2018下半年教師資格考試初中語文真題及答案

試卷科目：教師資格考試初中語文2018下半年教師資格考試初中語文真題及答案PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages2018下半年教師資格考試初中語文真題及答案第1部分：單項(xiàng)選擇題，共15題，每題只有一個(gè)正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.教師準(zhǔn)備選擇一篇語言?如話家常??平淡自然?的散文，指導(dǎo)學(xué)生品味散文語言。下列作品適合的是（）。A)朱自清《春》B)茅盾《白楊禮贊》C)汪曾祺《昆明的雨》D)魯迅《藤野先生》答案:C解析:A項(xiàng)，散文《春》語言詩化，修辭多樣，節(jié)奏明快，情感充沛，抒情意味濃厚，極具感染力。B項(xiàng)，散文《白楊禮贊》語言凝練，文筆婉曲，寓意深厚，情感激越。C項(xiàng)，散文《昆明的雨》融合典雅文言詞語與質(zhì)樸口語詞句，拾取生活中的瑣屑事物，如話家常，娓娓道來，別具平淡自然之美。D項(xiàng)，回憶性散文《藤野先生》語言簡練，于反語中見真情，于幽默中寓辛酸，感情色彩濃厚。A、B、D三項(xiàng)作品均與題干要求不符，C項(xiàng)作品符合題干要求。[單選題]2.學(xué)習(xí)中國古代詩詞，教師要求學(xué)生整理借明月思鄉(xiāng)懷人的詩句。下列不適合的是（）。A)露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明(杜甫《月夜憶舍弟》)B)峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流(李白《峨眉山月歌》)C)但愿人長久，千里共嬋娟(蘇軾《水調(diào)歌頭》)D)明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬(辛棄疾《西江月?夜行黃沙道中》)答案:D解析:A項(xiàng)，?露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?借故鄉(xiāng)明月抒懷，表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情，以及對因戰(zhàn)亂而離散的兄弟的思念之情。B項(xiàng)，?峨眉山月半輪秋，影人平羌江水流?借半輪秋月及水中月影，抒發(fā)了詩人遠(yuǎn)行途中對故鄉(xiāng)故人的思念之情。C項(xiàng)，?但愿人長久，千里共嬋娟?借?嬋娟?(即明月)這一意象，表達(dá)了詞人對遠(yuǎn)方親友的思念與美好祝愿。D項(xiàng)，?明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?通過對山村月夜風(fēng)景的描寫，展現(xiàn)了獨(dú)特的山村鄉(xiāng)野情趣，表達(dá)了詞人對田園生活的喜愛，未體現(xiàn)思鄉(xiāng)懷人的情感。[單選題]3.在戲劇學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生排演諷刺喜劇，教師推薦劇目供學(xué)生選擇。下列適合的是（）。A)孫鴻《棗兒》B)郭沫若《屈原》C)魏明倫《變臉》D)莎士比亞《威尼斯商人》答案:D解析:A項(xiàng)，《棗兒》描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會變遷。B項(xiàng)，《屈原》是郭沫若創(chuàng)作的影響頗大的歷史劇，劇中所蘊(yùn)含的鮮明的主題、昂揚(yáng)的激情使其在當(dāng)時(shí)成為呼喚愛國主義、抵抗日本侵略的重要劇作。C項(xiàng)，《變臉》通過對人物的刻畫，體現(xiàn)了民間藝人的苦難命運(yùn)及人性之美，從側(cè)面反映了舊社會人民的生存狀態(tài)。D項(xiàng)，《威尼斯商人》屬于諷刺喜劇，是莎士比亞?四大喜劇?之一，劇中塑造了夏洛克這一唯利是圖的?吝嗇鬼?形象。[單選題]4.教師指導(dǎo)學(xué)生梳理小說的故事情節(jié)，需要舉例說明插敘在小說中的運(yùn)用。下列不適合的是（）。A)魯迅《故鄉(xiāng)》B)莫泊?！段业氖迨逵诶铡稢)契訶夫《變色龍》D)劉慈欣《帶上她的眼睛》答案:C解析:插敘是指在敘述主要故事情節(jié)、推進(jìn)中心事件發(fā)展的過程中，不依照時(shí)間順序，插入與主要內(nèi)容相關(guān)的另一事件，對主要情節(jié)、中心事件進(jìn)行補(bǔ)充、鋪墊、說明、照應(yīng)。A項(xiàng)，《故鄉(xiāng)》對少年閏土、楊二嫂的人物形象的回憶運(yùn)用了插敘的敘述方法。B項(xiàng)，《我的叔叔于勒》在交代于勒去美洲前后的情況時(shí)運(yùn)用了插敘的敘述方法。C項(xiàng)，《變色龍》按照時(shí)間順序，借助人物對話，運(yùn)用順敘的敘述方法推動了故事情節(jié)的發(fā)展。D項(xiàng)，《帶上她的眼睛》對?落日工程??落日六號?情況的回憶運(yùn)用了插敘的敘述方法。[單選題]5.學(xué)習(xí)成語專題，教師舉例講解包含?名詞用作動詞?用法的成語。下列適合的是（）。A)一鼓作氣B)摧枯拉朽C)可歌可泣D)不恥下問答案:A解析:A項(xiàng)，?一鼓作氣?的?鼓?名詞用作動詞，意為?擊鼓?。該成語意指趁勁頭大的時(shí)候抓緊做，一下子把事情做完。B項(xiàng)，?摧枯拉朽?的?枯??朽?形容詞用作名詞，分別意為?枯草??朽木?。該成語意指摧折枯草朽木，比喻迅速摧毀腐朽勢力。C項(xiàng)，?可歌可泣?的?可?為助動詞，表示值得；?歌??泣?為動詞，分別意為?歌頌??哭泣?。該成語意指悲壯的事跡使人非常感動。D項(xiàng)，?不恥下問?的?恥?屬于形容詞的意動用法，意為?以……為恥?。該成語意指不以向地位比自己低、知識比自己少的人請教為恥。[單選題]6.