幼兒園區(qū)角活動的規(guī)則提示

幼兒園區(qū)角活動的規(guī)則提示○虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園楊賽男沒有規(guī)矩，不成方圓。社會生活是在縱橫交錯的規(guī)則潛網(wǎng)中進(jìn)行的，大到國法，小到家規(guī)；遠(yuǎn)至街上的紅綠燈，近至對弈的一盤棋，都有涇渭分明的“楚河漢界”。同理，在幼兒園的區(qū)角活動中，也存在著或明示或暗示的“楚河漢界”，我們稱之為規(guī)則提示。區(qū)角活動中的規(guī)則提示具有保障功能。它的建立和運(yùn)用，保障了活動的基本進(jìn)程，保障了幼兒在活動中的基本權(quán)利，制約了不符合活動要求的行為。更重要的是，規(guī)則提示幫助幼兒了解活動規(guī)則的意義，調(diào)整自己的行為，在一定程度上推進(jìn)了幼兒社會性情感和社會性行為的發(fā)展。一、規(guī)則提示的種類與過去的游戲規(guī)則不同，區(qū)角活動的規(guī)則提示重在其豐富的社會性內(nèi)涵。它通過不同的形式，滿足個體情感和行為的需求，蘊(yùn)含了教育者對幼兒的期待和教育智慧。1.人數(shù)提示由于幼兒園活動區(qū)空間和操作材料所限，需對每個活動區(qū)角人數(shù)的多少有約定，因此，人數(shù)提示成為區(qū)角活動中使用較為頻繁的規(guī)則。它提示幼兒關(guān)注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況，當(dāng)幼兒的游戲愿望與區(qū)角環(huán)境有沖突時，學(xué)習(xí)約束自己、與同伴協(xié)商、運(yùn)用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整個體行為，提高其游戲的有意性。貴賓卡大(一)班的“休閑吧”是大家最愛去的地方，那里有許多美味的食物、有趣的玩具。為了鼓勵中班弟弟妹妹到“休閑吧”玩，大(一)班幼兒給了中(二)班小朋友兩張“貴賓卡”。大(一)班的敏敏和超超領(lǐng)著中(二)班的雪兒來到了“休閑吧”。他們像大人似的叮囑雪兒：“你可要乖點(diǎn)，聽我們的話?！毖﹥赫J(rèn)真地應(yīng)答著。三人一進(jìn)入“休閑吧”，敏敏和超超就被另一個孩子拉著下棋。沒得到哥哥姐姐的允許，雪兒只能坐在一邊觀望，既不玩，也不吃東西……二十分鐘過去了，區(qū)角游戲結(jié)束。大(一)班的老師問雪兒：“我們的休閑吧好玩嗎？吃過什么東西？”雪兒說不好玩，并表示下次再也不想來了。雪兒的話引起了其他孩子的關(guān)注，大家就“怎么做好招待員”展開了熱烈的討論……會說話的小鎖區(qū)域活動中，杰杰在玩“停車場”的游戲。過了一會兒，杰杰想去喝水，便把“停車場”門口的小椅子圍攏，并到“鎖店”里取了一把小鎖掛在小椅子上，放心地離開了……豪豪發(fā)現(xiàn)“停車場”還有一個空位子，便走了過去。走到“停車場”門口，看見小椅子上的小掛鎖，便轉(zhuǎn)而離開了。不一會兒，杰杰喝完水回到“停車場”，把小鎖送回“鎖店”，又接著玩了起來……我們看到，人數(shù)提示呈現(xiàn)了豐富的教育內(nèi)涵，要求幼兒思考自己與同伴的關(guān)系，將自己的行為與他人的行為和周圍環(huán)境統(tǒng)整，關(guān)注他人，這在一定程度上制約了幼兒自我為中心的行為，如雪兒的“下次再也不想玩了”的話引發(fā)大班幼兒開始思考如何當(dāng)好哥哥姐姐；再如杰杰在離開前，選擇小鎖這一合適的方式告訴別人：“我會回來，請不要占位”，而后來者豪豪讀懂了杰杰小鎖的含義，即使有游戲愿望，但他學(xué)習(xí)著控制自己的愿望，學(xué)會了等待。區(qū)角活動中的人數(shù)規(guī)則提示的呈現(xiàn)方式多樣豐富，有時可用小腳印、小點(diǎn)子、小夾子、胸卡等來表示，如小腳印上鞋子放滿了，小夾子、胸卡取完了，表示人數(shù)已滿，后來者不宜進(jìn)入；有時一張張小椅子則暗示參與人數(shù)的多少，一目了然；有時操作材料中的一個籃子、一塊底板也可作提示。