2024年《可能性》教學(xué)反思

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在教學(xué)過程中，要注意動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力。不管什么旗子，還是轉(zhuǎn)盤嬉戲，都應(yīng)創(chuàng)建條件，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)中可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)揣測(cè)，試驗(yàn)，思索和溝通的活動(dòng)過程。我不覺得對(duì)確定性和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)加深，學(xué)生對(duì)隨機(jī)事務(wù)統(tǒng)計(jì)規(guī)律性以及事務(wù)發(fā)生可能性大于小的，直觀感受。還有參加并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，為了保證數(shù)據(jù)的隨機(jī)性和試驗(yàn)的有效性，在試驗(yàn)前，我們要提示學(xué)生明的確驗(yàn)的過程和組成成員的分工以及試驗(yàn)的要求，比如嗯，在摩提子的過程中，應(yīng)當(dāng)將盒子中的棋子搖勻在抹的過程中不能偷看的系列要求，試驗(yàn)時(shí)，要關(guān)注每一個(gè)小組，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)后，要組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全班各小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行視察，分析，探討，探討，溝通。

學(xué)生相識(shí)到隨機(jī)事務(wù)中，單次試驗(yàn)的結(jié)果是不能確定的，但當(dāng)大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)，結(jié)果就呈現(xiàn)了一種規(guī)律性，還要限制。教學(xué)過程中還要限制教學(xué)難度，學(xué)生在描述事務(wù)發(fā)生的可能性大小時(shí)，只須要定性描述，如摸出紅色旗子的.可能性大就可以了，而不須要用分?jǐn)?shù)進(jìn)行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)下一次試驗(yàn)的結(jié)果作出推想，讓學(xué)生進(jìn)一步感受不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，然后讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的。

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《可能性》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能結(jié)合已有的閱歷對(duì)一些事務(wù)發(fā)生的可能性做出推斷，并能簡(jiǎn)潔的說明理由，同時(shí)培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力和邏輯推理實(shí)力，學(xué)會(huì)用“可能”、“肯定”、“不行能”等詞語描述事務(wù)發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì)用“常?！?、“間或”等詞語描述一些事務(wù)的可能性。由于這方面學(xué)問比較抽象，小學(xué)生很不簡(jiǎn)單理解。所以，我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀教學(xué)為主。在本課的教學(xué)中一起先由猜謎的形式導(dǎo)入，當(dāng)同學(xué)們猜中后，以此作為獎(jiǎng)品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好。在接下來的教學(xué)過程中，以周二班會(huì)課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設(shè)，引出可能、不行能、肯定這三種狀況，明確事務(wù)發(fā)生的確定與不確定性，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子，通過操作，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生明確事務(wù)發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關(guān)。通過這兩個(gè)活動(dòng)后，趁熱打鐵，進(jìn)行鞏固練習(xí)，從同學(xué)們的反饋狀況來看，駕馭效果教好，就連平日里幾乎不回答問題的同學(xué)都在主動(dòng)的.舉手發(fā)言。

課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問題：

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了兩個(gè)謎語，略顯多余，可將后面的小謎語去掉。

2、舉例應(yīng)切合實(shí)際狀況，對(duì)于例題應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化。

3、課堂看似喧鬧，實(shí)則是說的太多、做的太少。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注意于教會(huì)學(xué)生方法，可以通過動(dòng)手操作、小組探討等形式培育學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題，再進(jìn)一步引導(dǎo)分析、得出結(jié)論。假如將其次個(gè)猜黑白棋子的活動(dòng)讓學(xué)生自己進(jìn)行分組操作，效果可能會(huì)更好！

4、鞏固練習(xí)不在于多而在于精，題型設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性、層次性。課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思索的方法，不僅是讓學(xué)生駕馭應(yīng)當(dāng)駕馭的學(xué)問，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

