2024年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇

第頁(yè)2024年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛(ài)好，引導(dǎo)孩子品嘗語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而達(dá)到自能讀書(shū)的目的。因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注意學(xué)生的語(yǔ)言感受。

而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。

學(xué)生在老師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，針對(duì)性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參加，可以豐富孩子的想象。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生視察、說(shuō)話(huà)，培育學(xué)生的發(fā)散思維和視察聽(tīng)說(shuō)實(shí)力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息。

抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同看法，最終，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)須要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的`不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在視察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生寵愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪墊。

老師范讀時(shí)的情感就干脆調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學(xué)生在無(wú)意仿照中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能。

不足之處是：

1、提問(wèn)多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話(huà)老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。

2、讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習(xí)說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生只注意說(shuō)：我自言自語(yǔ)的說(shuō)，老師并沒(méi)有剛好訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的說(shuō)”，這樣的話(huà)，就對(duì)課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì)的不是特殊的到位。

3、對(duì)反問(wèn)句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)生沒(méi)能理解其意思，說(shuō)的也不明白。

在以后的教學(xué)中，虛心向他人請(qǐng)教，剛好彌補(bǔ)自己的不足之處，多多傾聽(tīng)其他老師的課，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。在其次課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包袱著的豐富的思想感情。

一、教學(xué)思路清楚，重點(diǎn)較突出

本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中抓住人物的對(duì)話(huà)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居焦急的心情。（2）句式的訓(xùn)練。通過(guò)朗讀比較兩組句子不同的語(yǔ)氣并體會(huì)每組的兩句話(huà)的意思是一樣的，并通過(guò)練習(xí)鞏固。（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：假如你就是種葫蘆的人，你會(huì)怎么做？請(qǐng)你用上上面的句子，把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生依據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有特性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。

二、主動(dòng)提倡自主、合作的.學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。

三、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步。

2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒(méi)有全班展示溝通。

3、上完課了沒(méi)有小結(jié)

4、教學(xué)反饋及應(yīng)變實(shí)力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，剛好地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

5、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3

今日上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課，這篇寓言故事生動(dòng)好玩，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最終葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級(jí)的小孩，聰慧活潑，領(lǐng)悟?qū)嵙?qiáng)，擅長(zhǎng)表現(xiàn)自己，對(duì)于簇新事物刨根問(wèn)底。抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的樂(lè)趣，從情境中圍繞“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”這一問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。

《我要的是葫蘆》一課，我實(shí)行激趣的方式，讓學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字、理解、朗讀、表演等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性。抓住人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。

在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語(yǔ)文書(shū)上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培育學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的實(shí)力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系；培育學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)是：初步體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、視頻導(dǎo)入。讓孩子觀賞葫蘆絲音吹奏，體會(huì)到音樂(lè)的奇妙，從而激起學(xué)生探究的愛(ài)好。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。

二、初讀課文，識(shí)寫(xiě)生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過(guò)合作講故事的方式讓學(xué)生理解“自言自語(yǔ)”“盯著”的意思，同時(shí)范寫(xiě)“盯”，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫(xiě)。

三、出示四幅圖連環(huán)畫(huà)。師生合作補(bǔ)充第一幅畫(huà)面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫(huà)哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫(huà)葫蘆葉的方式激勵(lì)學(xué)生把“綠葉”、“潔白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”讀好。然后讓學(xué)生用“多么（）的（）??！”來(lái)夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學(xué)生在不知不覺(jué)中已會(huì)復(fù)述第一段內(nèi)容。

四、看圖：請(qǐng)學(xué)生先看第一幅圖，再看其次幅圖，看看發(fā)覺(jué)了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好其次幅圖的“難過(guò)、難受、無(wú)望”的心情。

五、朗讀、感悟反問(wèn)句、感嘆句、陳述句的語(yǔ)氣。出示反問(wèn)句“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，感嘆句“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的意思。通過(guò)對(duì)比讀體會(huì)出反問(wèn)句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。

六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲(chóng)吸取葫蘆藤汁液，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無(wú)法輸送給小葫蘆養(yǎng)分，這是小葫蘆落地的緣由。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動(dòng)腦筋，同時(shí)聽(tīng)取鄰居勸說(shuō)。通過(guò)這個(gè)故事，讓小孩子說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)留意的事。

