初中化學(xué)引導(dǎo)探究教學(xué)策略初探

【摘

要】化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)且充滿活力的科學(xué)課程，能夠幫助人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界。教師要努力在初中生剛剛接觸化學(xué)知識(shí)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生勇于探究并善于探究的精神。一線教師提出引導(dǎo)式探究的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不自覺(jué)地進(jìn)入探究之中，從而提升學(xué)生的探究能力和探究思維。以下將從四點(diǎn)闡述初中化學(xué)“引導(dǎo)探究”的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué);引導(dǎo)探究;策略研究傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師總是自顧自地采取“一言堂”教學(xué)模式，一股腦地將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，并且很少與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中無(wú)法發(fā)現(xiàn)其中的趣味，也不會(huì)進(jìn)行深入的探究。久而久之，學(xué)生會(huì)慢慢習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，然后熟練記憶和運(yùn)用這些知識(shí)，這樣的方法導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的質(zhì)疑精神和探究精神，會(huì)為高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)埋下深深的隱患。因此，引導(dǎo)探究教學(xué)策略改革迫在眉睫。一、巧設(shè)探究模式，逐步引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)一套巧妙的探究模式：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—作出假設(shè)—實(shí)施方案—得出結(jié)論—反思交流。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。初中生初次接觸化學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題有點(diǎn)為難學(xué)生，關(guān)鍵是要讓學(xué)生完全沉浸在探究的快樂(lè)之中，充分享受得出結(jié)論時(shí)的驚喜。例如，教學(xué)“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”的時(shí)候，教師可以采取這樣的方法。第一步是讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，教師可以事先準(zhǔn)備好兩個(gè)集氣瓶，一個(gè)放滿空氣，一個(gè)放滿人呼出的氣體，之后插入木條，此時(shí)這個(gè)木條的狀態(tài)是燃燒著的。這時(shí)候教師可以率先提出：第一個(gè)集氣瓶是空氣，第二個(gè)集氣瓶是我們?nèi)梭w呼出的空氣，這兩者之間有什么不同嗎？之后教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，一位學(xué)生提出問(wèn)題：人體呼出的氣體的組成成分有哪些？空氣中的所有氣體是否都可以幫助我們進(jìn)行呼吸？還有學(xué)生提出了關(guān)于水蒸氣的變化的問(wèn)題。教師肯定了學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題的價(jià)值之后，讓其他學(xué)生思考之后根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題提出自己的猜想：空氣中的氧氣是幫助人體呼吸的，也就是說(shuō)呼入的是氧氣，這樣就可以推理出吐出來(lái)的氣體中的氧氣會(huì)減少;人體呼出的氣體是二氧化碳，這樣就可以推理出吐出來(lái)的氣體中的二氧化碳的含量可能會(huì)增加。還有一位學(xué)生針對(duì)水蒸氣提出了自己的假設(shè)：可能是不變的。在學(xué)生都認(rèn)可這個(gè)方案之后，教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究。學(xué)生首先要收集空氣和人體呼出的氣體各一瓶，之后明確各個(gè)氣體的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和查找資料可知：氧氣可以使帶有火星的木條重新燃燒，氧氣的含量越多這個(gè)木條燃燒得就越快越好;二氧化碳能使石灰水變渾濁，二氧化碳的含量越多石灰水就越渾濁，還可以讓已經(jīng)在燃燒的木條滅掉;水蒸氣在遇冷的時(shí)候會(huì)凝結(jié)。這些都是學(xué)生自己收集和思考得來(lái)的。之后學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)具體的操作：將澄清石灰水分別放進(jìn)兩個(gè)集氣瓶，然后震蕩觀察;將燃燒的木條分別放進(jìn)兩個(gè)集氣瓶;取兩個(gè)玻璃片擦干，對(duì)著其中的一個(gè)呼氣。最后讓學(xué)生自己觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論，這里要注意，得出不一致的結(jié)論時(shí)要注意認(rèn)真討論，教師可以參與其中進(jìn)行指導(dǎo)，之后讓小組成員分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。二、巧設(shè)問(wèn)題情境，激活探究思維興趣對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。因此，教師可以巧設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的探究思維。在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的方法。第一種方法是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)榛瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。比如，教學(xué)“金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)的條件”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：把一根銅絲折斷然后分別將這兩段銅絲放在硝酸銀溶液和硝酸鋁溶液中，這時(shí)候讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并且提問(wèn)學(xué)生具體的問(wèn)題，你們觀察到了什么，為什么一個(gè)上面有銀白色的東西，但是另一個(gè)卻沒(méi)有？這種教學(xué)方法需要教師為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)并提出問(wèn)題，之后讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并回答問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)入探究之中。第二種方法是將生活中的一般性的觀點(diǎn)和科學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，然后提出問(wèn)題。比如，教學(xué)“鹽”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：在你們的一般觀念中，純堿、氯化鈉、碳酸鈣、高錳酸鉀這些物質(zhì)中哪些是鹽？學(xué)生認(rèn)為，除了純堿以外的物質(zhì)都是鹽。其實(shí)從科學(xué)的角度分析，純堿也是鹽，這時(shí)候就出現(xiàn)了矛盾，學(xué)生表示不可思議。之后教師順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行探究，以滿足學(xué)生的好奇心。第三種方法是基于學(xué)習(xí)過(guò)的一些理論進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，比如，學(xué)習(xí)原子的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們都學(xué)過(guò)物質(zhì)，有些物質(zhì)是原子構(gòu)成的，原子是電子和質(zhì)子構(gòu)成的，也都知道電子和質(zhì)子都是帶電的，那么為什么有些物質(zhì)不帶電？這個(gè)問(wèn)題是根據(jù)學(xué)生之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了合理的延伸得到的，之后讓學(xué)生進(jìn)行探究。第四種方法是用看似謬論進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生有時(shí)候會(huì)有一些比較固定的錯(cuò)誤思維，教師這時(shí)候就可以順著學(xué)生的錯(cuò)誤的思維進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生主動(dòng)提出其中的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更愿意并更主動(dòng)進(jìn)行探究。