“雙減”背景下農村中學英語課堂教學實踐探索

教學方法，關注每一位學生的發(fā)展，了解學生的學情，充分發(fā)揮學生學習的積一所少數民族地區(qū)的農村中學，孩子們接觸面不廣，信息量少，缺乏英語學習的環(huán)境，除了英語課外，學生幾乎沒有其他的學習英語的機會，因而農村中學如何在“雙減”背景下，關注每一位學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生學習的積極性學生的發(fā)展，就成了成為中學英語教師的教學研究重點現結合本人在農村中學學習。我校是一所少數民族地區(qū)的農村中學，學生底子薄，對英語學習也是缺學習，我充分利用實物、圖片、教具、多媒體等進行直觀展示，還利用歌謠、游戲、動作表演等活動激趣，活躍課堂氛圍，同時根據學生的學習實際就地取英語三年級上冊Unit5Doyoulikepears?ALet’s我把教室布置成一家水果小超市，讓學生把自帶的apples,bananas,pearsHappybirthday!ALet'stalk一課時，我準備了生日birthday.Happybirthdaytome.緊接著和學生唱起了生日歌，營造生日的氣氛，從而引出本節(jié)課的課題Happybirthday!就這樣通過情境創(chuàng)設的方法吸引子們活靈活現地表演Let'stalk部分的內容，樂在其中。再如在教學PEP中學“What’sthis?It’sa…”句型，我通過多媒體呈現動物運動會，由學生喜愛的動畫人物喜洋洋為大家介紹參加比賽的運動員，并通過圖片、音樂、視習的樂趣，享受努力的過程，感受到獲得的喜悅。二、豐富課堂活動，寓教于樂興趣和自信心將受到影響，而有趣、生動、形象、生活化的課堂教學活動能激發(fā)他們強烈的學習愿望和學習興趣，是促使他們獲取新知識的強大動力。我缺乏信心，而且有羞于開口說英語的心理。因此，在教學過程中，我會根據學生的心理年齡特征和好奇、愛玩、好動、好勝的特點以及平時的學習情況，結一做、唱一唱、角色扮演等，精心設計課堂教學活動，調動學生參與課堂活動的積極性與主動性。如PEP中學英語三年級上冊Unit2Colours教學顏色的單畫。畫個天空用藍色，藍色、藍色blue,blue,blue,blue;畫朵白云用白色，白色、白色white,white,white,white;畫個太陽用紅色，紅色、紅色red,red,red,red;畫片草地用綠色，綠色、綠色greengreen,green,green;畫朵花兒用黃色，黃色、黃色yellow,yellow、yellow、yellow;畫只小狗用黑色，黑色、黑色black,black,black,black.”學生從不同顏色的紙牌中挑選一張自己喜歡的顏色的紙牌，教師發(fā)指令：yourbook.Yellow,yeup.White,white,turnaround.拿著紙牌的學生聽指令做動作，這樣的活動既讓學生掌握了各種顏色的單詞，又能輕松地運用這些單詞來進行交流。又如五年級上冊UnitHe'sourmusiHe’s/She’s…來猜測、交流臺上Whoishe?Whoishe?He'sourmusicteacher.He'sourIsheyoung?Isheyoung?No,heisn't.No,heisn't.這樣的活動，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使每個學生都參與進來，語言知識目標自然而然也在生動活潑的課堂活動中達成，教學也取得了良好效果。再如PEP小學英語三年級上冊Unit3LookAtMe一課中，出現了很多表示動作指令的短水平，課堂教學充滿了生氣，使學生主動參與，自然地融入學習活動中，充分現出來的學習興趣也不一樣，他們對英語學習的需求也不同。在傳統(tǒng)的課堂教他們不得不花費過多的時間和精力在作業(yè)上，有時會出現不能完成作業(yè)，不能有效，發(fā)揮作業(yè)真正的作用。因此，在設計作業(yè)時，我盡可能從學生的學習情況和個體差異出發(fā)，分層布置作業(yè)，力求滿足不同層次學生的需求，把選擇權favouriteseason?”及其回答后，我注重學生的個體差異，設計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是抄寫單詞兩行和抄寫重點句子并朗讀(有利于鞏固基礎);第二種syourfavouriteseason?”提問并回答，同時寫出句子(有利于單詞和句子的綜合運用);第三種作業(yè)是以“Myfavouriteseason”為題寫3個句子(有利于差的學生，作業(yè)設計要求是能正確地朗讀對話或課文；基礎一般的學生，要求能背誦對話或有感情地表演對話或課文。學生基礎較好的學生，要求能復述課文或根據課文內容進行改編。如教完PEP中學英語五年級下冊unit2MyFavouriteSeasonBReadandwri檢查時，我問哪位同學可以把課文讀一讀，我意外地發(fā)現平時學習基礎較差的是很流利，但班里還是響起了熱烈的掌聲。其他學生也紛紛舉手，爭取機會表現自己，展現自己。由此可見，作業(yè)設計呈現層次性，讓不同學生各得其所，業(yè)作為教育教學的輔助手段，它是為課堂教學服務的，有效的作業(yè)布置更能促教學需求與學生的實際情況對教學內容進行合理的選擇和取舍，讓教材真正為教學所用。如六年級上冊Unit2Waystogotos通規(guī)則并遵守交通規(guī)則，我把C部分Storytime的內容整合到這一課時當中，China,peopledriveontherightside.又如在教學三年級上冊Unit2單詞向學生滲透了相關的英語國家文化的知識，說明不少顏色的單詞還是英美這樣的整合，不僅能讓學生靈活運用知識，還拓寬學生的知識面，把分散的知識整體化，孤立的知識系統(tǒng)化，不僅能使教學變得新穎有趣，而且能取得意想出了更高要求，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所。只有充分重視學生的學情，了解學生，注重培養(yǎng)學生的主體地位，不斷探索有效的課堂教學方法和生享受學習樂趣，綻放潛力的地方。[1]劉麗俠.創(chuàng)設教學情境打造高效英語課堂.教育教學論壇，2011.[2]田敏.注重中學英語作業(yè)的實踐性、針對性和層次性.教育實踐與研究(A),2012.接京津——社會形態(tài)基礎教育論文集(pp.2043-2045)..[4]肖麗蘭.(2022).“雙減”背景下中學英語閱讀教學的有效對策探究..(eds.)對接京津——社會形態(tài)基礎教育論文集(pp.2346-2348)..[5]朱小芬.(2022).雙減背景下中學英語分層作業(yè)設計..(eds.)對接京津一一社會形態(tài)基礎教育論文集(pp.2784-2787)..[6]石朗芹.(2022).“雙減”背景下中學英語作業(yè)優(yōu)化設計探究.英語廣場略.海外英語(20),184-186.[8]鄒麗萍.(2022).探究“雙減”背景下的中學英語高效對接京津——協(xié)調推進基礎教育論文集(pp.1408-1411)..津——協(xié)調推進基礎教育論文集(pp.1993-1995)..[10]許靜云.(2022).雙減背景下的中學英語閱讀能力培養(yǎng)策略..(eds.)對接京津——協(xié)調推進基礎教育論文集(pp.2566-2569)..津——協(xié)調推進基礎教育論文集(pp.2683-2686)..[12]詹藝媛.(2022).雙減背景下中學英語單元整體作業(yè)的設計與優(yōu)化..(eds.)對接京津——協(xié)調推進