這是孩子們第一次接觸寓言故事類(lèi)的文體，可能有點(diǎn)生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒(méi)有真正讓孩子做課堂的主子，這也是今后課堂須要留意的地方。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象顯明，是深?lèi)?ài)孩子們寵愛(ài)的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思索：

一、明確一種思想以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛(ài)好，引導(dǎo)孩子品嘗語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注意學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際給予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思索領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的'習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的實(shí)力。

二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的便利。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話(huà)。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路以“變”理文

文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或?yàn)榍楦芯€(xiàn)，或?yàn)閿⑹戮€(xiàn)。老師要擅長(zhǎng)把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)?！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛起先時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么改變？為什么會(huì)有這樣的改變？這改變告知我們?nèi)~子葫蘆之間原委有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我實(shí)行了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)

生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最終通過(guò)這種改變對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就摧枯拉朽。

四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸說(shuō)，可憐的是他那么寵愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。

教完這節(jié)課，我最深的感受就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，老師要引導(dǎo)學(xué)生品嘗課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué)，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種狀況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

覃沖

20xx.11

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

今日，我們學(xué)習(xí)了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個(gè)故事講的是：從前有個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆開(kāi)花后結(jié)小葫蘆了，可是葉子上也有蚜蟲(chóng)了。而這個(gè)人一心一意只想著要“葫蘆”，不聽(tīng)鄰居的勸說(shuō)，不去治蚜蟲(chóng)，最終導(dǎo)致小葫蘆變黃且都落了。

課堂學(xué)習(xí)時(shí)，我們學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，早讀也讀了這篇課文。干脆揭題后，相機(jī)學(xué)習(xí)“葫蘆”，且“蘆”單獨(dú)時(shí)是二聲，在詞語(yǔ)“葫蘆”中，“蘆”讀輕聲。而后，理解課題：

“我”指誰(shuí)？“葫蘆”又指什么？“從前的那個(gè)人”即種葫蘆的人?！昂J”是果實(shí)。

這篇課文，我們采納了變序閱讀，先讓學(xué)生從課文中找找，“那個(gè)人”喜不喜愛(ài)小葫蘆？（喜愛(ài)，從‘那個(gè)人每天都要去看幾次’）為什么喜愛(ài)小葫蘆？學(xué)生都能說(shuō)出“小葫蘆很可愛(ài)”。我再次追問(wèn)：哪些詞句說(shuō)明白小葫蘆的可愛(ài)。學(xué)生會(huì)從第一自然段中的其次、第三句話(huà)中，找出“瘦長(zhǎng)的葫蘆藤長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉潔白的小花藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”來(lái)說(shuō)明小葫蘆的可愛(ài)。

接下來(lái)，讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思索：那個(gè)人要成葫蘆了沒(méi)有？為什么？

學(xué)生知道，那個(gè)人沒(méi)有要成葫蘆，因?yàn)樾『J漸漸變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

其實(shí)，這個(gè)答案在課文的最終一個(gè)自然段中，即第四自然段。

再次，追問(wèn)學(xué)生，“小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)都落了呢？”師生一同探究，學(xué)生得知因?yàn)楹J的葉子上爬了蚜蟲(chóng)。學(xué)生張馨冉還說(shuō)：“因?yàn)楹J葉子能給小葫蘆供應(yīng)水分與養(yǎng)分，葫蘆葉子沒(méi)有了，那么小葫蘆沒(méi)吃的沒(méi)喝的，就會(huì)養(yǎng)分不良，就會(huì)變黃、落地的。在此期間，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，一是對(duì)話(huà)，二是比較體會(huì)其反問(wèn)句、感嘆句與陳述句不同的語(yǔ)氣。同時(shí)，進(jìn)行了拓展練習(xí)。如：

葉子上的蟲(chóng)還用治？

葉子上的蟲(chóng)不用治。

有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！

有幾個(gè)蟲(chóng)子不行怕。

總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白：植物的生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，是個(gè)系統(tǒng)工程，前一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，那么后一個(gè)環(huán)節(jié)干脆受到嚴(yán)峻的影響。從而懂得做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系。另外，還讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)：假如你是文中的那個(gè)種葫蘆的`人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，會(huì)想些什么？

