統(tǒng)編版語文四年級下冊1 古詩詞三首 清平樂-村居公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

統(tǒng)編版語文四年級下冊1古詩詞三首清平樂-村居公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《清平樂·村居》教學設計

教學目標

1.深入把握生字新詞，透徹理解“相媚好、無賴、臥剝"等詞匯的豐富意蘊，掌握它們的用法和內涵。

2.深情并茂地朗讀課文，流暢背誦，充分領略田園風光的深遠意境，沉醉其中，享受其獨特的韻味。

3.激發(fā)學生對田園生活的熱愛之情，贊美大自然的瑰麗景色。通過多元化的閱讀體驗，深入品味詞境，感受鄉(xiāng)村生活的寧靜與美好，讓人心馳神往。

教學重點

深情地朗誦并深刻銘記這些篇章，品味那如詩如畫的田園詩意，感受其獨特的韻味。

教學難點

如何激發(fā)學生對田園詩畫般生活的熱愛，喚醒他們對大自然鬼斧神工之美的贊嘆，成為了教學過程中的一大挑戰(zhàn)。在精心設計的閱讀體驗中，我們需要逐步引導學生深入品味語言的魅力，讓他們在細膩的文字中感受到鄉(xiāng)村生活的寧靜與美好。通過這樣的方式，我們期待學生能夠沉浸于這如詩如畫的鄉(xiāng)村世界，盡情領略大自然的神奇與魅力。

課時安排

1課時

教學過程

一、詩意引領，領略詩詞之美

1.悠揚引入高鼎的《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。這如畫的春景，是否已在你心中勾勒出了一幅幅生動的畫面？

2.教師深情引導：“大家耳熟能詳的這首詩，讓我們陶醉其中。而今天，我們將一同追隨一位傳奇老人——辛棄疾，他的人生跌宕起伏，但堅韌不拔。在文學領域，他與蘇軾齊名；在武功方面，他甚至可與岳飛相提并論?，F(xiàn)在，就讓我們一起沉醉于這首令人心醉的《清平樂·村居》吧！"

3.教師深入剖析：“詞，是一種獨特的文學形式，又被稱為‘長短句’。每一首詞都有其獨特的詞牌名，這些詞牌名如樂曲的旋律，為詞注入了生命和靈魂。而‘清平樂’正是這樣一個富有韻味的詞牌名。同時，詞的結構巧妙分為上下闋，也就是我們通常所說的上下片。在朗讀時，讓我們在上下片之間稍作停頓，感受那獨特的韻律之美?！?/p>

(板書：《清平樂·村居》，指導學生以正確的語調和韻律朗讀，特別提醒“樂"字的發(fā)音為yuè。)

二、解題

1.板書：村居。老師引導：“村居”，這是這首詞的靈魂所在，與其內容緊密相連。同學們，當你們目光觸及“村居"二字時，心中又是怎樣一幅美妙的畫卷在徐徐展開呢？(期待幾位同學分享心中的美景)

2.老師點評：“男耕田，女織布，各安其位，樂享其中?！蹦銈兊拿枋鰹檫@個標題賦予了鮮活的生命與溫馨的氛圍。

3.老師再引導：“現(xiàn)在，讓我們將心中的美景與這個標題完美融合，注意在讀詞牌名和標題時，要體現(xiàn)出適當的節(jié)奏與停頓。"(全班同學齊聲誦讀，情感飽滿，聲音悠揚)

三、正文賞析

(一)朗讀正音

1.教師引導：辛棄疾筆下的村居，是一幅如何的畫卷呢？讓我們共同穿越時空，感受那份寧靜與美好。

2.教師鼓勵：高年級的同學們，你們的自學能力是我深信不疑的。在家中，你們定已多次與這篇課文親密接觸。現(xiàn)在，有沒有哪位同學愿意化身為小詞人，為大家展示一下自己的風采？在朗讀時，請確保發(fā)音準確，語調自然流暢。(隨機點名朗讀)

3.教師詢問：你覺得自己讀得如何呢？是否有某些字音需要特別提醒大家注意？

(1)“翁媼”二字：請看黑板上的板書。“翁"字的上半部分是個“公”，這其中蘊含著怎樣的意義？“媼"字讀作(ǎo)，它又代表著什么呢？

師：沒錯，老年夫妻，我們稱之為——翁媼。(全班齊讀)

