以校本教研為載體促教師專業(yè)化發(fā)展

以校本教研為載體促教師專業(yè)化發(fā)展溫十五中魏萬(wàn)中建立一支高素養(yǎng)教師隊(duì)伍，加大學(xué)科骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，提升全體教師實(shí)施素養(yǎng)教育的能力和水平，培養(yǎng)教師的工作是一項(xiàng)關(guān)系到學(xué)校進(jìn)展的戰(zhàn)略任務(wù)。一所學(xué)校沒(méi)有一支整體素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍，也就培養(yǎng)不出高素養(yǎng)的學(xué)生，也難以真正開(kāi)展素養(yǎng)教育。為此，學(xué)校應(yīng)致力于造就一支整體素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍，在教育思想上要由“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)向“育人型”，在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上要由“單一型”轉(zhuǎn)向“綜合型”；在工作方式上要由“體會(huì)型”，轉(zhuǎn)向“科研型”。一、建立以校為本的教學(xué)研究制度，促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)展從教師專業(yè)進(jìn)展的目標(biāo)動(dòng)身,建立以校為本的教學(xué)研究制度：每周每個(gè)教研組有半天固定的教研活動(dòng)時(shí)刻；每位教師每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)出一節(jié)校公布課、出一份試卷、寫(xiě)一篇評(píng)課稿、寫(xiě)一篇教科研論文；以校為本的教學(xué)研究著力構(gòu)建三個(gè)層次的教研活動(dòng)：一是面向新教師的“適應(yīng)性”教研活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)配對(duì)、組間交流、向校外專家請(qǐng)教，關(guān)心新教師盡快適應(yīng)課堂，縮短教學(xué)與教研的過(guò)渡期，進(jìn)而以教研促教學(xué)；二是面向全體教師的“進(jìn)展性”教研活動(dòng)，按照每個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)，倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化，促使每一位教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色；三是面向骨干教師的“主題性”教研活動(dòng)，鼓舞教師圍繞課堂教學(xué)作深層次的探究，由點(diǎn)及面作專題性研究，引發(fā)教學(xué)思辨，從而領(lǐng)先成為研究型教師。以這三個(gè)層次的教研活動(dòng)引導(dǎo)全體教師潛心研究課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)的有效性。在新課程改革的形勢(shì)下，以校為本的教學(xué)研究要圍繞“讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)展”的目標(biāo)，牢牢抓住“研究學(xué)生、研究課堂、研究方法”這三個(gè)重點(diǎn)，主動(dòng)探究，努力構(gòu)建符合新課程改革精神、高效科學(xué)的教育教學(xué)新模式?！把芯繉W(xué)生”，確實(shí)是要真正落實(shí)學(xué)生主體地位，改變教師重知識(shí)傳授、輕學(xué)生同意的沉疴。以尊重學(xué)生、民主教學(xué)等嶄新的教育理念，重新凝視傳統(tǒng)教育和教學(xué)的形式、方法、要求和內(nèi)容，樹(shù)立新的學(xué)生觀、成材觀、教學(xué)觀?！把芯空n堂”，確實(shí)是要堅(jiān)持規(guī)范教學(xué)行為，科學(xué)提升課堂教學(xué)實(shí)效，堅(jiān)決摒棄依靠增加學(xué)生共同學(xué)習(xí)時(shí)刻、依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”、漠視主體個(gè)性進(jìn)展的短期行為。要努力提升課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理水平，要能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生以充分獨(dú)立摸索和發(fā)揮個(gè)性制造的機(jī)會(huì)，要采取各種有效的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行及時(shí)反饋，并據(jù)此調(diào)控教學(xué)。課堂訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)要注意層次性、針對(duì)性和啟發(fā)性，確保全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)展，在知識(shí)、技能、能力等方面都得到進(jìn)展。研究方法，確實(shí)是在繼承教育教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)，大膽吸取現(xiàn)代教育教學(xué)和心理科學(xué)等最新理論，主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代化輔助手段，創(chuàng)新百花齊放的教學(xué)組織形式和評(píng)判方法，要研究和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最大限度地提升時(shí)刻的利用率。要主動(dòng)地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，收到啟發(fā)思維、化難為易、化抽象為形象的教學(xué)成效。