提高詞語教學(xué)有效性的幾個策略

提高詞語教學(xué)有效性的幾個策略提到詞語教學(xué)，老師們大多唉聲嘆氣：詞語教學(xué)太枯燥了，學(xué)生不感興趣，老師也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可讀可品，可誦可演。詞語呢，就那么幾個，再怎么折騰，也翻不出什么新花樣。詞語教學(xué)，難道真的“想說愛你不容易”？真的成為越來越多的語文教師的痛楚？它能否像其它教學(xué)內(nèi)容一樣精彩紛呈，常教常新？要解決這一問題，我們還是先來看看目前詞語教學(xué)的現(xiàn)狀吧。1、浮光掠影，一讀而過。家常課上，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：出示字詞，指名讀、齊讀、開火車讀、男女生讀……各種形式交替進行，看似形式多樣，學(xué)生讀得很充分，聲音也很響亮，眼睛讀紅了，嗓子讀啞了。但仔細一琢磨，這樣的字詞教學(xué)僅僅停留在讀“音”階段，對字詞的形、義沒有涉及，對識字的規(guī)律、方法未加引導(dǎo)，更別說對詞語文化內(nèi)涵的開掘了，這樣的教學(xué)怎能達成字詞教學(xué)的任務(wù)？特別是高段老師，處理詞語教學(xué)時，多是“浮光掠影、蜻蜓點水”，僅僅在初讀課文后出示一些難讀的詞語讓學(xué)生讀一讀，讀完之后，就像用臟的抹布一樣棄之不理。這樣的詞語教學(xué)有什么意義，有什么教學(xué)的必要？2、形式單一，一問而已。有些課上，我們看到老師除了重視字音教學(xué)，也重視詞語的理解了。但老師的操作卻很程式化，出示詞語，學(xué)生先把詞語讀一讀，然后就問“你理解了哪些詞語，或者你還不理解那些詞？哪些詞容易寫錯？”接著就進入對課文內(nèi)容的分析。這種淺表性的教學(xué)，因詞語的意義、意味、意蘊沒有得到應(yīng)有的開掘，而顯得呆滯、缺乏生命活力。3、不聞不問，一丟了事。有少數(shù)老師以培養(yǎng)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)能力為借口，索性放棄了詞語教學(xué)這塊陣地，徹底地讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)（自學(xué)）生字詞。課上，為了保持教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)流程的順暢，初讀完課文后，就直接進入對課文內(nèi)容的講解，或者是初讀課文時，教師一句“把字音讀準(zhǔn)，不懂的字詞查查字典問問別人”一帶而過，至于怎么讀準(zhǔn)，哪是重音，怎么弄懂，怎么運用都不聞不問，一丟了事。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因，我認為主要有兩個：一是未能正確把握詞語教學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律——漢字是表意文字，音形義結(jié)合，在語境中識字學(xué)詞。二是未能正確把握語文教學(xué)的基本任務(wù)——讓學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字（王尚文語）其實，詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點綴，而是語文教學(xué)的重要組成部分，它應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。課標(biāo)從第一學(xué)段到第三學(xué)段對字詞教學(xué)都提出了明確的要求：字詞教學(xué)是語文教學(xué)最根本的基礎(chǔ)，不容忽視，也不能忽視。語文老師的一個重要職責(zé)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。那么，究竟怎樣才能讓我們的學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，心甘情愿地在“漢語中出生入死”呢？怎樣才能解除我們語文教師的痛楚，實現(xiàn)詞語教學(xué)常教常新、高效低耗呢？一、用于課始導(dǎo)入時這種處理方式比較常見，你會覺得太過普通，其實我們常常會忽視一個重要的真理——最簡單的方法也是最好的方法。讓我們用課例來說話吧。