羅儀琳說(shuō)：“我想我應(yīng)當(dāng)聽(tīng)鄰居的話(huà)，給葉子噴灑一些農(nóng)藥，那樣，我就能得到小葫蘆了。”

胡宇軒說(shuō)：“我想我應(yīng)當(dāng)接受鄰居的建議，先治蚜蟲(chóng)?！?/p>

高雅寧說(shuō)：“我想是我錯(cuò)了，我要是聽(tīng)了鄰居的話(huà)去治蚜蟲(chóng)，就好了?！?/p>

李雅欣說(shuō)：“我想鄰居勸我治蚜蟲(chóng)時(shí)，就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲(chóng)，讓它們來(lái)殲滅蚜蟲(chóng)?！?/p>

陳佩霓說(shuō)：“我想，今后，我應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)聽(tīng)他人的看法或建議，多向他人學(xué)習(xí)，我不懂的更應(yīng)當(dāng)多問(wèn)問(wèn)，多學(xué)習(xí)（求教）了?！?/p>

課堂上，我們還練習(xí)寫(xiě)了生字詞。

葉子與小葫蘆，使我們探秘其事物之間的因果關(guān)系，讓我們知道了不能只注意“結(jié)果”，而忽視“過(guò)程”，即知道了怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6

聾校語(yǔ)文教學(xué)目的是力圖通過(guò)音、字、詞、句、文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培育聾生聽(tīng)（專(zhuān)指有殘余聽(tīng)力的聾生）、看（看話(huà)）、讀、寫(xiě)、理解與表達(dá)語(yǔ)言的實(shí)力。而聾童由于聽(tīng)力缺陷以及語(yǔ)言實(shí)力的未適時(shí)開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)言的理解和駕馭有相當(dāng)?shù)碾y度，同時(shí)制約了他對(duì)周邊人、事、物的相識(shí)和推斷實(shí)力，影響了自身特性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和探究中，我嘗試把一般學(xué)校新課改中所提倡的營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子在參加、活動(dòng)和體驗(yàn)中，活潑、主動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的理念融合在我和孩子們的語(yǔ)文課堂中，讓聾啞孩子在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在活動(dòng)中陶冶性情，在參加中培育主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

下面，我以全日制聾校試驗(yàn)教材第七冊(cè)第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談?wù)勎以诿@校課改實(shí)踐中的做法和體會(huì)。

《我要的是葫蘆》這篇課文講解并描述了一個(gè)年輕人種了一顆葫蘆，只想著葫蘆快快長(zhǎng)大，卻不懂得要勤于管理，最終葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解，難點(diǎn)在于讓聾生體會(huì)故事中人物的思想感情的改變，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師逐字逐句的講，學(xué)生逐字逐句的啃，字句的意思簡(jiǎn)單明白，故事的內(nèi)容也不難駕馭。但是，老師講得很累，學(xué)生學(xué)得

被動(dòng)，孩子們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的愿望，文章理解得支離破裂，不能夠走進(jìn)人物內(nèi)心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，我采納“把教室變成劇場(chǎng)，讓大家成為導(dǎo)演和演員，師生共同講、讀、導(dǎo)、演”的教與學(xué)的方法來(lái)突破。

詳細(xì)過(guò)程是這樣的：

師：“上一節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)相識(shí)了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語(yǔ)，也自己嘗試著閱讀了課文，現(xiàn)在誰(shuí)能夠把課文正確、流利的讀出來(lái)？

（課的起先，首先給孩子們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以一個(gè)主動(dòng)參加的看法投入課堂。）”

生：輪番開(kāi)火車(chē)讀。

（讀完之后，師生共同指正、評(píng)價(jià)、確定。把評(píng)價(jià)的權(quán)利也交給孩子，讓他在給別人指出錯(cuò)誤的同時(shí)，自己也得到了學(xué)問(wèn)點(diǎn)的強(qiáng)化。）

師：同學(xué)們讀的真不錯(cuò)。在讀的時(shí)候，你還知道了些什么？生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜愛(ài)；葫蘆最終都落了……（請(qǐng)孩子們自由表達(dá)，各抒己見(jiàn)，老師則同其他同學(xué)一起，剛好確定和觀賞每一位同學(xué)的見(jiàn)解。）

