如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)1

如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

“模式”是對理論的一種簡潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)與對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

(一)教學(xué)任務(wù)

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授學(xué)問，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培育學(xué)生的實(shí)力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往老師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今老師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是須要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

(二)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)老師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是老師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)身，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由老師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體明顯應(yīng)當(dāng)是老師與學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)確立了學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)問的接受和技能的訓(xùn)練是迥然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是留意追求學(xué)問與技能，過程與方法，情感、看法與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把學(xué)問技能、實(shí)力、情感看法等方面都考慮到。

(三)教學(xué)策略制定

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采納的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是依據(jù)特定的教學(xué)條件和須要，制定出向?qū)W生供應(yīng)教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

1．教學(xué)組織形式。2．教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體

特殊要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對板書的設(shè)計(jì)。

(四)教學(xué)過程

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變更表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。

(五)教學(xué)設(shè)計(jì)自我評價(jià)

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使老師去理性地思索教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知實(shí)力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)老師與學(xué)生雙發(fā)展的教化目的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)書寫

1．書寫內(nèi)容與步驟

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)說明：寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn))；(2)教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；(3)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與技能，過程與方法，情感看法與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”兼顧；(4)教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體與板書設(shè)計(jì)；(5)教學(xué)過程；(6)教學(xué)反思、評價(jià)。

2．書寫說明

（1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。

一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教，學(xué)諸因素的整合。因此，我們認(rèn)為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較志向的呈現(xiàn)，采納文本形式書寫前端分析，教學(xué)過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的，可以依據(jù)具體的內(nèi)容要求敏捷呈現(xiàn)，所以不拘一格，寫出特性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。

(3)教學(xué)反思評價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)來說也是一個(gè)必不行少的環(huán)節(jié)。

最終還須要說明的是，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式應(yīng)當(dāng)依據(jù)須要而定，假如為了同行間探討、溝通而進(jìn)行設(shè)計(jì)外，則應(yīng)選擇較為具體和較強(qiáng)的理論呈現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，假如是老師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色調(diào)并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以與教學(xué)流程和板書的設(shè)計(jì)?？傊n堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標(biāo)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)分

我們用表格形式將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的探討”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略探討”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我介)只有弄清了二者的區(qū)分，才能夠真正理解并駕馭現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。

①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“動(dòng)身點(diǎn)”；

②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”；

③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”；

④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”；

⑥練習(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)”。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和定義1.教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