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1、學(xué)生是在認(rèn)知沖突中體會(huì)可能性存在的幾率?？赡苄允菍W(xué)生在三年級(jí)起先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每年，教材都會(huì)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和加深，但是由于學(xué)問的階段性，也造成了連接上的一些沖突，本單元我們學(xué)習(xí)的是用分?jǐn)?shù)來表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然后分別求出每種事物出現(xiàn)的可能性詳細(xì)是多少，許多學(xué)生在用語言描述可能性的時(shí)候，還是習(xí)慣性的說是多少而不是幾分之幾，還有的學(xué)生并不清晰表示集體的可能性時(shí)必需通過分?jǐn)?shù)的意義來理解，所以在學(xué)問的連接上有一點(diǎn)小問題。

2、學(xué)生在詳細(xì)的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中往往對(duì)嬉戲本身更感愛好。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有許多是通過嬉戲來完成的，比如書上支配了轉(zhuǎn)盤，擲色子，抽卡片，劃拳等嬉戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提出揣測(cè)收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果的過程，這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必需讓學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先揣測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大小；然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的揣測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初揣測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參加領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯(cuò)誤的揣測(cè)。

3、區(qū)分平均數(shù)和中位數(shù)。學(xué)生對(duì)平均數(shù)的相識(shí)是透著感性的.，因?yàn)槠骄鶖?shù)只是我們推斷一組數(shù)據(jù)的趨勢(shì)的一個(gè)中間量，在實(shí)際的數(shù)據(jù)中是不存在的，學(xué)生也能基本了解平均數(shù)的計(jì)算方法，但是中位數(shù)卻是實(shí)際存在的，往往更能反映數(shù)據(jù)的實(shí)際狀況，學(xué)生簡(jiǎn)單把中位數(shù)和平均數(shù)混淆，也在已有的學(xué)問構(gòu)架中不簡(jiǎn)單接受這個(gè)新?lián)从?，兩者在概念上須要加以區(qū)分。我在課堂上強(qiáng)調(diào)兩者的不同，并講解計(jì)算方法，希望同學(xué)們能敏捷處理。

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教材分析

本課時(shí)主要讓學(xué)生通過簡(jiǎn)潔試驗(yàn)，相識(shí)可能性的大小，并在此過程中學(xué)習(xí)畫“正”字記錄數(shù)據(jù)。這部分內(nèi)容的教學(xué)，一方面可以使學(xué)生加深可能性的相識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)嬉戲規(guī)則的公允性以及定量分析可能的大小奠定基礎(chǔ)，另一方面可以使學(xué)生駕馭更多的收集整理和描述數(shù)據(jù)的方法，提高用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決問題的實(shí)力。

學(xué)情分析

在二年級(jí)上冊(cè)的統(tǒng)計(jì)與可能性單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些簡(jiǎn)潔的可能性學(xué)問，知道有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的，會(huì)用“肯定”“可能”“不行能”等詞語描述一些簡(jiǎn)潔的事務(wù)發(fā)生的可能性。這些是學(xué)習(xí)本單元的干脆基礎(chǔ)。此外教材在此支配的畫“√”記錄數(shù)據(jù)、涂方塊表示數(shù)據(jù)，以及分類數(shù)據(jù)等內(nèi)容對(duì)本單元內(nèi)容的.學(xué)習(xí)也有著重要的影響。學(xué)生可以理解和接受常見事務(wù)發(fā)生的可能性，但對(duì)可能性的大小還很抽象，假如沒有相應(yīng)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，要讓學(xué)生感受新知、應(yīng)用新知的確有點(diǎn)牽強(qiáng)。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生通過摸球、依據(jù)情境設(shè)計(jì)方案、推斷等活動(dòng)，初步體會(huì)某些事務(wù)發(fā)生的可能性是相等的。

2、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，學(xué)會(huì)用畫“正”字的方法收集和整理數(shù)據(jù)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)是探討、解決問題的方法之一。

3、培育學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手試驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作溝通的意識(shí)與實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是通過活動(dòng)相識(shí)一些事務(wù)發(fā)生的可能性。

