心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖

心理學(xué)的研究對象-心理活動（心理現(xiàn)象）

‘心理是腦的機(jī)能

心理的實(shí)質(zhì)《

心理客觀現(xiàn)實(shí)的反映

構(gòu)造主義心理學(xué)（德國馮特）

第一章心理學(xué)概述＜機(jī)能主義心理學(xué)（美國詹姆士）

格式塔心理學(xué)（德國的韋特海默、考夫卡、科勒）

西方主要心理學(xué)流派■行為主義心理學(xué)（美國華生）-西方心理學(xué)的第一勢力

精神分析心理學(xué)伊洛依德主義（奧地利佛洛依德）-西方心理學(xué)的第二勢力

人本主義心理學(xué)（馬斯洛、羅杰斯）?西方心理學(xué)的第三勢力

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)恒息加工心理學(xué)（瑞士皮亞杰）

［認(rèn)識過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）'

共性心理（心理過程）〈情感過程（喜、怒、哀、樂），注意

1、心理活動（心理現(xiàn)象意志過程（動機(jī)、目的、行動）

IJ

個性心理［個性心理傾向性（興趣與愛好、需要與動機(jī)、信念與理想、世界觀）

［個性心理特征（性格、氣質(zhì)、能力）

,研究心理學(xué)的任務(wù)在于探討心理活動規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對人的心理的正確說明、準(zhǔn)確預(yù)測和有效控制

心理學(xué)有助于教師成為“人類靈魂的工程師”

2、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義心理學(xué)有助于教師成為新生一代的培養(yǎng)著

心理學(xué)有助于教師完成教學(xué)任務(wù)

心理學(xué)有助于教師履行其基本職責(zé)

3、古希臘時期，亞里士多德就在她的著作《論靈魂》中就各種心理想象進(jìn)行了闡述,

該書也成為歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作。

2

4、1879年德國心理學(xué)家㈱在萊讖大學(xué)建立厚一個心理學(xué)實(shí)睚,標(biāo)捕心理學(xué)

作為T1般的科學(xué)正魂生了。

‘涯

14認(rèn)識過莓嬲（跳的城）

記憶

敏

b

‘心理話加一定對象的指向和耕,心理過程的力將眨二

腦:指向性和黏性

雌:解、照、調(diào)節(jié)檻督

Wi（不獨(dú)凝）

胸?zé)o意凝的條件;m埔I魅躺郴i）、主鵬件（人本躺犍）

分類有意涯（版涯）

引起有意涯的條件:對目的任務(wù)的理解、合理嬲話禰榔怖?蝴?

髓后涯,涯的一種麟跋

‘涯的您（涯就度）

腑醵;被嫄對象的觸、人俏帆任條主魏好一個人的已有畿棘識水平

漉的豌性（涯的集中性2涯的楠

第般素漉對象懈意人有理定目的、人的主嘛態(tài)

麒

涯的施

驪醵:同賊行兩橢動，必須有-棉把繳陳同槌硼幾福桶舉陳幾影動成為了一套同一的嬲

注意雕移

在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映

［依據(jù)起主導(dǎo)作用的感官的特性不同分：視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺、觸摸知覺

種類依據(jù)知覺反映的客觀對象不同分：空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺

3、知覺|錯誤的知覺：大小錯覺、形狀錯覺、方向錯覺

「選擇性

皿匕H主「（客觀）刺激物的絕對強(qiáng)度、對象和背景的差別性、對象的活動性、刺激物的新穎性、奇特性

影響因素：4［（主觀）知覺有無目的任務(wù)

理解性、整體性、恒常性

,是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺，是知覺的高級形式

品質(zhì)（主要表現(xiàn)在觀察力上）：目的性、客觀性、精細(xì)性、敏銳性

［學(xué)生觀察力的提高，表現(xiàn)為觀察類型特征的改變與優(yōu)良觀察品質(zhì)的養(yǎng)成

'在觀察活動中，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)

4、觀察限維的知覺.

制定周密的觀察計(jì)劃

觀察力的培養(yǎng)＜具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識

培養(yǎng)從以下幾方面

掌握一定的觀察方法

學(xué)會做觀察記錄

、觀察后的歸納總結(jié)

直觀教學(xué)的基本形式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀

5、感知規(guī)律與直觀教學(xué)4

運(yùn)用感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)

5

1是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，也可以說人腦對經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和在作用的過程，是比感知覺更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象

,記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，具有選擇性的特點(diǎn)

信息的輸入編碼一識記

、分類：無意識記和有意識記

基本過程信息的儲存—保持（記憶過程的第二個環(huán)節(jié)）三環(huán)節(jié)相互依存，密切聯(lián)系

'再認(rèn)'

