淺談分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

近幾年來，隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，課堂教學也越來越注重創(chuàng)新性和科學性。課程改革強調(diào)要以學生為關注點，通過改進教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，保證學生的正常學習和生活。分層教學就是一種非常重要的教學方法，尤其在小學階段。老師應該根據(jù)學生的實際學習需要和各自的不同情況，尋找適合他們的教學方法，合理借助分層教學，幫助學生釋放個性，培養(yǎng)信心，激發(fā)興趣，追求卓越。一、分層教學模式在小學數(shù)學教學中的重要性（一）優(yōu)化整體水平一個班級的學生大約幾十人，一名教師通常需要兼顧好幾個班級的數(shù)學教學，這對教師來說很難應付過來。但是，如果把學生進行合理的分配，分成幾個層次，這樣，即使是一名教師也可以顧全到所教班級里的所有學生。同一個班級的學生，學習能力、個性特點、觀點想法等都存在許多差異，傳統(tǒng)的教育模式，會忽視這些差異，在統(tǒng)一標準下，學生的個性被束縛，久而久之，跟不上教師每節(jié)課程內(nèi)容的學生越來越多。因此，分層教學模式的應用是極為必要的，分層教學對學生實行不同的教學方案，讓每個孩子都能得到成績的提高，在教師的輔助下，對于品學優(yōu)良的學生來說，可以加快學習節(jié)奏，開拓學習領域，減少對簡單知識的重復作業(yè)，節(jié)省更多的時間，充分發(fā)揮自身實力，攀登數(shù)學高峰。即使是成績相對不那么好，對學習缺乏興趣的學生，通過學習簡單、基礎的數(shù)學知識，反復練習，獲得興趣，建立自信心，也會產(chǎn)生對數(shù)學學科的喜愛，強化自身學習數(shù)學知識的能力，從而使整個班級的數(shù)學水平都能得到提高。（二）滿足個性化學習需求個性化教學，就是要根據(jù)學生的學習狀況、學習成績以及個性特點進行教學。對于小學數(shù)學的教學，可以從定量和定性兩個維度來分析。定量的重要的分析標準就是成績。成績，是展現(xiàn)學生學習實力的眾多標準里最有效的一個標準，其中平均成績，更是最為清晰。平均成績的計算方法有兩種，一種是真實考試成績的平均分；另一種則是根據(jù)學生的日常學習情況，為各項成績添加權重，再計算得到的平均值。定量分析能實現(xiàn)對學生基本的分層，但是僅有定量分析還遠遠不夠，還需要進行定性分析。定性分析主要考察兩個方面，一個是學生的自我認知，自己對數(shù)學這門學科的喜愛度和熱情，以及對學習的潛在驅(qū)動力的認知；另一個則是根據(jù)學生的學習特征，分為練習時的特征和考試時的特征，前者包括對別人的聆聽、在自我訓練時的反思等，后者可分為答題時的步驟、習慣等，定性分析有助于幫助教師對學生學習能力進行判斷。綜合素質(zhì)強的學生，現(xiàn)在成績不好，不代表他以后成績也不好；綜合素質(zhì)一般的學生，未來成績變動可能也不大；綜合素質(zhì)差的學生，現(xiàn)在成績好也不代表未來成績就能一直持續(xù)保持優(yōu)良水平。這樣，教師就能對每一名學生根據(jù)他的實際情況實施不同的教學策略［1］，滿足學生個性化的學習需求。（三）提高課堂效率不同層次的學生，學習速度也不一樣?？梢酝ㄟ^課堂練習、課前小測等的輔助，檢查學生的題目正確率和解答問題的效率。假如所有的都完成了，并且效率也很好，說明學生對教學內(nèi)容掌握較好；如果都能做對，但做不快，就表示還需要積累；如果做得不對，那就說明他們還未真正掌握知識內(nèi)容。實施分層教學，教師可根據(jù)教學目標進行分層，如可以分成必須掌握、選擇性掌握和難點攻克。