師：你們都讀得很專(zhuān)心，想的也特別好。那誰(shuí)能告知我，那么可愛(ài)的小葫蘆，為什么最終都落了？還是讓我們一起走進(jìn)這個(gè)年輕人的庭院吧！

（同學(xué)們通過(guò)自己閱讀課文，已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié)。老師再把關(guān)鍵性的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)孩子們的愛(ài)好進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。）

接下來(lái)，老師順手在教室的地板上畫(huà)了一幅圖：一個(gè)古代的小庭院，一個(gè)葫蘆架，掛滿(mǎn)了可愛(ài)的小葫蘆。老師則搖身變成了一個(gè)手拿香扇、悠然懶散的古代書(shū)生。

生：全都哈哈哈地樂(lè)了，立刻把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。

（這幅圖不是畫(huà)在紙上，也不是畫(huà)在黑板上的，而是畫(huà)在教室的地板上，這樣營(yíng)造出的就是一幅立體的場(chǎng)景：一個(gè)小院落，一架可愛(ài)的小葫蘆，一個(gè)悠然的古代年輕人。聾啞孩子由于聽(tīng)覺(jué)實(shí)力的丟失，促成了視覺(jué)捕獲和感受實(shí)力的敏銳，還有手及其他肢體語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。所以說(shuō)，他們對(duì)于“表演”這種運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心和思想的方式尤為擅長(zhǎng)，尤為寵愛(ài)。一幅畫(huà)營(yíng)造出了一個(gè)小劇場(chǎng)，孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知的欲望立即凸現(xiàn)出來(lái)。）

師：指地上的圖，這么可愛(ài)的小葫蘆是誰(shuí)種的？這么可愛(ài)的小葫蘆，最終肯定都長(zhǎng)成大葫蘆了吧？噢，沒(méi)有，那發(fā)生了什么事？還是讓我們到故事中找尋答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文。

生：孩子們都站在“葫蘆架”邊，和老師一起讀課文，有的同學(xué)已經(jīng)依據(jù)自己的.理解起先搖頭晃腦的仿照年輕人的神態(tài)和動(dòng)作。

（這個(gè)環(huán)節(jié)起先后，課桌、講桌已經(jīng)拖到一邊，教室已經(jīng)變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”。）

師：葫蘆起先的時(shí)候長(zhǎng)得怎樣，你是怎么知道的？

生：都指課文的第一自然段，而且不自覺(jué)地讀起來(lái)。

師：嫩綠的枝葉，潔白的小花，可愛(ài)的小葫蘆，看著真叫人喜愛(ài)。怎么來(lái)表現(xiàn)這種喜愛(ài)的感情呢?

生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的寵愛(ài)的神情，有的同學(xué)干脆邊說(shuō)邊表演：一天看好多次，喜愛(ài)的不得了。

師:這位同學(xué)表演的真好，讓我們大家都帶著這種寵愛(ài)的感情來(lái)“表演讀”這一段，好嗎？

（講讀課文的環(huán)節(jié)起先了，我們的“劇本表演”也正式拉開(kāi)了序幕，孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到是在刻意的學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)的欲望才剛剛起先。在這里要留意的是，老師肯定要擅長(zhǎng)限制課堂的節(jié)奏，要能牽引著孩子們的留意力收放自如，要在表演中體會(huì)，在“玩”中“學(xué)”。）

師:剛才我們已經(jīng)知道，這么可愛(ài)的小葫蘆最終并沒(méi)有長(zhǎng)成大葫蘆，為什么？我們接著來(lái)看，接下來(lái)發(fā)生了什么事？

生：發(fā)覺(jué)蟲(chóng)子了！

師：發(fā)覺(jué)蟲(chóng)子怎么辦？

生：用手捉掉蟲(chóng)子;是害蟲(chóng)，應(yīng)當(dāng)殲滅它；媽媽都是撒上藥，殺死蟲(chóng)子的；抓一只螳螂放上，捉蟲(chóng)子……