信息的提取TT<記憶過程的第三個基本環(huán)節(jié)

回憶

’依據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對象分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶

依據(jù)信息保持的時間長短分類：瞬時記憶（感覺記憶）、短時記憶和長時記憶

分類

依據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同分類：陳述性記憶、程序性記憶

記憶記憶的意識參與程度分類：外顯記憶和內(nèi)隱記憶

6^記憶記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性

，給信息再加工提供機(jī)會

復(fù)習(xí)的作用重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系

復(fù)習(xí)增加信息加工的深度

有效組織復(fù)習(xí)的方法：及時復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時間、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合、復(fù)習(xí)方法多樣化、

運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)、嘗試回憶與反復(fù)復(fù)習(xí)相結(jié)合

‘明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性

理解學(xué)習(xí)材料的意義

對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解

提高記憶效果的方法

運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘

’對識記過的材料不能回憶和再認(rèn)，或錯誤的回憶和再認(rèn)

7、遺忘〈遺忘規(guī)律［先快后慢

［影響因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小、記憶任務(wù)的長久性和重要性、識記方法、時間、情緒和動機(jī)

原因：消退說、干擾說、壓抑（動機(jī)）說、提取失敗說

6

’人類記憶加工的第一個階段，開始階段，也叫感覺登記

特點(diǎn)：時間極短、容量較大、形象鮮明、信息原始，記憶痕跡容易衰退

［編碼形式主要依賴于信息的物理特征，因此具有鮮明的形象性

瞬時記憶的編碼編碼方式：圖像記憶、聲像記憶

I影響因素：模式識別、注意

、瞬時記憶的存儲：存儲容量和存儲時間

是信息從瞬時記憶到長時記憶之間的一個過渡環(huán)節(jié)

特點(diǎn)：時間很短，容量有限、意識清晰、操作性強(qiáng)、易受干擾

8、記憶系統(tǒng)4短時記憶系統(tǒng)V’編碼方式：聽覺編碼和視覺編碼

短時記憶的編碼

、影響因素：覺醒狀態(tài)、組塊、加工深度

短時記憶的存儲：復(fù)述是短時記憶存儲的有效方法（機(jī)械復(fù)述或保持性復(fù)述、精細(xì)復(fù)述）

是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶

特點(diǎn)：容量無限、信息保持時間長久

長時記憶系統(tǒng)Ln卜7.眉巾f編碼方式：是以意義編碼為主（語義編碼和表象編碼）f信息的雙重編碼

長時記憶的編碼《

［影響因素：編碼時的意識狀態(tài)、加工深度

長時記憶的存儲：原則上分類處理（陳述性記憶和程序性記憶）

7

是人腦對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程

'依有無目的性分為：有意想象和無意想象

影響因素：創(chuàng)造性動機(jī)、原型啟發(fā)和聯(lián)想、積極的思維活動、靈感和艱苦的勞動

分類從內(nèi)容是否新穎分為：再造想象和創(chuàng)造想象

從想象和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想和空想

品質(zhì)：主動性、豐富性、生動性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性、深刻性

功能：預(yù)見、補(bǔ)充、替代功能

’必須具有豐富的表象儲備

再造想象的產(chǎn)生條件為再造想象提供的詞語及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動

正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義

9、想象＜

笆造動機(jī)、豐富的表象儲備、積累必要的知識經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件除型啟發(fā)、積極的思維活動、靈感的作用

再造想象是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段

在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的再造想象的意義是學(xué)生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件

是思想教育重要形式之一

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備

引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門

在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的途徑引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力

結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想

’語言是一種符號系統(tǒng)，言語是一種活動過程，二者既聯(lián)系又區(qū)別

語言的特征：創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會性和個體性

10、言語語言的結(jié)構(gòu)：對話語言、獨(dú)白語言、書面語言、內(nèi)部語言

語言的表征與加工過程

語言的理解：語音知覺、詞匯的理解、句子的理解、文本的理解

8

是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映

特征：間接性和概括性

思維與感覺、知覺的關(guān)系

’依據(jù)思維的發(fā)展水平不同分：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（詞語邏輯思維）

來刖依據(jù)思維的邏輯形式分：分析思維、邏輯思維

類型＜

依據(jù)思維的指向性可分：集中（求同）思維、分散（求異）思維

、依據(jù)思維的創(chuàng)造程度分：再造性思維（常規(guī)思維）、創(chuàng)造性思維

思維的過程：分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化

’依據(jù)屬性的抽象與概括程度的不同可分：具體概念與抽象概念

概念〈合取概念、析取概念和關(guān)系概念

依據(jù)形成的途徑分：前科學(xué)概念（日常概念）和科學(xué)概念

思維的基本形式

判斷

11、思維＜

推理：歸納推理、演繹推理

概念的形成階段：抽象化、類化、辨別

以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)