這是蔣軍晶老師在全國第6屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽中獲得第一名的課堂實錄片斷：師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準(zhǔn)備好。（生準(zhǔn)備，一位女生到黑板前寫。）師：月光曲這篇課文是一個傳說，請寫下“傳說”。師：這個傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語“譜寫”。（師對著那位女生說：一筆一畫工整有力。）師：下面聽寫一組詞語，注意幾個詞語的筆畫，先聽后寫，“盲姑娘、蠟燭、琴鍵?！边@組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。師：行，同學(xué)們抬起頭來，和這位同學(xué)一起看，寫得對嗎？生：對。師：寫的時候注意這個“蠟”字，很多同學(xué)誤認為它跟“燭”一樣是火字旁，其實是蟲字旁，最初的意思是動植物的油。這個“鍵”她寫對了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結(jié)構(gòu)。最后寫“建之底”，明白嗎？生：明白。師：最后一個詞“清幽”。（學(xué)生寫）師：同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？生1：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。師：非常善于聯(lián)想。生2：我認為清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺……師：嗯，蔣老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個“幽”字有3種解釋，（出示解釋）你們覺得“清幽”的“幽”應(yīng)該取哪一種解釋呢？生：第2種師：第2種，清幽的月光讓人感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇其中的一個或幾個詞語來說一說，請大家先自己準(zhǔn)備一下。（約2分鐘后）師：同學(xué)們，誰愿意來說一說。生1：貝多芬譜寫月光曲被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，受到盲姑娘對音樂的執(zhí)著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲——月光曲。師：說得真不錯。他說的時候強調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時創(chuàng)作的情境，誰愿意再說說，把這個故事簡單地講一講。生2：當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲。師：我們再來一起回顧故事內(nèi)容。有一天傍晚，貝多芬走進了一間茅屋，貝多芬彈了一曲又一曲，這后一曲就是著名的——(師生)月光曲.解讀這一案例，蔣老師的詞語教學(xué)似乎分三步進行：一是聽寫，二是解釋，三是歸納課文主要內(nèi)容。如果這樣解讀的話，我們對于這個教學(xué)片段的理解還是比較膚淺的，細細咀嚼蔣老師的三步詞語教學(xué)，我們還會發(fā)現(xiàn)：他做到了音形義的結(jié)合。聽寫，首先是對詞語發(fā)音的聽力考核，能聽才能寫；其次寫的過程，注意了字形的正確和美觀，還強調(diào)了“蠟燭”兩個字的偏旁和“鍵”字的筆畫順序；再次，他強調(diào)了“清幽”從字到詞的意思。如果單獨做到音形義的結(jié)合，我們還不能說蔣老師很高明，他在聽寫、校正完了之后，提出這樣一個問題：“同學(xué)們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇其中的一個或幾個詞語來說一說，請大家先自己準(zhǔn)備一下?！边@個問題的設(shè)計真是精妙絕倫，把聽寫的六個詞語全部包含在理解運用里面了。這樣一解讀，我們就會形成一個共識：好的詞語教學(xué)絕不是簡單的認識詞語的過程，它應(yīng)該具備多重功效。在考慮音形義的同時，還應(yīng)該考慮到詞語的意象、意味、意蘊，考慮到詞語的拓展、運用，考慮到詞語的文化內(nèi)涵。