二、把培養(yǎng)青年教師作為校本教研的重點(diǎn)工作加大對(duì)青年教師的治理，進(jìn)一步健全和完善了“導(dǎo)師制”的有關(guān)制度；要求青年教師虛心向中老年教師學(xué)習(xí)，刻苦鉆研教育教學(xué)理論，迅速提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取逐步適應(yīng)和勝任教學(xué)工作；要求青年教師每周聽(tīng)課許多于二節(jié)，讀專業(yè)文章后的文摘許多于一千字。⑴結(jié)對(duì)子，讓教師共同提升教師的成長(zhǎng)過(guò)程一樣可分為三個(gè)時(shí)期：即“適應(yīng)期”、“成長(zhǎng)期”、“成熟期”。其中“適應(yīng)期”是指剛踏上崗位直至工作滿3—5年的時(shí)期。要緊任務(wù)確實(shí)是站穩(wěn)講臺(tái)，把握教學(xué)的差不多方法。為了促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，盡量縮短“適應(yīng)期”，采納了一老一新結(jié)對(duì)子的方法。選擇合適的師傅帶徒弟，要求他們制訂打算，從備課、聽(tīng)課、評(píng)課、命題、改作業(yè)、教科研諸方面周密設(shè)計(jì)，分步落實(shí)。備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師功力的重要方面，有了師傅指導(dǎo)下的備課，能夠更快地讓青年教師提升這方面的能力。針對(duì)新教師不熟悉教材，課堂上往往缺乏深度、廣度，教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破、語(yǔ)言平淡，缺乏激情等情形，我們發(fā)動(dòng)備課組老師共同研究，討論，寫(xiě)出教學(xué)樣板，讓青年教師從具體實(shí)例中明白得：數(shù)學(xué)教學(xué)重在課堂，教學(xué)內(nèi)容如何與培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，如何樣體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，面向全體學(xué)生。⑵給壓力，促教師迅速成長(zhǎng)真正關(guān)懷愛(ài)護(hù)青年教師，促進(jìn)他（她）們盡快成為教學(xué)骨干，需要施加一定的壓力，如開(kāi)展專業(yè)知識(shí)考試；參加學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽；組織公布課教學(xué)；開(kāi)展講課活動(dòng)；進(jìn)行專題講座；開(kāi)設(shè)選修課；帶競(jìng)賽輔導(dǎo)小組；分配課題研究任務(wù)等。對(duì)未上過(guò)高三教學(xué)的教師，每周獨(dú)立做一份高三練習(xí)卷，從解題實(shí)踐中提升自身的分析、解決咨詢題的能力。經(jīng)常向青年教師提供先進(jìn)教學(xué)的信息，明確緊跟時(shí)代進(jìn)展對(duì)教師素養(yǎng)的要求，主動(dòng)鼓舞青年教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行施教。⑶作示范，供青年教師學(xué)習(xí)上課是一門(mén)藝術(shù)，盡管把教案預(yù)備得十分周密，但在課堂上，學(xué)生回答咨詢題的錯(cuò)綜變化常常出人意料，這就需要用爐火純青的教學(xué)技巧來(lái)應(yīng)對(duì)，耳聞不如目睹，讓老教師登臺(tái)，執(zhí)教示范課是事半功倍地提升青年教師教學(xué)能力的有效措施。對(duì)市、校組織的一些示范課，要求青年教師必須前往聽(tīng)課學(xué)習(xí)并寫(xiě)好聽(tīng)后感。還規(guī)定每周徒弟必須聽(tīng)?zhēng)煾档恼n一節(jié)，且同時(shí)又要求多聽(tīng)其他老教師及同年段教師的課，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，盡快提升青年教師的課堂教學(xué)能力，使其在較短的時(shí)刻內(nèi)能站穩(wěn)講臺(tái)。⑷搞展現(xiàn)，青年教師比高低青年教師的特點(diǎn)是需要汲取，更需要有展現(xiàn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。新教師每學(xué)期都開(kāi)一節(jié)公布匯報(bào)課，課前在師傅及同備課老師指導(dǎo)下，認(rèn)真寫(xiě)好教案，上課時(shí)，全組教師參加聽(tīng)課，課后先由本人談教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)什么緣故及教后自己的感受，再有全體老師認(rèn)真評(píng)課，確信優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出改進(jìn)方案。通過(guò)匯報(bào)課及評(píng)課使青年教師獲得較大收益。三、把課題研究作為校本教研的要緊方法隨著教育改革和教育科學(xué)的普及，課題研究正在走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)教師的心靈，成為學(xué)校和老師的一種追求，成為學(xué)校的又一個(gè)亮點(diǎn)。倡導(dǎo)課題研究是提升教師教育理念、提升教師教育教學(xué)水平和學(xué)校連續(xù)進(jìn)展的需要。課題研究是探究教育教學(xué)規(guī)律、按教育規(guī)律促進(jìn)教育進(jìn)展的重要手段；是提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)爽朗地進(jìn)展的重要條件；是培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師，使學(xué)校具有生命力、制造力的重要途徑。學(xué)校開(kāi)展課題研究的目的是通過(guò)課題研究，“改善教育行為，提升教育水平”。因此，學(xué)校課題研究的基點(diǎn)不應(yīng)是寫(xiě)論文求發(fā)表，而應(yīng)著眼于學(xué)校的育人目標(biāo)，立足于教師本職工作和實(shí)際特點(diǎn)，深入摸索教育教學(xué)工作中的困惑，在教育教學(xué)中遇到的咨詢題應(yīng)該是要研究的課題。