新課程背景下任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用的綜述報告

新課程背景下任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用的綜述報告隨著新課程體系的不斷完善和實施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實際需求與發(fā)展，如何構(gòu)建一套適應(yīng)時代需求的課程教學(xué)體系，成為當(dāng)前許多教育工作者所關(guān)注的問題之一。任務(wù)型教學(xué)法就是在這一背景下應(yīng)運而生的一種教學(xué)策略，它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和實踐性，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為核心，走進(jìn)學(xué)生的世界，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。本文主要探討了任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用，希望對廣大教育工作者有所啟示。一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)“任務(wù)型教學(xué)法”在國內(nèi)是比較新的教學(xué)法，由于與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，具有自主性、互動性和探究性等特點，因此也備受教育界關(guān)注。所謂任務(wù)型教學(xué)法，就是要使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮主動性，收集、整理、加工、運用信息，解決問題，最終實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)理論基礎(chǔ)，主要來源于心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域。其中，心理學(xué)領(lǐng)域主要借鑒了人類認(rèn)知心理學(xué)、社會文化心理學(xué)和情感心理學(xué)的研究成果，強調(diào)任務(wù)中的操作和認(rèn)知要求，以及情感和學(xué)習(xí)動機的調(diào)節(jié)作用。教育學(xué)領(lǐng)域則借鑒了課程教學(xué)論、教育方法論、學(xué)習(xí)心理學(xué)等學(xué)科的研究成果，強調(diào)任務(wù)型教學(xué)要著眼于建構(gòu)意義，建立知識和技能間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)移。語言學(xué)領(lǐng)域則通過語用學(xué)、語篇分析和英語教學(xué)法的研究，強調(diào)任務(wù)要有一定的溝通性，豐富語言輸入和輸出的場景，促進(jìn)語言的應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果。二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用在高中英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法能夠為學(xué)生提供一個實踐性與交互性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語、聽力、閱讀和寫作技能。具體來說，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用如下：1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)定任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)任務(wù)性質(zhì)的明確和任務(wù)情景的設(shè)置。教師可以通過小組或個人形式，設(shè)立口語對話任務(wù)、聽力理解任務(wù)、閱讀理解與解析任務(wù)、寫作創(chuàng)作任務(wù)等，根據(jù)任務(wù)不同，讓學(xué)生去收集、分析和整合信息，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，驅(qū)使學(xué)生探究答案，從而提高學(xué)生語音、語調(diào)、語音語調(diào)、語速、語氣等英語能力。2.讓學(xué)生扮演真正角色。任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生在任務(wù)完成過程中，站在真實的角色中進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。教師可以通過模擬實際情景，如在旅游中尋找導(dǎo)游、訂票、問路、討價還價，患者去醫(yī)院問診、看病、理解醫(yī)生的反饋等，或者根據(jù)新聞、故事、文化差異等情境，讓學(xué)生扮演角色，交流和完成相應(yīng)的任務(wù)，從而提高學(xué)生對語言的認(rèn)知和語言運用能力。3.強調(diào)交互性。任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生在任務(wù)完成過程中建立有效的交互，從而激活學(xué)習(xí)動機和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生人際互動的體驗。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計小組交流、對話模擬、口語演講、分享討論等，在語言交流環(huán)節(jié)中加強學(xué)生groupdynamics的體驗，讓學(xué)生通過溝通分享、合作交流等方式完成任務(wù)，讓學(xué)生在交往中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)問題解決的一定方法。4.引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性和主動性，但同時也鼓勵學(xué)生在探究體驗中形成有效策略，系統(tǒng)性掌握英語知識。因此，在任務(wù)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成質(zhì)疑、探究與總結(jié)，讓學(xué)生在后續(xù)反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從此得到更深層次的英語能力。三、任務(wù)型教學(xué)法的實際效果采用任務(wù)型教學(xué)法可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更加主動，更加積極地參與學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮了學(xué)生自身的能動性，提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。教師和學(xué)生的關(guān)系在任務(wù)型教學(xué)法中更加平等、開放、積極，能夠有效地增強教師和學(xué)生的溝通與互動。在實際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)法也具有很好的效果。從提高學(xué)生語言自信、增強實際應(yīng)用能力到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，都能夠得到切實的體現(xiàn)，因此，任務(wù)型教學(xué)法是目前普遍被高中英語老師所倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。四、結(jié)語總而言之，隨著新課程體系的推廣和實施，教學(xué)方法和教育理念都在不斷更新與革新。在這樣的背景下，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運而生。它的優(yōu)勢在于將學(xué)生納入一個更加實踐、具有探究性與互動性的語言學(xué)習(xí)場景，并提高了學(xué)生實際應(yīng)用能力