這樣的詞語教學(xué)才不會顯得單一、單調(diào)，它的有效性才能得到最好的體現(xiàn)。所以，我們從這個案例中可以歸納出兩個根本的詞語教學(xué)策略。聽寫：結(jié)合詞語的音形義進行；運用：借助詞語歸納課文主要內(nèi)容。當(dāng)然像蔣老師這樣把這兩種方法結(jié)合得天衣無縫比較困難，那么可不可以單獨運用呢？當(dāng)然可以，而且效果也很不錯。下面是我在執(zhí)教人教版實驗教材五下《橋》一文時對詞語教學(xué)的處理：師：今天我們一起學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，大家都預(yù)習(xí)過了吧？這篇課文有一些生字比較難讀，我們來看看（出示詞語）。指名分組朗讀；重點理解“獰笑”，書空“肆”，全班齊讀。師：請同學(xué)們一邊讀一邊思考：老師為什么把這些詞語分成三組？很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第一組詞語是描寫洪水的，第二組詞語是描寫人們的，第三組詞語是描寫老漢的。接著教師引讀詞語師：原來如此，下面讓我們帶著這樣的認識一起讀讀這三組詞語。黎明時候，山洪它——咆哮狂奔而來獰笑放肆勢不可當(dāng)而人們——你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄這時，站出來一個老漢，他——清瘦像一座山像只豹子師：你從這些詞語中仿佛看到了什么？學(xué)生圍繞著洪水、人們、老漢展開想象，有的說：“我仿佛看到了洪水想死神一樣，浪頭有一米多高，很多孩子都被卷走了，真可怕！”有的說：“我仿佛看到了人們臉上充滿了恐懼的神情，他們頭發(fā)亂了，衣服也破了，但是誰也沒有空閑去理會，大家都匆匆忙忙的逃命去了！”接著老師讓學(xué)生帶著這樣的想象再讀詞語。在這里我運用的主要策略是：想象：通過詞語看到的畫面、形象。其實，我們平時在讀詞語的時候，是不是常常忽視了詞語本身也帶著很強的畫面感、形象感、情感？當(dāng)我們出示詞語的時候，你讀、我讀、大家讀，這些讀詞語的形式最終導(dǎo)致學(xué)生小和尚念經(jīng)——有口無心。而當(dāng)我們把這些詞語轉(zhuǎn)化成畫面后，讓學(xué)生想象詞語所蘊含的意象，有了質(zhì)感的畫面，學(xué)生對詞語的理解不是更深入了嗎？，就像案例中一樣，學(xué)生對“咆哮、狂奔而來、獰笑、放肆、勢不可當(dāng)”這些描寫洪水的詞的理解，已經(jīng)達到“洪水像死神一樣”，這還只是在課始的導(dǎo)入階段，有了這樣的鋪墊，在后來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文中老漢的高大形象自然會有更深的認識。正如維果斯基所說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。對于詞語教學(xué)，學(xué)生如果沒有獲得對于詞語感性的個人體驗、感悟，這個詞語在今后的生活中是不可能被學(xué)生順利調(diào)遣或正確使用的。二、用于檢查反饋時用詞語教學(xué)導(dǎo)入新課，打破了常規(guī)的語文教學(xué)板塊，對于我們常態(tài)語文課堂教學(xué)不是特別實用。常態(tài)的詞語教學(xué)，我們通常放在導(dǎo)入新課、整體感知兩個教學(xué)板塊之后，起檢查反饋的作用，其目的是為學(xué)習(xí)文本掃清障礙?？赡芎芏嗬蠋煏?，剛才我們在導(dǎo)入式詞語教學(xué)中歸納出來的三種詞語教學(xué)方法，能不能在這里使用？還有沒有什么新的方式方法？我們還是用案例來說話。這是我執(zhí)教蘇教版《師恩難忘》的詞語教學(xué)片斷：學(xué)生初讀課文后，老師檢查生字詞的自學(xué)情況。師：（板書“叩拜”）誰來讀讀這個詞？（指名讀、再齊讀）師：讀著這個詞，你想到了什么畫面？生：我想到了學(xué)生拜見老師的情景；我想到了劉、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義的情形；我好像看到大臣向皇帝跪拜的樣子。師：同學(xué)們想得非常好！我們中國的漢字就是這樣神奇，有的詞讀了讓人想到一幅畫，有的詞讀了讓人想到一個動作，有的詞讀了讓人想到一種情境。我們再看第二個詞。師：（板書“戛然而止”）請大家讀一讀，注意“戛”這個字，它與哪個字差不多？生：“戛”與“嘠”差不多，一個有口字旁，一個沒有。師：（相機板書“嘎”）請你讀讀這兩個字。（生讀后再齊讀）