教學(xué)難點(diǎn)是理解隨意摸一次球，摸到紅球和黃球的機(jī)會(huì)是相等的（可能性是相等的）

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人教版教材編寫中在三年級(jí)上冊(cè)中初步相識(shí)了可能性，學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“肯定”、“不行能”等詞語描述事務(wù)發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì)用“常?！?、“間或”等詞語描述一些事務(wù)的可能性；而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)“可能性”的相識(shí)和理解漸漸從定性向定量過渡。同時(shí)通過與已有學(xué)問的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)“可能性”的相識(shí)和理解。同時(shí)，通過與已有學(xué)問的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)問的理解，逐步培育學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力。

今日我對(duì)本冊(cè)《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：相識(shí)簡(jiǎn)潔的等可能性事務(wù)并會(huì)求簡(jiǎn)潔的事務(wù)發(fā)生的概率，重點(diǎn)：感受等可能性事務(wù)發(fā)生的等可能性。

我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：

1.課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

可能性大小是探討隨機(jī)事務(wù)的課，須要試驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)表示事務(wù)發(fā)生的可能性，因此，我采納了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活閱歷中建構(gòu)“可能性大小”的原始閱歷，得出猜想，

教學(xué)反思

《五年級(jí)上冊(cè)《可能性》教學(xué)反思》。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。例2，學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)，視察數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。

2.練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

學(xué)問應(yīng)用時(shí)，我采納了書上的`三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和嬉戲中，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示，還能夠自己設(shè)計(jì)嬉戲轉(zhuǎn)盤，讓嬉戲更公允，從而引出只有在可能性相等的狀況下，嬉戲才會(huì)公允。

3.教學(xué)活動(dòng)過程采納動(dòng)手活動(dòng)，能放能收。

往往老師在上課時(shí)，都特殊膽怯 學(xué)生操作，膽怯 操作不簡(jiǎn)單限制，打亂老師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，更加發(fā)覺學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，自己獲得的學(xué)問最不簡(jiǎn)單遺忘，所以起先教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要須要學(xué)生操作活動(dòng)溝通的，我肯定會(huì)讓他們?nèi)プ觯瑵u漸地，學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的駕馭之中，只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做學(xué)生都會(huì)根據(jù)要求去完成的。

本節(jié)課學(xué)生駕馭狀況還不錯(cuò)，但是也存在肯定的問題：

在處理最終一道題在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)時(shí)，后一道題創(chuàng)設(shè)題，難度有些大，沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。

這是我對(duì)本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思索的方法，不僅是讓學(xué)生駕馭應(yīng)當(dāng)駕馭的學(xué)問，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

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《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容，是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過嬉戲的形式，從而感受最基礎(chǔ)的學(xué)問“可能性”幾種狀況。

我的這一節(jié)課一起先,首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸球”的嬉戲，從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的肯定是白球，再提出一個(gè)問題：能摸出一個(gè)黃球嗎？讓學(xué)生試著摸一摸，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺是摸不到的。其次步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學(xué)生發(fā)覺可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)潔又好玩，一下子把學(xué)生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行試驗(yàn)、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事務(wù)發(fā)生的必定性和隨機(jī)性，嘗到探究勝利的樂趣，再讓學(xué)生推斷事務(wù)發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事務(wù)發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)和推斷，可以說活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

本課教學(xué)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)學(xué)問，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去視察自然界，了解生活中的`事物許多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決許多問題，由此而愛好數(shù)學(xué)。其次，培育學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較精確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。這節(jié)課中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)事務(wù)的口頭表達(dá)實(shí)力、對(duì)“可能性”的推斷和爭(zhēng)論等。從這節(jié)課看，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)實(shí)力、數(shù)學(xué)分析實(shí)力，而且還有肯定的科技學(xué)問基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、試驗(yàn)、驗(yàn)證對(duì)相識(shí)事物、數(shù)學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說明這樣教學(xué)會(huì)較有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并聰慧起：來。不足的是：學(xué)生對(duì)“肯定”的含議了解得不是很好。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)這樣寫到：我的試驗(yàn)肯定能成工。