合理利用過去的知識經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握概念應(yīng)注意充分利用變式

正確運(yùn)用語言表達(dá)

形成正確的概念體系

良好的思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)：廣闊性與深刻性、獨(dú)立性與批判性、邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性

加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練

運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性

教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)可從加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練

發(fā)揮定勢的積極作用

培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)

9

’情緒概述

情緒,壓力、情緒的自我調(diào)節(jié)與控制和健康情緒的培養(yǎng)

情緒在教學(xué)中的作用

第三章情緒與意志

意志概述

意志＜意志行動

意志品質(zhì)

［人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)

’依據(jù)主客體之間的關(guān)系不同分：快樂、悲哀、憤怒、恐懼

分類

依據(jù)情緒方式的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度不同可分：心境、激情、應(yīng)激

功能：信號功能、調(diào)節(jié)功能（動力功能）、感染功能

情緒的自我調(diào)節(jié)與控制

，要形成正當(dāng)、合理的需要

1、情緒培養(yǎng)正確的價值觀

健康情緒的培養(yǎng)鍛煉身體

培養(yǎng)幽默感

培養(yǎng)消除不良情緒的能力

什青緒與學(xué)習(xí)效率（耶克斯多得森定律：操作與動機(jī)水平之間呈C曲線關(guān)系）

情緒規(guī)律在教學(xué)中的作用'教師應(yīng)具有一定的感染力

教師對學(xué)生的感染力

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒的能力

10

1人自覺地確定目的，有意識地依據(jù)目的、動機(jī)調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程

’意志行動是人特有的自覺確定目的的行動

意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用

特征

克服內(nèi)部的外部的的困難是意志行動的最重要特征

意志行動是以隨意動作為基礎(chǔ)

意志與認(rèn)知、情緒過程的關(guān)系

雙趨式動機(jī)斗爭、雙避式動機(jī)斗爭、趨避沖突、多重趨避沖突

2、意志V意志行動的心理過程采取決定階段（動機(jī)斗爭、確定目的、選擇行動方法、制定行動計(jì)劃）

、執(zhí)行決定階段

意志的品質(zhì)特征：自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性

’集體實(shí)踐活動對于意志的培養(yǎng)具有重大意義

加強(qiáng)生活目的性教育樹立科學(xué)的世界觀

意志品質(zhì)的培養(yǎng)＜組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施

加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起

,需要與動機(jī)

'能力概述

能力＜智力理論和智力測驗(yàn)

影響智力發(fā)展的因素

第四章個性心理'人格概述

氣質(zhì)與性格

氣質(zhì)理論

人格、氣質(zhì)與性格

人格理論

人格測驗(yàn)

人格的形成與發(fā)展

11

’有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向

是有機(jī)體自身和外部條件的要求在頭腦中的反映

'依據(jù)需要的起源分：先天性的生理性需要、后天性的社會性需要

種類

1、需要依據(jù)需要的對象分：物質(zhì)需要和精神需要

'最底層的生理需要

美國的馬斯洛的需要層次理論中間層（安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要）

最高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要

,是激發(fā)和維持生命體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力

動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要、外在條件是誘因

功能：引發(fā)功能、維持功能、激勵功能

2、動機(jī)’按需要的種類可分：生理性動機(jī)與社會性動機(jī)

按動機(jī)在活動中的作用大小分：主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)

類型

按動機(jī)持續(xù)時間長短分：近景性動機(jī)與遠(yuǎn)景性動機(jī)

按動機(jī)的來源分：內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)

一直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征

區(qū)別于才能、天才：，幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力通稱才能、才能的高度發(fā)展是天才

,能力是掌握知識與技能的前提

能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的

能力、知識、技能的關(guān)系知識是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動方式的概括、能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種，?

3、能力＜

在一個人身上知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展是有一定限度的

知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的

’依據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小分：一般能力（智力）和特殊能力

能力的分類依據(jù)從事活動是創(chuàng)造性程度的高低分：模仿能力、創(chuàng)造能力

依據(jù)能力的功能不同分：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力

’是使人能順利完成某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合

4、智力（一般能力）

它包括觀察力、記憶力、注意力和思維能力等成分，并以抽象思維能力為核心

12

，英國心理學(xué)家首先提出智力二因素論

人［一般因素（G因素）一一個人普遍而概括化的能力，參與所有的智力活動

智力特殊因素（S因素）■一個人的特殊能力，只有在某些特殊方面表現(xiàn)出來

一個人的智力高低取決于G因素的數(shù)量，任何一項(xiàng)智力活動都需要GS的參與，智力測驗(yàn)只測量G因素

,美國心理學(xué)家提出

智力是由幾個彼此無關(guān)的原始心理能力組成，各種智力活動可以分為不同的組群，每一組群中有一共同因素

依測驗(yàn)結(jié)果概括為七中：語言理解能力、語言流暢程度、數(shù)字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力