學(xué)生喜歡寄情山水的古代記游小品，教師推薦這類作品供學(xué)生閱讀。下列不適合的是（）。A)柳宗元《小石潭記》B)范仲淹《岳陽樓記》C)歐陽修《醉翁亭記》D)袁宏道《滿井游記》答案:B解析:A項(xiàng)，《小石潭記》通過對小石潭幽深冷寂的自然之景的描寫，表達(dá)了作者被貶后的孤凄悲涼之情，屬于山水記游小品。B項(xiàng)，《岳陽樓記》是作者應(yīng)友人之請為重修岳陽樓所創(chuàng)作的一篇臺閣名勝記，融記敘、寫景、抒情、議論于一體，不屬于山水記游小品。C項(xiàng)，《醉翁亭記》通過對醉翁亭的自然景色和太守宴游場面的描寫，表現(xiàn)了作者寄情山水、與民同樂的思想，既屬于臺閣名勝記，又屬于山水記游小品。D項(xiàng)，《滿井游記》通過對作者游歷滿井時(shí)所看到的早春景色的描寫，展現(xiàn)了作者寄情于山石草木的瀟灑之狀，體現(xiàn)了作者曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度，屬于山水記游小品。[單選題]7.學(xué)習(xí)課文《春》，教師講解文句?鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子?中所運(yùn)用的修辭手法，補(bǔ)充運(yùn)用該修辭手法的其他例句，從而引導(dǎo)學(xué)生對該修辭手法加以理解。下列適合的是（）。A)樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦(老舍《濟(jì)南的冬天》)B)老人行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了(彭荊風(fēng)《驛路梨花》)C)花朵兒一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧(宗璞《紫藤蘿瀑布》)D)沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹(葉圣陶《蘇州園林》)答案:C解析:題干句子運(yùn)用了擬人的修辭手法。A項(xiàng)，?頂著一髻兒白花?運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予樹以人的動作；?好像日本看護(hù)婦?運(yùn)用比喻的修辭手法，將樹比作日本看護(hù)婦。該句屬于擬人、比喻修辭手法的連用。B項(xiàng)，句子運(yùn)用比喻的修辭手法，將?小姑娘們?比作?小雀?。C項(xiàng)，句子運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予紫藤蘿花以人的情態(tài)。D項(xiàng)，句子運(yùn)用比喻的修辭手法，將修剪成下寬上尖形狀的松柏比作寶塔，將道旁樹整齊有序的排列比作閱兵式。題干僅要求教師補(bǔ)充運(yùn)用擬人修辭手法的例句，C項(xiàng)句子中所含修辭手法單一且明確，相較于A項(xiàng)句子，更適合用作教學(xué)補(bǔ)充。[單選題]8.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》建議，教師應(yīng)?關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?。下列理解正確的是（）。A)多種媒介的閱讀是指運(yùn)用多媒體開展閱讀B)多種媒介的閱讀主要傾向文學(xué)作品的閱讀C)自主選擇是指學(xué)生根據(jù)自己的喜好隨意閱讀D)自主選擇能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的閱讀空間答案:D解析:多種媒介包括傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介、新型電子媒介等，多媒體是新型電子媒介的一種。A項(xiàng)?運(yùn)用多媒體?說法錯(cuò)誤。多種媒介的閱讀應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量等為目標(biāo)，不必對閱讀文本類型做要求。B項(xiàng)?傾向文學(xué)作品的閱讀?說法錯(cuò)誤。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)、鼓勵下，有針對性地自主選擇并閱讀優(yōu)秀的閱讀材料。C項(xiàng)?隨意閱讀?說法錯(cuò)誤。閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生在主動積極的文本閱讀中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。D項(xiàng)說法正確。[單選題]9.某教研室研討《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，教師圍繞?文學(xué)作品閱讀教學(xué)?展開討論。下列觀點(diǎn)正確的是（）。A)品味作品語言時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注文本的科學(xué)性B)進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)，側(cè)重關(guān)注體驗(yàn)的準(zhǔn)確性C)感知人物形象時(shí)，需要關(guān)注感知的過程性D)交流閱讀方法時(shí)，特別關(guān)注方法的統(tǒng)一性答案:C解析:?品味作品語言?更側(cè)重對文本語意、語境及情感的體悟。A項(xiàng)?關(guān)注文本的科學(xué)性?說法錯(cuò)誤。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵多元化的解讀，而不應(yīng)對情感體驗(yàn)做準(zhǔn)確性要求。B項(xiàng)?關(guān)注體驗(yàn)的準(zhǔn)確性?說法錯(cuò)誤。?