學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用2024/3/28學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用需求推動(dòng)發(fā)展規(guī)范實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用主要內(nèi)容研究的意義研究現(xiàn)狀研究內(nèi)容研究方法學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用一、研究的意義教育資源建設(shè)的重要意義

我國教育資源建設(shè)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用廣義的教育資源是指在開發(fā)教育對象的創(chuàng)造潛質(zhì)、作用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的物力和人力的優(yōu)化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包括非生命的各類實(shí)物，還包括具有能動(dòng)性的有生命的人力資源。本文所定義的教育資源是指蘊(yùn)涵了大量的教育信息，能創(chuàng)造出一定的教育價(jià)值、以數(shù)字信號(hào)的形式在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)慕逃畔?。為保證描述的一致性，以下一律簡稱教育資源。教育資源的界定——學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用教育資源建設(shè)的重要意義教育信息化教育資源科學(xué)研究常規(guī)教育遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用我國教育資源建設(shè)現(xiàn)狀國內(nèi)已有很多地區(qū)和企業(yè)關(guān)注于教育資源建設(shè)，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，啟動(dòng)或已經(jīng)完成了具有一定規(guī)模的資源系統(tǒng)。國家、地方的教育部門和企業(yè)單位豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和具有技術(shù)優(yōu)勢的教育軟件開發(fā)人員資源開發(fā)者大多是閉門造車，各自為政，存在嚴(yán)重的不規(guī)范、不準(zhǔn)確、不開放等問題，這種混亂的局面使得資源利用效率不高，開發(fā)的低水平重復(fù)，可共享范圍小，更造成了開發(fā)和使用的嚴(yán)重脫節(jié)。因此如何制定和實(shí)施一系列準(zhǔn)確、規(guī)范和可互操作的教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用我國教育資源建設(shè)現(xiàn)狀制定適合我國國情的資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)資源屬性標(biāo)注和分類體系的規(guī)范化，提升系統(tǒng)設(shè)計(jì)的互操作性，使教育資源能在最大的范圍內(nèi)共享，以保證教育資源的高效利用。數(shù)量質(zhì)量利用學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用二、研究現(xiàn)狀

國際研究現(xiàn)狀（1）IMS與LOM（LearningObjectMetadata）在LOM規(guī)范中，學(xué)習(xí)對象是指一切可為教學(xué)和培訓(xùn)目的服務(wù)的對象，可以是物理的，也可以是數(shù)字的。（由此可見，本文所界定的教育資源屬于學(xué)習(xí)對象的一個(gè)子集，或者說是數(shù)字化的學(xué)習(xí)對象。）學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)主要用于描述學(xué)習(xí)對象的屬性，如學(xué)習(xí)對象的名稱、格式、教學(xué)目的等。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用二、研究現(xiàn)狀

國際研究現(xiàn)狀（1）IMS與LOM（LearningObjectMetadata）學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用國際研究現(xiàn)狀（2）SCORM美國國防部于1997年啟動(dòng)了一個(gè)稱為“高級(jí)分布式學(xué)習(xí)”ADL（AdvancedDistributedLearning）的研究項(xiàng)目，該研究的主要成果是提出了一個(gè)“可共享課程對象參照模型”SCORM（ShareableCourseObjectReferenceModel），其目的是為了解決如何使課程能夠從一個(gè)平臺(tái)遷移到另一個(gè)平臺(tái)，如何創(chuàng)建可供不同課程共享的可重用構(gòu)件，以及如何快速又準(zhǔn)確地尋找課程素材。SCORM提出了用一種標(biāo)準(zhǔn)方法來定義和存取關(guān)于學(xué)習(xí)對象的信息，只要遵循這種標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)系統(tǒng)之間好比有了一種共同的語言，彼此就可以互相溝通了。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用國際研究現(xiàn)狀（3）DublinCore定義了一個(gè)所有WEB資源都應(yīng)遵循的通用核心標(biāo)準(zhǔn)，因此，得到了其它相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的廣泛的支持。DublinCore根據(jù)傳統(tǒng)的圖書卡片目錄模式創(chuàng)建了在網(wǎng)上檢索電子資源的目錄信息，其內(nèi)容簡潔，只包含了關(guān)于WEB資源的15項(xiàng)數(shù)據(jù)元素，其它關(guān)于學(xué)習(xí)對象的元數(shù)據(jù)方案，基本上都兼容了DublinCore標(biāo)準(zhǔn)，并對它作了擴(kuò)展。這15項(xiàng)數(shù)據(jù)為：標(biāo)題、創(chuàng)建者、主題、描述、出版者、貢獻(xiàn)人、日期、類型、格式、標(biāo)識(shí)符、源信息、語言、關(guān)聯(lián)、覆蓋范圍、權(quán)限。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用國際研究現(xiàn)狀（4）RDF資源描述框架RDF（ResourceDescriptionFramework）不僅僅是一個(gè)元數(shù)據(jù)方案，而是一個(gè)能對結(jié)構(gòu)化的元數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，交換及再利用的體系框架。它利用XML作為互換文法，綜合了多種網(wǎng)上元數(shù)據(jù)活動(dòng)，包括網(wǎng)站地圖，內(nèi)容評級(jí)、流通道設(shè)定、搜索引擎數(shù)據(jù)采集、數(shù)字圖書館集合、分布式寫作等，能提供各種應(yīng)用之間的交互性操作。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）直接遵循國際標(biāo)準(zhǔn)（2）《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（征求意見稿）（3）《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用三、研究內(nèi)容《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的制定《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的應(yīng)用模式及實(shí)施數(shù)據(jù)互換工具學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》最低的資源制作技術(shù)要求。資源屬性標(biāo)注，并從可操作性的角度，定義了屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型。資源評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)。資源管理系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和基本功能。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將教育資源分為九大類，并以這九類劃分來構(gòu)建規(guī)范的框架。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的應(yīng)用模式及實(shí)施