師：同學(xué)們知道的真多，可是為什么要?dú)绾οx(chóng)呢？因?yàn)橹参镆ㄟ^(guò)根和葉子來(lái)汲取水分、陽(yáng)光和其他養(yǎng)分才能生長(zhǎng)，就像同學(xué)們要每天吃飯、喝水、呼吸簇新空氣才能健康成長(zhǎng)一樣。植物上生了蟲(chóng)子，蟲(chóng)子就會(huì)漸漸地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒(méi)法汲取養(yǎng)分了，當(dāng)然也就結(jié)不出果實(shí)了，甚至還會(huì)干枯掉。

（因?yàn)槲野嗟拿@生大多來(lái)自農(nóng)村，對(duì)于爸爸媽媽殲滅莊稼害蟲(chóng)的事情見(jiàn)得挺多，但對(duì)其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維，先讓他們自由發(fā)揮，再給他們深化淺出的講明道理。孩子們通過(guò)小伙伴和老師的講解并描述，對(duì)這件事情了解的越多，就越能反襯出課文中年輕人的無(wú)知，從而理解文章的寓意所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)里面，老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來(lái)，是課堂中一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的獨(dú)立思索和接受新知的時(shí)段。當(dāng)然，也為理解故事的進(jìn)一步發(fā)展，把握文章的深刻寓意作了厚實(shí)的鋪墊。）

師：同學(xué)們都知道了植物上生了蟲(chóng)子應(yīng)當(dāng)怎么做，為什么這樣做，可是有一個(gè)人卻不知道，他是誰(shuí)？

生：又都樂(lè)呵呵的，笑指課文中的年輕人。

師：好吧，我們看看這個(gè)年輕人是怎么說(shuō)的，怎么做的?請(qǐng)看課文接下來(lái)的兩段。

生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演。

（“心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”、“盯著葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”、“當(dāng)鄰居勸他趕快治蚜蟲(chóng)時(shí)，他感到驚奇，還反問(wèn)道：什么，葉子上的蟲(chóng)子還用治？我要的是葫蘆。”等詞句把年輕人既無(wú)知懶散、又不聽(tīng)勸說(shuō)的滿(mǎn)不在乎的神情刻畫(huà)得惟妙惟肖。老師和同學(xué)反復(fù)通讀這兩段，并請(qǐng)每一位同學(xué)都來(lái)讀一讀，演一演。然后，相互評(píng)價(jià)，共同探討：如何來(lái)表現(xiàn)這個(gè)年輕人的心態(tài)，怎么表演最恰如其分，誰(shuí)哪里有問(wèn)題，誰(shuí)表演得最好。在這里，學(xué)習(xí)的過(guò)程由詞句到表演，再由表演

到詞句；每個(gè)人的角色從“演”到“導(dǎo)”，再?gòu)摹皩?dǎo)”到“演”，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)完成了共同探討、主動(dòng)探究的過(guò)程。）

師：正因?yàn)槟贻p人的無(wú)知，最終出現(xiàn)了怎樣的后果？同學(xué)們從這里想到了什么？

生：葫蘆都落了，年輕人很悲觀;年輕人懶，不愛(ài)勞動(dòng)；他很笨，不明白道理；他還不聽(tīng)勸說(shuō)；我們不要這樣做……

（孩子們通過(guò)發(fā)自?xún)?nèi)心的“演”和“導(dǎo)”的體驗(yàn)，很輕松地就駕馭了文章的主題，體會(huì)到了文章所表達(dá)出的寓意。）

一堂課就在輕松開(kāi)心的活動(dòng)中、表演中結(jié)束了，孩子們沒(méi)有中規(guī)中矩的坐在硬凳子上，嚼著與他們相隔千里萬(wàn)里的語(yǔ)言文字，而是放松自己的手腳和身體，飛揚(yáng)著他們想象的翅膀，和老師一同來(lái)到古代的庭院，現(xiàn)代的大都市，草原的蒙古包、鄉(xiāng)村的田野，還有好玩的動(dòng)物園，好玩的童話(huà)小屋??在我的語(yǔ)文課堂中，經(jīng)?？梢钥吹胶⒆觽兓顫姷纳碛?，開(kāi)心地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我們素養(yǎng)教化理念和新課程改革中所提倡的快歡樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)、健健康康成長(zhǎng)的一個(gè)起點(diǎn)吧。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7

《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最終葫蘆都落了?！段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)好玩，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很簡(jiǎn)單了解課文大致內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷也能發(fā)覺(jué)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x(chóng)。