國內(nèi)學(xué)者的界定：“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程?！薄八^教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到肯定的教學(xué)目的，對教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的運(yùn)用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。”歸納以上的觀點(diǎn)，對教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義描述為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教化傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采納系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)須要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開展評價(jià)活動(dòng)和試行解決方案、并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)1.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)理論與方法作為其方法論基礎(chǔ)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的優(yōu)化方案。例如相對于一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個(gè)要素，把它本身作為整體來看待，同時(shí)，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，教學(xué)系統(tǒng)作為一種“人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是敏捷多變的。當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來對待時(shí)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從“輸入(建立目標(biāo))—過程(導(dǎo)向目標(biāo))—輸出(評價(jià)目標(biāo))”這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于保證真正從行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服以往的局部改革對舊教學(xué)機(jī)制觸動(dòng)不大的缺陷。2.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)更加完整合理地看待學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)致力于設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用與評價(jià)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)閱歷，因而，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”這一當(dāng)代杰出教學(xué)設(shè)計(jì)理論家羅伯特·M·加涅提出的名言，正是人們長期以來對學(xué)與教關(guān)系加深相識(shí)的總結(jié)。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)把“學(xué)習(xí)”看成是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)或業(yè)績行為發(fā)生的長久變更，這一變更既體現(xiàn)為過程又反映在結(jié)果上。“學(xué)習(xí)過程”遵循著一系列困難的身心內(nèi)部加工，諸如產(chǎn)生警覺、知覺選擇、復(fù)誦強(qiáng)化、編碼組織、提取回憶、執(zhí)行監(jiān)控、建立期望等；“學(xué)習(xí)結(jié)果”則是身心狀態(tài)的主動(dòng)轉(zhuǎn)變，例如認(rèn)知完善、情感陶冶、看法轉(zhuǎn)變、動(dòng)作精致、交往和諧等；兩者共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。教學(xué)不僅僅體現(xiàn)為老師教與學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)(勞動(dòng))性質(zhì)，更重要的是，教學(xué)是人們細(xì)心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，通過外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件(學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果)與學(xué)習(xí)的外部條件(教學(xué))共同確定了學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿?。然而，教學(xué)本身卻是圍圍著學(xué)習(xí)綻開的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)即意味著不能僅僅考慮老師教得便利、教得精彩、教得安逸，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教化學(xué)、以教促學(xué)。3.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“系統(tǒng)”一詞，既有著眼整體、統(tǒng)攬全局的意思，也包含有條不紊、合理有序的內(nèi)容。所謂重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作，就是要突出教學(xué)在促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的程序化與支配性。也就是說，老師在備課、上課、評(價(jià))課、說課等一系列教學(xué)工作中都應(yīng)有相對明確的操作程序和基本要求。這些程序和要求有些是同老師以往的閱歷積累相吻合的，或者他們在實(shí)踐摸索中已經(jīng)知曉；有些則是集學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與技術(shù)、傳播理論等多學(xué)科數(shù)十年探討得出的嘗試性結(jié)論，它們往往須要廣闊老師，特殊是那些有閱歷的老師敞快樂胸去仔細(xì)傾聽和擇善而從。人們不能把循序操作看成是對“教無定法”的否定，當(dāng)然也不是讓人死守教條、刻板行事，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)外部條件應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)。4.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)致力于提高老師的教學(xué)素養(yǎng)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)但絲毫不意味著老師學(xué)素養(yǎng)凹凸與學(xué)習(xí)結(jié)果無關(guān)。