秉持“雙減”理念追尋語文本真課堂

長期以來，學生作業(yè)壓力大，校外各種培訓班泛濫，嚴重影響學生的身心健康，與素質(zhì)教育的要求背道而馳，已然出現(xiàn)不健康的教育傾向。鑒于此，對于作業(yè)、教培等問題尋求對應的降壓政策，強化對于這兩個方向的管理和控制很有必要。在這樣的背景下，“雙減”政策出臺，明確提出，減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，讓教育回歸課堂，讓教育回歸學校。顯然，“雙減”教育政策是符合小學語文新課改訴求的，充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育的理念，可以架構更加理想的小學語文核心素養(yǎng)培育環(huán)境。由此，作為小學語文教師，要切實樹立“雙減”理念，將“雙減”理念融入語文教育教學中去，無論是課堂教學，還是作業(yè)設計，都要依照“雙減”政策提質(zhì)增效的要求，切實優(yōu)化教育教學方式和內(nèi)容，讓語文教育回歸本真，讓學生在語文學習的過程中，實現(xiàn)知識技能和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。一、注重學生興趣的激發(fā)，形成語文學習內(nèi)驅(qū)力在“雙減”背景下，提質(zhì)增效的關鍵性節(jié)點在于可以使用各項措施，實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的提升，確保學生成為語文學習的探究者，保證四十五分鐘課堂教學的有效性。如此，學生就沒有必要在課外消耗更加多的時間和精力去補課。顯然，語文課堂的高效化，必然需要學生的積極主動，將學生的心理發(fā)育規(guī)律融入教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，確保讓他們帶著好奇心去進行語文知識的探索，繼而在更短時間內(nèi)掌握學習的重點和難點。例如，部編版三年級下冊《惠崇春江晚景》詩歌學習的時候，學生初步了解詩歌內(nèi)容之后，教師可以鼓勵學生用語言去架構對應的情境，想象詩歌中的桃花、江水、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚是什么樣子的，接著教師鼓勵學生以繪畫的方式來進行詩歌意境的表達。教材中的插畫僅僅呈現(xiàn)了一部分，此時可以在課堂上給予學生一定的時間，拿出自己的畫筆來進行創(chuàng)作，學生會結合自己對于詩歌中景物特點的把握開始繪制，繼而更加深刻領悟初春的熱鬧景象。在學生繪制之后，教師會挑選幾幅來進行鑒賞，實現(xiàn)與詩歌內(nèi)容的融合，并且最后環(huán)節(jié)以flash動畫的方式，來呈現(xiàn)對應的春江晚景動畫，通過這一系列教學活動，使學生進入視覺沖擊的狀態(tài)中，自然可以更好融入其中。很明顯對于上述七言古詩學習，原本是比較枯燥的。但是，教師將學生喜歡繪畫和觀看動畫的特點融入進去，設定繪畫的環(huán)節(jié)、動畫的播放，自然可以引導學生以主動的心態(tài)融入課堂活動。學生在繪畫的時候去思考詩歌的內(nèi)容，在觀看flash動畫的時候，可以去探討詩歌的意境，這兩種方式都將使學生深刻理解古詩的主旨和內(nèi)容，自然可以使整個語文課堂的質(zhì)量處于理想的狀態(tài)。當然，在學生學習興趣激發(fā)的過程中，還可以將更多的多媒體資源融入進去。例如紀錄片資源、影視資源等，這些資源內(nèi)容與實際教學主題是關聯(lián)的，可以迅速架構理想的感知情境，由此引導學生積極主動探索語文知識，從而使語文課堂效率得到不斷提升。［1］二、關注師生交互，懂得解放學生大腦和嘴巴陶行知先生提出六大解放的教育理念，在學習的過程中，要懂得尊重學生的自主性，讓他們自由去思考，自由去表述，語文課堂中必須要形成平等和諧交互氛圍，在交互中教師可以迅速找到學生的理解誤區(qū)，更好地判斷學情，繼而優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方式。