Linux系統(tǒng)管理-單元教學(xué)設(shè)計：管理rpm軟件包

一、教學(xué)概況課程名稱Linux系統(tǒng)管理教學(xué)單元管理rpm軟件包授課地點線上/操作系統(tǒng)實驗室課程類型理實一體化課程專業(yè)計算機應(yīng)用技術(shù)授課對象計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大一人數(shù)38課時6參考教材《Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)任務(wù)教程》，高教出版社，國家職教十三五規(guī)劃教材。由于Linux(RHEL)操作系統(tǒng)版本在2015年經(jīng)歷了一次較大的更新，此后更是新頻繁，教育部高職高?！笆濉币?guī)劃教材中相關(guān)教材均已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，因此我們參考了《紅帽Linux認(rèn)證學(xué)習(xí)指南(第7版)》和《鳥哥的Linux私房菜：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)篇(第3版)》，結(jié)合前期使用的校本講義和國家精品在線開放課程《Linux系統(tǒng)管理》內(nèi)容編寫了《Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)任務(wù)教程》。二、學(xué)情分析學(xué)情分析知識基礎(chǔ)學(xué)生為的大一新生（普高升入），經(jīng)第一學(xué)期學(xué)習(xí)，已有一定的程序編寫和計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。在本課程前8單元中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了Linux文件、用戶、vi、管道和重定向等內(nèi)容。掌握現(xiàn)狀部分學(xué)生對于Linux文件訪問屬性、訪問控制模型的理解和應(yīng)用仍不到位；vi使用熟練程度有待提高；對于使用管道和重定向來解決復(fù)雜問題的能力有待加強。學(xué)習(xí)特點據(jù)前8個單元學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和課程期中教學(xué)調(diào)研問卷，學(xué)生在學(xué)中動手的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)微課的時間，同時學(xué)生動手實踐嘗試的意愿也要遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)理論（概念和命令）的意愿。興趣分析學(xué)生均為互聯(lián)網(wǎng)原住民一代（95后），對于新學(xué)習(xí)形態(tài)接受力強，對網(wǎng)絡(luò)新事物有自己觀點和看法。據(jù)期中調(diào)研問卷，多數(shù)學(xué)生均認(rèn)同課程的混合式學(xué)習(xí)模式，認(rèn)同課程內(nèi)容的實用性。三、教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)掌握rpm和yum命令用法；掌握yum客戶端配置文件中的基本配置選項。能力目標(biāo)能安裝、更新、卸載和查詢系統(tǒng)中的rpm軟件包；能解決管理系統(tǒng)中··rpm軟件包時遇到的常規(guī)問題。思政目標(biāo)1、了解解決復(fù)雜技術(shù)問題的一般規(guī)律——“螺旋上升規(guī)律”。2、掌握解決技術(shù)問題的一般方法——“整體著眼，局部著手”。教學(xué)內(nèi)容據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，參考紅帽認(rèn)證系統(tǒng)管理員RHCSA的要求，基于學(xué)情，本單元教學(xué)以“為某直播工作室配置云服務(wù)器環(huán)境”為任務(wù)情境，通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)使用rpm和yum命令來部署和管理任務(wù)所需rpm軟件包。