2.時間提示一般來說，區(qū)角活動時幼兒可以根據(jù)自己的需要及游戲情況自主安排游戲時間。但在游戲的某個階段，或在一些合作游戲中，幼兒除了約定玩伴，還需約定玩的次數(shù)和時間等規(guī)則，使合作游戲順利進(jìn)行。另外，當(dāng)游戲材料需大于供時，也需要約定時間、次數(shù)等來協(xié)調(diào)參與者的行為，如五分鐘換人等。這類游戲規(guī)則一般是幼兒根據(jù)游戲情況自行即時制訂，隨著合作、等待情況的變化而調(diào)整或失去效用。通過時間提示，幫助幼兒評價自己的游戲結(jié)果，推動游戲進(jìn)程的發(fā)展。定時器琳琳是個注意力比較分散的孩子，在游戲中很容易受干擾，自我約束能力較差。這天，琳琳又來到幾次未曾完成的“穿項(xiàng)鏈”角。一旁的小鬧鐘在嘀嗒嘀嗒響，似乎在為琳琳加油鼓勁。小鬧鐘響了，“你們看，今天我把項(xiàng)鏈穿完了！”琳琳自豪地向同伴展示自己的成果……二、規(guī)則提示的變式規(guī)則提示在區(qū)角活動中不是固定不變的。運(yùn)用規(guī)則提示的變式，能充分挖掘游戲規(guī)則中的社會性內(nèi)涵,使游戲成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效手段。1.轉(zhuǎn)移：在運(yùn)用規(guī)則提示時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求、游戲的進(jìn)展情況進(jìn)行轉(zhuǎn)移、調(diào)整，便于教師根據(jù)幼兒當(dāng)下的游戲情況，有針對性地指導(dǎo)，更好地順應(yīng)和推動幼兒的發(fā)展，充分體現(xiàn)教育追隨幼兒、關(guān)注幼兒個性發(fā)展的先進(jìn)理念。變動的座位“瓜子角”的新材料剛投放，孩子們都爭相進(jìn)入，自由選擇喜歡的瓜子。此時，幼兒兩兩相對各據(jù)一方，有滋有味地吃著瓜子，互不干擾，此時幼兒的座位呈斜線式排列。約兩周后，小雨來到“瓜子角”，吃了一會兒，她站起來與對面的杰杰打招呼：“杰杰，你吃的是什么瓜子呀？”“我吃香瓜子，你呢？”“我吃西瓜子，我們換著吃好嗎？”“好的?！毙∮晷⌒囊硪淼囟酥约旱墓献幼呦蚪芙?。并列式座位排列出現(xiàn)了，教師立即改變座位的排列方式。又過了一段時間，教師發(fā)現(xiàn)開朗的雪兒喜歡一邊吃，一邊做小老師教別人；活潑的蕊蕊喜歡和小朋友比賽吃瓜子；內(nèi)向的杭杭雖然和同伴交流不多，可是他喜歡邊吃邊看著小朋友，偶爾還會和同伴交換瓜子。于是，夾角式的座位排列出現(xiàn)了。案例中可以看到，游戲中變化的規(guī)則意味著幼兒可以根據(jù)自己的喜好、需要，選擇合適的座位排列方式。在不同的游戲階段，“瓜子角”座位排列的呈現(xiàn)規(guī)則是不同的：斜線式重在秩序，幫助初涉游戲的幼兒了解材料的特點(diǎn)和操作方法，避免爭搶；并列式便于同伴間互相照應(yīng)和模仿；夾角式意在引導(dǎo)幼兒互相比較、互動補(bǔ)充。變動的座位顯現(xiàn)了教師在區(qū)角活動中敏銳的觀察力、果斷的價值判斷力和及時調(diào)整目標(biāo)的生成能力。2.多樣：教師在使用“規(guī)則提示”時，可以根據(jù)游戲的發(fā)展呈現(xiàn)規(guī)則的多樣性，起到了一舉多得的作用?！懊薄敖ㄖ^(qū)”中，天天小心翼翼地用罐子搭著“高架橋”，剛把橋身搭完，就聽見活動結(jié)束的音樂聲，天天連忙把自己的“名片”放在高架橋邊，稍稍整理便走進(jìn)了教室……咪咪在做值日生，其職責(zé)是檢查同伴未整理好的玩具。咪咪走進(jìn)“建筑區(qū)”，看到天天新搭建的“高架橋”及邊上的“名片”——貼有天天笑臉的照片卡片。咪咪知道這是天天未搭完的“高架橋”，于是，她繞過高架橋，小心翼翼地收拾周圍的紙屑……又到了區(qū)域活動時間，天天來到了“建筑區(qū)”，只見“高架橋”依然高高矗立在原地，天天決定今天要完成高架橋的搭建……案例中的“名片”既可以幫助幼兒用來預(yù)約游戲、對還未完成的內(nèi)容作提示