《可能性》教學(xué)反思7

《可能性》是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活閱歷和已有學(xué)問的背景動(dòng)身，供應(yīng)給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，肯定發(fā)生、可能發(fā)生和不行能發(fā)生是必定現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機(jī)現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學(xué)一個(gè)分支——概率論要探討的問題。本課就是讓學(xué)生感受最基礎(chǔ)的學(xué)問“可能性”。同時(shí)，也讓學(xué)生通過“揣測(cè)——試驗(yàn)——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”這一過程，經(jīng)驗(yàn)事務(wù)發(fā)生可能性大小的探究過程，并且培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)與溝通的實(shí)力。

在課堂教學(xué)中，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)四個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的學(xué)問水平。

上課伊始，我用平常日常生活中常見的抽獎(jiǎng)嬉戲?qū)胄抡n，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。緊接著就是在學(xué)生已有的生活閱歷基礎(chǔ)上，出示各種可能性的事務(wù)來讓學(xué)生感受事務(wù)發(fā)生的不確定。雖然學(xué)生在以前沒有學(xué)習(xí)過《可能性》的學(xué)問，但在做推斷的時(shí)候精確率高達(dá)100%，這也是與學(xué)生的生活閱歷有關(guān)，所以在教授新課時(shí)還應(yīng)多了解學(xué)生，從學(xué)生原有的學(xué)問水平動(dòng)身，這樣才是事半功倍。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性。

讓全班學(xué)生分成兩組進(jìn)行小組合作摸球嬉戲，經(jīng)驗(yàn)事務(wù)發(fā)生可能性大小的`探究過程，體會(huì)可能性是有大有小。

通過分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)開放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動(dòng)地去獲得學(xué)問，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運(yùn)用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并培育了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的歡樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

三、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)的生活情景。并設(shè)疑：獲一等獎(jiǎng)的人數(shù)多嗎？獲哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)比較大？你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的主動(dòng)性很高。

從整堂課來看，我能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂，對(duì)課堂的調(diào)控與把握還是做比較到位。同時(shí)，我又留意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好玩、熟識(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并能樂于、主動(dòng)地去探究與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)必需是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華，這是我努力的方向。最終通過本科組其他老師的點(diǎn)評(píng)，讓我明白老師的協(xié)助作用及提問題的技巧性是很重要的，只有這樣才能更好地達(dá)到課堂的有效教學(xué)

《可能性》教學(xué)反思8

[教學(xué)內(nèi)容]

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第105—106面

[教學(xué)片段]

（讓學(xué)生拿出打算好的3個(gè)黑棋子、5個(gè)白棋子，分組體驗(yàn)可能性的大小，然后匯報(bào)。）

生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。

生2：我們組的結(jié)果也他們一樣。（正值我要組織學(xué)生探討時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉起了手。）

生3：老師，我摸的結(jié)果跟他們不一樣。（我一楞）

師：哦！不一樣，那你說說。

生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。

師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結(jié)果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結(jié)果。這位學(xué)生不好意思地回到了座位。）

師：剛才，全班52個(gè)同學(xué)，有51個(gè)同學(xué)摸到的結(jié)果是一樣的。這說明白什么？

生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的可能性比較小。

師：有一個(gè)同學(xué)摸到的結(jié)果和我們不一樣，這又怎么說明呢？

生1：他可能把棋子放下時(shí)沒有搖一搖，又摸到了同一個(gè)棋子。

生2：出現(xiàn)這種狀況的可能性很小，只能說明他很例外。

生3：這種狀況說明他很幸運(yùn)，好象中了獎(jiǎng)。（學(xué)生笑了，剛才那位學(xué)生的臉上也露出了笑容。）

[評(píng)析或反思]：

1、要敬重學(xué)生的生活閱歷和學(xué)習(xí)實(shí)際。

教學(xué)是從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”，因此，老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)心理來組織生成性的課堂教學(xué)，這樣簡(jiǎn)單引領(lǐng)他們主動(dòng)地參加到課堂的探究過程中，也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問題變得精彩。片段中，老師面對(duì)生成的問題沒有簡(jiǎn)潔地“裁決”，而是仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，也因此成就了無法預(yù)料的精彩。