“相媚好”的“媚"讀作(mèi)；“剝蓮蓬”的“剝"讀作(bō)。

(2)關于“蓮蓬”中的“蓬"字，我們在日常發(fā)音時通常讀作輕聲。但在這首詞中，為何它讀作péng呢？

師：這是因為詩詞的韻律和仄聲需要。你們看：“小、草、好，媼；東、籠、蓬”，這些韻腳的存在，使得這首詞更加和諧、流暢。

4.老師以溫暖的微笑為引領，輕聲邀請道：“孩子們，讓我們共同領略這首詞的韻味，同時感受那些巧妙押韻的字眼。"學生們立刻熱情洋溢地齊聲誦讀起來。

5.老師聆聽著學生們的誦讀，眼中流露出欣賞之情：“你們的聲音如詩如畫，宛若小詞人一般。這般投入，連我也忍不住想要展示一下自己的朗誦風采了?！?/p>

6.老師優(yōu)雅地站起身來，隨著悠揚的音樂節(jié)奏，開始深情地朗誦這首詞，仿佛將大家?guī)肓艘粋€美麗的詩意世界。

7.朗誦結束后，老師笑容滿面地問道：“親愛的小評委們，我的表現(xiàn)如何？能否為我打個分呢？滿分是10分，你們覺得我應該得到多少分呢？"學生們紛紛暢所欲言，表達自己的看法。

8.老師認真地傾聽著，頻頻點頭：“非常感謝你們的寶貴意見。因此，我希望你們在誦讀時，也能將自己的情感融入其中，讓每一個詞句都煥發(fā)生機與活力。好嗎？”學生們齊聲答應，滿懷激情地再次投入誦讀之中。

(二)詞中有畫。

1．教師：一首詞，就如同一幅細膩的畫卷，在讀者的眼前緩緩鋪展。每一個字句，都仿佛是一位精巧的畫師，用筆墨在你的心靈畫布上描繪出一幅幅動人的畫面。那么，當你在閱讀這首詞的過程中，哪些字句讓你的心靈之眼看見了怎樣的風景呢？

(1)讓我們深情地誦讀“低小"這個詞。請一位同學試著讀一下，接著我將親自示范，傳遞其中的韻味。

(2)這“青青草”并非初春時節(jié)那“草色遙看近卻無"的嬌嫩之綠，而是盛夏之際，繁茂而濃郁的翠綠。

(3)老師提問：似乎還少了些什么呢？(播放水聲)對了，那就是潺潺的小溪！“一水護田將綠繞”，那么溪水是如何婉轉流淌的呢？

(4)老師繼續(xù)為我們描繪：岸上青草如茵，野花爭艷，構成了一幅絢麗的畫面。

(5)老師又說：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"，微風吹過，送來了陣陣清香。抬頭仰望，藍藍的天空，白白的云朵；低頭俯視，淙淙的流水，青青的草地。一切都顯得那么和諧而美好。

(6)老師問：美嗎？那么，你現(xiàn)在有何感受？請用一個字來形容。

(7)老師解釋說：“陶醉”，一般人在什么情況下會陶醉呢？是在品酒微醺之際，還是看到如此美景之時？

(8)老師總結：無論是酒后的微醺，還是陶醉在美景中，都是一種令人心曠神怡的狀態(tài)。那么，讓我們帶著這種欣賞美景的愉悅心情，齊聲誦讀這首詩吧。

2．“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？"

(1)師：聽著你們的朗誦，我仿佛也被這醉人的詞句引入了如夢如幻的境地。瞧，那詞中描繪的人物與你們如此相似，都被這美好情境深深打動。(展示詞句，隨機點名學生朗讀)

(2)師：這里有個詞匯似乎帶著幾分神秘。你們知道“吳音”究竟指的是什么嗎？(引導學生細心參閱課本注釋，挖掘其深層含義)

(3)師：請大家仔細端詳這幅畫面。想象一下，翁媼對話時那豐富的表情和細膩的動作。那種和諧、親密的氛圍，便是所謂的“相媚好"。

(4)師：不妨想象一下，在一個陽光斑駁的午后，翁媼相依在茅檐之下，用那軟糯的吳音相互交談。他們或許會聊起什么有趣的話題呢？(激發(fā)學生的想象，讓他們暢游在詩意的世界中)

(5)師：現(xiàn)在，請你們結對子，一位扮演翁，一位扮演媼，共同演繹他們聊天時的場景。記得要加入生動的動作和傳神的表情哦。

(6)師：看著你們如此投入地演繹，頭靠頭，手牽手，分享著那些溫馨的悄悄話，我真切地感受到了“相媚好”所傳遞的美好。

(7)師：從你們的表演中，我深切體會到翁媼最為自豪的便是他們的孩子。對于父母而言，孩子不僅是他們心中最大的驕傲，更是他們精神的慰藉。

師：他們膝下有幾個孩子呢？在這些孩子中，你們最想為誰點贊？(引導學生深入思考，感受家庭的溫暖與親情的深沉力量)