感知人物形象?重在引導(dǎo)學(xué)生在分析、掌握人物形象特點(diǎn)的過程中，體會啟發(fā)、審美、領(lǐng)悟的感知過程，學(xué)習(xí)感知的方法。C項(xiàng)說法正確。?交流閱讀方法?應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注多元化的閱讀方法的適用性、有效性，鼓勵學(xué)生通過多元化閱讀方法的使用，形成對文本內(nèi)容的多元化理解。D項(xiàng)?關(guān)注方法的統(tǒng)一性?說法錯(cuò)誤。[單選題]10.某版七年級教科書中列有補(bǔ)白，介紹了?副詞??介詞??連詞??嘆詞和擬聲詞?的知識。對這些補(bǔ)白作用的理解，正確的是（）。A)幫助學(xué)生解決解讀文本時(shí)遇到的困難點(diǎn)B)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的語法知識C)提示學(xué)生語法知識是七年級考查的重點(diǎn)D)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課外語法知識的濃厚興趣答案:A解析:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出，應(yīng)?隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)?。副詞、介詞、連詞、嘆詞和擬聲詞均屬于詞匯、語法類知識。補(bǔ)充學(xué)習(xí)此類知識，有助于學(xué)生解決在文本閱讀過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)。A項(xiàng)說法正確。題干所示的補(bǔ)白屬于語文教材中的知識系統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐中起到對與課文相關(guān)，但課文中未涉及或未直接涉及的內(nèi)容，有針對性地加以補(bǔ)充、解釋和說明的作用，但并不能系統(tǒng)地、完整地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識，也不能體現(xiàn)七年級學(xué)習(xí)的考查重點(diǎn)。B、C兩項(xiàng)說法錯(cuò)誤。詞匯、語法類知識是七年級學(xué)生必須掌握的課內(nèi)基礎(chǔ)知識，不屬于課外語法知識。D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。[單選題]11.閱讀漢字教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。師：你的?初?字怎么總寫錯(cuò)呢?生1：我搞不清楚偏旁是一個(gè)點(diǎn)還是兩個(gè)點(diǎn)。即使每次同學(xué)都幫我糾正，我也還是記不住。師：兩點(diǎn)是衣補(bǔ)旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁開，縫成裙子、褲子。生1：這樣說我就明白了，那一點(diǎn)的偏旁是怎么回事呢?師：一點(diǎn)的偏旁是示補(bǔ)旁。古人到神社祭祀，你想想?神社?怎么寫。生1：老師，?祭祀?的?祭?不是示補(bǔ)旁。生2：你不仔細(xì)看看，?祭?下面不就是個(gè)?示??(大家笑)師：向?神?行?禮?，去?祈禱??祝福?，求?福?避?禍?……生1：看來示補(bǔ)旁的字都跟祭祀有關(guān)，學(xué)校旁邊的文天祥祠的?祠?也是示補(bǔ)旁。師：你說得太對了。對上述教學(xué)實(shí)錄(片段)的相關(guān)分析，不正確的是（）。A)教師沒有讓學(xué)生死記硬背漢字的具體寫法B)教師不必用上課時(shí)間講解學(xué)生認(rèn)識的漢字C)教師按照漢字教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行了漢字教學(xué)D)教師針對學(xué)生容易混淆的偏旁進(jìn)行了區(qū)別答案:B解析:題干教師為了幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的偏旁(衣補(bǔ)旁、示補(bǔ)旁)，結(jié)合字義及漢字造字規(guī)律，分別對衣補(bǔ)旁、示補(bǔ)旁所蘊(yùn)含的深層文化意義做了簡明而具象的分析。在這一過程中，教師并未要求學(xué)生死記硬背漢字寫法，而是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，最終達(dá)到了區(qū)分易混淆偏旁的教學(xué)目標(biāo)。A、C、D三項(xiàng)說法均正確。題干教師充分利用課堂生成性資源，借助學(xué)生已掌握的漢字舉一反三，區(qū)分易混淆的偏旁，有助于提高課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，其課堂教學(xué)安排具有合理性、有效性。B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。[單選題]12.閱讀兩位教師關(guān)于《楊修之死》的作業(yè)設(shè)計(jì)，按要求答題。教師甲：閱讀《三國演義》和《三國志》的有關(guān)章節(jié)，你認(rèn)為小說中的曹操與歷史中的曹操有什么不同?作者為什么要塑造一個(gè)這樣的曹操形象?教師乙：現(xiàn)代人應(yīng)該?鋒芒畢露?還是?韜光養(yǎng)晦??寫一篇不少于600字的議論文。對上述作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，正確的是（）。