必須掌握的內(nèi)容是每個層次學生都必須掌握的學科基本知識，把艱澀難懂又不是非常重要的知識點去除，讓學生能夠充分學會小學數(shù)學教材最基本的知識點［2］，培養(yǎng)學生好的習慣以及能夠初步運用數(shù)學知識的能力。選擇性掌握，則在深度和廣度上對小學數(shù)學的學習提出了較高的要求，要求學生達到具有熟練運用數(shù)學知識的能力。難點攻克則是要求學生對所學的數(shù)學知識全面掌握，不再單純糾結于課本知識，發(fā)散思維，攻克難題，使學生的課堂更有目標性。同時，分層教學會使教師對學生的個人想法更關心、更在意，對加強師生關系的親密程度更有益，讓學生對學習更熱愛。教師與學生之間的關系會變得更親切、生動。（四）激發(fā)學習興趣分層教學尊重個體差異，學生在自我主導學習的同時，可以充分發(fā)揮自己的潛力，提高數(shù)學成績。每個學生都有自己的學習特點和性格特點，對于不同的學生實施不同的教育方案，能讓所有學生都可以充分展現(xiàn)自己的能力、發(fā)揮自己的優(yōu)勢［3］，產(chǎn)生想學數(shù)學，熱愛數(shù)學的興趣。學生對數(shù)學知識的接受能力一定程度上可以直接影響其理解力，已經(jīng)學會的學生無論怎么拓展都會，不會的學生做再多的習題，無論如何拓展都不會。教師對擁有不同生活經(jīng)驗的學生，應根據(jù)其學習情況和特點找到不同層次的歸屬，使每個學生都可以得到提高和發(fā)展。二、分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用策略由于小學生正處于成長期，無論是生理的還是心理的發(fā)展都極為迅速，這也使得小學生的思想易多變、差異性大。分層教學可以幫助學生縮短甚至消除這些差異，針對不同層次的學生進行不同的教學，增強教學的有效性，促使同學們能夠整體進步。（一）分層備課，對癥下藥集體備課是一種集眾家之長的好途徑，教師之間同力協(xié)作、凝心聚力，在每次分層集體備課之前，數(shù)學教研組的每位教師都會根據(jù)不同層次的學生提前進行個人備課。在組內(nèi)分層集體備課中，教師們不是簡單地準備教材，而是對不同層次的學生該如何教、對每個層次的學生如何設置作業(yè)、對優(yōu)秀的學生如何進行栽培、對成績較差的學生如何幫助他們提高成績等進行落地實施。數(shù)學教研組組長應準備好需要的資源，包括教案、課件、課后作業(yè)等，教師們可根據(jù)自己備課遇到的問題和疑惑，以及備課過程中的想法進行交流、整合，每個人都可發(fā)表自己的意見和看法，在思維的碰撞中達成共識。每次集體備課，教師們針對不同層次的學生，還可以對教學內(nèi)容、教學設計、教學環(huán)節(jié)進行打磨，輪流模擬授課。（二）針對差異，分層提問小學生的年齡、家庭背景與成長經(jīng)歷不同使得他們存在著一定的差異。在這種差異的影響下，教師如果還在進行統(tǒng)一教學，則會導致部分學生無法有效跟上教學進度順利完成學習，這種情況若長期持續(xù)，則會導致班內(nèi)學生兩極分化。為此，教師在課堂教學時，針對不同的學生，實行課堂提問教學措施［4］，讓所有學生能夠有效完成學習任務，提高學習效率。以人教版小學數(shù)學二年級下冊為例，在第九節(jié)《克和千克》的教學中，教師應按照學生的學習情況，即興課堂提問，讓不同理解力的學生都能回答一些最適合他們的問題。如教師可以提出問題：“哪名同學能夠說出1盒粉筆是多少克、多少千克？”鼓勵優(yōu)秀的學生踴躍回答，同時，對理解能力相對弱一些的同學提問：“1根粉筆是多少克、多少千克？”這樣不僅讓學生了解課程知識，知道克和千克的概念，還可以進行換算，提高他們的數(shù)學整體學習水平，確保教學任務順利完成。在這個過程中，每個學生積極配合，同時又不會傷害他們的情感和自尊心。