2、關(guān)注生命的靈性，生成對(duì)話資源。

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們是帶著學(xué)問、閱歷、思索、靈感走進(jìn)課堂的，老師若過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，把自己當(dāng)成“主角”，而忽視學(xué)生的感受，就會(huì)使生命的'靈性沉沒在灌輸里。上例中，老師抓住生成的教學(xué)資源，充分利用師生間、學(xué)生間的相互對(duì)話，以一個(gè)參加者、合作者參加探討，是學(xué)生生命的靈性在課堂上得以閃動(dòng)。

3、搭建辯論的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)特性張揚(yáng)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅會(huì)聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個(gè)學(xué)生還必需學(xué)會(huì)表達(dá)。上例中，老師并沒有示意學(xué)生輕易放棄自己的觀點(diǎn)，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體會(huì)，供應(yīng)機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生去辯一辯，說一說，，從而讓每個(gè)個(gè)體在辯論中重新諦視自己的觀點(diǎn)，使學(xué)問得到升華。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的同等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了人格同等的精神溝通，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)特性的自我超越，到處彰顯生命特性的色調(diào)。

《可能性》教學(xué)反思9

《可能性》一章是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域中“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)。

本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“肯定”、“不行能”等詞語描述事務(wù)發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì)用“常?！?、“間或”等詞語描述一些事務(wù)的可能性；而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)“可能性”的相識(shí)和理解漸漸從定性向定量過渡。同時(shí)，通過與已有學(xué)問的對(duì)比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)問的理解，逐步培育學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力。今日我對(duì)本冊(cè)《可能性》的例1進(jìn)行了教學(xué)，旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松駕馭重點(diǎn)，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的.反思：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。新課伊始，我用抽簽表演節(jié)目的嬉戲引入，引導(dǎo)學(xué)生猜想，既可引出“可能”這個(gè)詞，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2、動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問。”可能性大小是探討隨機(jī)事務(wù)的課，須要試驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用“可能”、“肯定”、“不行能”來表示事務(wù)發(fā)生的可能性，因此，我采納了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)情境中建構(gòu)“可能性”的原始閱歷，得出猜想。使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。再組織學(xué)生進(jìn)行抽簽驗(yàn)證。

3、對(duì)比操作，體驗(yàn)公允。四色轉(zhuǎn)盤和三色轉(zhuǎn)盤的對(duì)比，長(zhǎng)方體骰子和正方體骰子的辨識(shí)，使學(xué)生能進(jìn)一步理解怎樣才是公允的。

4、小結(jié)草率學(xué)生在小結(jié)時(shí)，沒有適時(shí)點(diǎn)評(píng)并加以指導(dǎo)。主要緣由是內(nèi)科不夠充分所造成的。沒有做到依據(jù)學(xué)情預(yù)料課堂的生成性。5.時(shí)間支配不夠合理。由于學(xué)生對(duì)這種時(shí)間性比較強(qiáng)的內(nèi)容比較感愛好，大多數(shù)孩子在新授前進(jìn)行了提前學(xué)習(xí)，所以新知講解還算順當(dāng)，看到學(xué)生反饋的狀態(tài)，把時(shí)間調(diào)整得有些倉(cāng)促，練習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)。另外，學(xué)生學(xué)具打算不夠充分，借學(xué)具致使課堂秩序比較混亂。以上是我上完課對(duì)這節(jié)課的一些反思，課堂中還存在許多問題，仍需不斷學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平。

《可能性》教學(xué)反思10

人教版三年級(jí)上冊(cè)的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計(jì)與概率》中概率的起始學(xué)問之一，本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事務(wù)可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步推斷可能性大小的方法，體會(huì)單次事務(wù)發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運(yùn)用。

基于以上的相識(shí)，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，準(zhǔn)備通過不憐憫境的.創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的相識(shí)。

從生活中來，就是敬重學(xué)生的原有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境，勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知，初步推斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活閱歷要通過驗(yàn)證才能上升到理論相識(shí)，我通過讓學(xué)生小組進(jìn)行摸球，收集數(shù)據(jù)，比較、分析數(shù)據(jù)，證明白剛才學(xué)生的猜想是正確的，最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn)。