A)教師甲意在引導(dǎo)學(xué)生評析歷史人物形象B)教師乙意在幫助學(xué)生總結(jié)為人處世經(jīng)驗(yàn)C)兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)都重點(diǎn)關(guān)注讀寫結(jié)合策略D)兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)都基于對課文的拓展延伸答案:D解析:教師甲要求學(xué)生比較分析小說與史書中的曹操形象，思考小說塑造這一曹操形象的目的，意在引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀、深化人物形象認(rèn)知的基礎(chǔ)上，回歸課文文本，評析小說人物的藝術(shù)形象特點(diǎn)。A項(xiàng)?評析歷史人物形象?說法錯(cuò)誤。教師乙要求學(xué)生結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對小說人物的言行、性格等進(jìn)行思考與深入分析，寫一篇議論文，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文文本的基礎(chǔ)上，將讀、寫、思結(jié)合起來。B項(xiàng)?總結(jié)為人處世經(jīng)驗(yàn)?說法錯(cuò)誤。教師甲的作業(yè)設(shè)計(jì)未涉及與寫作相關(guān)的任務(wù)。C項(xiàng)?都重點(diǎn)關(guān)注讀寫結(jié)合策略?說法錯(cuò)誤。題干兩位教師的作業(yè)設(shè)計(jì)均體現(xiàn)了在理解課文人物形象的基礎(chǔ)上的拓展延伸。D項(xiàng)?基于對課文的拓展延伸?說法正確。[單選題]13.閱讀《大自然的語言》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。師：科學(xué)小品文的作用是普及科學(xué)知識，所以這類文章非常注意語言的生動性。請大家看屏幕上的兩個(gè)句子，比較課文原句與改句哪個(gè)好，可以和同學(xué)交流交流。(出示多媒體課件：原句--立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個(gè)月，燕子翩然歸來。改句--立春過后，大地蘇醒，冰雪都化了，草木萌發(fā)，各種花都開了，再過兩個(gè)月，燕子回來了。)(生討論)生：原句好，例如，?蘇醒?運(yùn)用擬人的修辭手法，寫出了大地回春、生機(jī)勃勃的景象。師：大地回春，萬物復(fù)蘇。?蘇醒?一詞用得生動形象。生：?萌發(fā)?這個(gè)詞寫出了春天旺盛的生命力。師：?草木萌發(fā)?讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫的--生：?小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。?師：充滿了生機(jī)和活力。生：?融化?比?都化了?好，?融化?表現(xiàn)了冰雪逐漸消融的過程。生：?次第?用得好。?次第?是?一個(gè)接一個(gè)?的意思，寫出了花兒競相開放的狀態(tài)。師：正如朱自清先生寫的--?紅的像火……?生(齊)：?粉的像霞，白的像雪。?師：?都開滿了花趕趟兒。?生：?翩然?寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比?回來了?生動。師：?次第??翩然?這些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動性、吸引力。對上述教學(xué)實(shí)錄(片段)的相關(guān)分析，正確的是（）。A)比較科學(xué)小品文與散文，使學(xué)生體會到科學(xué)小品文語言的準(zhǔn)確性B)比較課文的原句與改句，使學(xué)生體會到科學(xué)小品文語言的生動性C)比較兩篇課文的語言，意在讓學(xué)生感受到不同文章描摹的春天之美D)講解擬人和比喻，使學(xué)生領(lǐng)會修辭在不同文章中表達(dá)效果的差異性答案:B解析:題干教師并未對科學(xué)小品文《大自然的語言》與散文《春》的語言進(jìn)行比較，只是在講解原句的過程中，援引了《春》中的句子。其意在引導(dǎo)學(xué)生在回顧舊知的同時(shí)，對課文中立春之后萬物復(fù)蘇的情景展開合理而生動的聯(lián)想，進(jìn)一步體會課文文句語言的生動性，而非體會語言的準(zhǔn)確性或感受文章描摹的春天之美。A、C兩項(xiàng)說法錯(cuò)誤。教師要求學(xué)生對比分析課文原句與改句，意在引導(dǎo)學(xué)生在對比中領(lǐng)會原句語言的生動性、形象性。B項(xiàng)說法正確。教師在教學(xué)過程中兩次提及擬人的修辭手法，但并未正面提及或強(qiáng)調(diào)比喻的修辭手法；此外，教師講解擬人的修辭手法，意在強(qiáng)調(diào)修辭手法的運(yùn)用有助于增強(qiáng)語言的生動性，而非?使學(xué)生領(lǐng)會修辭在不同文章中表達(dá)效果的差異性?。D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。[單選題]14.閱讀某教師?書信寫作?的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，按要求答題。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)書信寫作的基本格式，了解現(xiàn)代和古代的書信用語的特點(diǎn)?；顒右唬簩W(xué)生閱讀書信寫作案例和解析材料，以小組為單位，梳理書信寫作格式和用語的發(fā)展變化歷程；小組分享學(xué)習(xí)成果，教師評論、總結(jié)?；顒佣簩W(xué)生用現(xiàn)代書信用語和格式給孔子寫一封信，裝入信封，放在信箱里?；顒尤簩W(xué)生從信箱里隨機(jī)抽取一封信，閱讀之后，以孔子的身份，用古代書信用語和格式寫一封回信。