這樣自然可以使得語文課堂達到提質(zhì)增效的效果。因此，在語文教育教學中，教師要能夠秉持“雙減”理念，關注師生交互，讓學生有充分的自主權。例如，在部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的學習中，教師就提出了這樣的問題：你為什么而讀書呢？鼓勵學生講述自己的觀點，有學生說為了更好地生活而讀書，如果不讀書，就目不識丁，就不能很好地與外界交互信息，這樣就難以更好地生活和發(fā)展下去；有學生說為了成為更好的自己而讀書，今天的我比昨天的我多認識了很多漢字，多讀了幾篇文章，自己對于事物的認知也進行了改變，讀書的過程，就是自我成長的過程；有學生說讀書可以幫助人們抵御誘惑，克制自己，形成識別真善美的能力和素質(zhì)；還有調(diào)皮的學生說，讀書是為了我媽，我好好讀書，我媽就不會擔憂我的未來，就會保持好的心情。在聽到這樣的發(fā)言之后，教師迅速進行了引導：父母之為子，當為之計深遠，就是說爸爸或者媽媽之所以讓你們好好讀書，是希望你們在未來有更多的路去選擇，是希望你們可以在讀書的過程中找到自己的價值所在，繼而為了自己的理想而去奮斗，在你們不能認識到這一點的時候，就可能對于父母的監(jiān)督和管教產(chǎn)生排斥，所以老師希望大家能夠理解這一點。很明顯，在上述的交互中，學生與教師的交互是平等，教師允許學生講述出自己真實的想法，哪怕想法是偏激的，想法是不成熟的，都可以在課堂上講述出來，教師沒有去干預，沒有去反對，而是選擇以正面引導的方式來進行交互，由此使得課堂的交互質(zhì)量處于較高的水平。從這樣的語文課堂教學案例中可以看出，在課堂教學有效性的提升過程中，教師要切實優(yōu)化交互活動，選擇更好的交互方式，保證師生的交互能夠成為課堂效益提升的重要驅(qū)動力量之一，使語文教育教學質(zhì)量得到不斷提升。在課堂中還要注重學生之間交互的優(yōu)化，讓生生互動效果發(fā)揮出來，讓他們在相互表達的過程中，更好地去思考，進而鍛煉他們的思維能力。［2］三、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化語文教學評價“雙減”政策的本質(zhì)是讓教師尊重學生的身心成長和素質(zhì)發(fā)展的訴求，改變功利性的教育，弱化分數(shù)的評價效能。從這個角度來看，在教育教學評價優(yōu)化的過程中，教師要尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)多元評價機制的構建。對于教師而言，需要看到的是語文教育的本質(zhì)在于鼓勵學生學習，引導學生學習，堅持將以學生為本的理念貫徹執(zhí)行進去，這樣學生身心發(fā)展才能夠達到更加理想的效果。例如，《三衢道中》詩詞學習中，教師會鼓勵學生用自己的語言去進行詩歌內(nèi)容的描述，還可以嘗試以詩歌配畫的方式來進行，接著將自己描述的作品或者繪制的作品呈現(xiàn)出來。同時，教師還可設定對應評價量表，家長可以結合學生的作品來進行客觀的評價，學生也可以進行自我評價，學生之間可以進行相互評價，最后環(huán)節(jié)是教師評價。四個維度的評價融合起來，這樣就可以形成一個健全的評價體系，學生可以得到一個更加全面中肯的評價反饋，看到自己做得好的地方和不好的地方。由此引導學生以理性的視角審視自己，繼而保證在后續(xù)的學習中不斷改善和調(diào)整，使自己進入更加理想的語文學習氛圍中去。語文教學評價機制的改善，是一個循序漸進的過程，除了需要教師參與之外，還需要家長配合，這樣能夠在正確理解評價基準的基礎上，切實發(fā)揮不同行為主體的效能，由此引導評價機制朝著更加健全的方向發(fā)展。