師：從課文中找到這個詞，讀讀它前面的文字和后面的文字，說說自己的理解。（多名學(xué)生說后教師出示一組四字詞語課件：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、春雨點點、深深感謝、恭恭敬敬。指名讀后再齊讀，然后引讀。）師：是的，作者每當(dāng)想到田老師，想到田老師上的課，就會想到這些詞——（生投入地齊讀這些詞）師：每當(dāng)想到田老師講的故事，回憶起田老師上課的情景，作者就會記起這些詞——（生深情地齊讀這些詞）師：長大后，作者成了了不起的作家，每當(dāng)他取得成績，受到表揚，都會情不自禁地想到田老師，想到這些詞——（生再次深情地齊讀這些詞）師：同學(xué)們，文中說田老師的文筆與口才都很好，你們說說，“娓娓動聽”這個詞是描寫田老師口才好呢，還是文筆好？生：(齊說)口才好。師：那么，說一個人口才好除了“娓娓動聽”，還可以用哪些詞語來描寫？（出口成章、對答如流，口若懸河，滔滔不絕……）師：說得好，娓娓動聽、出口成章、口若懸河、滔滔不絕，用這些詞來贊美我們的田老師一點也不為過。同學(xué)們，請拿起筆，盡量多地用上這些詞（指屏幕上“娓娓動聽”等六個詞語）向大家介紹一下作者心中的田老師，介紹一下田老師上的課。（生自由書寫）師：（3、4分鐘后）誰先來，用你的描寫把我們帶進田老師的課堂。生１：田老師上課引人入勝，他編的故事娓娓動聽，有如春雨點點入土。我深深感謝田老師在我幼小的心田上播下文學(xué)的種子。我能成為作家，都是田老師的教育，所以我在40年后遇到田教師,仍向一年級小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向他行禮，感謝他的插柳之恩。生２：田老師上課娓娓動聽，講的故事引人入勝，我深深感謝田老師把我領(lǐng)進了知識的大門，文學(xué)的大門。生３：田老師教學(xué)非常有方法，他每上一課都給我們編一個引人入勝的故事，然后娓娓動聽地講給我們聽，我們從田老師的故事中不知不覺地學(xué)到了許多知識，懂得了很多道理。我深深感謝田老師對我的教導(dǎo)?！虒W(xué)中我沒有在字音上作機械認讀，沒有對詞意進行孤立講解，而是先讓學(xué)生想象相關(guān)畫面，形象地感知“叩拜”；學(xué)習(xí)“戛然而止”時，先引導(dǎo)學(xué)生辨析音、形，然后要求學(xué)生讀讀這個詞上面和下面的內(nèi)容，再聯(lián)系語境說詞義，教學(xué)時既不平均用力且蘊含著一種方法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)六個四字詞語時，學(xué)生在我的激情引領(lǐng)下，四次齊讀，由識記詞語到深入課文，由積累詞語到認識田老師的課堂與人品，學(xué)生讀得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情，雖然是詞語的反復(fù)，卻讀得情趣盎然，聲情并茂。在此基礎(chǔ)上積累關(guān)于口才好的詞語；最后讓學(xué)生盡量多地用上這些詞寫寫作者心中的田老師，寫寫田老師上的課，通過這個練筆來感悟人物形象。我們說，此時的寫已是學(xué)生內(nèi)在表達的需要，加之有明確的表達目的和交流對象，故學(xué)生樂于表達。從接下來的交流中，我們也看到學(xué)生的文字表達在動筆的語言實踐中得到了訓(xùn)練與提高。在這里，我融詞語的理解與積累，方法的指導(dǎo)與習(xí)得，語言的遷移與運用，對課文大意的概括與田老師的認識為一爐，立體推進，步步深入，有厚度，有效度，有力度，使學(xué)生從詞語中汲取的營養(yǎng)更加豐富。由此，我們可以得出詞語教學(xué)的兩個有效方法：引讀：用教師的生活體驗激發(fā)學(xué)生的感受；練筆：根據(jù)文本特點，設(shè)計和人物形象、課文內(nèi)容有關(guān)的寫話訓(xùn)練。三、用于品讀感悟時品讀，就是把詞語教學(xué)化整為零，放到課文學(xué)習(xí)的過程中進行教學(xué)。這就有一個問題：哪些詞語才適合放在文本學(xué)習(xí)過程中進行？我認為，若這個詞語能夠為學(xué)生更好學(xué)習(xí)文本服務(wù)，能夠有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，亦或有利于體會作者的感情，就把這個詞語放到文本學(xué)習(xí)過程中進行。人教版實驗教材，繼續(xù)保留了偉大的俄國作家列夫·托爾斯泰的名篇《窮人》，繼續(xù)讓這篇文章感動一代又一代人，課文中有這樣一段話：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來?！安?，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。我在網(wǎng)絡(luò)上看到這樣的教學(xué)實錄，老師抓住“忐忑不安”引導(dǎo)學(xué)生品讀：1、從字面上理解忐忑不安；2、桑娜忐忑不安地想了哪些內(nèi)容？按照不同的內(nèi)容標(biāo)上序號。學(xué)生很快把這段話整理出來。①他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？②自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。③是他來啦？④他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?、莶?，沒有人?、奚系?，我為什么要這樣做？⑦如今叫我怎么對他說呢？然后老師讓學(xué)生說說：你在整理過程中，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生很聰明，很快就達成共識：桑娜想得很多，很紛雜，是因為此時她“忐忑不安”，思緒紛亂。老師充分肯定學(xué)生后，讓學(xué)生朗讀，學(xué)生有了以上的感悟后，讀得很優(yōu)秀。至此，對“忐忑不安”一詞的品讀結(jié)束，當(dāng)時，我就在想：我們怎樣做，才能使這個環(huán)節(jié)更加亮麗？于是，在我教學(xué)《窮人》時，就多了下面的流程：如果按照事情發(fā)展的順序排列這段心理描寫，應(yīng)該怎樣排列。學(xué)生很快理出順序：①上帝，我為什么要這樣做？②如今叫我怎么對他說呢？③他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？④自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。⑤他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?、奘撬麃砝?？⑦不，沒有人！緊接著，我拋出另一個問題：那么，列夫·托爾斯泰為什么不按事情的發(fā)展順序來寫而要這樣寫呢？