、七種能力存在正相關(guān)

,美國心理學(xué)家提出

智力是一個由不同方式對不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作、成果的三維結(jié)構(gòu)

小人內(nèi)容包括視覺、聽覺、符號、語義和行為五種。

吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論

5、智力理論操作時指智力活動的反應(yīng)方式，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、幅合思維和評價五種

成果是指智力活動的產(chǎn)物，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、寓意六種

、由此，形成智力的因素組合共有150種

‘美國心理學(xué)家將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種

流體智力是一個人生來就能進(jìn)行智力活動的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，他依賴于先天的稟賦

而晶體智力是一個人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來的

、流體智力的發(fā)展與年齡有密切關(guān)系；晶體智力與教育文化有關(guān)，測驗(yàn)以流體智力為基礎(chǔ)

［美國心理學(xué)家提出：人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力，這七種的組合方式是多種多樣的

加德納的多元智力理論言語能力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、音樂智力、運(yùn)動智力、人際智力、自知智力

多元智力理論對教學(xué)改革的影響｛積極的學(xué)生觀、科學(xué)的智力觀、因材施教的教學(xué)觀、多元化人才觀和成才觀

,美國耶魯大學(xué)教授試圖以信息加工的觀點(diǎn)解釋認(rèn)知活動

斯滕伯格的三元智力論

組合性智力，經(jīng)驗(yàn)性智力、使用性智力

13

最早的智力測驗(yàn)是法國心理學(xué)家比納和西蒙的比納-西蒙智力量表-斯坦福-比納量表-韋氏智力量表

比納-西蒙智力量表提出用智力年齡來表示智力水平，簡稱智齡

斯坦福-比納量表用智商代表智力水平，它反映的是智齡和實(shí)際年齡的關(guān)系，智商（IQ）=智%齡*100（比率智商）

IQ=100+15Z

6、智力測驗(yàn),韋氏智力量表用離差智商來衡量人們的智力水平。計(jì)算公式z又）/

特殊能力測驗(yàn)和創(chuàng)造力測驗(yàn)

智力測驗(yàn)時標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)，智力測驗(yàn)量表是標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)工具

智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)＜

評定測驗(yàn)質(zhì)量優(yōu)劣的主要技術(shù)指標(biāo)：信度（可靠度/可信度）、效度（有效性和準(zhǔn)確程度）、標(biāo)準(zhǔn)化

遺傳與營養(yǎng)

產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)

影響因素學(xué)校教育

社會實(shí)踐

7、影響能力發(fā)展的因素和能力的培養(yǎng)主觀努力

‘轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)

14

是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨(dú)特的模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)

特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性（人格決定命運(yùn)）

,［是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征

結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征

‘加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀的教育

性格

及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為、充分利用榜樣人物的示范作用

8、人格＜良好性格的培養(yǎng)＜利用集體的教育力量

依據(jù)性格傾向因材施教

結(jié)構(gòu)

提高學(xué)生的自我教育能力

,是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即脾氣和秉性

氣質(zhì)一住一通聯(lián)系：都屬于穩(wěn)定的人格特征，二者相互滲透，彼此制約

氣質(zhì)與性格!

區(qū)別：氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大；氣質(zhì)穩(wěn)定性強(qiáng)，性格可塑性強(qiáng)；氣質(zhì)表現(xiàn)早，性格表現(xiàn)晚；氣質(zhì)無好壞,

金銬、田Af是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個子系統(tǒng)

［作用是對人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧

佛洛依德的人格“三我”結(jié)構(gòu)：本我（位于人格最底層遵循快樂原則）、自我（中間遵循現(xiàn)實(shí)原則）、超我（最高層遵循道德原則）

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起源于美國。特質(zhì)是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格的常用基本單位

分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)

個人特質(zhì)又分為：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)

奧爾波特的人格特質(zhì)理論《

首要特質(zhì)是一個人最典型、最具有概括性的特質(zhì)

中心特質(zhì)是構(gòu)成個體獨(dú)特性的幾個重要特質(zhì)

，個別特質(zhì)和共同特質(zhì)

表面特質(zhì)和根源特質(zhì)

特質(zhì)理論卡特爾的人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析論）

體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)

、動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)

'求新性緯度（智力緯度）是指對經(jīng)驗(yàn)持開放、探求態(tài)度

盡責(zé)性緯度（成就意志或工作緯度）如何控制自己、如