恰恰相反，與以往的做法相比較，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)勝利的基礎(chǔ)建立在老師教學(xué)工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化之上。通過系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，能夠指導(dǎo)幫助老師目標(biāo)更明確(知道要做什么)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)、針對性更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)和敏捷性更大(知道在什么樣的具體狀況下該做什么和怎樣去做)。從這個(gè)意義上說，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對于一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)普遍提高老師的教學(xué)素養(yǎng)是一條現(xiàn)實(shí)合理的途徑，也是較為志向富有實(shí)效的“名師工程”，由此推出一大批合乎規(guī)范、質(zhì)量穩(wěn)定的教學(xué)新人，縮短從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)換時(shí)間，削減失誤，少付代價(jià)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，每一位老師都可能隨著閱歷積累與個(gè)人風(fēng)格的形成，漸漸達(dá)到教學(xué)上爐火純青、出神入化的藝術(shù)境界。因而，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在提高老師教學(xué)素養(yǎng)上具有“雪中送炭”和“錦上添花”雙重效能。5.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的須要?jiǎng)由泶_立教學(xué)目標(biāo)并加以具體化教學(xué)目標(biāo)是指某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)。依據(jù)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯，教學(xué)始于問題，問題則表明現(xiàn)狀(教學(xué)起先前)與預(yù)期狀態(tài)(教學(xué)結(jié)束后)之間存在的差距，有差距也就是有學(xué)習(xí)與教學(xué)的須要。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定除了要把教學(xué)大綱作為依據(jù)，仔細(xì)鉆研教科書和教學(xué)參考資料之外，更重要的是應(yīng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)須要進(jìn)行評估和分析。須要評估是找尋教學(xué)起始點(diǎn)與教學(xué)終結(jié)點(diǎn)之間的差距大?。豁氁治鰟t是對已確定的多項(xiàng)須要加以篩選班別，列出一種或幾種須要作為優(yōu)先考慮滿意的須要。從須要?jiǎng)由泶_立目標(biāo)意味著對學(xué)習(xí)者進(jìn)入某一教學(xué)活動(dòng)時(shí)的起點(diǎn)行為進(jìn)行細(xì)致分析。當(dāng)學(xué)習(xí)處于一個(gè)連續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的起點(diǎn)行為事實(shí)上就體現(xiàn)為對新任務(wù)駕馭起重要影響的先決知能、情感條件。無論是從認(rèn)知學(xué)派或是主見建構(gòu)主義的情境學(xué)派觀點(diǎn)來看，起點(diǎn)行為與教學(xué)目標(biāo)之間的彼此依存關(guān)系都是至關(guān)重要的，因?yàn)槠瘘c(diǎn)行為是做出須要評估的基本依據(jù)之一。假如人們僅僅以本(教科書)為本、以綱(教學(xué)大綱)為綱開展備課和上課，忽視從學(xué)習(xí)者的須要特殊是起點(diǎn)行為動(dòng)身來確定教學(xué)目標(biāo)那就勢必會(huì)造成教學(xué)效果差強(qiáng)人意，因?yàn)榻虒W(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考資料事實(shí)上都不能完全確定學(xué)習(xí)者具體、精確的學(xué)習(xí)須要。依據(jù)學(xué)習(xí)者的須要確定目標(biāo)之后，還要考慮將教學(xué)目標(biāo)具體化。事實(shí)上，這往往是指把教學(xué)目的、意圖、范圍、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績目標(biāo)。也就是說，應(yīng)當(dāng)依據(jù)期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可視察、可操作、可測量結(jié)果的方式對教學(xué)目標(biāo)做出具體說明。這種說明經(jīng)常包含了行為(做什么?)、條件(在什么具體狀況下?)和標(biāo)準(zhǔn)(達(dá)到什么樣的要求?)三種成分的句子陳述。從系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)看，只有這些具體目標(biāo)得到事先確認(rèn)之后并讓學(xué)習(xí)者在教學(xué)起先前心中有數(shù)，才能憑借教學(xué)條件引發(fā)與強(qiáng)化預(yù)期的行為，才能夠保證老師在教學(xué)中嚴(yán)格貫徹教學(xué)意圖，隨時(shí)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。教學(xué)目標(biāo)大而無當(dāng)、籠統(tǒng)寬泛可以說是以往教學(xué)中始終存在的重要缺陷，貌似完備完整的教學(xué)目標(biāo)事實(shí)上不能保證教學(xué)措施得以有效落實(shí)、教學(xué)結(jié)果得以精確檢測。6.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)要求老師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行周密分析教學(xué)任務(wù)分析要求把教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，即終點(diǎn)目標(biāo)分解為若干個(gè)過渡目標(biāo)或從屬技能、過渡目標(biāo)本身之間的關(guān)系又怎樣、過渡目標(biāo)又以哪些先決條件習(xí)得作為支撐。換句話說，教學(xué)任務(wù)分析是要查明新學(xué)習(xí)本身以什么樣的邏輯依次體現(xiàn)層級(jí)關(guān)系或組成關(guān)系，并以哪些原有的學(xué)問技能作為先決條件。明顯，教學(xué)任務(wù)分析是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，“由上而下”地逐級(jí)排序，由此對學(xué)習(xí)過程的開展進(jìn)行“層級(jí)分析”、“程序分析”或“歸類分析”，從而確定“可能的教學(xué)起點(diǎn)”。