［3］四、秉持“雙減”理念，優(yōu)化小學語文作業(yè)“雙減”政策的靶向目標之一就是作業(yè)，表面上看要減少作業(yè)時間，其本質(zhì)是提質(zhì)增效，科學設計作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，使作業(yè)成為學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要驅(qū)動力量。教師在此過程中，需要改變作業(yè)理念，樹立作業(yè)設計的意識，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和方式，因材施教，減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量。具體來講，在此過程中，教師可以嘗試做好如下幾個方面的工作。一是設定實踐性的作業(yè)，改變以往僅僅以書面作業(yè)方式來進行的格局，嘗試將一些新的實踐性的作業(yè)融入進去，增強作業(yè)的能動性，繼而確保語文作業(yè)質(zhì)量可以不斷提升。例如，在三年級《花大姐》這一課的學習之后，教師可鼓勵學生利用秋天參觀農(nóng)家樂的契機，在收割麥子的時候去尋找七星瓢蟲，然后觀察七星瓢蟲的外觀特點，嘗試進行拍照，然后用自己的語言，對瓢蟲特點進行介紹。很明顯，這樣的作業(yè)有著實踐性的特點，與生活之間有著很大的關聯(lián)，學生在充分實踐中，可以鍛煉他們的觀察能力，還可以與語言表達關聯(lián)起來，自然可以使得作業(yè)的效果得以提升。二是設定分層次性的作業(yè)。就是依照學生語文知識基礎、語文學習態(tài)度、語文學習能力等信息，將學生界定為不同的層次，依照不同的層次設定不同的作業(yè)，做到因材施教。例如，三年級下冊第一課《古詩三首》學習之后，教師設定層次性的作業(yè)，對于基礎層次的學生，要求其完成基礎性的作業(yè)，即背誦三首古詩；對于提高層次的學生，要求其完成基礎作業(yè)的同時，選擇一首詩，嘗試用自己語言去描述其意境；對于發(fā)展層次的學生，要求其能夠找到更多描寫春天的詩歌，選擇其中一首，然后結合自己學習詩歌的方法，去進行解讀，并且進行鑒賞。顯然上述的作業(yè)是有層次的，不同層次的學生需要完成的作業(yè)是不同的，這樣可以保證學生可以在作業(yè)環(huán)節(jié)得到不同程度的發(fā)展，由此發(fā)揮因材施教的作用。三是設置趣味性作業(yè)，激發(fā)學生完成語文作業(yè)的積極性。例如，在五年級上冊第三單元學習之后，教師布置了對應趣味性作業(yè)：要求學生依靠不同的渠道去了解更多的民間故事，選擇自己認為最有趣的一個故事，然后嘗試以演繹的方式來呈現(xiàn)出來，可以通過小組合作的方式來演繹，也可以與自己的父母來進行演繹。在這樣的演繹過程中，學生自然可以進入到更加理想的思考狀態(tài)，對于語文作業(yè)活動也不會排斥，由此使得語文作業(yè)教育教學質(zhì)量可以不斷提升。四是設定合作性任務，讓學生以小組合作的方式來進行作業(yè)，這樣使得語文教學的探究性得以充分體現(xiàn)。例如，在五年級上冊《圓明園的毀滅》一課的學習之前，教師設定了預習的任務，要求學生以小組為單位，對于圓明園的資料進行收集和整理，然后嘗試以角色扮演的方式來進行呈現(xiàn)，也就是說以導游的身份來進行圓明園的介紹，小組成員可以進行提前模擬，然后選擇對應代表來進行。在課堂開展的時候教師可以抽取一定的時間，讓不同小組的代表來進行講述，學生可以評價出表現(xiàn)最好的小組，鼓勵對于他們做得好的環(huán)節(jié)進行思考，對于他們做得不好的環(huán)節(jié)進行反思，由此驅(qū)動合作性作業(yè)與課堂教學不斷關聯(lián)起來。依靠上述作業(yè)形式的優(yōu)化，語文作業(yè)教學自然可以進入到提質(zhì)增效的狀態(tài)，語文教育教學的效益也會得以不斷提升。［4］綜上所述，“雙減”政策在小學語文教育教學中的融入，