活動四：每位學(xué)生找到自己的回信者組成學(xué)習(xí)小組，將兩封信作為學(xué)習(xí)材料，在對比分析后總結(jié)古今書信寫作格式和用語的特點(diǎn)及異同。對上述教學(xué)活動設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，不正確的是（）。A)活動一中應(yīng)該加入系統(tǒng)的書信寫作知識講解B)活動二和活動三為后續(xù)對比分析奠定了基礎(chǔ)C)活動四有助于學(xué)生獲得書信寫作的理性認(rèn)識D)四項(xiàng)活動說明教師重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力答案:A解析:該教學(xué)活動意在引導(dǎo)學(xué)生在自主合作、思考探究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步掌握書信的基本格式，對比分析古今書信的發(fā)展變化歷程、寫作格式及用語的特點(diǎn)。活動一所使用的學(xué)生小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，相較于教師系統(tǒng)講授相關(guān)知識來說，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與活動的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，有助于學(xué)生在掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，達(dá)到本次活動的教學(xué)目標(biāo)。A項(xiàng)說法不正確?；顒佣?、活動三要求學(xué)生書寫現(xiàn)代書信、古代書信，有助于學(xué)生在寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對古今書信格式、用語進(jìn)行更為直觀有效的對比分析。B項(xiàng)說法正確?；顒铀氖腔谇叭?xiàng)活動內(nèi)容、成果開展的深入合作、思考、對比、分析，有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思考探究書信寫作的特點(diǎn)，獲得相關(guān)的理性認(rèn)識。C項(xiàng)說法正確。四項(xiàng)活動通過小組合作探究、寫作實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了教師對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重視。D項(xiàng)說法正確。[單選題]15.閱讀某教師關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思(片段)，按要求答題。綜合性學(xué)習(xí)不是孤立的行為，不是學(xué)生一個(gè)人的活動，每一次開展的好的活動都是教師、學(xué)生、家長乃至社會的情感溝通。我們應(yīng)該對豐富多彩的社會資源加以利用，為學(xué)生的實(shí)踐活動提供豐富的情境。這次活動得到了家長們的大力支持，其中不僅包含了家長和學(xué)生的智慧，更包含了家長和學(xué)生的情感。綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)還可以讓學(xué)生和學(xué)生合作，讓學(xué)生和其他科目的老師合作，讓學(xué)生和博物館合作。當(dāng)然，這不是為了合作而合作，而是因?yàn)楹芏喙ぷ骺恳粋€(gè)人是做不了的。在這個(gè)時(shí)代，必須學(xué)會合作。經(jīng)過反思，這次活動也有很多遺憾，比如很多過程性資料沒有留存，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)，等等。這也是我們今后要不斷改進(jìn)的。對上述教學(xué)反思(片段)的相關(guān)分析，正確的是（）。A)增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效應(yīng)該留存過程性資料B)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)必須進(jìn)行小組的合作C)綜合性學(xué)習(xí)必須由學(xué)生自主向社會資源求助D)憑教師個(gè)人的力量難以獨(dú)立設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)答案:B解析:題干教學(xué)反思指出，此次活動遺憾包括?很多過程性資料沒有留存?，但并未提及留存過程性資料對增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效的影響。此外，該教學(xué)反思重在陳述活動形式(利用社會資源、開展合作)的重要性。A項(xiàng)強(qiáng)加因果，分析錯(cuò)誤。題干教學(xué)反思指出，?很多工作靠一個(gè)人是做不了的?；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，?綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?。B項(xiàng)符合實(shí)際，分析正確。題干教學(xué)反思指出，教師應(yīng)?對豐富多彩的社會資源加以利用，為學(xué)生的實(shí)踐活動提供豐富的情境?，體現(xiàn)出了教師的組織、引導(dǎo)作用與主導(dǎo)地位，但并未體現(xiàn)對?學(xué)生自主向社會資源求助，，的要求。C項(xiàng)無中生有，分析錯(cuò)誤。題干教學(xué)反思指出，?綜合性學(xué)習(xí)不是孤立的行為??每一次開展的好的活動都是教師、學(xué)生、家長乃至社會的情感溝通?，其強(qiáng)調(diào)的是活動的開展不能只憑借教師個(gè)人的力量，而非活動的設(shè)計(jì)。