將來的實(shí)際教學(xué)過程遵循著任務(wù)分析中確定的路徑“由下而上”地逐級(jí)達(dá)標(biāo)。兩者之間的互逆關(guān)系表明教學(xué)任務(wù)分析通過理清目標(biāo)序列和層級(jí)，為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施供應(yīng)了依據(jù)。假如說教學(xué)目標(biāo)是確定“教什么”，那么，任務(wù)分析則是把握“先教什么，后教什么”并指明應(yīng)“怎樣去教”。由此可見，任務(wù)分析是教學(xué)過程的“路途圖”，繪好這張圖有賴于老師做好以下幾項(xiàng)工作:①首先確定具體清晰的終點(diǎn)目標(biāo)。②為了達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生必需先駕馭哪一個(gè)過渡目標(biāo)?③為了駕馭這一個(gè)過渡目標(biāo)，必需先知道什么或先會(huì)做什么？逐級(jí)推演，始終到找出全部過渡目標(biāo)和先決條件為止。④依據(jù)終點(diǎn)目標(biāo)—過渡目標(biāo)—先決條件的層級(jí)進(jìn)行排序。⑤考慮用什么樣的方法途徑才能最有效地達(dá)成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。⑥依據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)行為確定“可能的教學(xué)起始點(diǎn)”。從以上操作中可以看到，教學(xué)任務(wù)分析比以往單純確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的做法更為周到、詳盡和科學(xué)。7.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)歸類的基礎(chǔ)上，提出了“分類教學(xué)”原則從“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”這一基本觀念動(dòng)身，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)確定了“不同的學(xué)習(xí)須要有不同的教學(xué)條件”新思路，亦即“分類教學(xué)”的原則。所謂“不同的學(xué)習(xí)”，主要是指老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分析對學(xué)習(xí)的類型做出歸類。這種學(xué)習(xí)類型明顯不只局限于辨別學(xué)科內(nèi)容或教材內(nèi)容(諸如語文中的閱讀理解或數(shù)學(xué)中的“二項(xiàng)式定理”等等)，而是在此基礎(chǔ)上做出心理學(xué)和教化學(xué)的抽象。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)理論家越來越傾向于將學(xué)習(xí)任務(wù)的類型劃分為：①言語信息(陳述性學(xué)問)②智力技能(程序性學(xué)問)③認(rèn)知策略(策略性或情境性學(xué)問)④動(dòng)作技能⑤情感看法⑥社會(huì)交往等諸種領(lǐng)域假如在備課中一旦能夠確定以教材內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容為載體學(xué)習(xí)任務(wù)屬于哪一種或幾種類型，那么，老師就可以據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境促使學(xué)習(xí)有效地發(fā)生。沒有進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)歸類，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無的放矢或失之籠統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)歸類”，既可以變更以往學(xué)科間相互隔閡、聯(lián)系薄弱的缺陷，又可以為不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果之間的轉(zhuǎn)化、遷移、滲透供應(yīng)保障。8.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)目標(biāo)與檢測項(xiàng)目的對應(yīng)匹配如何保證全部教學(xué)行為都能夠不脫離教學(xué)目標(biāo)呢?系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為行為目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果檢測項(xiàng)目之間必需有一一對應(yīng)關(guān)系，也就是說，一個(gè)行為目標(biāo)至少應(yīng)有一項(xiàng)檢測項(xiàng)目加以落實(shí)，必要時(shí)經(jīng)常用幾項(xiàng)檢測項(xiàng)目(不同類型、不同形式)檢查一個(gè)行為目標(biāo)。再加上講解實(shí)例、課內(nèi)嘗試練習(xí)和回家練習(xí)作業(yè)的心選擇，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成建立了牢靠的監(jiān)控調(diào)整機(jī)制。從這個(gè)意義上說，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)提倡者所津津樂道的一句格言“為檢測而教”，就絲毫不帶有“應(yīng)試教學(xué)”之嫌，反倒證明這是在教學(xué)中運(yùn)用全面質(zhì)量管理或全面質(zhì)量限制思想的生動(dòng)體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)(設(shè)計(jì))在質(zhì)量監(jiān)控方面顯得懦弱無力，往往只是到了檢測實(shí)施之前再來考慮檢測項(xiàng)目，或者是因?yàn)闆]有明確具體的行為目標(biāo)，檢測項(xiàng)目選擇的主觀隨意性很大。9.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)標(biāo)度作為評估教學(xué)效果的主要依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)在評估教學(xué)效果時(shí)往往有兩個(gè)特點(diǎn)：一是從老師的教動(dòng)身來考慮效果，例如“老師是否講透講完了教材”、“老師是否運(yùn)用了電化協(xié)助手段”、“老師采納的教學(xué)方法是否吸引人或帶有新奇性(如發(fā)覺法)”等等；二是過分強(qiáng)調(diào)常模參照比較，熱衷于依據(jù)百分制、評等制進(jìn)行橫向排隊(duì)。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)則以達(dá)標(biāo)度作為評估老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。由于行為目標(biāo)事先得到了確認(rèn)，檢測項(xiàng)目又與之對應(yīng)，因而依據(jù)檢測結(jié)果得到的達(dá)標(biāo)程度(例如將不同測驗(yàn)項(xiàng)目歸并為相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此可以設(shè)計(jì)表式統(tǒng)計(jì)學(xué)生個(gè)體與群體達(dá)標(biāo)度，用適當(dāng)?shù)拇a對學(xué)生出現(xiàn)的測試錯(cuò)誤進(jìn)行歸類)能夠清晰地反映教學(xué)措施的效果原委如何。