教學(xué)重點rpm和yum命令用法；yum客戶端基本配置。教學(xué)難點將掌握的命令和方法內(nèi)化于己，完成實際rpm軟件包管理任務(wù)。教學(xué)策略單元重難點在以往教學(xué)中，往往體現(xiàn)為如下三類具體問題：一是學(xué)生了解rpm、yum命令和yum客戶端配置的孤立知識點，但沒有掌握軟件包管理的知識體系，知識碎片化問題。二是學(xué)生掌握rpm軟件包相關(guān)知識和方法，但不會或者無法熟練動手操作，知而不行的問題。三是學(xué)生所掌握的rpm軟件包管理相關(guān)知識方法和實踐操作是兩張皮，知不能指導(dǎo)行，行不能促進知，無法做到舉一反三解決實際任務(wù)，知行分離的問題。針對此，單元分別引援布魯納（J.S.Bruner）和皮亞杰（J.Piaget）的構(gòu)建主義教學(xué)理論，設(shè)計開發(fā)了“情境解耦遞進式微課”和“智能微云挑戰(zhàn)實驗“兩項教學(xué)資源，有的放矢地提出了線上教學(xué)“情境解耦”和“知行并進”策略，以及線下教學(xué)的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”策略。線上“情境解耦”策略：單元授課打破原有微課體系，設(shè)計了一個“為某直播工作室配置測試服務(wù)器”的實際工作情境，精心重構(gòu)解耦為“用rpm部署c和python編譯環(huán)境”、“用yum部署web服務(wù)器群”和“用yum部署視頻播放和解碼器”三個相對獨立但又通過問題遞進式關(guān)聯(lián)的子情境，將知識和技能點嵌入，構(gòu)建了“微視頻-微測試-開放式主題討論“三位一體微課，用于在線上向?qū)W生傳遞單元知識。解耦情境而非碎片化知識，使學(xué)生能夠在代入情境的基礎(chǔ)上，快速且系統(tǒng)地接受知識傳遞，既滿足了在線傳播便利的需要，亦能夠達成情境構(gòu)建式學(xué)習(xí)之效果，有效破解了學(xué)生所學(xué)知識碎片化的難題。線上“知行并進”策略：單元設(shè)計開發(fā)了“智能微云挑戰(zhàn)實驗”來進行實驗翻轉(zhuǎn)的實施。謂“微云挑戰(zhàn)實驗”，是通過將項目實驗進行解耦和再設(shè)計，形成一些能在短時間內(nèi)完成的遞進挑戰(zhàn)式在線實驗，學(xué)生可通過瀏覽器登錄隨時進行實驗?！拔⒃铺魬?zhàn)實驗”充分利用了人工智能技術(shù)，能智能判別操作，并進行實時評價反饋和引導(dǎo)，且提供協(xié)同學(xué)習(xí)和分享互動功能。學(xué)生在線上接受知識傳遞后，可以立即在線開展實踐，獲得和有教師單獨輔導(dǎo)線下實驗相仿的學(xué)習(xí)體驗，以知導(dǎo)行，以行證之，有效破解了缺乏互動反饋，學(xué)生倦怠，知而不行的難題。線下“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”策略：教師根據(jù)中國大學(xué)慕課和“微云挑戰(zhàn)實驗”實驗平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析在線學(xué)情，修正重難點，有的放矢地設(shè)計線下課堂主題和探索實驗，拋出情境而非問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所掌握的rpm軟包管理相關(guān)知識和技能，充分利用外部工具和資源，通過小組協(xié)作和互動，在完成探索實驗中自行發(fā)現(xiàn)問題并合作解決之。激發(fā)學(xué)生的智力潛力、培養(yǎng)學(xué)生掌握“執(zhí)行互促”的學(xué)習(xí)方法，破解了學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中“知行分離”的難題。