（三）基于差異，協(xié)同合作學生之間的差異是不可避免的，但是大多數(shù)學生之間的差異程度比較有限，只有少數(shù)學生兩極分化、差異極大［5］，如果不能很好地處理學生之間的差異性，這些學生之間的差異將會越來越大，最終學習差的學生自信心受到影響，進而導致出現(xiàn)厭學情況。學生差異性越大，教師的教學難度也越大，還會影響整體教學目標的完成，對于教學極為不利。因此，教師在教學時，應充分了解學生之間的具體差異，并為其進行分組，促使學生互相合作、減小差異。以人教版小學數(shù)學四年級下冊為例，在第二節(jié)《觀察物體（二）》的教學中，實施小組合作，根據(jù)學生的不同層次，進行小組成員的調(diào)配，實現(xiàn)各組均衡搭配，選好在學習、紀律、衛(wèi)生等各個方面起到模范帶頭作用的小組長，由小組長帶領其他小組同學自主探究從正面、左面、上面三個方向觀察同一個由多個正方體方塊組成的幾何體，是什么形狀的。同時對組長提出要求，確保自己學會后，耐心幫助其他小組成員理解、學會如何觀察，最后教師以小組為單位進行小組內(nèi)隨機問答，并以小組為單位進行評比，給予獎勵。通過不同難度層次的作業(yè)設計，讓不同知識層次的學生通過相應的練習掌握“觀察物體”的具體知識，同時，在小組長的帶領下，組內(nèi)共同進步、互相監(jiān)督，在愉快的氛圍中完成課堂教學，極大地提高了教學效果。（四）分層次布置作業(yè)作業(yè)是鞏固知識的重要手段之一，但是作業(yè)有時候卻讓學生承受到巨大的壓力，因為學生在學習能力上具有一定的差異，所以雖然在課堂上完成了學習任務，但是仍有部分學生對于所學內(nèi)容理解并不到位，掌握也并不充分，所以必須進行相應的強化才能夠有效掌握。因此，教師應依據(jù)不同學生的不同思維特點和學習情況為他們分層布置作業(yè)。對于優(yōu)等生來說，其學習基礎扎實、學習習慣優(yōu)良，布置作業(yè)的主要目的，是幫助他們提高深刻理解知識、靈活運用知識的能力；對于處在中間的學生來說，其知識較為扎實，但不能持之以恒，因此作業(yè)的主要目標是培養(yǎng)他們的學習能力，幫助他們掌握更多的學習技巧；對于學習能力較差的學生來說，他們基礎差，缺少信心與動力，因此，教師給他們的作業(yè)應以基礎知識為主，幫助他們增強信心，培養(yǎng)良好的學習習慣。以人教版小學數(shù)學四年級下冊為例，在第三節(jié)《運算定律》的教學中，教師改變以往對學生強制做作業(yè)的情況，讓學生處在一個相對放松的作業(yè)環(huán)境，以“基礎過關”“小試鋒芒”“擂臺挑戰(zhàn)”的方式，實現(xiàn)作業(yè)的分層布置，讓不同層次的學生都可以完成自我價值的實現(xiàn)。例如：1．基礎過關（請完成以下問題）（1）兩個加數(shù)的和是600，其中一個加數(shù)是100，另一個是（）。（2）13×24×5＝13×（×），這里運用了（）律。2．小試鋒芒（請選擇合適的計算方法解答，要求盡可能簡便）（1）240÷（70-3×15）＝？（2）168-24×2-134-87-6＝？3．擂臺挑戰(zhàn)（可根據(jù)自身實際選擇答題）（1）511111×8＋8888×15＝？（2）134×43×13＝？以上練習，不同層次的學生可以根據(jù)不同的要求完成，基礎薄弱的學生，可以完成“基礎過關”中的第一小題；基礎較好的學生，要求必須完成“基礎過關”中的所有問題，和“小試鋒芒”的第一題；基礎好的同學，要求必須完成“基礎過關”和“小試鋒芒”的所有問題，可以嘗試解答“擂臺挑戰(zhàn)”的兩道題。分層作業(yè)布置，既能調(diào)動學生的學習積極性，又能激發(fā)學生產(chǎn)生自我挑戰(zhàn)的心理，對數(shù)學產(chǎn)生興趣，同時還能照顧到所有層次的學生，充分體現(xiàn)課改的理念。三、總結分