青少年身心發(fā)展與教育

關(guān)于青少年身心發(fā)展與教育第一節(jié)心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年生理發(fā)育與教育第三節(jié)青少年心理發(fā)展與教育第四節(jié)青少年性發(fā)展與性教育第2頁,共26頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)心理發(fā)展概述

從廣義上說，個(gè)體心理的所有變化都包含在發(fā)展之中。并不是所有變化都可以看成是發(fā)展的。如由于疲勞、疾病和創(chuàng)傷等原因而產(chǎn)生的心理變化，就不能叫做發(fā)展。從狹義上說，心理發(fā)展只是指個(gè)體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，即由經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的比較持久的心理變化。第3頁,共26頁，2024年2月25日，星期天兒童心理發(fā)展的基本因素和動力

遺傳環(huán)境1.遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展中的作用華生：環(huán)境決定論霍爾：遺傳決定論教師的自身定位第4頁,共26頁，2024年2月25日，星期天華生

給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊。

——華生（美）華生：環(huán)境決定論第5頁,共26頁，2024年2月25日，星期天

人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然因素。

——桑代克（美）

一兩的遺傳勝過一噸的教育。

——霍爾（美）

霍爾：遺傳決定論

相互作用論第6頁,共26頁，2024年2月25日，星期天2.兒童心理發(fā)展的動力

朱智賢認(rèn)為，社會和教育向兒童和青少年提出的要求所引起的新的需要和其原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾，是兒童和青少年心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾也就是心理不斷向前發(fā)展的動力。社會和教育不斷對兒童提出新的要求，使得兒童原有的心理發(fā)展水平與新的要求之間產(chǎn)生了一定的距離，正是這種距離感，使兒童不斷產(chǎn)生新的需要，為了滿足自身的需要，就必須充分發(fā)揮主觀能動性，去適應(yīng)新的要求。第7頁,共26頁，2024年2月25日，星期天心理發(fā)展的一般特點(diǎn)連續(xù)性順序性階段性差別性心理發(fā)展心理發(fā)展心理發(fā)展心理發(fā)展埃里克森：人生發(fā)展八大階段重要他人：人生路上關(guān)鍵人物第8頁,共26頁，2024年2月25日，星期天埃里克森：人生發(fā)展八大階段乳兒期：基本信任感vs基本的不信任感嬰兒期：基本的自主感vs基本的羞怯感和疑慮學(xué)前期：基本的主動感vs基本的內(nèi)疚感學(xué)齡期：基本的勤奮感vs基本的自卑感青少年期：基本的自我同一感vs同一感混亂成年早期：基本的親密感vs基本的孤獨(dú)感成年中期：基本的繁殖感vs基本的停滯感成年晚期：基本的自我完善感vs基本的絕望感。第9頁,共26頁，2024年2月25日，星期天成長階段的不同任務(wù)與影響因素社會心理發(fā)展階段主要發(fā)展任務(wù)重要影響因素基本信任vs不信任（0～18個(gè)月）對要探究的世界發(fā)展出充分的信任感母親；溫暖、充滿愛意的交流自主性vs羞怯懷疑（18個(gè)月～2/3歲）發(fā)展對行為的控制感，認(rèn)識到能夠?qū)⒛康暮鸵鈭D付諸行動父母的支持；模仿主動性vs內(nèi)疚（2/3～6歲）通過與父母認(rèn)同的行為以及對自己行為的責(zé)任感而發(fā)展“自我”的意義父母的支持；認(rèn)為與別人具有同一性勤奮vs自卑（6～11歲）通過與同伴之間的交流而發(fā)展自我價(jià)值感學(xué)校、教師；學(xué)習(xí)與教育；鼓勵(lì)同一性vs角色混亂（11～20）發(fā)展對同一性－自我的強(qiáng)烈感覺；在各種各樣的潛在自我中進(jìn)行選擇同伴與角色塑造；社會壓力親密vs孤獨(dú)（20～24）與其他人之間發(fā)展親密關(guān)系；獲得需要做出長期承諾的親密性配偶、同事、伙伴、社會繁殖感vs停滯感（25～65）在社區(qū)中承擔(dān)責(zé)任的成人角色；做出貢獻(xiàn)，對社會有價(jià)值配偶、孩子、朋友、同事、社區(qū)自我完善感vs絕望感面對死亡；戰(zhàn)勝潛在的絕望；清楚生命的意義朋友、親屬、孩子、配偶、社區(qū)與宗教的支持第10頁,共26頁，2024年2月25日，星期天重要他人：人生路上關(guān)鍵人物重要他人：一個(gè)人心理和人格形成的過程中，起過巨大的影響甚至是決定性作用的人物。誰是你的重要他人？1.拿出一張紙，寫下“×××的重要他人”。2.另起一行，依次寫出你的重要他人，并標(biāo)明他（她）們?nèi)脒x的原因。第11頁,共26頁，2024年2月25日，星期天誰是你生命中的重要他人？重要他人家長？老師？朋友？戀人？第12頁,共26頁，2024年2月25日，星期天

教育對兒童心理的發(fā)展起主導(dǎo)作用，但這種教育必須要以兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，要注意兩個(gè)方面的問題。首先，教育的形式、方法、內(nèi)容和難度要適合兒童心理發(fā)展的水平，要求過高或過低都不能有效地促使兒童心理的發(fā)展。其次，教育必須走在發(fā)展的前面。教育必須適應(yīng)兒童心理的發(fā)展，但不能僅僅著眼于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，應(yīng)該創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，即在成人啟發(fā)、幫助下所能達(dá)到的水平。教育與心理發(fā)展的關(guān)系第13頁,共26頁，2024年2月25日，星期天（一）年齡特征的定義