單元教學(xué)圍繞上述三項策略，實施了“6T混合式教學(xué)”：包括了：告知（Tellthetask/教師下達單元任務(wù)，告知教學(xué)安排）、傳遞（Transmitknowledge/學(xué)生完成微課、微測評和主題討論）、實踐（Testthetheory/學(xué)生完成微云挑戰(zhàn)實驗，驗證理論知識）、修正（Transformofflineteachingplan/教師依據(jù)在線學(xué)情數(shù)據(jù)，修正重難點和課堂教學(xué)和探索實驗）、探索（Tryyourself/教師引導(dǎo)學(xué)生通過完成課堂探索實驗發(fā)現(xiàn)并解決難題）和反饋（Two-wayfeedback/師生相互反饋學(xué)和教的效果）。教學(xué)方法教法任務(wù)情境教學(xué)，混合式教學(xué)，引導(dǎo)探索式教學(xué)學(xué)法在線學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，探索式學(xué)習(xí)四、教學(xué)過程教學(xué)步驟告知（線上）傳遞（線上）實踐（線上）修正（線上）探索（線下）反饋（線上）總計270分鐘（6課時）不占用課時90分鐘90分鐘不占用課時90分鐘不占用課時步驟一、告知（Tellthetask），線上，不占用課時教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1、通過愛課程平臺公告和群發(fā)郵件推送課程安排、課程內(nèi)容、重要時間節(jié)點和單元評價標(biāo)準(zhǔn)。1、通過愛課程平臺留言，回復(fù)告知教師已收到單元任務(wù)。1、讓學(xué)生明確本單元教學(xué)安排，特別是在線各個環(huán)節(jié)的截至?xí)r間、線下課堂時間2、讓學(xué)生了解單元教學(xué)內(nèi)容概要；3、讓學(xué)生了解單元教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。步驟二．傳遞（Transmitknowledge），線上，90分鐘教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1、收集學(xué)生觀看微視頻（微文檔）數(shù)據(jù)，包括整體完成情況和每個視頻的觀看時長。2、收集學(xué)生單元微測試數(shù)據(jù)，包括整體測驗成績和錯題情況（出錯率排名前五的題目）。3、收集開放式主題討論“談?wù)剅pm和yum關(guān)系”學(xué)生發(fā)言和互動數(shù)據(jù)，包括完成情況、被評論最多的學(xué)生發(fā)帖。4、在開放式主題討論中推動討論，但一般不對評論發(fā)表評價性意見。5、在討論區(qū)“Linux水庫”中答疑。1、觀看三個與子情境配套微視頻（約50分鐘）。2、完成單元微測試，獲取得分和錯題評析反饋（約20分鐘）；3、就“談?wù)剅pm和yum關(guān)系”主題討論發(fā)言并至少評價2位其他同學(xué)的發(fā)言（約20分鐘）；4、在討論區(qū)“Linux水庫”中提出微課相關(guān)問題（可選）。1、該步驟用于傳遞rpm軟包管理相關(guān)知識和技能，同時檢驗理論知識傳遞效果。采用的主要信息化手段是“微視頻-微測試-開放主題討論”三位一體情境解耦微課。2、學(xué)生能夠在代入情境的基礎(chǔ)上，快速且系統(tǒng)地接受知識傳遞。獲得課程理論知識掌握情況初步的評價反饋，對所接受的信息進行初步思考和內(nèi)化。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)微課中，通過了解”rpm-yum-第三方軟件倉庫“的解決問題的過程，潛移默化地接受了唯物辯證法中事物發(fā)展（解決問題）的螺旋上升規(guī)律灌輸。4、教師則能了解學(xué)生在線知識傳遞環(huán)節(jié)，學(xué)生理論學(xué)習(xí)第一手可靠學(xué)情數(shù)據(jù)。步驟三．實踐（Testthetheory），線上，90分鐘教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1、收集學(xué)生微云挑戰(zhàn)實驗數(shù)據(jù)（3個挑戰(zhàn)實驗的通過率、挑戰(zhàn)用時、實驗報告完成情況，11個挑戰(zhàn)判斷點完成率等）。