學(xué)校課題研究要關(guān)注課堂四十五分鐘的質(zhì)量，學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的研究；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、學(xué)法指導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)、潛能開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校課題研究要注重理論與實(shí)踐相結(jié)，即在理論的指導(dǎo)下實(shí)踐，反之把實(shí)踐體會(huì)提升到理論高度，豐富理論。中學(xué)教師通過(guò)學(xué)習(xí)和研究把握了先進(jìn)的科學(xué)理論，才能提升實(shí)踐的水平和層次，提升教學(xué)水平。學(xué)校課題研究要注重工作與研究相結(jié)合，即在工作中研究、研究中工作，工作為研究提供實(shí)踐資料，研究推動(dòng)工作效率的穩(wěn)固提升，因?yàn)橛行У慕虒W(xué)不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、運(yùn)用新的教育成果和理論，充滿激情的制造性探究活動(dòng)。學(xué)校課題研究的形式應(yīng)當(dāng)立足于課例研究，把教學(xué)反思作為學(xué)校課題研究的重要方法。新的教學(xué)理論倡導(dǎo)“咨詢題教學(xué)法”，“學(xué)生帶著咨詢題走進(jìn)教室，又帶著新的咨詢題走出教室”。事實(shí)上，校本教研和教師的研究也是如此，同樣是從課程實(shí)踐中的咨詢題開(kāi)始。因此，把教師反思教學(xué)實(shí)踐作為校本教研的起點(diǎn)來(lái)抓，作為校本教研最差不多和最普遍的方式來(lái)抓，作為教師專業(yè)的核心能力來(lái)抓，作為提升教師素養(yǎng)的最有效途徑來(lái)抓，主動(dòng)引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。要求各組教師結(jié)合前期教學(xué)實(shí)踐中困繞自己的咨詢題，自下而上地聚攏組內(nèi)學(xué)期的研究專題和校級(jí)研究課題，主動(dòng)培養(yǎng)教師反思教學(xué)的意識(shí)，自覺(jué)把自己作為研究對(duì)象，研究、反省、摸索、探究能解決自己咨詢題的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)成效等要素，促進(jìn)教師持續(xù)地更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)進(jìn)展，向“反思型”教師邁進(jìn)。其次，建立反思制度，引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)改革課堂教學(xué)評(píng)判方法（自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合）及創(chuàng)設(shè)案例、論文等評(píng)比交流活動(dòng)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，從而提升教師的教學(xué)反思能力和水平。以校本教研為載體，促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動(dòng)實(shí)施初期，每一所學(xué)校、每一個(gè)教師比以往任何時(shí)候都要面臨更多的新咨詢題、新困惑、新矛盾，如何在新課程、新理念、新標(biāo)準(zhǔn)下，去研究和解決新課程改革實(shí)施中顯現(xiàn)的新咨詢題，一味地靠原有的老體會(huì)差不多不能奏效了，需要借助研究找到新的途經(jīng)與方法。而校本教研是基礎(chǔ)教育課程改革不可勿視的一項(xiàng)工作，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深進(jìn)展的基礎(chǔ)，是創(chuàng)建特色學(xué)校的抓手，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。一、校本教研現(xiàn)狀不利于教師專業(yè)進(jìn)展在新課程實(shí)施的今天，要使教師角色、教學(xué)觀念、教學(xué)行為真正轉(zhuǎn)變，變教書(shū)匠為學(xué)者型，向?qū)I(yè)成長(zhǎng)進(jìn)展，目前多數(shù)學(xué)校的校本教研活動(dòng)與教師專業(yè)進(jìn)展不相適應(yīng)，要緊表現(xiàn)在：（1）校本教研缺乏明確的規(guī)劃和目標(biāo)。即使有打算，也沒(méi)有從教師的專業(yè)進(jìn)展角度來(lái)規(guī)劃，從我們的專題調(diào)查咨詢卷統(tǒng)計(jì)，56.8%的教師認(rèn)為所在的教研組教研無(wú)目標(biāo)或目標(biāo)不明確。對(duì)教研活動(dòng)的實(shí)效性有88.1%的教師認(rèn)為一樣或需要提升，講明還有相當(dāng)一部分的教研組的教研活動(dòng)是留于形式。（2）校本教研的內(nèi)容缺乏專題性和連續(xù)性。每一學(xué)期教研活動(dòng)的重點(diǎn)幾乎差不多上圍繞備課和上課等進(jìn)行展開(kāi)，這學(xué)期抓如何備課，下學(xué)期又改為抓“如何上好課”，而備課這一主題教研，僅搞了一次研討活動(dòng)，一次教案設(shè)計(jì)競(jìng)賽，至于如何抓備課，從哪些方面入手，抓到什么程度，如何驗(yàn)收，都沒(méi)有詳細(xì)的實(shí)施步驟，使校本教研活動(dòng)似蜻蜒點(diǎn)水未能及事實(shí)上質(zhì)。（3）校本教研形式單一。校本教研的形式要緊是聽(tīng)課、講課和評(píng)課，而圍繞咨詢題、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思的活動(dòng)形式較少。從校本教研現(xiàn)狀來(lái)看，要緊重在規(guī)范教師教學(xué)行為，偏重教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)；教師的反思不深刻，缺少理論指導(dǎo)；活動(dòng)的實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)等，因而不利于更好地促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展。