3.讓我們先預設一個場景：“大兒鋤豆溪東。"

(1)老師輕輕地引導著：“閉上眼睛，想象一下，‘種豆南山下，草盛豆苗稀’，這不正是大兒在田間辛勤耕作的情景嗎？但現(xiàn)在，時值盛夏，烈日炎炎，仿佛‘鋤禾日當午，汗滴禾下土’，你是否能感受到大兒揮汗如雨，辛勤勞作的畫面？若你身臨其境，成為那位大兒，在這熾熱的陽光下，你會有何種感觸和思考呢？”

(2)老師充滿贊賞地說：“大兒，真是一位勤勉孝順的好孩子，他的辛勤付出無疑贏得了我們所有人的敬佩?，F(xiàn)在，讓我們將這份對大兒的贊美融入這首詞中，男生們，準備好了嗎？一起用聲音傳達出對大兒的敬意，齊聲朗讀吧。"

4．在第二個場景中，我們目睹了“中兒正織雞籠”的溫馨畫面。

(1)老師：現(xiàn)在，讓我們再次聚焦于中兒，共同品味他正在投入的勞作。

(2)老師：凝望他織雞籠時的專注神情，你能用哪個詞來描繪呢？(認真)沒錯，中兒全神貫注，一絲不茍地編織著雞籠，展現(xiàn)出了他的耐心與細心。

(3)老師：有哪位同學愿意為大家朗讀一下這一部分？在你眼中，中兒是一個怎樣的孩子呢？如果你身處中兒的位置，又會有怎樣的思考呢？現(xiàn)在，請全班女生共同朗讀這一部分，一同走進中兒的內心世界，感受他的情感與情懷。

5．描繪天真小兒

(1)師：古人云：“皇帝愛長子，百姓愛小兒。"請大家齊聲朗讀，體會這句詩的溫暖情感。在此句中，“亡”字應讀作wú，與“無賴"有著相同的涵義。

(2)師(面帶疑惑)：咦？無賴一詞通常帶有貶義，但為何父母會對小兒如此寵愛呢？有哪位同學愿意分享下自己的看法？

(3)師：當你們在家中調皮搗蛋時，父母常用哪些詞語來形容你們呢？

(4)師：是的，雖然這些詞語聽起來像是責備，但其中卻蘊含著深深的愛意。這正是古人用以形容頑皮小兒的獨特方式。那么，大家從他的描述中感受到了怎樣的頑皮與可愛呢？

(5)“‘臥’這個字到底是一個怎樣的動作呢？”(可能是趴，也可能是躺)讓我們嘗試將其帶入詩中，想象一下這樣的畫面。感覺如何？有什么特別之處讓你心動？

(6)師：我猜想，這位淘氣的小兒可能會時而趴下，時而躺下，完全按照自己的舒適度來調整姿勢。大家覺得他此時的心情如何呢？(是否充滿了開心與悠閑)

(7)師：當心情悠閑時，他還會做出哪些自然的動作呢？(比如小腳輕輕晃動，或是小嘴里哼著歡快的兒歌)這些細節(jié)都為我們展現(xiàn)了他的天真爛漫。

(8)師：最后，讓我們仔細觀察他的眼神，這眼神讓你聯(lián)想到了哪些詞語呢？是清澈、明亮，還是充滿了好奇與探索的欲望？通過他的眼神，我們可以更深入地感受到他的內心世界。

老師以欣賞的眼光注視著眼前的孩子，他微笑著贊嘆道：“看啊，這小家伙的模樣，真有一副小大人的架勢！他那天真無邪的模樣，誰見了不會心生喜愛呢？難怪他的父母對他如此疼愛有加，古人詩句中亦曾描述：‘最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！@畫面多么生動、富有感染力??！"

老師手指著黑板上的四幅插圖，繼續(xù)說道：“這四幅圖巧妙地拼接在一起，便勾勒出一幅栩栩如生的鄉(xiāng)村生活畫卷?，F(xiàn)在，你能否嘗試著將整首詞所描繪的畫面，用流暢而生動的語言為我們展現(xiàn)出來呢？”言罷，老師輕點課件，一幅完整的鄉(xiāng)村生活全景圖展現(xiàn)在大家眼前。

(三)深入研究。

1.老師提問：“這戶人家給你們留下了怎樣的深刻印象？"

2.老師又引導我們深入思考：“翁媼在這和諧的氛圍中如此沉醉。但請大家細心觀察這幅溫馨的畫面，你們認為這家人的生活條件如何呢？為何他們仍能如此快樂，如此陶醉？”

(1)因景而醉：四周綠樹環(huán)繞，青