D項(xiàng)偷換概念，分析錯(cuò)誤。第2部分：問答題，共3題，請?jiān)诳瞻滋幪顚懻_答案。[問答題]16.閱讀某教師?從《社戲》到《故鄉(xiāng)》看魯迅?教學(xué)設(shè)計(jì)，回答下列小題。案例：【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】上節(jié)課，我們分析了《故鄉(xiāng)》中的人物形象，知道了作者在刻畫人物形象時(shí)，采用了對比的手法。本節(jié)課我們也借鑒這種手法，探究文章的主旨?！颈容^閱讀】少年閏土，給我們留下了深刻的印象。請同學(xué)們跟著老師一起回顧這段文字：?深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。?讀著這段優(yōu)美的文字，我們眼前浮現(xiàn)出一個(gè)富有活力、充滿朝氣的小英雄形象。說到少年，《社戲》中也描寫了一群活潑可愛的少年，請大家比較《社戲》中的少年和《故鄉(xiāng)》中的少年閏土，找出他們的相似點(diǎn)。年齡：和?我?年齡相仿，十一二歲。生活環(huán)境：離海邊不遠(yuǎn)的偏僻的農(nóng)村。生活狀況：無憂無慮。和?我?的關(guān)系：和?我?以哥弟相稱，與?我?建立了深厚的友誼。性格特征：活潑、勇敢、熱情、純真……通過比較，我們發(fā)現(xiàn)他們非常相似，我們可以把少年閏土看成《社戲》中那群少年中的一個(gè)。他們都是?我?在故鄉(xiāng)親密無間的小伙伴，是充滿陽光的、美好的少年?！居懻摾m(xù)寫】當(dāng)年的小英雄閆土長大后，卻變成了一個(gè)遲鈍麻木的?木偶人?。二十年后，《社戲》中這群孩子在故鄉(xiāng)見到?我?會是一番怎樣的情景?討論：二十年后，長大了的《社戲》中的孩子會成為什么樣的人?續(xù)寫：想象二十年后?我?在故鄉(xiāng)遇到其中一個(gè)孩子的情景，進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫要求：①結(jié)合人物特點(diǎn)和時(shí)代背景；②寫出人物的語言、外貌、動作的變化及?我?的感受；③l50字左右。【展示交流】展示并說出自己續(xù)寫的理由，其他同學(xué)補(bǔ)充評價(jià)，老師點(diǎn)評。問題：(1)評析?比較閱讀?環(huán)節(jié)的作用。(10分)(2)評析?討論續(xù)寫?環(huán)節(jié)的目的。(10分)答案:(1)題干教學(xué)設(shè)計(jì)?比較閱讀?環(huán)節(jié)的作用主要有兩方面。①通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極探究，溫故知新。比較閱讀是深入研讀的重要形式之一。題干教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開對《故鄉(xiāng)》《社戲》中不同少年形象的比較閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理、思考、分析、對比，發(fā)現(xiàn)并歸納不同少年形象所展現(xiàn)出的共同特質(zhì)，逐步深入對文章主旨的積極探究，獲得思維的拓展與鑒賞評價(jià)能力的提升；使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的過程中，深入體味到文學(xué)作品中人物形象塑造的妙處，形成對兩篇文章中人物形象的新穎獨(dú)到的、富有個(gè)性的認(rèn)識，為進(jìn)一步開展?討論續(xù)寫?環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。②通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，加深理解，增強(qiáng)記憶。比較閱讀是基于兩種或兩種以上材料的探究性閱讀。題干教師通過引導(dǎo)學(xué)生對《故鄉(xiāng)》《社戲》兩篇課文中的人物形象進(jìn)行探究分析，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在充分參與課堂教學(xué)、積極思考的過程中，逐步掌握??比較閱讀?的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到本課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；使學(xué)生在調(diào)動知識積累的過程中進(jìn)行知識遷移，將知識內(nèi)化為?長效?的知識，逐步學(xué)會舉一反三；使學(xué)生在比較閱讀中，鞏固了知識，增強(qiáng)了記憶。(2)題干教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置?討論續(xù)寫?環(huán)節(jié)的目的主要有兩方面。①延伸拓展，啟發(fā)學(xué)生真正理解文本主旨，體會作者情感。在?討論續(xù)寫?環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生結(jié)合上一環(huán)節(jié)的比較閱讀，根據(jù)任務(wù)類型特點(diǎn)，對二十年后的人物、情景進(jìn)行思考，展開想象。其意在通過討論式、啟發(fā)式的課堂教學(xué)延伸與拓展，激發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在深刻感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入分析人物形象的變化及其變化背后的社會背景，真正理解文本主旨，體會作者面對這一人物形象變化時(shí)的復(fù)雜情感，從而提升課堂教學(xué)效果。②尊重學(xué)生，使學(xué)生獲得聽、說、讀、寫、思能力的全面發(fā)展。