年齡特征，也叫年齡階段，是指個(gè)體心理在一定的年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。（二）兒童年齡階段的劃分乳兒期（出生——1歲）嬰兒期（1歲——3歲）幼兒期（3歲——6、7歲）童年期（6、7歲——11、12歲）少年期（11、12歲——14、15歲）青年初期（14、15歲——17、18歲）心理發(fā)展的年齡特征與分期第14頁,共26頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)青少年生理發(fā)育與教育

一、青少年生理發(fā)育特點(diǎn)（一）身高、體重的變化（二）體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)（三）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（一）適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)與睡眠（二）合理的體能訓(xùn)練（三）重視科學(xué)用腦（四）正確對待生理發(fā)育中的差異現(xiàn)象二、青少年生理保健教育策略第15頁,共26頁，2024年2月25日，星期天（一）感知能力發(fā)展的特點(diǎn)第三節(jié)青少年心理發(fā)展與教育

一、青少年認(rèn)知能力的發(fā)展

初中生主要表現(xiàn)在感受性、概括性的提高，在感知中既能抓住主要特征，也不忽略一定的細(xì)節(jié)等方面。初中二年級是感知能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們在概括性、抓主要特征，不忽略細(xì)節(jié)等方面有明顯的提高。高中生在感知的目的性、持久性、精確性等方面又有所提高。第16頁,共26頁，2024年2月25日，星期天（二）提高青少年感知能力的策略1、初中生在感知活動中目的往往不能貫徹始終，表現(xiàn)出穩(wěn)定性較差的特點(diǎn)，有時(shí)漫不經(jīng)心，不能將注意力始終集中在重要內(nèi)容上，因此初中生感知能力的培養(yǎng)，應(yīng)該注重與意志品質(zhì)同時(shí)訓(xùn)練，不能使感知隨興趣所致；2、根據(jù)初中生感知不能擺脫枝節(jié)糾纏的特點(diǎn)，應(yīng)該著重整體與部分關(guān)系的分辨，并提高主動性和自覺性。3、高中生提高感知能力應(yīng)該從方法和策略入手，培養(yǎng)他們的濃厚興趣，可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教給觀察方法，重視多種感官的協(xié)同參與、思維和語言的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)研究的良好觀察能力。第17頁,共26頁，2024年2月25日，星期天（一）記憶能力發(fā)展的特點(diǎn)1、少年期學(xué)生的有意識記能力有了很大的提高。他們能夠逐漸學(xué)會根據(jù)不同教材的內(nèi)容，給自己提出相應(yīng)的識記任務(wù)，能自覺地控制自己的識記過程和檢查自己的識記效果；意義識記的能力逐步增強(qiáng)。2、青年初期學(xué)生的有意記憶占有絕對主導(dǎo)地位，記憶的范圍也更加擴(kuò)大了。意義識記的成績越來越高，能力求理解教材的內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系，力求抓住問題、分出重點(diǎn)，找出他們之間的聯(lián)系。青年初期學(xué)生的抽象記憶，即對概念、公式、定律等抽象材料或詞語材料的識記占了極大的優(yōu)勢。

二、青少年記憶能力的發(fā)展第18頁,共26頁，2024年2月25日，星期天（二）提高青少年記憶能力的策略1、提高有意識記的主動性2、適當(dāng)介紹記憶術(shù)3、抓緊記憶的“全盛”時(shí)期第19頁,共26頁，2024年2月25日，星期天（一）青少年思維發(fā)展的特點(diǎn)

中學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)生了質(zhì)的變化，即抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。這是中學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。1、初中學(xué)生的抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)地位，但此時(shí)的抽象邏輯思維還需要大量的具體形象和感性經(jīng)驗(yàn)作為支柱，屬于“經(jīng)驗(yàn)型”抽象邏輯思維。2、高中學(xué)生隨著年齡的增長和教材內(nèi)容逐步深化，抽象邏輯水平經(jīng)過穩(wěn)步發(fā)展，已占有絕對優(yōu)勢，屬于“理論型”抽象邏輯思維。研究表明，高中二年級的學(xué)生，辨證邏輯思維已開始占優(yōu)勢，能分析綜合各種事實(shí)材料，能用對立統(tǒng)一和一分為二的觀點(diǎn)來看待事物。思維獨(dú)立性和批判性的發(fā)展。青少年時(shí)期在思維方面，還表現(xiàn)出了一定的獨(dú)立性和批判性。三、青少年思維能力的發(fā)展第20頁,共26頁，2024年2月25日，星期天（二）促進(jìn)青少年思維發(fā)展的策略1、豐富感性材料，提高理解能力3、正確對待思維的獨(dú)立性和批判性2、增加知識儲備，強(qiáng)化理論思維第21頁,共26頁，2024年2月25日，星期天（一）青少年情感發(fā)展的特點(diǎn)

1、情感的沖動性和兩極性2、情感的豐富性和延續(xù)性3、情感的曲折性和內(nèi)隱性4、對異性情感體驗(yàn)的新穎性四、青少年情感的發(fā)展第22頁,共26頁，2024年2月25日，星期天（二）促進(jìn)青少年情感發(fā)展的策略1、培養(yǎng)學(xué)生對情感的調(diào)節(jié)和控制能力2、培養(yǎng)豐富的情感內(nèi)涵，形成良好的心境3、正確對待內(nèi)外情感表現(xiàn)的不一致性第23頁,共26頁，2024年2月25日，星期天第四節(jié)青少年性發(fā)展與性教育一、青少年性生理的發(fā)展

性成熟淵源于腦垂體所分泌的促性腺激素，它能使性腺受到推動，從而分泌大量的性激素，這樣，青春發(fā)育期就開