比如，教學(xué)燃燒的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的固定思維認(rèn)為物質(zhì)的燃燒是需要點(diǎn)燃才可以進(jìn)行的。教師就可以為學(xué)生演示白磷自燃的實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候?qū)W生會(huì)有一種“顛覆三觀”的感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提出去探究白磷自燃的原因了。第五種方法是利用多媒體進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)和現(xiàn)象是無(wú)法真實(shí)為學(xué)生演示的，因此需要借助多媒體為學(xué)生演示，如氧化汞的分解、工業(yè)制氧、石油的煉制等。三、巧妙發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，提高學(xué)生的探究能力化學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，也是學(xué)生進(jìn)行探究的主要方式和途徑。教師要給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并引導(dǎo)學(xué)生在一次次的失敗之后繼續(xù)進(jìn)行。例如，教學(xué)金屬氧化物和酸溶液的化學(xué)反應(yīng)時(shí)就可以采取這樣的方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)材料即可，比如氧化銅，剩余的實(shí)驗(yàn)步驟需要學(xué)生自己去完成。為了節(jié)約時(shí)間及形成對(duì)比，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，第一個(gè)小組進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)是氧化銅和稀鹽酸、硫酸的化學(xué)反應(yīng)，第二個(gè)小組進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)是稀鹽酸、硫酸的反應(yīng)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到兩者反應(yīng)結(jié)束之后的鹽和水的不同。四、巧設(shè)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)探究的熱情探究思維不是一朝一夕就可以形成的，教師要注意持續(xù)為學(xué)生注入探究的熱情，為學(xué)生建立足夠的探究自信，從而讓學(xué)生不斷主動(dòng)地探究。教師可以采取積極的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生意識(shí)到自己的內(nèi)在潛能。首先，要綜合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的組成部分。教師可以在期中、期末的時(shí)候設(shè)置實(shí)驗(yàn)考試，將實(shí)驗(yàn)考試的成績(jī)和筆試成績(jī)進(jìn)行綜合。針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)分時(shí)，不但要看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟、整個(gè)方案的設(shè)計(jì)及操作步驟是否科學(xué)等各個(gè)方面進(jìn)行綜合判斷，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果的失敗會(huì)涉及很多因素，單看實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。此外，還要在日常學(xué)習(xí)中注意測(cè)試學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和做實(shí)驗(yàn)的意志力等內(nèi)在因素。這些都要綜合進(jìn)行測(cè)評(píng)，按照一定的比例進(jìn)行給分。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)步和退步的點(diǎn)，先夸獎(jiǎng)學(xué)生的進(jìn)步，再對(duì)學(xué)生退步的地方進(jìn)行批評(píng)。讓學(xué)生對(duì)自己退步的地方進(jìn)行思考和探究，從而使其逐步提升自身的化學(xué)探究能力。五、組織小組學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作探究能力在初中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及探究能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成及綜合能力的發(fā)展。首先，教師要做好為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組的工作，讓各個(gè)小組之間的學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，共同提升。通常情況下，小組劃分需要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)部形成能力分層，以便于小組之間的學(xué)生相互學(xué)習(xí)。其次，教師要給予學(xué)生足夠的自主探究的空間，讓學(xué)生的探究能力能夠獲得充足的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師要以協(xié)助者和組織者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中，而不是以主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者的身份。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作探究新的實(shí)驗(yàn)方案，尋找新的實(shí)驗(yàn)路徑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和理解能力的發(fā)展。例如，在制備氧氣實(shí)驗(yàn)中，教材中提供的制備氧氣的方案是利用過(guò)氧化氫和二氧化錳反應(yīng)產(chǎn)生氧氣和水的原理制備氧氣。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的小組的學(xué)生提出利用空氣中原有的氧氣來(lái)制備氧氣的方法。學(xué)生提出該實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師不能打壓學(xué)生的觀點(diǎn)，相反，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出新觀點(diǎn)的創(chuàng)新態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行查詢資料，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試氧氣制備，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的可行性。通過(guò)查閱資料，學(xué)生了解到空氣中的氣體組成十分多樣，認(rèn)識(shí)到通過(guò)空氣制備氧氣的方法過(guò)于繁瑣。這種學(xué)習(xí)方法既能提升學(xué)生的小組合作探究能力，又能夠讓學(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思路方法，促進(jìn)自我探究思維水平的提升及探究能力的發(fā)展。六、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主思考能力探究能力和自主學(xué)習(xí)能力是不可分離的兩部分，探究能力的提升以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展能夠大大促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的提高促進(jìn)探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。首先，教師可以通過(guò)改變教學(xué)模式的方式來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中多使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生要先在課下根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容中的各種問(wèn)題，并完成相應(yīng)的檢測(cè)或練習(xí)題，而課堂教學(xué)時(shí)間主要用于對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解答及對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的突破。其次，教師要在日常教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的空間。教師可以適當(dāng)增加教