到生活中去，就是敬重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實(shí)際問題。因此，我還支配了很多與生活相關(guān)的例子，如：足球競(jìng)賽前，通過拋硬幣的方式推斷雙方隊(duì)員的位置；打乒乓球時(shí)通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時(shí)通過扔色子來推斷誰先走……這些都是我們生活中常常遇到的例子，學(xué)生學(xué)起來也特殊感愛好。

除此之外，我還特殊注意學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，讓他們通過所學(xué)的學(xué)問，自己去思索、去完善新的嬉戲規(guī)則，使我們的嬉戲更加的公允。

不足之處：

這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進(jìn)行，沒有發(fā)生“小概率事務(wù)”的狀況，我覺得自己還應(yīng)打算多些材料以備所需，引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候，試驗(yàn)結(jié)果不肯定與預(yù)料的可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近預(yù)料的可能性大小。

我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時(shí)最好讓學(xué)生或是小組長(zhǎng)自己先來匯報(bào)，然后再一起進(jìn)行總結(jié)，這樣可能學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

《可能性》教學(xué)反思11

1、結(jié)合生活情境，感受數(shù)學(xué)的“真”

從課堂的導(dǎo)入到活動(dòng)三的教學(xué)素材，一切均來源學(xué)生的活動(dòng)閱歷，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，與生活是如此的貼近自然。

2、重設(shè)抽簽活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“魅”

通過讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)抽簽活動(dòng)的公允，是建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的（即四年級(jí)的嬉戲公開），進(jìn)而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事務(wù)發(fā)生的可能性大小，使學(xué)生在不由自主地設(shè)計(jì)中建構(gòu)新學(xué)問（用分?jǐn)?shù)表示可能性的`大?。寣W(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教化的無窮魅力，也使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同層次的發(fā)展。

3、比較抽獎(jiǎng)方式，實(shí)踐數(shù)學(xué)的“動(dòng)”

數(shù)學(xué)的課堂是活動(dòng)的課堂，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“活動(dòng)閱歷”的重要性，因此在本節(jié)課的教學(xué)中我們通過讓學(xué)生選擇抽獎(jiǎng)的方式，不僅培育了學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、推理、視察、比較的活動(dòng)實(shí)力，并讓學(xué)生在建構(gòu)學(xué)問的同時(shí)駕馭了自主探究與合作溝通的重要學(xué)習(xí)方式，更進(jìn)一步感受了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）

《可能性》教學(xué)反思12

《統(tǒng)計(jì)與可能性》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。在教學(xué)中也總結(jié)了以下幾點(diǎn)體會(huì)和感悟。

讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問?！被谶@點(diǎn)，本人創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸各種不同顏色的小球的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不行能”這個(gè)概念時(shí)，先讓學(xué)生摸球，在幾個(gè)學(xué)生試摸之后，都不能中獎(jiǎng)，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么那么多的同學(xué)摸過后，盡然沒一個(gè)能中獎(jiǎng)？由于疑問而引發(fā)思索，并作出揣測(cè)和推理，原來箱子里根本就沒有白色的球。在此基礎(chǔ)上，再打開箱子讓學(xué)生視察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就成為“嬉戲──揣測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，理解“不行能”這個(gè)概念時(shí)，老師只讓三個(gè)學(xué)生進(jìn)行試摸，立刻就得出“不行能中獎(jiǎng)”這個(gè)結(jié)論過于倉(cāng)促，以致班上還有個(gè)別孩子心存懷疑，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給多數(shù)學(xué)生供應(yīng)試摸的機(jī)會(huì)，然后再產(chǎn)生疑問。在體驗(yàn)“可能中獎(jiǎng)”這個(gè)環(huán)節(jié)，老師對(duì)于課前須要打算的獎(jiǎng)品未作探討，導(dǎo)致摸獎(jiǎng)時(shí)出現(xiàn)獎(jiǎng)品不夠，然后很生硬地把學(xué)生的興致和留意力拉到下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的`主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。