同時(shí)校本教研現(xiàn)狀也給我們專門(mén)多啟發(fā)：校本教研必須要以教師專業(yè)進(jìn)展為目標(biāo)，要從教師專業(yè)進(jìn)展實(shí)際需要?jiǎng)由?，通過(guò)校本教研活動(dòng)有打算、有目的地促進(jìn)教師駕馭教材，駕馭課堂的能力，規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)行為，教研的內(nèi)容要來(lái)自于教師教學(xué)的困惑、教學(xué)中的咨詢題；教研要突出教師集體的聰慧，使學(xué)科組教師人人參與，增強(qiáng)教師間的相互對(duì)話，濃厚教科研氛圍；要進(jìn)一步依靠校本教研進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，提升教師的理論修養(yǎng)，充分發(fā)揮校本教研在教師專業(yè)進(jìn)展中的作用。二、校本教研要以教師專業(yè)進(jìn)展為目標(biāo)通過(guò)開(kāi)展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展，意味著我們必須將教師當(dāng)作專業(yè)進(jìn)展的主人，必須建構(gòu)以教師專業(yè)進(jìn)展為本的校本教研目標(biāo)：1．教師成為學(xué)習(xí)者。通過(guò)校本教研引導(dǎo)教師自覺(jué)地在日常專業(yè)生活中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力。教師能注重結(jié)合實(shí)際咨詢題，把握科學(xué)地解決咨詢題的途徑和方法；能注重與自身工作需要有緊密聯(lián)系的內(nèi)容；注重所學(xué)習(xí)知識(shí)的互相聯(lián)系與實(shí)際運(yùn)用。2．教師成為合作者。通過(guò)校本教研引導(dǎo)教師進(jìn)行合作探究，學(xué)會(huì)與學(xué)生一起合作、一起交流、一起活動(dòng)；學(xué)會(huì)與同事通力合作，從不僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他學(xué)科，從適應(yīng)于孤芳自賞到學(xué)會(huì)觀賞其他教師的工作能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)和其他教師一起合作完成；學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)合作，主動(dòng)開(kāi)拓校內(nèi)外教育資源。3．教師成為研究者。通過(guò)校本教研使教師從行動(dòng)者轉(zhuǎn)變成為研究者。教師能逐步形成對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力；能對(duì)發(fā)覺(jué)的教育咨詢題進(jìn)行多方面分析剖析；能運(yùn)用多方面的體會(huì)和知識(shí)，綜合地制造性地勢(shì)成解決新咨詢題方案；在著手試行咨詢題解決方案的過(guò)程中能持續(xù)地進(jìn)行反思、修正、完善。三、以校本教研為載體促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的策略1、成立教師專業(yè)進(jìn)展校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組教師專業(yè)進(jìn)展校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)要緊包括：為整個(gè)學(xué)校教師的專業(yè)進(jìn)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、和諧與監(jiān)控；把校本教研年度規(guī)劃與學(xué)校的全局進(jìn)展規(guī)劃相聯(lián)系；為每位教師制定個(gè)人專業(yè)進(jìn)展打算提供建議、關(guān)心等等。各項(xiàng)職責(zé)都由領(lǐng)導(dǎo)小組相應(yīng)的成員負(fù)責(zé)，職責(zé)明確。2、制定學(xué)校教師專業(yè)進(jìn)展的校本教研打算由于校本教研的所有重大決策與活動(dòng)差不多上在學(xué)校進(jìn)行的，因此校本教研必須為全體教師的專業(yè)進(jìn)展制定整體的活動(dòng)打算。我們能夠?qū)π１窘萄械哪康摹W(xué)?？晒├玫馁Y源，校本教研的課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)判培訓(xùn)活動(dòng)的要求與程序，教師的時(shí)刻安排等等方面作一些整體的規(guī)劃。3、組建教師小隊(duì)式的教師專業(yè)進(jìn)展校本教研組織形式校本研究需要大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作，也需要教研員與中小學(xué)教師合作，但更需要教師間的相互合作。筆者運(yùn)用日本綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的概念即采納教師小隊(duì)（teacher—team）作為校本研究最有效組織形式，教師小隊(duì)可按照校本研究課題需要由學(xué)校中領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和一樣教師組成。從一些學(xué)校校本研究案例反映看：這種通過(guò)教師小隊(duì)式對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)、系統(tǒng)的、持久的合作反思探究，雖沒(méi)有刻意向?qū)I(yè)研究者的研究看齊，但在突出教師實(shí)踐的“研究”特點(diǎn)的同時(shí)，更突出了教師作為研究者的角色。應(yīng)要注意的是教師小隊(duì)組建要考慮教師們自身間的制約因素，最好能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。4、構(gòu)建對(duì)話反思式的教師專業(yè)進(jìn)展校本教研活動(dòng)模式。按照“學(xué)習(xí)型教研組、反思型教師”的理念，我們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建起相互對(duì)話假定反思式的教師專業(yè)成長(zhǎng)校本教研活動(dòng)模式。即：