這種以“產(chǎn)品”(結(jié)果)為導(dǎo)向的評價(jià)觀，再加上貫徹因人而異的分層達(dá)標(biāo)思想，能夠真正激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，使原有的“少數(shù)人駕馭大部分目標(biāo)”變?yōu)椤敖^大部分人都能駕馭大部分目標(biāo)”，使得教學(xué)評價(jià)真正擔(dān)負(fù)起了解進(jìn)步狀況，檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵(lì)付出努力、監(jiān)控教學(xué)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)支配等多重功能。10.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)必需細(xì)心支配教學(xué)過程教學(xué)過程體現(xiàn)為依據(jù)時(shí)間流程和空間條件制約的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際綻開的程序。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，依據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)行為和學(xué)習(xí)任務(wù)歸類，考慮對教學(xué)任務(wù)所作的周密分析，老師可以對課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容處理，策略、方法、媒體與教學(xué)組織形式的選擇做出優(yōu)化決策。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論都一樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要依據(jù)學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)與特點(diǎn)，教的步驟要支持推動(dòng)學(xué)習(xí)過程的綻開與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。具體來說系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)所提倡的細(xì)心支配教學(xué)過程大體包括了：第一，課時(shí)的劃分應(yīng)依據(jù)多種因素整體考慮，至少在一堂課的單位時(shí)間內(nèi)包括引入、提取、編碼、練習(xí)、鞏固或遷移等一組“模塊”；其次，教學(xué)內(nèi)容的排序以學(xué)習(xí)者接受駕馭的心理依次為主，兼顧內(nèi)容本身的邏輯依次；第三，教學(xué)策略、方法、媒體的選擇應(yīng)摒棄某種“先驗(yàn)確定論”或“單一優(yōu)越論”的偏見，提倡合理選擇、優(yōu)化組合；第四，教學(xué)組織形式應(yīng)著重考慮師生、生生互動(dòng)的相宜性加強(qiáng)課堂交往的力度并依據(jù)須要恰當(dāng)轉(zhuǎn)換互動(dòng)方式；第五，課堂教學(xué)活動(dòng)的綻開應(yīng)遵循學(xué)習(xí)過程發(fā)生的性質(zhì)，包括引起留意，激發(fā)動(dòng)機(jī)，告知目標(biāo)，回憶相關(guān)舊知能，呈現(xiàn)新任務(wù)，幫助指導(dǎo)編碼以理解意義，為每個(gè)學(xué)生供應(yīng)嘗試練習(xí)、體驗(yàn)結(jié)果的機(jī)會(huì)并賜予反饋，細(xì)心支配回家作業(yè)進(jìn)一步鞏固和遷移。其核心是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)和確保在“主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間”內(nèi)有勝利感。上述對系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)特色的概括，決不是有意貶低、詆毀以往的教學(xué)理論與實(shí)踐，因?yàn)樗鼈冎g不是簡潔的“有或無”關(guān)系，這樣做只是想說明系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的確能夠反映現(xiàn)代教化和心理科學(xué)的重要進(jìn)展，提高課堂教學(xué)中新理論與技術(shù)的含量，著眼于在原有教學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)完善，彌補(bǔ)其不足，嘗走出一條擴(kuò)大內(nèi)涵發(fā)展提高效益、批量化培育“專家”老師(尤其是中青年“專家”老師)的新路子。毋需諱言，“沒有最好，只有更好”，從傳統(tǒng)教學(xué)觀到系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，尚有待于更多的觀念碰撞與實(shí)踐嘗試，唯此，人們才會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的效用并與廣闊老師共享勝利的喜悅。3.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提（1）教學(xué)設(shè)計(jì)必需是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的（2）教學(xué)設(shè)計(jì)必需運(yùn)用系統(tǒng)方法（3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展（4）教學(xué)設(shè)計(jì)必需基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的學(xué)問（5）教學(xué)設(shè)計(jì)層次的選擇（依據(jù)教學(xué)問題的大小和簡繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)三種層次）（6）評價(jià)和修改是教學(xué)設(shè)計(jì)不行或缺的重要內(nèi)容二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和模式1.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)（1）系統(tǒng)理論系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個(gè)要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個(gè)要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時(shí)間依次；②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個(gè)系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料(人或物)。（2）傳播理論信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進(jìn)行信息傳播，必需對信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與依次是否符合信息接受者的思維與心理依次。