初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《阿西莫夫短文兩篇》-《恐龍無(wú)處不有》教案（二）

課題恐龍無(wú)處不在阿西莫夫教學(xué)目標(biāo)1、明確文章的說(shuō)明內(nèi)容。2、理清說(shuō)明的順序，了解說(shuō)明的方法。3、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。4、培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。教學(xué)重點(diǎn)理清本文的說(shuō)明順序，了解說(shuō)明方法。學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。教學(xué)難點(diǎn)1、培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。教學(xué)方法朗讀法，引導(dǎo)法。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與師生活動(dòng)二次備課一、導(dǎo)入：恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?，最重的可達(dá)90噸（目前的大象只有6噸），大約有1200屬類，曾經(jīng)稱霸地球、“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久?？稍?500萬(wàn)年前，恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣的恐龍化石，那么這些化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?今天，讓我們?cè)诿绹?guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的《恐龍無(wú)處不在》中一探究竟。(板書(shū)課題及作者)二、整體感知1、看到課文標(biāo)題《恐龍無(wú)處不在》，如果給你這樣一個(gè)題目，讓你來(lái)寫一篇說(shuō)明文，你會(huì)從哪些方面去寫？作者是這樣寫的嗎？回顧上單元及本單元的幾篇說(shuō)明文，思考題目和內(nèi)容之間的聯(lián)系：《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》等題目就是說(shuō)明對(duì)象。那么，本文的說(shuō)明對(duì)象是《恐龍無(wú)處不在》嗎？2、齊讀課文，思考本文要說(shuō)明的內(nèi)容是什么？三、再讀課文，分組討論以下問(wèn)題：1、為什么說(shuō)恐龍無(wú)處不在？（第2、3段）2、在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說(shuō)明了什么問(wèn)題？3、什么是“板塊構(gòu)造”理論？（第6段）4、什么是“泛大陸”？簡(jiǎn)單復(fù)述“泛大陸”分離成七大洲的過(guò)程。四、三讀課文，理清說(shuō)明的順序1、思考：首先，阿根廷南極研究所在南極發(fā)現(xiàn)了什么？作者由這一發(fā)現(xiàn)有什么思考？小組討論，教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，作者有沒(méi)有尋求到答案？找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來(lái)泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。3、找出這樣的答案后，最終作者得出了什么結(jié)論？得出結(jié)論：“恐龍無(wú)處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。即:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——找出答案——得出結(jié)論（邏輯順序）（板書(shū)）五、再讀課文，探究說(shuō)明方法，品味準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽?，作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？有何效果？2、請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句，驗(yàn)證我們之前所了解的說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明。=1\*GB2⑴一些板塊被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。=2\*GB2⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。=3\*GB2⑶大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。=4\*GB2⑷“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！蹦阏J(rèn)為呢？（嚴(yán)密）=5\*GB2⑸第12段的“到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)?！睋Q成“到6500萬(wàn)年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機(jī)體沒(méi)有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)?！笨梢詥?？（簡(jiǎn)明。）3、你還能從文章中舉出體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言周密、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的例子嗎？（指導(dǎo)方法——?jiǎng)h除法、替換法等）六、拓展延伸

討論：恐龍化石的發(fā)現(xiàn)是屬于生物學(xué)，而板塊構(gòu)造屬于地理學(xué)，科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中有新的發(fā)現(xiàn)，由科學(xué)家這種研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？恐龍——————————板塊理論不同科學(xué)領(lǐng)域，生物學(xué)地質(zhì)學(xué)緊密聯(lián)系，相互影響提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì)。(一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，從不同角度思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論；不同領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。)事例：1：美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较?，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針?lè)较颉Ｋ痛税l(fā)表的論文震驚科壇。2：倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，對(duì)醫(yī)學(xué)很大的影響，還可做探測(cè)機(jī)器，測(cè)出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準(zhǔn)器。居里夫人的發(fā)現(xiàn)，核電站，軍事上的用途。3：有人把人類社會(huì)的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋果”理論。一個(gè)蘋果是砸向牛頓的那一個(gè)，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，帶來(lái)了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來(lái)了人類社會(huì)的文明。4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知，都是不同學(xué)科之間相互借助的結(jié)果?，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造七、課堂總結(jié)：我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。八、作業(yè)布置：收集資料，請(qǐng)用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。