教師反思

提供案例

（自我對(duì)話）

實(shí)踐

實(shí)踐

校本教研

形成新案例

專業(yè)引導(dǎo)

教師之間

理

論

（理論與實(shí)踐對(duì)話）

（相互對(duì)話）

修改案例

校本教研活動(dòng)過(guò)程大致經(jīng)歷“預(yù)設(shè)課案→集中嘗試→反思調(diào)整→實(shí)踐課堂→專業(yè)引導(dǎo)→總結(jié)提煉”螺旋提升的幾個(gè)過(guò)程。具體為：（1）提出咨詢題，確立主題。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，以年段、學(xué)科教研組為單位進(jìn)行課堂調(diào)查，針對(duì)教育教學(xué)中實(shí)際存在的咨詢題，立足教師需要、教學(xué)需要，提煉學(xué)科教學(xué)中存在的共性咨詢題，確立本年段、本學(xué)科校本教研的主題。（2）理論學(xué)習(xí)，個(gè)體反思。組織教師圍繞教研主題，進(jìn)行有關(guān)理論學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程與成效，從兩方面構(gòu)成反思教案：一是完成教學(xué)預(yù)設(shè)反思表；二是教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)案例。（3）集中反思，預(yù)設(shè)新案。圍繞校本教研活動(dòng)主題，在個(gè)體預(yù)設(shè)課案的基礎(chǔ)上集中活動(dòng)，暢談對(duì)教材的明白得，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，敘述自己教學(xué)生活中遭遇、困惑、成功等典型教學(xué)個(gè)案。然后，結(jié)合學(xué)期初確定的教研內(nèi)容，醞釀出新課案。再確定案例老師課堂實(shí)踐。（4）實(shí)踐探究，反思積存。教師在集中活動(dòng)基礎(chǔ)上，運(yùn)用新“理念”、新“預(yù)設(shè)”等，各自實(shí)踐于課堂，及時(shí)反思教學(xué)預(yù)設(shè)意識(shí)、行為、成效等，及時(shí)總結(jié)，寫(xiě)成反思札記。（5）專家引領(lǐng)，理性認(rèn)識(shí)。學(xué)校定期聘請(qǐng)名師上示范課，請(qǐng)專家理論講座外，學(xué)校還能夠邀請(qǐng)教研員、專家聽(tīng)課、評(píng)課，剖析典型案例，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升教師自身素養(yǎng)。（6）時(shí)期小結(jié)，調(diào)整提升。年段、學(xué)科教研組在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期末作好校本教研活動(dòng)時(shí)期性小結(jié)，并提出下時(shí)期培訓(xùn)研究重點(diǎn)。教師撰寫(xiě)反思性案例和反思記錄。5、撰寫(xiě)案例與反思記錄提升教師專業(yè)進(jìn)展筆者認(rèn)為，教學(xué)方面案例撰寫(xiě)以及反思記錄是校本研究最具特色的成果表現(xiàn)形式，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)極為有利。每一位教師在其教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，難免會(huì)遇到如此或那樣的事件和咨詢題，如可能會(huì)面對(duì)一些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生；可能有些學(xué)生某些課程較好，而其它學(xué)科卻顯得薄弱；有的認(rèn)知與情感進(jìn)展不平穩(wěn)等等。諸如此類的事件，完全能夠通過(guò)一定的思維加工，以教育教學(xué)案例或反思記錄的形式表現(xiàn)出來(lái)，成為大伙兒共同探討的對(duì)象。教師撰寫(xiě)案例過(guò)程也是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這一事件、整理自己思維的過(guò)程，因此通過(guò)案例寫(xiě)作，不僅能夠促進(jìn)教師更為深刻地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)研究中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)研究和教學(xué)行為反思，提升教學(xué)工作專業(yè)化水平，而且也是教師之間分享體會(huì)、加大溝通的一種有效方式。案例應(yīng)用也能夠促使教師專門(mén)好地把握教育教學(xué)理論。值得強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：一是作為教學(xué)案例的這一事件必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不是編制者自己憑空想像杜撰出來(lái)的，所敘述事例相對(duì)完整，給人以整體感；二是作為案例的這一事件必須有一個(gè)或多個(gè)疑難咨詢題，同時(shí)有可能包含解決這些咨詢題的方法，案例事件具有典型性，通過(guò)案例使其他教師能引起許多摸索和借鑒；三是所敘述的事例要具體明確，不應(yīng)是對(duì)這一案例事件大體、籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)這一事件（如一節(jié)課）所有的總體特點(diǎn)概括化、抽象化的講明，要講明事件時(shí)刻、地點(diǎn)、發(fā)生特定背景及及描述學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需求等。因此案例形式能夠多樣化。6、建立教師專業(yè)進(jìn)展的校本教研評(píng)判機(jī)制目前中小學(xué)教師的校本教研大多缺乏有效的評(píng)判機(jī)制，現(xiàn)有的校本教研的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)通常是“學(xué)術(shù)”性質(zhì)的，難以提供有關(guān)參與校本教研打算后，教師在課堂行為或教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的變化、獲得的提升，以及對(duì)學(xué)生阻礙等有關(guān)方面的信息。因此，要促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展我們就要建立以“教師專業(yè)進(jìn)展為主”的校本教研評(píng)判機(jī)制。評(píng)判體系可從以下幾方面考慮：一是對(duì)校本教研的綜合性評(píng)判；二是對(duì)教師的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)判；三是對(duì)教師的教學(xué)評(píng)判。通過(guò)建立教師專業(yè)進(jìn)展校本教研評(píng)估體系評(píng)估，促使學(xué)校對(duì)校本研訓(xùn)工作進(jìn)行鼓舞、反思，同時(shí)也起著教師專業(yè)進(jìn)展導(dǎo)向作用，在制定教師專業(yè)進(jìn)展校本教研評(píng)估體系時(shí)應(yīng)圍繞“進(jìn)展”這一主題，看教師的參與度，看教師的專業(yè)進(jìn)展?？傊?，“校本”是20世紀(jì)末我國(guó)教育舞臺(tái)顯現(xiàn)的一個(gè)新名詞，“科研興?！?、“教師成為研究者”等已成為教育界專門(mén)搶眼的字眼，從這些字眼體現(xiàn)了寬敞中小學(xué)校及教師對(duì)校本教研的熱切關(guān)注，以及通過(guò)校本教研來(lái)改變學(xué)校面貌、促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的熱切希望。打造校本教研平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)展今天，走進(jìn)仙中你會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)校的空中課堂教室人流持續(xù)，多功能室燈火通明，他們?cè)诟墒裁茨兀吭仁抢蠋焸儞屩灾普n件，同學(xué)們?cè)诮蚪蛴形兜穆?tīng)講?，F(xiàn)在仙中的老師不再可怕講課，學(xué)生不再可怕上課，這差不多上校本教研帶來(lái)的可喜成果。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出：要建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的機(jī)制，制造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的咨詢題進(jìn)行公布而自由的討論，鼓舞思維的獨(dú)立性與制造性，加深教師對(duì)改革目標(biāo)的明白得。因此自課改之初我校就重視校本教研，從學(xué)校實(shí)際動(dòng)身，圍繞學(xué)校工作中的重要咨詢題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作。充分發(fā)揮每位教師的制造能力，努力形成一種校本教研的學(xué)習(xí)氣氛，把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、在職培訓(xùn)融為一體，把學(xué)校構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，促進(jìn)教師專業(yè)連續(xù)進(jìn)展、促進(jìn)教師的能力持續(xù)提升。為此我校采取以下做法：