學(xué)生在詳細(xì)的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中往往對(duì)嬉戲本身更感愛好。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有許多是通過嬉戲來完成的，比如書上支配了“轉(zhuǎn)盤”，“擲色子”，“抽卡片”，等嬉戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“提出揣測(cè)―收集和整理數(shù)據(jù)―分析試驗(yàn)結(jié)果”的過程，這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必需讓學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先揣測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大?。蝗缓笞寣W(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的揣測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初揣測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，同時(shí)也讓他們參加領(lǐng)悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯(cuò)誤的揣測(cè)。我也在課堂上運(yùn)用了這些嬉戲，但總感覺學(xué)生在課堂上的心情高漲是來源與嬉戲本身的樂趣和刺激，黨他們的忘乎所以的呼喊著所想要的結(jié)果時(shí)，卻忽視了學(xué)問的重要性以及如何在這種新穎 的過程中體會(huì)可能性，為了不影響大家的心情，我只好間歇性的透露學(xué)問，我告知他們，每一個(gè)嬉戲的開展是有目的，透著神奇感，學(xué)生好像才能放正自己的心態(tài)。

《可能性》教學(xué)反思13

《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，主要教學(xué)事務(wù)發(fā)生的可能性。

例1通過摸球嬉戲,初步感受不確定現(xiàn)象,初步體驗(yàn)有些事務(wù)的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。例2通過摸撲克牌讓學(xué)生體驗(yàn)可能性是有大小的。教材的設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主,呈現(xiàn)了更大的開放性和敏捷性,為學(xué)生供應(yīng)更大的思索空間與更多的探究機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)潔隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，感受簡(jiǎn)潔隨機(jī)事務(wù)發(fā)生的可能性的大小，同時(shí)也能拓展學(xué)生解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的.實(shí)力，為以后學(xué)習(xí)隨機(jī)事務(wù)發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。

執(zhí)教這節(jié)課之前，我仔細(xì)研讀教材教參，細(xì)心設(shè)計(jì)了教案，課上，學(xué)生的表現(xiàn)也很精彩，我感覺從這節(jié)課上收獲了許多，下面談一談自己的一些相識(shí)。

第一次摸球活動(dòng),全體同學(xué)參加,學(xué)生在裝有1個(gè)紅球、1個(gè)黃球的盒子中隨意摸一個(gè)球,同時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過以上活動(dòng),讓學(xué)生在嬉戲中思索，體驗(yàn)可能性。讓學(xué)生自己去發(fā)覺,自己去探究,充分體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。這樣讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問的形成過程,重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維實(shí)力、情感看法與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

例2通過翻牌嬉戲,讓學(xué)生在好玩的嬉戲中體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性及其大小。雖然這是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中感受可能性的大小,但是在日常生活中,學(xué)生已經(jīng)對(duì)可能性的大小有肯定的相識(shí)。本節(jié)課就是要通過不同層次的數(shù)學(xué)嬉戲,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度動(dòng)身,運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維更高層次地相識(shí)可能性的大小。

通過嬉戲激發(fā)學(xué)生的愛好，啟迪學(xué)生的思維，在老師明確的指向下，學(xué)生體驗(yàn)到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的用處。通過體驗(yàn)可能性的操作活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)探討過程，同時(shí)滲透了科學(xué)探討方法。

《可能性》教學(xué)反思14

這節(jié)課我是通過猜想—驗(yàn)證—推斷的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的.

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中常常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特殊感受愛好的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著特別親密的聯(lián)系.因此我在課的一起先,就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)嬉戲,讓學(xué)生親自參加抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中發(fā)覺摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對(duì)抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)料可能性的`閱歷。同時(shí)，學(xué)生在摸球、揣測(cè)中對(duì)可能性的大小有了一個(gè)初步的感知。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球試驗(yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的狀況，學(xué)生操作后發(fā)覺兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做其次個(gè)試驗(yàn)時(shí)，我就更加大膽，整個(gè)試驗(yàn)過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)覺，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸到的可能性也基本相同，同時(shí)，學(xué)生在小組合作試驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì)，設(shè)想推斷等一系列方法，理解并體會(huì)到可能性大小是可以預(yù)料的。

生活中的推理》是北師大版第五冊(cè)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)之一。學(xué)生通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)生活中的事務(wù)和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“肯定”、“不