2、在在課程討論區(qū)“Linux水庫”答疑。1、完成單元要求的3個微云挑戰(zhàn)實驗（平均每個挑戰(zhàn)實驗30分鐘）。2、發(fā)表實驗報告，評論至少1位同伴實驗報告；3、請求同伴協(xié)助或者協(xié)助同伴完成實驗（可選）。1、該環(huán)節(jié)用于檢驗實踐知識傳遞效果。采用的主要信息化手段是自主開發(fā)的“微云挑戰(zhàn)實驗”。2、學(xué)生可以立即使用所接受的理論知識指導(dǎo)在線實踐開展，得到實時智能的引導(dǎo)反饋和初步評價，并和伙伴進行互動，鞏固內(nèi)化所接受的知識，3、學(xué)生在完成“微云挑戰(zhàn)實驗”過程中潛移默化地接受辯證唯物主義中整體和部分的辯證關(guān)系，也即“分析技術(shù)問題時不能片面和孤立，要有系統(tǒng)思維、整體思維，又需要找到解決問題的具體路徑”的理念的傳遞。5、教師可以獲得學(xué)生在線實踐環(huán)節(jié)的第一手可靠學(xué)情數(shù)據(jù)。步驟四、修正（Transformofflineteachingplan），線上，不占用課時教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1、利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和圖形化工具（SigmaPlot）分析步驟二和步驟三中收集的學(xué)生在線學(xué)情數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)樣本比較小，沒有挖掘的意義，所以主要進行了統(tǒng)計性質(zhì)的分析（微測試、挑戰(zhàn)實驗失分點、問題帖子的統(tǒng)計）。以此為主要依據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)本輪教學(xué)的主要失分和疑惑點，就落在“yum的客戶端配置“這個知識技能點上。2、團隊合作，依據(jù)學(xué)情分析，討論并設(shè)計線下課堂教學(xué)，包括設(shè)計課堂主題、課堂探索實驗、課堂時間安排等，我們設(shè)置了如附件2所示的線下課堂計劃。無1、該環(huán)節(jié)根據(jù)線上示學(xué)情動態(tài)修正重難點，制訂線下課堂教學(xué)計劃。采用的主要信息化資源和工具就是步驟二和步驟三中收集的在線學(xué)情數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和圖形化工具（SigmaPlot）。2、為教師能夠在線下課堂實施有的放矢的“引導(dǎo)探索”式教學(xué)提供堅實依據(jù)。步驟五、探索（Tryyourself），線下，90分鐘環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖錯難之處分析（15分鐘）1、簡要講解微測評中錯誤率高的題目，點評主題討論；2、指出微云挑戰(zhàn)實驗中通過率低的挑戰(zhàn)點，并提供相關(guān)參考材料（電子文本或者鏈接）。3、回答學(xué)生疑問。1、跟著教師簡短回顧微視頻和主題開放討論；2、記錄訂正微測評和微云挑戰(zhàn)實驗中出錯之處；3、提出疑問。1、教師詳細(xì)點評單元錯難之處，提供進一步的學(xué)習(xí)資源，為拋出探索主題打好基礎(chǔ)。2、學(xué)生則可以糾正自己對rpm軟件包管理相知識和技能點的理解偏差和訛誤，從淺層次查漏補缺。引導(dǎo)討論（15分鐘）1、從錯難之處生發(fā)開去，拋出探索主題任務(wù)和參考資料（文件或者鏈接）；2、引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題任務(wù)開展討論，回答質(zhì)疑，推進討論。1、分組就主題驗展開討論，并形成初步解決方案。1、教師拋出具體情境任務(wù)，給定探索主題，給出相關(guān)學(xué)習(xí)資源。