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)探討：

1、從哪些地方可以看出那個(gè)人寵愛(ài)葫蘆？

2、那個(gè)人這么寵愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？這兩個(gè)問(wèn)題事實(shí)上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現(xiàn)在：

1、“那個(gè)人每天都去看幾次?！?/p>

2、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的'小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，視察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的寵愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。那個(gè)人這么寵愛(ài)葫蘆，最終卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因?yàn)樗欢叭~——蟲(chóng)——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理；二是因?yàn)樗宦?tīng)鄰居的勸說(shuō)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)，還應(yīng)當(dāng)深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：

1、他望見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？

2、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很驚奇：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆?！边@里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

通過(guò)探討，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的相識(shí)，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。這篇寓言故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞精確，根據(jù)事情發(fā)展的依次講了一個(gè)種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只留意結(jié)果，懂得做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系。

在教學(xué)中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行。可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口，采納變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最終一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的緣由。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：

1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”我就以此問(wèn)題為突破口采納變序閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段，感受葫蘆起先長(zhǎng)得很可愛(ài)及后來(lái)葫蘆都落了，再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)建性地進(jìn)行教學(xué)，做到了既符合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學(xué)充溢了活力。

2、識(shí)字實(shí)力是學(xué)習(xí)實(shí)力的基礎(chǔ)，還是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少。為了使學(xué)生能在開(kāi)心輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)覺(jué)學(xué)會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”，再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個(gè)生字，并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)“哇、掛”。這樣識(shí)字既有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的.識(shí)字愛(ài)好，又抓住重難點(diǎn)，還拓寬了識(shí)字途徑，培育了識(shí)字實(shí)力。但忽視了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深化學(xué)習(xí)。

3、本節(jié)課上我還特殊重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在探討溝通中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培育語(yǔ)感，并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在視察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，再讀課文中描寫(xiě)小葫蘆的樣子的句子，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生了寵愛(ài)之情，然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地加入了自己的真實(shí)情感。又如在品讀其次、三自然段先讓學(xué)生帶著問(wèn)題（這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后溝通談?wù)摚划?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸說(shuō)才導(dǎo)致的后果時(shí)，老師追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸說(shuō)？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。同時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言進(jìn)行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從視察兩幅插圖的不同為切入口，采納不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培育語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)覺(jué)、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包袱著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、主動(dòng)提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，老師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文實(shí)力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，我非常重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思索，獲得思想啟迪。

二、細(xì)致視察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜愛(ài)想象才會(huì)有所創(chuàng)建。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生相識(shí)到自己的`才智力氣，體驗(yàn)到創(chuàng)建的快樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)建性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

在教學(xué)中，學(xué)生視察實(shí)力的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在視察中發(fā)覺(jué)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生視察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在視察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培育創(chuàng)新實(shí)力。

三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活閱歷和特性都不一樣，就應(yīng)激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有特性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采納角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生依據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有特性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。

四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1、教學(xué)反饋及應(yīng)變實(shí)力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，剛好地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。

最終，我想用一句話(huà)來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！?/p>

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10

由葉校長(zhǎng)指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的試驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了，從剛起先分析別的老師的案例，到在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來(lái)，雖也還在摸著石頭過(guò)河，但也有了些許的收獲。現(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。

試驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo)，怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語(yǔ)文課堂，我們注意朗讀，注意文本內(nèi)容，注意讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么，唯獨(dú)忽視了語(yǔ)文學(xué)科最重要的是語(yǔ)言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過(guò)一次次的培訓(xùn)，磨課，我們慢慢明白，語(yǔ)文課就應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)文味，語(yǔ)文課不是思品課，我們更應(yīng)當(dāng)注意的是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，我們的課堂也起先發(fā)生了改變，一節(jié)課下來(lái)，教給了學(xué)生多數(shù)個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，但每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生駕馭得不甚堅(jiān)固。在我們迷茫的時(shí)候，葉校長(zhǎng)告知我們一節(jié)語(yǔ)文課有很多個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn)，只要核心目標(biāo)定好，一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候，我們豁然開(kāi)朗，原來(lái)語(yǔ)文課也并不是那么的困難，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡(jiǎn)潔化了。

