淺談“中學語文核心素養(yǎng)之語言建構(gòu)與運用”的教學策略

淺談“中學語文核心素養(yǎng)之語言建構(gòu)與運用”的教學策略摘要：隨著教育事業(yè)的改革，國家教育部門對于學生的教育理念從傳統(tǒng)的知識教育轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)培養(yǎng)。以初中語文為例，核心素養(yǎng)主要包括四項內(nèi)容，其中最重要的就是語言的建構(gòu)與運用（下述簡稱語用能力）。語言對于學生的影響不僅是學習上，更多的是生活中，而培養(yǎng)學生的語言能力并非在朝夕之間?；诖?，本文重點以人教版初中教材為例對語言建構(gòu)與運用教學策略展開分析，以期提升學生的語用能力，促進其核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的全面實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：中學語文；核心素養(yǎng)；語言運用；教學策略引言：教材教學比較廣泛，培養(yǎng)學生的語用能力可以通過教材中的文章閱讀、口語交際、寫作教學等內(nèi)容。初中生具備足夠的學習能力，因此教師在教學中必須立足于初中生的學習特點與教材編排，設(shè)計有利于提升學生語用能力的教學方案，發(fā)揮教材教育價值。此外教師還應(yīng)將教學面向生活，倡導學生在生活中主動積累，逐步提升。接下來從三方面詳細論述。但是在實踐教學中還需教師進一步研究。語言趣味化，提升學生語用積極性立足于培養(yǎng)學生的語用能力，教師必須在課堂授課中將語言趣味化，提升學生的語用積極性，獲得學生的情感共鳴，促進學生語用能力隨著教材內(nèi)容教學進一步提升?，F(xiàn)階段國家教育部門主張中小學教育必須貫徹以人為本教育理念，這就意味著教師在培養(yǎng)學生運用能力的同時必須立足于學生的自主學習興趣，只有從學生的主觀出發(fā)，才能逐步落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。在實踐教學中，教師需要結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律與教育需求設(shè)計一些趣味性情境，為學生營造豐富有趣的語言空間[1]。以人教版七年級語文上冊第一課《春》為例，文中將春天描寫的活靈活現(xiàn)，如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！睂⒋禾鞌M人化，賦予了春天生命。文中描寫春天運用到了視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，雖然是用了優(yōu)美的文字來寫，但是在讀者心中，春天仿佛一幅畫一樣呈現(xiàn)在眼前，春天有生命，有感情，有活力，有價值。在這一篇文章教學中，教師可以引導學生多朗讀文中的重要片段，在朗讀中嘗試用自己的口吻去表達春天，并與作者的表達相互比較，在比較中感受語言文化的魅力，感受春天的不同。抑或者教師采用多媒體呈現(xiàn)出一幅春天的畫面，引導學生對于多媒體畫面進行闡述，可以小組合作討論，也可以自主想象。在學生相互討論之后，教師可以結(jié)合學生的討論結(jié)果進行補充，并對于語言表達比較好的小組進行獎勵。如此一來，學生的語言興趣也會隨著課堂情境提升，對于文章的閱讀積極性也會更高，而這些正是提升學生語用能力的關(guān)鍵因素。聽他人朗讀，增強學生語感朗讀是初中語文教學中必不可少的元素，部分文章后面會安排分角色朗讀課文，足以證明朗讀對于學習的重要性。初中語文教材中收編了大量文言文、古詩詞、散文等，這些內(nèi)容只有在朗讀中才能深入明確其中內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生的語感。朗讀可以是學生自主朗讀，也可以是教師示范朗讀，更可以是聽他人朗讀，在朗讀中引導學生體會語感，加強學生的情感共鳴[2]。對于一些篇目比較長的文章，教師可以倡導學生利用電子設(shè)備聽他人朗讀，在朗讀中感受其中的意境，明確文章大意，體會其中語言表達技巧。以八年級下冊第九課《桃花源記》為例，教師可以在多媒體播放朗讀視頻，隨即引導學生自主朗讀，在朗讀中感受作者的語言使用技巧。如“土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬?！彪m采用了白描手法，但仿佛這幅場景就在眼前一般。文言文是初中學生必須掌握的內(nèi)容，在聽他人朗讀中學生的翻譯能力，語感能力也會循序漸進的提升。又如一些古詩詞讀起來朗朗上口，但其中的意境遠不止短短幾個字可以描述清楚，因此學生必須多聽一些朗讀，并嘗試自己朗讀，在朗讀中感受古代經(jīng)典詩文的語感，加強其情感共鳴，提升文化認同感。朗讀與聽他人朗讀都是培養(yǎng)學生語感的主要途徑，也是提升學生語用能力的有力手段，教師應(yīng)鼓勵學生在課后多聽一些經(jīng)典詩文朗讀，潛移默化的培養(yǎng)自己的語用能力。組織實踐活動，培養(yǎng)學生語用能力生活是一個大的教育環(huán)境，教師應(yīng)將教材教學內(nèi)容拓展至生活，豐富學生閱歷視野，鼓勵學生在生活中處處留心，提升其運用能力[3]。初中生處于義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，僅靠教材培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)不切實際，因此教師必須適當拓展內(nèi)容，定期組織實踐活動，給予學生充分的語言積累與表達空間。以九年級下冊第四單元《口語交際：辯論》為例，單元給到的論題是“網(wǎng)絡(luò)使人與人親近還是疏遠”，教師可以鼓勵學生在課后生活中尋找相關(guān)資料來證明自己的論點。在活動中教師結(jié)合學生的論點將其分為兩大小組，學生結(jié)合自己的資料進行論證。在辯論賽中學生的語言能力得到了極大的展示，無論是站在正方或是反方觀點，辯論的主要目的是提升學生的運用能力。抑或者組織閱讀交流會，按照書籍分成不同的閱讀區(qū)，如古詩區(qū)，文言文區(qū)，散文區(qū)。學生可結(jié)合自己的愛好選擇閱讀區(qū)域，在閱讀中學生可以發(fā)表言論，各抒己見，在交流討論中學生的運用能力也會隨著閱讀進一步提升。活動結(jié)束之后，教師給予學生展示閱讀成果的空間，學生可以將自己閱讀到的內(nèi)容整理出來與同學相互分享。在閱讀分享與經(jīng)驗討論中，學生將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識并外輸出來，整個過程就是在培養(yǎng)學生的運用能力[4]。實踐活動對于學生的影響遠高于理論教學，教師應(yīng)定期組織實踐活動，確?；顒淤N合生活，只有做到教育源于教材歸于生活，才能發(fā)揮教材對于學生的教化作用。結(jié)束語綜上所述，語言運用與建構(gòu)是語文核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，教師在實踐教學中應(yīng)豐富教育資源，拓展教學空間，給予學生充分展示自己的平臺，多以實踐活動為主，培養(yǎng)學生的語用能力。語用能力不僅是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，更是學生在生活中不可脫離的元素，除了教材之外，教師還應(yīng)倡導學生在生活中多練習、多積累，循序漸進的提升自己的語用能力。參考文獻[1]吳麗華.感悟語言傳承文化——語文核心素養(yǎng)理念下初中國學教育研究[J].北方文學：中,2018(5):2.[2]吳如廠.在"語言實踐活動"中落實語文核心素養(yǎng)--以《鄧稼先》教學為例[J].中學語文,2022(5):3.[