2、教師點明從原始編譯安裝軟所帶來的軟件部署環(huán)境問題，到開發(fā)rpm來解決該問題，到因為rpm引入新的軟件依賴性問題，到開發(fā)yum解決的軟件依賴問題，到由于yum引入倉庫局限性問題，到用第三方y(tǒng)um倉庫來解決局限性問題的例子，很自然向?qū)W生展示唯物辯證法中事物發(fā)展（解決問題）的螺旋上升規(guī)律。讓學(xué)生明了在實際生產(chǎn)環(huán)境解決問題尤其是復(fù)雜問題時，不能抱著一蹴而就的想法，要根據(jù)目的、因勢利導(dǎo)地改變規(guī)律賴以起作用的條件，從而引導(dǎo)規(guī)律起作用的具體方式來逐步解決問題。為下一步學(xué)生開展討論探索創(chuàng)造條件。3、學(xué)生在小組討論、研究和探析中內(nèi)化了所掌握的單元知識。4、學(xué)生的團隊協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力在得到了培養(yǎng)。課堂探索實驗（45分鐘）1、巡視學(xué)生實驗情況，給予及時指導(dǎo)和反饋，回答學(xué)生問題和質(zhì)疑。1、分組協(xié)作發(fā)現(xiàn)隱含問題并最終解決之，完成課堂探索實驗，1、教師通過巡視、觀察和答疑，掌握學(xué)生對于單元知識和技能點的理解程度，基本掌握學(xué)生解決rpm軟件包管理實際問題的水平。2、學(xué)生所掌握rpm軟件包管理知識和技能得到一次模擬考驗，得到了進一步的內(nèi)化，同時在實踐中時彌補了知識結(jié)構(gòu)中的薄弱之處，鍛煉了分析和解決問題的能力。3、學(xué)生用“整體著眼，局部著手”方法來指導(dǎo)實際問題解決的素質(zhì)得到了加強。分享點評(15分鐘)1、點評分享小組實驗情況。1、一個小組向大家分享本組探索任務(wù)完成情況和采用的方法。2、其余組在實驗平臺上并發(fā)表實驗報告與同學(xué)共享。1、教師向?qū)W生反饋巡視、觀察和答疑中發(fā)現(xiàn)的問題。2、學(xué)生通過分享和教師點評，再一次對軟件包管理知識和技能進行融會貫通和彌漏補缺。3、學(xué)生通過匯報，歸納總結(jié)問題能力和口頭表達能力得到了培養(yǎng)。步驟六．反饋（Two-wayfeedback），線上，不占用課時教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1、匯總線上線下成績形成最終評價并反饋給學(xué)生，評價分為三部分：（1）認(rèn)知（對“三位一體”微課所傳遞的知識技能和思政要素知曉和理解程度，包括微視頻學(xué)習(xí)情況、線上微測評和在線開放主題討論的成績分別占總評的5%、15%和5%）、（2）實操（在云挑戰(zhàn)實驗所體現(xiàn)出來的對于知識技能和思政要素的實踐應(yīng)用水平，主要是微云挑戰(zhàn)實驗，占總評的35%）；（3）內(nèi)化（在第一、二課堂教學(xué)中表現(xiàn)的對于知識技能和思政要素的吸收整合內(nèi)化于行的情況，主要是線下課堂表現(xiàn)和課堂探索實驗分別占總評的10%和30%）三個步驟分別進行評價，使用大數(shù)據(jù)分析工具形成“班級畫像”和“學(xué)習(xí)者個人畫像”。2、獲得學(xué)生對單元教學(xué)的評價數(shù)據(jù)。1、獲得單元最終評價分?jǐn)?shù)；2、通過在線問卷評價單元教學(xué)效果，向教師反饋教學(xué)內(nèi)容、方法、工具等的優(yōu)劣之處。1、教師能夠掌握學(xué)生準(zhǔn)確單元學(xué)情和本次教學(xué)的優(yōu)劣之處，并能夠基于這些數(shù)據(jù)，在下次教學(xué)實施有針對性的改進。2、學(xué)生則能夠從總體上了解自己對于本單元內(nèi)容的把握程度，可進行有針對性地查漏補缺和提升五、教學(xué)反思在線理論教學(xué)內(nèi)容來源與實際工作項目，通過“情境解耦”后構(gòu)建的短小精悍的微視頻，既實貼近實際工作又不冗長說教，符合學(xué)生認(rèn)知，隨時隨地可學(xué)。微視頻配套了微測試和開發(fā)主題討論，學(xué)生可以及時獲得理論知識掌握情況初步的評價反饋，并在與同學(xué)互動中對所接受的信息進行初步思考和內(nèi)化。