學(xué)生很快意識到，正是由于桑娜“忐忑不安”，她的心理活動才會顯得那么凌亂，毫無頭緒。我馬上讓學(xué)生把這種體驗帶入文章朗讀并仔細品讀，學(xué)生從言語內(nèi)容到言語表達形式，再從言語表達形式到言語內(nèi)容，走了兩個來回，真切體會了“忐忑不安”的內(nèi)涵，同時也感受到什么叫名著？名著就是這樣：一個詞、一個標(biāo)點也能讓你常讀常新、百讀不厭。我們從這個課例中提煉出的詞語教學(xué)策略是：品讀：讓學(xué)生在讀中品味用詞的準(zhǔn)確。像這種品讀式詞語教學(xué)的課例，名家名篇很多，這里特別推薦大家去找找王崧舟老師的《二泉映月》課堂實錄，看看王老師是怎樣處理“坎坷”一詞的。四、用于課終小結(jié)時把詞語教學(xué)放在課文學(xué)習(xí)的最后，大家可能感到很奇怪：課上完了，教學(xué)詞語還有什么意義？其實，對能揭示課文深刻含義的詞語，放在課終小結(jié)時進行教學(xué)，效果會更好。像寓言故事、成語故事，最后揭示寓意時，就需要教師抓住那些含義深刻的詞，綜合運用詞語教學(xué)的方法進行教學(xué)。例如薛法根老師在教《臥薪嘗膽》時，就是在課終小結(jié)時進行“臥薪嘗膽”一詞教學(xué)的：生：（朗讀課文第四自然段）……晚上，就睡在柴草上。師：（插話）這就叫“臥薪”。生：他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。師：（插話）這就叫“嘗膽”。師：現(xiàn)在誰能根據(jù)自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思？生：晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味，提醒自己要報仇雪恨。師：還可以怎么說？生：為了報仇雪恨，勾踐晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。師：你把“臥薪嘗膽”的目的放在句首說，有新意。讀到這里，老師又有一個問題，如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”？生：不算。因為勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。生：他還要練兵，建設(shè)一支強大的軍隊。生：勾踐還會找那些有本事的人，為國家的強大出謀劃策。師：這就叫“發(fā)奮圖強”?。ò鍟喊l(fā)奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？生：不算！因為“臥薪嘗膽”需要很長的時間。生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。師：這就叫“堅持不懈”！現(xiàn)在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？生：“臥薪嘗膽”表示為了實現(xiàn)一個目標(biāo)，要忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈！師：讀一讀這三個詞語：忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈。（齊讀）師：同學(xué)們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？生：不需要。師：為什么？生：因為我們不要報仇雪恨。師：沒有仇，沒有恨，不必臥薪嘗膽。生：我們的生活很幸福，不需要這么苦。師：請同學(xué)們認真聽老師的這句話：為了中國的航天事業(yè)，中國科學(xué)家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國的第一顆人造地球衛(wèi)星送入了太空。你說，中國科學(xué)家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？生：老師，我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如中國足球隊要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。師：中國足球隊需要的是臥薪嘗膽的精神！生：我也要臥薪嘗膽。師：你又沒有仇恨要報，怎么也要臥薪嘗膽？生：我將來要成為一個科學(xué)家，現(xiàn)在就要臥薪嘗膽，刻苦學(xué)習(xí)。師：為了實現(xiàn)自己遠大的理想，也需要臥薪嘗膽的精神！師：這種臥薪嘗膽的精神就是：忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈的精神！（生齊讀）薛老師在教學(xué)“臥薪嘗膽”時，先引導(dǎo)學(xué)生理解本意再拓展延伸。在拓展延伸遇到困難時，他智慧地引用科學(xué)家臥薪嘗膽的事例來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解到“臥薪嘗膽”并不是真的要睡柴草、嘗苦膽，而是要忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈。我們從這個案例中，很容易解讀出薛老師的詞語教學(xué)策略：遷移：打破思維定勢，讓詞語有更大使用范圍。總之，提高詞語教學(xué)有效性的方法遠不止這些，本文試從導(dǎo)入、反饋、品讀、小結(jié)四個角度，以一篇課文的不同學(xué)習(xí)時段為區(qū)分，梳理出了幾種提高詞語教學(xué)有效性的策略。當(dāng)然，不同的詞語教學(xué)方式有不同的優(yōu)點，我們不能盲人摸象，管中窺豹，機械使用，而應(yīng)有機整合，多形式呈現(xiàn)。只要我們有整合的意識，立體地設(shè)計，詞語教學(xué)照樣能夠常教常新，精彩紛呈；亦照樣可以實現(xiàn)高耗低效。讓詞語教學(xué)情趣盎然詞語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學(xué)任務(wù)。有時候抓住課文中的一兩個關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。然而審視當(dāng)前的詞語教學(xué)，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋,一些教師甚至要求學(xué)生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那么，怎樣讓詞語教學(xué)情趣盎然呢？一、朗讀，讓詞語教學(xué)“有情”常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