教師在?討論續(xù)寫?環(huán)節(jié)要求學(xué)生在上一環(huán)節(jié)?讀?的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提問，思考并討論，想象并續(xù)寫。其意在尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫與思的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)與個(gè)性化的理解；獲得理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力與思維能力的全面提升；養(yǎng)成勤于動腦，樂于表達(dá)，易于動筆的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。解析:[問答題]17.閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答下列小題。案例：閱讀。真好①有人喜歡唱歌，有人喜歡網(wǎng)游，有人喜歡吃吃喝喝，而我喜歡閱讀。②我喜歡一個(gè)人的時(shí)候坐在書房里靜靜地看書，看天南海北的故事，和書中人物盡情交流。③閱讀，它有一種吸引力，讓我放松，讓我快樂，讓我堅(jiān)強(qiáng)。④閱讀，讓我在恢心的時(shí)候重獲信心。記得初一那年，競選班干部，自幼做貫了班長的我沒選上，心中有絲絲失落。再加上一些同學(xué)話語的催化，好強(qiáng)的我軍訓(xùn)第二天回家便淚流滿面。恰是那時(shí)，我在書中讀到了貝多芬雙耳失聰依然堅(jiān)強(qiáng)，讀到了愛迪生失敗多次還堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)的故事。那些故事如重錘，反復(fù)地敲打著我的心房。是的，面對生活的風(fēng)雨，不要害怕，要有信心。當(dāng)班長需要過硬的成績，現(xiàn)在沒選上，證明實(shí)力不夠，有本事就拿成績?nèi)幓貋硌?，相信拼搏之后總會見到陽光。于是，不服輸?shù)奈以谶B考五次第一之后，終于憑實(shí)力贏得了班長職位。⑤閱讀，讓我在憤怒的時(shí)候變得理性。初二上學(xué)期，我和一個(gè)好友發(fā)生了口角。當(dāng)時(shí)，我氣鼓鼓地回到教室，埋怨朋友的小氣和口不擇言。正生氣時(shí)，一個(gè)從書上看來的故事在頭腦中浮現(xiàn)：春秋時(shí)，齊國有一對非常要好的朋友，管仲與鮑叔牙。盡管管仲做了什么，鮑叔牙總是理解他。這個(gè)故事一直印在我的腦海里，讓我平靜，讓我思考：小氣、惡毒，這是我朋友的特點(diǎn)嗎?當(dāng)然不是，我被罰掃地時(shí)，她幫我掃了一周，我的錢丟了時(shí)，她陪我吃了一個(gè)星期的素，艱苦卻極開心。我的朋友對我這樣好，我卻因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾就認(rèn)為她是個(gè)惡毒的人。于是，我和朋友重歸于好。⑥閱讀，讓我在迷茫中找到方向。初三上學(xué)期，學(xué)習(xí)極為緊張，一連幾次考試，我都考得十分不如意，升學(xué)的壓力、父母的指責(zé)、老師的期望、自己的失落，種種壓力一層又一層地壓在我身上，我快透不過氣來了。但我硬是挺了過來，為什么?因?yàn)殚喿x。每每遭遇學(xué)習(xí)土的困難，我便會一頭扎進(jìn)書房，讀名人傳記，從中獲得力量。拿破侖、喬丹、奧巴馬、貝克漢姆，這些名人的不屈不撓的奮斗精神，總是能在我最失落的時(shí)候，撫平我的憂傷，讓我振作精神，再次奮斗，直至成功。⑦有人說，看閑書是玩物喪志。而我，要感謝閱讀，是閱讀給我?guī)碚芰?。讓我在痛苦時(shí)變得堅(jiān)強(qiáng)，讓我在孤獨(dú)時(shí)獲得溫暖，讓我在迷茫中發(fā)現(xiàn)希望。閱讀，你會是我一生中永不離棄的依靠。⑧閱讀，真好!問題：1.請從第④段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑤段找出一處病句，分別改正。(8分)2.請指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)建議。(12分)答案:1.錯(cuò)別字：?恢心?的?恢?應(yīng)改為?灰?；?做貫了?的?貫?應(yīng)改為?慣?。病句：盡管管仲做了什么，鮑叔牙總是理解他。上述病句關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為：無論管仲做了什么，鮑叔牙都能理解他。2.該習(xí)作存在的缺點(diǎn)及其具體的改進(jìn)建議如下。(答出以下所述任意一條即可)缺點(diǎn)一：用語缺乏修飾，過于口語化，生動性不足。改進(jìn)建議：①對文中重要主旨句、關(guān)鍵論點(diǎn)句加以修飾，使之精練、概括性強(qiáng)。例如，在具體論述分論點(diǎn)時(shí)，可以引用中外名人讀書的相關(guān)名言或詩句。②敘事時(shí)應(yīng)使用個(gè)性化、形象生動且簡潔明了的語句，多元化運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。例如，在描寫心理活動時(shí)，原文語句?當(dāng)班長需要過硬的成績，現(xiàn)在沒選上，證明實(shí)力不夠，有本事就拿成績?nèi)幓貋硌?以第一人稱的角度，使用了諸多具有口語特征的詞語，讀來拖沓無味。建議根據(jù)情況對此類句子做減少第一人稱敘述、增加書面語表述、強(qiáng)化表現(xiàn)手法的運(yùn)用等處理。缺點(diǎn)二：論證不足，內(nèi)容單薄，不具備論證力度與深度。改進(jìn)建議：①使用多元化的論汪方式。例如，習(xí)作在圍繞?閱讀，真好?