運(yùn)用朗讀教學(xué)法讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂綻放精彩 論文

運(yùn)用朗讀教學(xué)法讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂綻放精彩摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)得到了廣泛關(guān)注，在傳遞知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)朗讀能力備受重視。作為語(yǔ)文知識(shí)的重要構(gòu)成，有效的朗讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)，并鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)還可以令傳統(tǒng)課堂更加豐富多彩。但整體來(lái)看，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文朗讀數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)并不是特別理想，因此需要對(duì)朗讀教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，這樣才能令其作用得到充分發(fā)揮?；诖?，本文針對(duì)朗讀教學(xué)法在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用做了簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；朗讀教學(xué)法；低年級(jí)；運(yùn)用策略低年級(jí)小學(xué)生更像是一張白紙，教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用朗讀教學(xué)法，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，因此小學(xué)語(yǔ)文教師一定要提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視，并在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中靈活開(kāi)展朗讀教學(xué)，從而幫助低年級(jí)學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)其各方面能力的共同發(fā)展。一、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀從整體上看，當(dāng)前一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不是特別理想，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，缺少正確朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。觀察低年級(jí)小學(xué)生的朗讀的行為可以明顯發(fā)現(xiàn)，在朗讀過(guò)程中學(xué)生普遍存在指讀、唱讀、多次停頓、忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、聲調(diào)過(guò)高和聲音過(guò)大等不良朗讀習(xí)慣。指讀和唱讀指的是低年級(jí)小學(xué)生在朗讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)沿著手指的移動(dòng)順序進(jìn)行朗讀，而且每一個(gè)字的尾音都會(huì)被拉得很長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀節(jié)奏的把握，以及對(duì)內(nèi)容的理解受到了一定影響。多次停頓過(guò)多指的是在一個(gè)段落或者一篇文章的朗讀中學(xué)生經(jīng)常會(huì)多次出現(xiàn)停頓，導(dǎo)致不能完成朗讀，這樣也會(huì)影響對(duì)整體意識(shí)的理解。忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)指的是在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處沒(méi)有進(jìn)行合理停頓，有的甚至?xí)赃^(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這樣也會(huì)對(duì)朗讀的流暢性產(chǎn)生一定影響，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致不能充分理解。聲調(diào)過(guò)高和聲音過(guò)大真的是低年級(jí)小學(xué)生在朗讀過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)出很大的聲音，有的甚至?xí)曀涣叩膶⒗首x內(nèi)容喊出來(lái)，或許是為了和同學(xué)之間互相攀比，又或許是為了吸引他人的注意，但無(wú)論怎樣的目的都不利于有效理解，而且對(duì)學(xué)生的嗓子也會(huì)產(chǎn)生不利影響。第二，教師不能正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)。有的小學(xué)教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)知明顯存在錯(cuò)誤，比如開(kāi)展朗讀教學(xué)沒(méi)有從學(xué)生角度入手，大部分時(shí)間都是在向?qū)W生提問(wèn)或講解朗讀內(nèi)容，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的朗讀時(shí)間。有的教師認(rèn)為朗讀不體現(xiàn)在試卷上，因此不需要為朗讀教學(xué)投入過(guò)多時(shí)間和精力。另外雖然一些教師能夠?qū)⒏鄷r(shí)間交給學(xué)生，但也只是讓學(xué)生通過(guò)朗讀熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此為后續(xù)的講解和提問(wèn)做準(zhǔn)備，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何正確朗讀，以至于朗讀習(xí)慣、方式并沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)。二、朗動(dòng)教學(xué)法在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用策略（一）為學(xué)生創(chuàng)造更多說(shuō)的機(jī)會(huì)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)說(shuō)，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位受到嚴(yán)重忽視，教師只是在單向的講解，學(xué)生得不到說(shuō)的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)令說(shuō)得習(xí)慣就得不到培養(yǎng)，另外低級(jí)小學(xué)生因?yàn)楹ε卤慌u(píng)、被嘲笑，導(dǎo)致不愿意主動(dòng)說(shuō)，這些都對(duì)良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成及其不利，而且學(xué)生的能力發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重限制，甚至還會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)朗讀的興趣。