例：人教版小學(xué)語文第五冊《盤古開天地》詞語教學(xué)片段：

師：這個詞誰會念？

生：滋潤。

師：字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？

（生茫然，這樣的“詞語教學(xué)”對他們來說也許是頭一次。）

師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？

生：三點水。

師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？

生：（齊）滋潤。（有進步，但還不到“位”，還不夠“味”。）

師：聲音柔軟點，再舒服點。

生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）

盡管學(xué)生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應(yīng)該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語言文字的距離，使學(xué)生對語言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。二、表演，讓詞語教學(xué)“有趣”有人說：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去……”，這里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢?我們可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當(dāng)時小村莊人們的那份隨意與無知。三、演示，讓詞語教學(xué)“有味”詞語理解最直觀最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學(xué)生也可以自己“演示”。如教學(xué)二年級的《從現(xiàn)在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現(xiàn)在，請這一豎行的同學(xué)，開炮念這個詞？”學(xué)生念完后，教師啟發(fā)說：“剛才，你們一個接一個，怎么讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學(xué)生心領(lǐng)神會地答道：“輪流。”四、多媒體，讓詞語教學(xué)“有景”使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解。如人教版小學(xué)語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當(dāng)我們教學(xué)這一段時，可以適時出現(xiàn)“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。

又如象形字的教學(xué)，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前。在教學(xué)“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，學(xué)生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。五、游戲，讓詞語教學(xué)“有思”“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣，不但能增強識字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。如一位教師在人教版小學(xué)語文第一冊《操場上》的教學(xué)中，在教學(xué)完六個新詞后，設(shè)計了“詞語歸類游戲”。

教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。

教學(xué)方法：

1.同桌兩人分別把詞語讀正確。

2.把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。

3.歸類方法可以任選一種。

生組1：與“手”動作有關(guān)的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關(guān)的為一類（跳高、跑步、踢足球）。