第一輪的試驗(yàn)課，我選擇了二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《我要的是葫蘆》來(lái)分析磨課?！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動(dòng)好玩，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的.蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最終葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)好玩的故事告知我們做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注意詞句的訓(xùn)練?？v觀文本內(nèi)容，有好幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫(xiě)詳細(xì)的很好的范例，其次三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問(wèn)句與陳述句。再細(xì)致查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生駕馭感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，嘗試把反問(wèn)句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來(lái)理解句子的意思。

第一次磨課的效果不甚志向，學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換駕馭得不是很好，課后，葉校長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問(wèn)題所在：核心目標(biāo)制定得過(guò)高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問(wèn)句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生先相識(shí)，但我卻干脆提升到了運(yùn)用，難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難。

在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：相識(shí)可以用不同的句式來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思。其次次磨課，要求降低了，并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。

通過(guò)這一輪的試驗(yàn)?zāi)フn，我相識(shí)到要精確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深化解讀，對(duì)于學(xué)問(wèn)點(diǎn)的承前啟后也該明白清晰，這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟識(shí)程度，把每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都要像串珍寶一樣把它串起來(lái)，隨時(shí)都能明白這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。

《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思2

這學(xué)期在校教研活動(dòng)中，執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，反思如下：

1、內(nèi)容教學(xué)宜簡(jiǎn)潔

我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不行省，但是不宜花時(shí)過(guò)多，于是我奇妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望，讓他們一一找到相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的也許。在閱讀課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺短語(yǔ)卡片，這樣，葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程自然呈現(xiàn)，清楚明白。

2、字詞教學(xué)要注意

《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活，他們沒(méi)有看到過(guò)葫蘆，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此，這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：由圖識(shí)葫蘆，視察字形特點(diǎn)，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆，而后順接到了讀準(zhǔn)短語(yǔ)“瘦長(zhǎng)的葫蘆藤”、“潔白的葫蘆花|”、“可愛(ài)的小葫蘆”的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn)，從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色，還起到了積累語(yǔ)言的作用；“藤”字的教學(xué)，我還讓學(xué)生從聽(tīng)字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”，讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合，在潤(rùn)物無(wú)聲中教給學(xué)生識(shí)字的方法，把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和實(shí)力培育點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3、寫(xiě)字教學(xué)需到位

寫(xiě)字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不但不能省去，而且還需用時(shí)頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)并不機(jī)械單一，而是教給學(xué)生視察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美，發(fā)覺(jué)漢字的造字規(guī)律，利用熟字記生字、區(qū)分形近字，既有實(shí)力培育點(diǎn)的訓(xùn)練，又有方法習(xí)得點(diǎn)的訓(xùn)練。若能抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中進(jìn)行互評(píng)，可能效果會(huì)更佳。

《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思3

本堂課學(xué)生讀書(shū)的愛(ài)好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿(mǎn)足，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了視察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是利用課件讓學(xué)生在視察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生寵愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能駕馭并嫻熟運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包袱著的思想感情。

除了運(yùn)用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時(shí)的情感就干脆調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地仿照中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要志向得多。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心。

以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，老師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到老師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生疲乏，老師勞累。在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話(huà)煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。

現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話(huà)，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11

在《我要的是葫蘆》這篇課文的設(shè)計(jì)中，我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注意學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際給予其不同的內(nèi)涵。比如在教學(xué)第一自然段中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)你自讀第一自然段，把你喜愛(ài)的句子用線(xiàn)劃出來(lái)，并美美地多讀幾遍。學(xué)生們都仔細(xì)地讀著，并都有自己不同的理解。“瘦長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵潔白的小花?！边@句話(huà)中的很多個(gè)很美的詞語(yǔ)。從“瘦長(zhǎng)的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細(xì)又長(zhǎng)的，從“長(zhǎng)滿(mǎn)”可以看出綠葉長(zhǎng)得許多很密，由“潔白”會(huì)想到像雪一樣白。孩子們有話(huà)說(shuō)，他們自己能讀得懂。在課上時(shí)，我處理“潔白”時(shí)有點(diǎn)疏忽，應(yīng)當(dāng)可以再引導(dǎo)一下，像“潔白”這樣的詞語(yǔ)還有許多，“火紅”就是像火一樣紅，也可以再問(wèn)問(wèn)孩子們能不能再想幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。由于教學(xué)閱歷不足，白白錯(cuò)失了這樣的教學(xué)點(diǎn)。