因此在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用朗讀教學(xué)法，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)說(shuō)，以此激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，并減輕負(fù)面心理的影響，同時(shí)也可以利用課前時(shí)間初步了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著飽滿的欲望和強(qiáng)烈的好奇心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課上講解期間，要為學(xué)生提供更多說(shuō)的時(shí)間，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去理解課文，而不是讓學(xué)生讀一兩遍課文后就完全由教師講解或者提問(wèn)。但要注意，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀也不能脫離了教師指導(dǎo)，要知道低年級(jí)小學(xué)生即使能夠理解文章也不會(huì)特別深入，而且無(wú)法將文章的精髓和中心思想總結(jié)出來(lái)，因此在學(xué)生朗讀結(jié)束以后仍然要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，這樣才能和學(xué)生朗讀相互輝映，有效提升課堂教學(xué)效果。（二）做好引導(dǎo)示范小學(xué)生的模仿性非常強(qiáng)，因此運(yùn)用朗讀教學(xué)法開(kāi)展低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以通過(guò)使用引導(dǎo)示范的方式，讓學(xué)生通過(guò)模仿教師掌握如何正確朗讀。這要求教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使用正確的方式，比如帶著飽滿的情感、有節(jié)奏的進(jìn)行朗讀等，這樣其的模范作用充分發(fā)揮，讓自己成為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的榜樣。以小公雞和小鴨子》為例，教師在朗讀過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出小鴨子在捉不到蟲子似的《焦急情緒，以及小鴨子和小公雞在得到對(duì)方幫助時(shí)的感激和欣喜情緒，接下來(lái)讓學(xué)生模仿教師的方式朗讀這篇課文以后再進(jìn)行細(xì)致講解，由此便可幫助學(xué)生真正理解《小公雞和小鴨子》樂(lè)于助人的核心思想。（三）做好指導(dǎo)結(jié)合前文的分析可以得知，小學(xué)生普遍存在不好的朗讀習(xí)慣，對(duì)此教師要提高重視，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生逐漸掌握正確的朗讀方法和習(xí)慣。尤其對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，掌握正確的方法習(xí)慣以后才能為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有力支持，指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣，比如當(dāng)學(xué)生在朗讀過(guò)程中發(fā)出過(guò)大的聲音時(shí)要及時(shí)約束，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)拖長(zhǎng)音的問(wèn)題時(shí)及時(shí)調(diào)整。當(dāng)學(xué)生能夠改掉不良的朗讀習(xí)慣以后，應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)朗讀方法開(kāi)展培養(yǎng)，比如在朗讀過(guò)程中盡量做到不間斷、不漏字，并要保持一定的節(jié)奏，同時(shí)要帶著飽滿的情感。比如針對(duì)《對(duì)韻歌》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏的進(jìn)行朗讀，在每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處合理停頓，又比如在《小松鼠找花生》的教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片正確流利的朗讀這篇課文，將課文中的生字總結(jié)出來(lái)，然后對(duì)花生的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，這樣學(xué)生就會(huì)知道小松鼠為什么沒(méi)有等到花生。（四）豐富朗讀教學(xué)形式朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其中發(fā)聲為核心，有效的朗讀教學(xué)可以令學(xué)生的智力獲得良好發(fā)展，同時(shí)熏陶學(xué)生的思想，開(kāi)展朗讀教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)情感豐富的朗讀反復(fù)揣摩、深度理解，并且在朗讀過(guò)程中融入自身的情感，進(jìn)而和文章作者達(dá)成跨時(shí)空情感共鳴，這樣不僅有利于理解而且，還能令自身的情感態(tài)度得到良好培養(yǎng)。但低年級(jí)小學(xué)生出去還沒(méi)有掌握這些方式，對(duì)此教師應(yīng)不斷豐富朗讀教學(xué)形式，一方面長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，另外一方面讓學(xué)生通過(guò)不同的朗讀形式更好地進(jìn)行朗讀，最終達(dá)到有效提升朗讀教學(xué)效果的目的。實(shí)際朗讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)自朗讀、小組朗讀、分段朗讀、競(jìng)賽朗讀等方式朗讀課文，為了讓學(xué)生能夠更積極地參與到朗讀當(dāng)中，還可以在正式開(kāi)始之前播放相關(guān)視頻，視頻播放完畢后將聲音關(guān)閉，接下來(lái)讓學(xué)生為視頻配音，或者也可以直接讓學(xué)生扮演課文中的角色，利用表演的方式完成朗讀。這些方式都可以極大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀中得到更多收獲，最終達(dá)到利用朗讀提升語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。仍然以《小公雞和小鴨子》為例，可以讓學(xué)生分扮演小公雞和小鴨子，然后結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)始表演，表演過(guò)程中要帶著的飽滿情感互相對(duì)話，同時(shí)也可加入一些課文中沒(méi)有的對(duì)話，表演結(jié)束后再進(jìn)行仔細(xì)講解，以此可令這篇課文的教學(xué)效果得到明顯提升，令朗讀教學(xué)的作用得到了充分發(fā)揮。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，開(kāi)展低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)做好對(duì)朗讀教學(xué)的應(yīng)用，從創(chuàng)造朗讀機(jī)會(huì)、教師指導(dǎo)師范、豐富朗讀教學(xué)形式等角度入手，以此幫助學(xué)生在有效朗讀教學(xué)推動(dòng)下更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]潘曉蓮.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].吉林教育，017，20(1)：77-79.2]趙玉璽.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)藝術(shù)管窺[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018，1(8)：103-103.3]魯嘉萱.提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀水平的評(píng)價(jià)策略初探[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2018