小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法 論文

小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方摘要：情境教學(xué)法作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，已經(jīng)深入小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，并且發(fā)揮著非常重要的輔助作用，因此，研究其在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用方法，有利于我們更好的利用其優(yōu)勢(shì)，以提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此本文對(duì)情境教學(xué)法，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)；教學(xué)情境教學(xué)法筆者分析，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的各項(xiàng)問題，均對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有直接或間接的影響，而要體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重要性，就必須改革，克服教學(xué)問題，并按照一定的流程和方法，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下。一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)問（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍走進(jìn)低年級(jí)識(shí)字課堂，不少老師的課堂仍沿襲著傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式。概括起來就是：生字整版呈現(xiàn)，流程基本不變。通過“借助拼音、學(xué)生自己拼讀——個(gè)別反饋?zhàn)x，教師正音——去掉拼音認(rèn)讀生字——說一說記住了哪些生字——個(gè)別認(rèn)讀”的流程，集中教學(xué)整本書上大部分的生字。教學(xué)方式單一，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，直到該教學(xué)方式喪失原有的教學(xué)作用。更嚴(yán)重的是傳統(tǒng)的填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方式，從一開始的學(xué)習(xí)意志，久而久之情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍就會(huì)越來越小。（二）教師的教學(xué)觀念不正確，影響情境教學(xué)法的應(yīng)用過程傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師總是以自己為課堂中心，在課堂上搞“一言堂”的情況也十分常見。把漢字僅僅當(dāng)作符號(hào)來記憶，喪失了漢字中所包含的韻味壞了漢字之間的邏輯與意義，這樣不僅極大的消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也禁錮了學(xué)生的思維和想象，使其喪失了很多鍛煉學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)?？偟膩碚f教師的教學(xué)觀念不正確，是目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的比較集中的也是比較嚴(yán)重的問題。并與情境教學(xué)法的核心教學(xué)理念相悖，嚴(yán)重影學(xué)法的應(yīng)用過程。二、情境教學(xué)（一）情境教學(xué)法簡介情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的的，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。（（二）情境教學(xué)法的特點(diǎn)和作用分析1）趣味性。情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是趣味性，通過趣味性較強(qiáng)的情境，獲得與實(shí)體相似的形象，給學(xué)生以真實(shí)感。這種逼真的形象，不僅可以營造輕松愉快的教可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)情境的趣味性體現(xiàn)在過程簡單，內(nèi)容豐富，形式多樣等多個(gè)方面。（2）生活性。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和情感的體驗(yàn)。即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過教師的語于教材內(nèi)容之中，在課堂上形成一個(gè)廣闊的“心理場”，從而更直觀的記憶和理解知識(shí)。體現(xiàn)教學(xué)情境生活性的方法多種多樣，最常見的是與生活情結(jié)合，運(yùn)用生活顯示情境、實(shí)物顯示情境、音樂渲染情境、直觀再現(xiàn)情境、角色扮演情境、語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境之中，使他的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)。（3）科學(xué)性?？茖W(xué)性是保證情境教學(xué)發(fā)揮最大教學(xué)價(jià)值的重要前提和基礎(chǔ)。情境教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”和“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓廣闊的想象空間。情所具有的廣遠(yuǎn)性能，促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想象力，克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極的進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)科學(xué)定情境好與壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教師組織的教學(xué)情境缺乏科學(xué)性，則學(xué)生在情境中所學(xué)所得均都建立在一種不科學(xué)的基礎(chǔ)上。從而影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)過程。三、如何在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)（一）尊重文本特質(zhì)，體現(xiàn)識(shí)字方法的契合性。不同的識(shí)字方式所采用的識(shí)字方法是不同的。教師一定要深刻挖掘教材，看清編寫意圖和構(gòu)字規(guī)律，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識(shí)字方法，幫走向自主獨(dú)立識(shí)記漢字的道路，是學(xué)生喜愛漢字，對(duì)漢字學(xué)習(xí)有興趣并初步感悟到祖國語言文字的魅力。（二）以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境。新課改背景下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，深刻影響著小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)。情境教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師只有以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)從根本上保證學(xué)生成為情境的主角。低年級(jí)的兒童識(shí)記生字，應(yīng)該是綜合的、立體的，以已掌握的漢字為中心，充分發(fā)揮想象力，聯(lián)想到其他的漢字詞語句子，甚至表面上看起來毫無關(guān)現(xiàn)象。尊重低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，在設(shè)置生字教學(xué)情尊重學(xué)生在母語環(huán)境下語音語義的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重授之以漁，注重遷移運(yùn)用。（三）運(yùn)用小組合作教學(xué)提升情境的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)語文識(shí)字課的時(shí)間只有40分鐘，并受制于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生能集中注意力、進(jìn)行有意識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間更短。要在如此短的時(shí)間內(nèi)開展完整的情境教學(xué)，同時(shí)要最大限度的發(fā)揮情境教學(xué)的作用是十分困難的。因此情境教學(xué)作教學(xué)相結(jié)合。將學(xué)生分成多個(gè)組，同時(shí)進(jìn)行情境教學(xué)，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入情境，保證情境教學(xué)惠及每位學(xué)生。（四）教師參與情境過程，增進(jìn)師生交流。教師參與到情境過程中的目的有兩個(gè)。一是引導(dǎo)情境過程，二是維持情境秩序。而無論從哪個(gè)方面來說，教師參與情境過程都能增進(jìn)師生交流。值得注意的是，教師在情境中的地位和學(xué)生一樣，師生間是平等的關(guān)系。教師要避免現(xiàn)指導(dǎo)的傾向。（五）注重情境評(píng)價(jià)，尤其是過程性評(píng)價(jià)。做完情境后，教師要對(duì)情境進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共分為兩種點(diǎn)評(píng)方式。一是結(jié)果性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)情境教學(xué)的完成效果。二是過程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)情境教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。實(shí)際情境評(píng)價(jià)過程中，教師要偏向過程性評(píng)價(jià)，即肯定每一位學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師還要把握小學(xué)生和學(xué)習(xí)能力，多采用正向評(píng)價(jià)的方式，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自尊心，這是非常重要的。（六）融合多媒體教學(xué)技術(shù)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)前景。1.以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生是觀看多媒體圖片視頻的主體，所以多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)則是弱化了教師的教學(xué)干預(yù)力。內(nèi)容的展示，由教師轉(zhuǎn)移到多媒體設(shè)備。這于無形生的課堂地位。在實(shí)際教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，應(yīng)用多媒體技術(shù)與情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)理念和方法不謀而合。2.創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是目前小學(xué)語文教師最常使用的教學(xué)手段，實(shí)際教學(xué)過程中，教師利用電腦，電視機(jī)，投影儀，幕布，甚至是交互式多媒體設(shè)備，就能輕松營造形式多樣的教學(xué)情境。而且學(xué)生還能參與到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)束語：綜上所述，基于趣味性、生活性、科學(xué)性等特點(diǎn)，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法是非常合適的。在情境教學(xué)過程中，教師要始終堅(jiān)持以課堂為學(xué)生中心發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，深挖教材編寫意圖，并結(jié)合其他科學(xué)的教學(xué)方法，提升情境教學(xué)法的教學(xué)既有“智”又有“趣”。重視參與，重視評(píng)價(jià)，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)情境內(nèi)容和過