一、加大校本教研制度建設(shè)。

1、理論學(xué)習(xí)制度。教師的教育理論素養(yǎng)決定了課改的深度和廣度，"要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地摸索教學(xué)咨詢題，不要小看理論思維。"理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提升的有效保證，這種理論學(xué)習(xí)，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)咨詢題。三年來(lái)我校先后進(jìn)行了課程通識(shí)培訓(xùn)、各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。理論學(xué)習(xí)采取了集中與分散相結(jié)合的形式，每次教研活動(dòng)都要先進(jìn)行半小時(shí)的理論學(xué)習(xí)的心得交流，如此既保證了學(xué)習(xí)時(shí)刻，也保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在理論學(xué)習(xí)方面我校也注意高層次的專家引領(lǐng)，定期邀請(qǐng)專家來(lái)校做專家講座，深入課堂觀摩指導(dǎo)教學(xué)，教育教學(xué)咨詢題的專題討論。專家以高水平的專業(yè)知識(shí)技能拓展了教師的思路，開(kāi)闊了視野，豐富了思想，提升了理論水平和解決咨詢題的能力。我校先后組織教師學(xué)習(xí)和觀摩全國(guó)教育專家魏書(shū)生的教育理論和現(xiàn)場(chǎng)授課，參加解玉文辦學(xué)思想研討會(huì)，請(qǐng)市電教館領(lǐng)導(dǎo)、海慧中學(xué)課件制作的行家來(lái)校講授課件制作，還請(qǐng)市教科研左昌倫副所長(zhǎng)來(lái)校講授課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究知識(shí)，聽(tīng)了他杰出的講座后，一位教師由衷的講"我今天才真正明白了什么是課程資源開(kāi)發(fā)，明白得了寫(xiě)課后小記，整理學(xué)生提出的咨詢題，發(fā)覺(jué)教材的不足，及時(shí)補(bǔ)位，差不多上課程資源的開(kāi)發(fā),原先科研就在我們的平常教學(xué)之中，真是聽(tīng)君一句話，勝讀十年書(shū)"。

2、建立對(duì)話交流制度。對(duì)抗不如對(duì)話，競(jìng)爭(zhēng)不如競(jìng)和，溝通需要從對(duì)話開(kāi)始。我校努力創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互關(guān)心，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生進(jìn)展的場(chǎng)所，也是一個(gè)促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)與提升的學(xué)習(xí)化共同體。具體是采取同伴互助的形式，讓老師在互學(xué)互動(dòng)中共同成長(zhǎng)，進(jìn)行信息的交換、體會(huì)的共享、深度會(huì)談、專題研討，共同提升。

第一學(xué)校開(kāi)展師徒結(jié)隊(duì)，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)。每年教師節(jié)我校將具有豐富體會(huì)的老教師、骨干教師和青年教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，并作為一項(xiàng)常規(guī)治理活動(dòng)加以落實(shí)，定期進(jìn)行檢查評(píng)比，年度進(jìn)行表彰。要求徒弟主動(dòng)聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，實(shí)地感受教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)成功體會(huì)；師傅主動(dòng)聽(tīng)徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，同時(shí)也吸取青年人的先進(jìn)思想和新奇做法。師徒既各展其長(zhǎng)，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。值得一提的是我校青年教師陳曉敏拜老教師劉青年為師，師徒二人互相學(xué)習(xí)使教齡不足10年的小陳老師迅速成長(zhǎng)為學(xué)校的教學(xué)骨干，并一直承擔(dān)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)，劉老師也不示弱，雖年過(guò)五旬，仍舊奮斗在教學(xué)一線，教學(xué)成績(jī)一直名列同年級(jí)前茅，成為我校老師學(xué)習(xí)的榜樣。

其次，廣泛開(kāi)展教師之間聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校每年都在全校開(kāi)設(shè)了家常課、復(fù)習(xí)研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課"四課"的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。每學(xué)期教師之間互相聽(tīng)課35歲以下的教師許多于20節(jié)，鼓舞不同學(xué)科教師之間相互聽(tīng)課。聽(tīng)課之后老師要對(duì)所聽(tīng)課的寫(xiě)出評(píng)析，每月有教研組長(zhǎng)進(jìn)行檢查批閱，全校的觀摩課和示范課學(xué)校組織集體評(píng)課，評(píng)課，不僅要評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，而且要指出不足和今后改進(jìn)的建議。