學(xué)生能夠在代入情境的基礎(chǔ)上，快速且系統(tǒng)地接受知識傳遞。良好達成了“掌握rpm和yum命令用法和yum客戶端配置文件”的兩項知識目標(biāo)。同時通過“rpm-yum-第三方倉庫”解決軟件安裝問題的例子，有效向?qū)W生傳遞了事物發(fā)展（問題解決過）“螺旋上升”普遍規(guī)律。在線實踐則應(yīng)用了自主開發(fā)的“微云挑戰(zhàn)實驗”，可以隨時隨地開展實驗，使用智能手段達成了實踐的及時評價反饋和步進式引導(dǎo)，同時能夠方便地與同伴共享實驗環(huán)境來進行交互，并有實驗挑戰(zhàn)排行榜，有反饋，有引導(dǎo)，有互動，有激勵，實驗學(xué)習(xí)體驗要優(yōu)于傳統(tǒng)的線下實驗室。學(xué)生可立即在線上完成實踐操作,以知導(dǎo)行，以行證知。良好達成了“能安裝、更新、卸載和查詢系統(tǒng)中的rpm軟件包“這個技能目標(biāo)。同時在潛移默化中向?qū)W生傳遞了”整體著眼，局部著手”的運維工作理念。線下教學(xué)分組協(xié)作，在規(guī)定時間完成依據(jù)線上學(xué)情設(shè)計的探索實驗，發(fā)現(xiàn)問題、形成解決方案，解決問題，歸納總結(jié)，緊張富于挑戰(zhàn)，完成后成就感較傳統(tǒng)完成作業(yè)更加高。在互動、討論和協(xié)作完成任務(wù)中良好達成了“能解決管理系統(tǒng)中rpm軟件包時遇到的常規(guī)問題”這個技能目標(biāo)。同時進一步強化了學(xué)生“整體著眼，局部著手”的運維思維方式。圖1本教學(xué)班級（17計算機B）中有7位同學(xué)獲得了RHCSA認(rèn)證，1位同學(xué)獲得了RHCE認(rèn)證。圖2本教學(xué)班級（17計算機B）與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的其他兩個平行班期末測試（包括理論和實踐）比較。附件1：單元教學(xué)資源匯總表序號名稱和截圖功能作用1中國大學(xué)慕課平臺/APP情境解耦三位一體式微課載體平臺：1、發(fā)布/接受任務(wù)；2、發(fā)布/觀看微視頻；3、發(fā)布/完成微測驗；4、發(fā)布/完成主題開放討論；5、討論互動；6、評價反饋。整合了單元理論教學(xué)信息化手段，方便了學(xué)生線上理論學(xué)習(xí)和教師掌控學(xué)生線上理論學(xué)習(xí)狀況。2情境解耦微視頻（三段）1、以“為某直播工作室配置測是服務(wù)器“為情境，解耦為用rpm部署c和python編譯環(huán)境”、“用yum部署web服務(wù)器群”和“用yum部署視頻播放和解碼器”三個獨立但又通過問題遞進式關(guān)聯(lián)的子情境，嵌入知識技能點，在線向?qū)W生傳遞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；2、均短小精悍，便于在線傳播。解耦情境而非碎片化知識，使學(xué)生能夠在代入情境的基礎(chǔ)上，快速且系統(tǒng)地接受知識傳遞，既滿足了傳播便利的需要，亦能夠達成構(gòu)建式學(xué)習(xí)之效果。3在線單元題庫，在線單元微測試（一個）1、單元題庫（題庫總題數(shù)和測試組卷題數(shù)按1.5：1的比例），內(nèi)容涵蓋：rpm命令用法、rpm軟件包概念；軟件包依賴性、yum命令用法、yum工作原理內(nèi)容、yum軟件源概念、yum命令用法、yum工作原理內(nèi)容、yum軟件源概念等內(nèi)容；2、單元以中國大學(xué)慕課平臺為依托，從題庫中抽取題目，合理組卷形成單元微測試（10道客觀題）。測試學(xué)生于微視頻傳遞的理論知識的掌握程度。4開放式主題討論（一個）1、開放式的主題討論“談?wù)剅pm和yum的關(guān)系”2、可以發(fā)表富文本評論3、可以評論/轉(zhuǎn)發(fā)他人發(fā)布的帖子4、可以“點贊“或者”踩“他人發(fā)布的帖子促使學(xué)生對于從微視頻接受的知識進行較為深入的思考，對于思政目標(biāo)索要表達的唯物辯證法中事物發(fā)展（解決問題）的螺旋上升規(guī)律進行初步的內(nèi)化。