這一論點(diǎn)展開論述后，可以采用道理論證、舉例論證、對比論證、引用論證、反面論證等多種論證方式對分論點(diǎn)、總論點(diǎn)進(jìn)行論述，使習(xí)作論證充分，具有說服力；采用舉例論證時(shí)，做到敘議結(jié)合，敘議有致，使習(xí)作內(nèi)容更充實(shí)。②使用多樣化的人物事件素材。例如，習(xí)作在論證分論點(diǎn)時(shí)的舉例均屬于個(gè)人事例，且論述流于事例表面，缺乏真實(shí)而深刻的認(rèn)識。建議選擇性地將習(xí)作分論點(diǎn)中的部分事例替換為與分論點(diǎn)相關(guān)的名人名事，同時(shí)，在論述中體現(xiàn)出對名人名事的深入思考；在結(jié)尾收束時(shí)，可適當(dāng)加入個(gè)人獨(dú)特的思考，深化主題，從而引起讀者的情感共鳴。解析:[問答題]18.閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答下列小題。紀(jì)昀《河中石獸》原文滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，競不可得，以為順流下矣。棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑日：?爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重。沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎??眾服為確論。一老河兵聞之，又笑日：?凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎??如其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?思考探究一、關(guān)于如何尋找石獸，從事情的結(jié)局來看，寺僧、講學(xué)家都不及老河兵有見識。你從中悟出了怎樣的道理?二、對于課文，我們?nèi)绻矛F(xiàn)代科學(xué)知識來看，也會產(chǎn)生疑問。下面這則資料也許會引發(fā)你新的思考，請與同學(xué)交流。山西永濟(jì)蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。唐代開元年間在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛(平均每尊重約36．5噸)、四個(gè)鐵人、兩座鐵山等，組成了拴系浮橋所必需的錨碇系統(tǒng)。后因黃河改道，鐵牛等沒入水中，埋在地下。1989年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。(資料見《唐鐵牛與蒲津橋》，《山西文史資料》1999年Z1期)積累拓展三、背誦這篇課文。四、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。①閱十余歲，僧募金重修……②競不可得，以為順流下矣。③爾輩不能究物理。④其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。單元介紹本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽。瀏覽時(shí)，可以一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思考和質(zhì)疑。預(yù)習(xí)提示紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》主要講述各種狐鬼怪談、奇聞逸事，其中有不少都包含著作者的寄托和感慨。閱讀課文，看看作者講了一個(gè)怎樣的故事。參考注釋，留意某些詞古今不同的意義。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相關(guān)要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。學(xué)生情況七年級，班級人數(shù)40人。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。問題：1.翻譯原文中畫線的句子。(20分)2.根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)3.選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一則教學(xué)方案片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(25分)答案:1.譯文：凡是沉在河中的石頭，都應(yīng)當(dāng)?shù)缴嫌稳ふ?。因?yàn)槭^的特點(diǎn)是堅(jiān)硬沉重，河沙的特點(diǎn)是松軟輕浮，水流無法沖走石頭，但水流的反沖力一定會將石頭底下迎著水流的地方?jīng)_刷成坑穴。石頭下的沙坑越?jīng)_越深，沖到石頭底部的一半時(shí)，石頭一定會傾倒在坑穴里。照這樣再次沖刷，石頭又會再次向上游翻轉(zhuǎn)。石頭不停地翻轉(zhuǎn)，于是反而逆流而上了。到河的下游尋找石獸，固然荒唐；在原地尋找石獸，不是更荒唐嗎?2.(1)教學(xué)目標(biāo)①知識與能力：熟讀成誦，掌握文言文基礎(chǔ)知識；瀏覽文本，說出文章的主要內(nèi)容。②過程與方法：小組合作探究，借助多媒體等，理解文中三類人物尋找石獸的四種方法及其依據(jù)。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會認(rèn)識事物不能?只知其一，不知其二?的道理；學(xué)會在生活學(xué)習(xí)中通過實(shí)踐求真知，培養(yǎng)科學(xué)精神。(2)確立依據(jù)根據(jù)以下三方面內(nèi)容設(shè)計(jì)如上三維教學(xué)目標(biāo)。①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版