基本應(yīng)用層次：保證資源建設(shè)順利的實(shí)施，以及區(qū)域范圍內(nèi)教育資源的高效利用和共享。擴(kuò)展應(yīng)用層次：為教育資源實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域共享以及高效的基于內(nèi)容的檢索提供了指導(dǎo)。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的應(yīng)用模式及實(shí)施學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》基本的應(yīng)用層次

（1）《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中提供的教育資源分類是進(jìn)行內(nèi)容規(guī)劃的依據(jù)。（2）《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中定義的屬性標(biāo)注是資源庫系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)、也是資源數(shù)據(jù)可管理的基本前提。（3）資源制作的基本要求為資源建設(shè)提供了指南。（4）資源庫系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)定義了各系統(tǒng)必須具備的基本功能。（5）資源評價(jià)指標(biāo)是篩選與驗(yàn)收資源的基本依據(jù)。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》擴(kuò)展的應(yīng)用層次（1）實(shí)現(xiàn)對資源進(jìn)行基于內(nèi)容的定向檢索，以提高在互聯(lián)網(wǎng)上搜索教育資源的效率。

對教育資源屬性進(jìn)行XML標(biāo)記的格式約束，提供編寫相應(yīng)DTD文檔或Schema文檔的依據(jù)，用于實(shí)現(xiàn)對資源進(jìn)行基于內(nèi)容的定向檢索，可根據(jù)要求細(xì)化到不同層次。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》擴(kuò)展的應(yīng)用層次(2)提供標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)互換格式，為不同系統(tǒng)之間互換數(shù)據(jù)提供接口。統(tǒng)一的規(guī)范決定了XML文檔格式的一致性，不同應(yīng)用程序都可實(shí)現(xiàn)對資源數(shù)據(jù)的調(diào)用。據(jù)此定義資源庫系統(tǒng)間進(jìn)行數(shù)據(jù)互換的應(yīng)用編程接口，雖然各個(gè)資源庫底層的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不盡相同，但通過標(biāo)準(zhǔn)接口生成格式一致的互換文檔，可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的批量導(dǎo)入導(dǎo)出功能。

學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》擴(kuò)展的應(yīng)用層次（3）為教育資源的多種表現(xiàn)形式提供了可能。XML標(biāo)記屬于語義標(biāo)記，即只與被標(biāo)記對象的內(nèi)容有關(guān)，與顯示細(xì)節(jié)無關(guān)。而由另一套標(biāo)記XSL（eXtensibleStyleLanguage可擴(kuò)展樣式語言）來描述數(shù)據(jù)的顯示格式。它是一種XML表達(dá)語言，與文檔的內(nèi)容相對獨(dú)立，可以用來描述任意一個(gè)XML文檔或其中的一部分。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》擴(kuò)展的應(yīng)用層次（4）為教育資源的多種加工處理方式提供了可能。教育資源具有一定的封裝性和可分解性。單個(gè)的教育資源可以封裝成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)對象，也可以分解成幾個(gè)學(xué)習(xí)對象，這些可通過《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的描述來確定學(xué)習(xí)對象的粒度。對于已經(jīng)被描述過的教育資源，既可以保留在原來的系統(tǒng)中，形成分布式的教育資源，也可以被存入統(tǒng)一教育資源庫。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》擴(kuò)展的應(yīng)用層次（5）為實(shí)現(xiàn)自擴(kuò)充式、開放的教育資源庫提供了可能。通過《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的約束，定義資源的標(biāo)準(zhǔn)化過濾接口和導(dǎo)入接口，將網(wǎng)上優(yōu)秀的教育資源的元數(shù)據(jù)信息自動(dòng)提取出來，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化過濾后導(dǎo)入到自身的數(shù)據(jù)庫中，經(jīng)過不斷的完善與擴(kuò)充以形成系統(tǒng)的教育信息資源。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的應(yīng)用模式及實(shí)施由于所制定的規(guī)范是從理論和理想角度進(jìn)行定義與說明，必然會(huì)存在與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的地方，因此，要保證規(guī)范的可操作性和指導(dǎo)性，必須依托于具體的資源建設(shè)工作，必須具備規(guī)范試行和修訂的階段。這一環(huán)節(jié)主要基于實(shí)際的教育資源庫建設(shè)項(xiàng)目——廣東省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫，實(shí)施所制定標(biāo)準(zhǔn)化流程，及時(shí)獲取來自各方面的反饋信息，包括資源開發(fā)者、組織者、運(yùn)營者和用戶等，以驗(yàn)證規(guī)范的可行性和有效性，根據(jù)反饋信息和開發(fā)情況，進(jìn)一步修訂規(guī)范并推廣，使其更適用于我國教育資源建設(shè)的具體情況。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用數(shù)據(jù)互換工具功能如下：（1）數(shù)據(jù)互換學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用數(shù)據(jù)互換工具（2）規(guī)范化驗(yàn)證學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化過程中的應(yīng)用四、研究方法國外引進(jìn)與本土改造：在技術(shù)層面上借鑒國際已有的比較成熟的標(biāo)準(zhǔn)，在最大限度地與國際標(biāo)準(zhǔn)保持一致性的同時(shí)，充分考慮我國的教育背景和文化特色，為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的本土化留有充分余地。在借鑒的基礎(chǔ)上應(yīng)該根據(jù)我國的技術(shù)和教育條件