5微云挑戰(zhàn)實驗平臺1、在線發(fā)布/完成微云挑戰(zhàn)實驗；2、在線發(fā)布/評論實驗報告；3、實驗學(xué)習(xí)記錄、排行。整合了單元實踐教學(xué)信息化手段，極大地方便了學(xué)生實踐學(xué)習(xí)和教師掌控學(xué)生實踐學(xué)習(xí)狀況。6微云挑戰(zhàn)實驗（線上三個，課堂一個）1、通過將項目實驗進行解耦和再設(shè)計，形成一些能在短時間內(nèi)完成的遞進挑戰(zhàn)式在線實驗，我們?yōu)槲⒄n配套了3個挑戰(zhàn)實驗，為課堂配套了1個探索實驗；2、線上挑戰(zhàn)實驗配備詳盡挑戰(zhàn)說明；3、實驗配備人工智能腳本，能夠提供實時判斷反饋，并提供實驗引導(dǎo)，直至完成挑戰(zhàn)。4、實驗提供在線互動功能，學(xué)生可以共享實驗環(huán)境來協(xié)作完成挑戰(zhàn)實驗可使學(xué)生在接受知識傳遞后，立即使用其指導(dǎo)通過微云挑戰(zhàn)是議案開展實踐，達成“知行合一”的目的。同時可將教師從繁瑣的實驗指導(dǎo)中解放出來。同時通過實驗內(nèi)容，向?qū)W生傳遞思政目標(biāo)中，整體和部分的辯證關(guān)系，也即“分析技術(shù)問題時不能片面和孤立，要有系統(tǒng)思維、整體思維，又需要找到解決問題的具體路徑”的理念。7數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和圖形化工具SigmaPlot1、單元在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；2、單元在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化。為線下課堂主題和探索實驗的設(shè)計提供依據(jù)。8多媒體教室1、無線網(wǎng)2、可移動桌椅3、觸摸一體機4、側(cè)墻投屏5、iPad6、云臺拍攝裝備。營造輕松便利的教學(xué)化教學(xué)環(huán)境，更有利于教師和學(xué)生開展教學(xué)。9單元教學(xué)滿意度問卷（騰訊問卷）1、制作/分發(fā)教學(xué)滿意度問卷；2、回收數(shù)據(jù)和簡單分析。教師可以便利地獲取學(xué)生對于單元教學(xué)的評價和意見。附件2：上輪教學(xué)線下課堂教學(xué)設(shè)計主題9《管理rpm軟件包》線下課堂安排錯難之處分析（15min）用rpm卸載軟包(卸載選項，軟件包全名)yum第三方軟件源的獲?。男┏Ｓ迷矗煌惭b方法）；yum客戶端配置（尤其是優(yōu)先級配置）引導(dǎo)堂討論（20min）第三方軟件源的獲?。ǖ刂穮R總分享，活用搜索引擎）；yum客戶端配置（要使用yum中文手冊）。探索實驗（55min）：自行獲取Firefox的軟件源；部署該軟件源（注意，不能與已有源沖突）；從該源安裝最新版本的Firefox；在平臺上公開發(fā)表實驗報告與大家分享。附件3：單元線下課堂表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)表根據(jù)評價規(guī)則，線下課堂表現(xiàn)和課堂探索實驗分別占總評的10%和30%，其中課堂探索實驗評價由微云挑戰(zhàn)實驗平臺給出，線下課堂表現(xiàn)成績則按下表，由教師給出評價。評價點評價標(biāo)準(zhǔn)得分協(xié)作表現(xiàn)（33%）相互推諉，任務(wù)由個別成員承擔(dān)，其余成員均未參與任務(wù)0部分成員角色不明，沒有參與任務(wù)1個別成員角色不明，沒有參與任務(wù)2任務(wù)合理分配，成員角色明確，全體積極參與3學(xué)習(xí)表現(xiàn)（33%）基本不參與課堂探索任務(wù)。0能夠配合參與課堂探索任務(wù)，能解決簡單問題。1參與課堂探索任務(wù)，能解決遇到的問題，能利用已知的工具和資源。2積極響應(yīng)課堂探索任務(wù)，樂于探究，能主動發(fā)現(xiàn)問題，善于利用工具和資源。3匯報表達（33%）聲音含糊、語無倫次，無