而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！倍嘧x可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參加，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必需是學(xué)生在老師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的.關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“自言自語(yǔ)”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、老師引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思索領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。但真正實(shí)施起來(lái)，卻又產(chǎn)生了好多問(wèn)題。在引導(dǎo)兩個(gè)重點(diǎn)句子的時(shí)候，我盡然一驚慌就把兩個(gè)句子進(jìn)行比較著讀的環(huán)節(jié)給忘了，這真是上課的大忌啊。我想這個(gè)問(wèn)題的解決還須要我更大膽地教學(xué)，更細(xì)致地打算，冷靜而大方地處理。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從視察兩幅插圖的不同為切入口，采納不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培育語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。透過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生透過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，專(zhuān)心主動(dòng)地發(fā)覺(jué)、建構(gòu)好處，品悟課文語(yǔ)句里包袱著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、專(zhuān)心提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，老師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想資料，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文潛力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培育這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，我非常重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生透過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文資料，不同程度地有所感悟和思索，獲得思想啟迪。

二、細(xì)致視察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜愛(ài)想象才會(huì)有所創(chuàng)建。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話(huà)的資料，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話(huà)既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生相識(shí)到自己的才智力氣，體驗(yàn)到創(chuàng)建的快樂(lè)，發(fā)展了自己的`創(chuàng)建性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

在教學(xué)中，學(xué)生視察潛力的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在視察中發(fā)覺(jué)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生視察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在視察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培育創(chuàng)新潛力。

三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活閱歷和特性都不一樣，就應(yīng)激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀資料作出有特性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采納主角換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生依據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有特性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。

四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1．教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，剛好地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2．教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。

最終，我想用一句話(huà)來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！?/p>

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13

《我要的是葫蘆》是一篇寓言，主要是初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。今日我用兩節(jié)課的時(shí)間把這一課講完。兩節(jié)課下來(lái)，我對(duì)自己的教學(xué)很滿(mǎn)足。主要亮點(diǎn)有：

一、注意好詞好句的積累

“瘦長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵潔白的小花。”抓住句子中“瘦長(zhǎng)”“滿(mǎn)””、“綠”“幾朵”“潔白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形態(tài)、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。并告知孩子們?cè)诮窈蟮膶?xiě)話(huà)中要努力去運(yùn)用這些積累的詞語(yǔ)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的實(shí)力

學(xué)生在初讀課文第一自然段后，我問(wèn)他們知道了什么？學(xué)生說(shuō)：種葫蘆的人喜愛(ài)葫蘆。我再順式讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜愛(ài)葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”來(lái)領(lǐng)悟種葫蘆的人對(duì)葫蘆的寵愛(ài)。整個(gè)過(guò)程老師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思索，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

一自然段學(xué)完后，我朗讀最終一段，導(dǎo)出“小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，“既然喜愛(ài)葫蘆，葫蘆卻落了，那個(gè)人在做什么？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

三、抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

在探究葫蘆落的緣由中，我讓學(xué)生畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，得出葫蘆掉落的緣由是因?yàn)榉N葫蘆人的無(wú)知與不聽(tīng)勸說(shuō)，蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最終葫蘆就落了。然后抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)就要小聲，想象自己就在跟自己說(shuō)，“快治一治”讀出鄰居勸說(shuō)時(shí)很焦急，“驚奇”讀出種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸說(shuō)的.語(yǔ)氣等。孩子們?cè)诶斫饬艘馑己螅x的繪聲繪色，尤其是表情，很豐富，語(yǔ)調(diào)也很到位。

四、發(fā)揮想象，續(xù)編故事

想象是孩子的天性，只有喜愛(ài)想象才會(huì)有所創(chuàng)建。在本課的教學(xué)中我依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子們想象說(shuō)話(huà)。如：“當(dāng)看到葫蘆都落了時(shí)，假如你是種葫蘆人的摯友，你會(huì)說(shuō)些什么？”以及最終續(xù)編故事：“其次年春天他假如又種了葫蘆，當(dāng)再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì)怎么做？”通過(guò)這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力得以培育。

當(dāng)然