3、學(xué)校先后制定各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制度、聽(tīng)課評(píng)課制度、一堂好課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、師徒結(jié)對(duì)制、青年教師骨干評(píng)定制、教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制等，從制度上保證并鼓舞了教師參加校本教研活動(dòng)，提升活動(dòng)質(zhì)量。一是實(shí)施教研活動(dòng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系教研組、集備組制。例如從2002年起，我校主動(dòng)探究備課制度改革，試行集體備課制，總體思路是"分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思"，第一集備組提早設(shè)計(jì)通案。以集備組為單位按提早二至三周的課時(shí)進(jìn)度編寫(xiě)集備教案，即通案，通案以簡(jiǎn)案形式顯現(xiàn)，通案的重點(diǎn)是單元和章節(jié)的教育教學(xué)目標(biāo)或目的；教育教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方式；教育教學(xué)手段的使用，例課件、錄像、投影片等；統(tǒng)一的課堂練習(xí)題。進(jìn)而編制單元教學(xué)目標(biāo)明細(xì)表，即單元教學(xué)目標(biāo)"雙向細(xì)目表"，編制形成性測(cè)驗(yàn)題，制定矯正措施，編制總結(jié)性測(cè)驗(yàn)題；其次及時(shí)認(rèn)真自備。教師在集備通案的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的個(gè)案，個(gè)案要突出學(xué)情、有詳細(xì)的有創(chuàng)意的雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)，個(gè)案是比較詳細(xì)的，但要重點(diǎn)突出，專門(mén)是通案中對(duì)教學(xué)的要求，需要在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)的內(nèi)容；最后集備。按照課時(shí)進(jìn)度每周進(jìn)行一次，集備采取參與式的集備方式，老師要主動(dòng)參與，勇于袒露思想，平等交流，以交流思想，產(chǎn)生碰撞，及時(shí)解決自備時(shí)的困惑。

二、以教研活動(dòng)為載體，營(yíng)造校本教研校園文化氛圍。

學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，確切地講，確實(shí)是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了如此的氛圍，才能形成改革的力量。在新課程背景下，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立主動(dòng)的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、進(jìn)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，加大教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通、和諧與合作，共同分享體會(huì)與成功。為此學(xué)校加大教研組建設(shè)，以教研活動(dòng)為載體，營(yíng)造校本教研校園文化氛圍。

1、改評(píng)課為議課。傳統(tǒng)的評(píng)課對(duì)課的評(píng)判范疇太窄，參加評(píng)課人員太少，而議課則講究人人參與，能夠從整體把握，亦能夠細(xì)處入手，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)差不多功、教學(xué)方法等進(jìn)行多角度、多層次評(píng)判，通過(guò)議課再現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了致力于教學(xué)的功效，形成"茶館式"議課，人人參與議課的局面。

2、教研主題專題化。在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，要事先定好打算、確立研究主題，做到"兩個(gè)結(jié)合"。一是與課題研究相結(jié)合。即要求學(xué)校各級(jí)教研活動(dòng)要與課題研究相結(jié)合，要與課改實(shí)驗(yàn)中遇到的咨詢題相結(jié)合。二是與校本培訓(xùn)相結(jié)合。按照培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)展教研活動(dòng)，如課程通識(shí)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)等。同時(shí)要求教研活動(dòng)中要求做到"三個(gè)有"，即有主題、有中心發(fā)言、有活動(dòng)記錄。

3、深化現(xiàn)代信息技術(shù)方面的教研。我校主動(dòng)為教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)教育的平臺(tái)。今年學(xué)?；拶Y領(lǐng)先在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)通100兆的寬帶網(wǎng)，配備空中課堂教室，裝修多功能室。在今年的教育教學(xué)展現(xiàn)月活動(dòng)中，我校掀起了一股人人學(xué)做課件的高潮，不管是大科依舊小科，不管是文科依舊理科，不管是年青教師依舊老教室，均做到無(wú)課件不上公布課的良好局面。寬敞教師重視提升自己的Windows操作系統(tǒng)與文字處理技能，主動(dòng)運(yùn)用CAI理論并能用CAI課件輔助教學(xué)，努力運(yùn)用Office系統(tǒng)軟件和網(wǎng)絡(luò)去解決工作中的困難，用Excel統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的成績(jī)，差不多上能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)科CAI課件文字稿件。明確了現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的重要性，主動(dòng)實(shí)踐現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，為提升現(xiàn)代化的課堂教學(xué)效率起到了重要輔助作用。

4、重視教研資源的積存。學(xué)校每學(xué)期給每個(gè)集備組建立一本探究性小冊(cè)子。把在集備時(shí)發(fā)覺(jué)需要探究的咨詢題記下來(lái)，在平常有靈機(jī)一動(dòng)的探究性咨詢題記下來(lái)，學(xué)期末學(xué)校匯總，建立學(xué)校探究性咨詢題小冊(cè)子，如此既能為本屆提供探究的資源保證，又能為下一屆老師開(kāi)闊探究的思路，學(xué)會(huì)使用新教材，如此老師不能停留在傳統(tǒng)的備課的層次上，需要持續(xù)學(xué)習(xí)交流，提升自我，持續(xù)創(chuàng)新。同時(shí)學(xué)校建立了現(xiàn)代信息技術(shù)教育資料室，存放老師們做的課件，所有學(xué)科60％以上的教學(xué)內(nèi)容都已制有課件。教師們能夠隨時(shí)調(diào)出使用，做到資源共享，共同提升。