信息不能“超載”，過于密集的信息干脆影響傳遞效果，增加負(fù)擔(dān)。而且不同信息的留意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn)。還可以運(yùn)用多種示意技巧來增加這種留意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。（3）學(xué)習(xí)理論行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。概括地說，行為主義觀點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本應(yīng)用是把可視察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可視察行為動(dòng)詞界定各類教學(xué)目標(biāo)(包括價(jià)值觀與看法教學(xué))并依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評價(jià)。認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的8個(gè)階段的學(xué)習(xí)模型。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺原有學(xué)問結(jié)構(gòu)與新學(xué)問之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去變更它。學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到學(xué)問的意義。人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。人本主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等。（4）教學(xué)理論的概念模式教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，教學(xué)的概念模式分為三類：時(shí)間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式。時(shí)間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學(xué)的實(shí)力、實(shí)力傾向、教學(xué)的質(zhì)量確定所需時(shí)間，用毅力與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)確定學(xué)生好用時(shí)間，與學(xué)習(xí)程度一起組成一個(gè)公式：任務(wù)中心模式關(guān)注于如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認(rèn)為學(xué)問的獲得與儲(chǔ)存取決于學(xué)問的結(jié)構(gòu)方式，提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材，通過學(xué)生自我的探究來把握、理解學(xué)科結(jié)構(gòu)。加涅模式源于他對認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工觀點(diǎn)。他把學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)分為動(dòng)作技能、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略與看法五類，形成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)分析觀和九個(gè)事務(wù)的教學(xué)過程等。學(xué)習(xí)者中心模式把有效教學(xué)建立在對學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的分析上。它的目的不在于要求每個(gè)學(xué)生接受全部學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到個(gè)體的充分自由發(fā)展。依據(jù)一般都是采納皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展的探討理論。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式可以用成前期分析、目標(biāo)、策略和評價(jià)四部分進(jìn)行描述。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程的一般模式中，前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。目標(biāo)是對依據(jù)學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)分類的層次劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，為設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)閱歷供應(yīng)的依據(jù)。策略是對教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等的一體化規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組合。評價(jià)是通過對教學(xué)設(shè)計(jì)成果的試用、檢驗(yàn)，發(fā)覺問題，供應(yīng)反饋、修正和進(jìn)行優(yōu)化。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析1.學(xué)習(xí)須要分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)須要是一個(gè)特地的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與被期望達(dá)到的狀況之間的距離，或者說，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)須要分析是界定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和渴望結(jié)果之間差距的一般過程。學(xué)習(xí)須要分析的結(jié)果供應(yīng)“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)，從而幫助確定總的教學(xué)目標(biāo)。探討的系統(tǒng)大小不同，學(xué)習(xí)須要分析也具有不同的層次，大到對整個(gè)教化系統(tǒng)作須要分析，小至對課程單元或一個(gè)課時(shí)作須要分析。對學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查在教學(xué)中至關(guān)重要。具體的調(diào)查方法有：與學(xué)生正式或非正式交談、查閱學(xué)生的有關(guān)試卷和作業(yè)、測驗(yàn)，對學(xué)生家長或相關(guān)老師的調(diào)查與溝通等等。學(xué)習(xí)須要的分析方法包括內(nèi)部參照分析和外部參照分析。內(nèi)部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：設(shè)計(jì)形成性的座談會(huì)、測驗(yàn)題、問卷或視察表，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和試卷、問卷和視察記分析。外部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：跟蹤訪談、問卷調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。學(xué)習(xí)須要的類型劃分為六類，這六類學(xué)習(xí)須要是：標(biāo)準(zhǔn)的須要（通過把一個(gè)對象與某種既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較所確定的差距）、比較的須要（通過把對象組與其它的被認(rèn)為是規(guī)范的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)相比較而確定的差距）、感到的須要（個(gè)人相識(shí)或體驗(yàn)到的個(gè)體行為或者某個(gè)對象行為的差距（或不足）和對改進(jìn)的要求，或者說，一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望行為或技能水平之間的差距）、表達(dá)的須要（個(gè)體要把感到的須要表達(dá)出來的一種“須要”）、預(yù)期的須要（指將來志向狀態(tài)的須要）、處理突發(fā)事變的須要。分析學(xué)習(xí)須要往往是以教學(xué)中存在的問題作為起點(diǎn)的，了教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮7個(gè)方面的教學(xué)問題：教學(xué)中是否有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)？教學(xué)傳送方式所是否有效？教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、愛好？是否能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？課程中是否增加了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)者的組成是否有變更？資源和約束條件的狀況？學(xué)習(xí)須要分析的四個(gè)步驟：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、打算最終的報(bào)告。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工作主要分為四方面內(nèi)容：確定教學(xué)目標(biāo)的類型、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織（或支配）、初步評價(jià)。確定教學(xué)目標(biāo)的類型或稱為.學(xué)習(xí)結(jié)果分類可以按布魯姆等提出的“認(rèn)知、技能和看法”分成三個(gè)領(lǐng)域，也可以依據(jù)加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果“言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和看法”分成五類。教學(xué)設(shè)計(jì)中，把教學(xué)內(nèi)容劃分為課程（單指一門課程）、單元和課堂級(jí)（可以是學(xué)問點(diǎn)或一項(xiàng)技能等）三個(gè)分析層次。對每一個(gè)層次，依據(jù)言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和看法五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類，區(qū)分學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，并為進(jìn)一步細(xì)化供應(yīng)依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)的類型。教學(xué)設(shè)計(jì)中至少用到兩類目標(biāo)：學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)）和學(xué)習(xí)過程中必需達(dá)到的多個(gè)階段目標(biāo)。前一種稱“終點(diǎn)目標(biāo)”，后一類稱為“使能目標(biāo)”。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析采納的步驟是從“終點(diǎn)”目標(biāo)起先，然后“由上倒下”、“按部就班”分析確定達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的一系列的前提條件，并把它們作為按分類層次建立起來的、系統(tǒng)的使能目標(biāo)，或稱為單元目標(biāo)。信息加工分析又稱“過程任務(wù)分析”，是以學(xué)習(xí)須要分析過程中得到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者分析中得到的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為依據(jù)，逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目標(biāo)，從教學(xué)的終端狀態(tài)始終持續(xù)至學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)。信息加工分析采納加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果“言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、看法”分類，首先將教學(xué)目標(biāo)分解為5類內(nèi)容的子目標(biāo)，然后依據(jù)各類中的內(nèi)容相互層次關(guān)系進(jìn)一步分解成為在內(nèi)容上并列或從屬的子單元。對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工分析，就是將實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)者信息加工中涉與的全部心理的和操作的過程揭示出來的分析方法，或者說是確定學(xué)習(xí)者要達(dá)到目標(biāo)所須要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息加工分析可以揭示兩種信息：清晰的描述實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息加工步驟和單元目標(biāo)，即呈現(xiàn)一系列目標(biāo)和行為。并且還可以揭示出某些不明顯的個(gè)別步驟。信息加工分析完成后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項(xiàng)任務(wù)就是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必需駕馭的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指確定下一步學(xué)習(xí)必不行少的條件，也就是使能目標(biāo)。使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級(jí)實(shí)力