三、取得的初步成效。

1、教師的專業(yè)意識(shí)得到明顯增強(qiáng)，初步具備自我反思與交流協(xié)作能力。校本教研為教師專業(yè)進(jìn)展創(chuàng)建了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，為教師提供必要的學(xué)習(xí)資源，老師們通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、研討，聽(tīng)課、評(píng)課上研討課的一系列錘煉，初步學(xué)會(huì)了自我反思、同伴協(xié)作。教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了反思，在相互尊重中學(xué)會(huì)了交流，在虛心中學(xué)會(huì)吸納，在領(lǐng)會(huì)中學(xué)會(huì)調(diào)整，在合作中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。同時(shí)老師及時(shí)總結(jié)提升教育教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，每學(xué)期在市級(jí)以上刊物發(fā)表的文章或市教研室組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)?wù)撐拿繉W(xué)期就有20多篇。

2、教師的施教能力增強(qiáng)了。表現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)發(fā)生了專門(mén)大的變化：由過(guò)去一本書(shū)一支筆，枯燥無(wú)味的填鴨式教學(xué)變?yōu)橛啥嗝襟w生動(dòng)形象的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)。由過(guò)去單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)和探究性地學(xué)習(xí)。老師們主動(dòng)探究"四為"課堂教學(xué)，主動(dòng)運(yùn)用討論式和啟發(fā)式教學(xué)，主動(dòng)利用各種有效的教學(xué)技巧激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生自主地獵取知識(shí)，探究和發(fā)覺(jué)新知識(shí)，新方法；教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂用所學(xué)的知識(shí)解決咨詢題，使學(xué)生能夠靈活地把握和運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；教師主動(dòng)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地摸索，使學(xué)生多思、常思；善于從創(chuàng)設(shè)咨詢題情形來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生追根求源的摸索適應(yīng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思。

由此可見(jiàn)，教師真正的成長(zhǎng)不僅在于崗前培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)，要緊是在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的。新的教育思想和新的教育觀念必須也只有在課程改革和教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究之中逐步確立，教師專業(yè)能力的體現(xiàn)最初發(fā)生在課堂上，最終形成于研究之中。只有把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、培訓(xùn)有機(jī)地融為一體，才能促進(jìn)教師連續(xù)進(jìn)展，持續(xù)提升教師素養(yǎng)。

成績(jī)只能講明過(guò)去，以后更需努力。在教育改革日新月異的今天，我們仙中人將會(huì)勇立潮頭，與時(shí)俱進(jìn)，在校本教研的領(lǐng)域內(nèi)制造更美好的改日。立足校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)展以校本培訓(xùn)為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)展學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)校的進(jìn)展專門(mén)大程度上取決于教師隊(duì)伍水平的高低。從那個(gè)意義上來(lái)講，有什么樣的教師隊(duì)伍就有什么樣的教育水平和教育質(zhì)量。為了適應(yīng)教育改革和進(jìn)展的需要，提升教師的政治素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)展顯得十分重要。提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)的進(jìn)展，有許許多多的途徑與方法，校本培訓(xùn)：“以學(xué)代培”、“以研代培”、“以課代培”不失為一種有效的方式。一、“以學(xué)代培”，提升教師教育理論水平人們常講:要給學(xué)生一杯水，先得自備一桶水。在跨入信息時(shí)代的今天，知識(shí)以一日千里的速度更新著，今天剛剛被印到書(shū)本上的東西有可能確實(shí)是過(guò)時(shí)的了。一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的“杯水”之需，要給學(xué)生一杯水，教師要有長(zhǎng)流水。教師有了清泉流水，教學(xué)才會(huì)變得鮮活、有味、朝氣蓬勃，教師的教學(xué)生涯才會(huì)變得多姿多彩，富有意義。那么，教師如何樣才能達(dá)到思想與知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)呢？如何樣才能得到鮮活的清泉流水呢？無(wú)疑，教師只有持續(xù)地學(xué)習(xí)，持續(xù)地更新知識(shí)，知識(shí)才能豐富，教師才能永不落伍。教師只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能胸中溝壑萬(wàn)千；教師只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能口中旁征博引；教師只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能制造性地駕馭課堂，才能滿足小孩們的需求，才能贏得自身的進(jìn)展進(jìn)而促成學(xué)生的進(jìn)展。教師面臨著繁重的工作，不能舍棄教學(xué)去學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)也不僅僅只是看幾本教育專著，幾本教育期刊就能解決咨詢題的。我們生活在貧困山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，不可能提供更多的經(jīng)費(fèi)讓教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有的教師可能十年二十年甚至一輩子也沒(méi)有機(jī)會(huì)走出大山，去參加各式各樣的培訓(xùn)，去領(lǐng)會(huì)不處世界的杰出。如何提升教師素養(yǎng)，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)和以后進(jìn)展，這是擺在學(xué)校記事日程上的咨詢題。在課程改革的今天，按照我們的實(shí)際，我們提出了“以學(xué)代培”的校本培訓(xùn)新思路新方案。全體教師每周集中學(xué)習(xí)二小時(shí)，定時(shí)刻、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，學(xué)習(xí)在“實(shí)”字上下功夫。做到有記錄、有簽到、有檢查、有互動(dòng)。集中學(xué)與分散學(xué)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)新課標(biāo)與新教材研究相結(jié)合。只有學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想，才能領(lǐng)會(huì)新的理念，只有學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與手段，才能制造性地使用教材，才能在師生、文本對(duì)話中開(kāi)合自如，游刃有余。學(xué)習(xí)方式多種多樣，新老教師之間進(jìn)行專業(yè)切磋，彼此支持，教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。如此的學(xué)習(xí)，為教師提供了對(duì)話、交流的平臺(tái)，滿足了教師的需求，為