【S小學(xué)琵琶教學(xué)問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告（含問(wèn)卷）11000字（論文）】

S小學(xué)琵琶教學(xué)問(wèn)題問(wèn)卷調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u19732S小學(xué)琵琶教學(xué)問(wèn)卷調(diào)研分析報(bào)告 126122第一章向東小學(xué)琵琶教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查 221399第一節(jié)向東小學(xué)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查 24565第二節(jié)向東小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查 629146第二章問(wèn)卷分析及琵琶教學(xué)中存在的問(wèn)題 713113第一節(jié)問(wèn)卷分析 730148第二節(jié)學(xué)校方面 922882第三節(jié)教師方面 1212094第四節(jié)家長(zhǎng)方面 1425654附錄一 15第一章向東小學(xué)琵琶教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查第一節(jié)向東小學(xué)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查1.學(xué)好琵琶的信心學(xué)習(xí)琵琶需要有自信心。信心能夠促進(jìn)學(xué)生投入更多的時(shí)間與精力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而成績(jī)的提高，使向東小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到進(jìn)一步提升，這是一個(gè)互動(dòng)循環(huán)的過(guò)程。表2顯示，有信心學(xué)好琵琶的學(xué)生占79.4%，沒(méi)信心的占20.6%。通過(guò)訪談得知，雖然大部分學(xué)生入學(xué)前沒(méi)有接觸過(guò)琵琶，但對(duì)學(xué)習(xí)琵琶充滿期待，在主觀上非常愿意學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這最主要的原因是個(gè)人認(rèn)為只要后天努力、多下功夫練習(xí)就能學(xué)好琵琶。表2：學(xué)好琵琶的信心人數(shù)百分比（%）有信心沒(méi)信心1584179.420.62.學(xué)習(xí)琵琶的內(nèi)容與計(jì)劃從向東小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與計(jì)劃的制定來(lái)看（見(jiàn)表3、表4），除了完成老師布置的作業(yè)外，還經(jīng)常練習(xí)其他內(nèi)容的學(xué)生僅占11.6%，偶爾練習(xí)的占81.9%，從不練習(xí)的占6.5%。只有29.6%的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，70.4%的學(xué)生不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。向東小學(xué)多數(shù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)琵琶缺少計(jì)劃性，往往是跟著教師的教學(xué)進(jìn)度走，課后學(xué)習(xí)也是以教師課堂布置作業(yè)為主。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生中，能夠落實(shí)堅(jiān)持的更是少數(shù)，多數(shù)流于形式。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，主要是多年來(lái)向東小學(xué)琵琶教學(xué)方法陳舊，多是按統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)生無(wú)法獲得自主的、充分的發(fā)展。表3除了完成作業(yè)是否經(jīng)常練習(xí)其他內(nèi)容人數(shù)（人）百分比（%）經(jīng)常偶爾從不231631311068109605表4是否制定琵琶學(xué)習(xí)計(jì)劃人數(shù)（人）百分比（%）制定不制定5914029.670.43.學(xué)習(xí)琵琶的策略琵琶學(xué)習(xí)需要勤學(xué)苦練，但勤學(xué)苦練也要講求策略和方法。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟，它是獲取有效學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。在向東小學(xué)琵琶教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽到有學(xué)生反映琵琶練琴效率低，其原因與他們?nèi)鄙儆行У呐米灾鲗W(xué)習(xí)策略有關(guān)。表5、表6、表7顯示，有13.1%的學(xué)生上課前經(jīng)常瀏覽老師所教的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣了老師填鴨式的教學(xué)方式，過(guò)分依賴教師，學(xué)習(xí)被動(dòng)。練琴過(guò)程中經(jīng)常把重點(diǎn)、難點(diǎn)抽出來(lái)反復(fù)練習(xí)的學(xué)生僅占30.7%，絕大多數(shù)同學(xué)回答都是“偶爾”或“從不”。他們每次練琴都是從頭開始，一遍一遍地機(jī)械地重復(fù)，學(xué)習(xí)效率低下。這表明，向東小學(xué)多數(shù)學(xué)生基本上不講究學(xué)習(xí)策略，不善于挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并使之融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)或機(jī)械的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)20.1%學(xué)生表示在遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)。72.4%的學(xué)生回答“自己解決”，僅有7.5%的學(xué)生表示在遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師。由于學(xué)前專業(yè)學(xué)生基本多是女生，她們的自尊心相對(duì)男生來(lái)說(shuō)要強(qiáng)、愛(ài)面子，擔(dān)心請(qǐng)教問(wèn)題會(huì)被別人瞧不起。從訪談中筆者得知，向東小學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解有限，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略這一詞語(yǔ)感到陌生。然而，這一現(xiàn)象主要是傳統(tǒng)琵琶教學(xué)注重知識(shí)傳授、忽視策略培訓(xùn)造成的。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)每個(gè)人的必然要求，對(duì)教師來(lái)講，其教學(xué)的主要任務(wù)更應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)。4.向東小學(xué)課外學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)資源的利用學(xué)習(xí)時(shí)間的多少是學(xué)好琵琶的基本保障。通過(guò)調(diào)查我們可以看出，所有學(xué)生都會(huì)在課外安排時(shí)間學(xué)習(xí)琵琶，但投入時(shí)間的多少存在很大差異。表8顯示，每周練琴3小時(shí)以下的學(xué)生為31.6%，每周練琴時(shí)間在3-7小時(shí)的占56.8%，每周練琴7小時(shí)以上的學(xué)生占11.6%。每周練琴3小時(shí)以下，這些同學(xué)普遍音樂(lè)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)琵琶信心不足，他們認(rèn)為即使花費(fèi)大量時(shí)間練習(xí)也是徒勞的，還不如把時(shí)間用在文化課學(xué)習(xí)上。練琴時(shí)間平均每天超過(guò)1小時(shí)的學(xué)生僅占11.6%。雖然向東小學(xué)學(xué)生主觀上對(duì)琵琶學(xué)習(xí)非常重視，但由于需要花費(fèi)時(shí)間練習(xí)的專業(yè)技能課太多，如舞蹈、美術(shù)、聲樂(lè)等，導(dǎo)致課余練琴時(shí)間不足。學(xué)習(xí)資源利用調(diào)查顯示（見(jiàn)表9），有83.4%的學(xué)生沒(méi)有利用任何途徑進(jìn)行琵琶的相關(guān)學(xué)習(xí)，琵琶學(xué)習(xí)方式單一，僅局限于課堂。在課外通過(guò)其他途徑學(xué)習(xí)琵琶相關(guān)知識(shí)的16.6%的學(xué)生中，利用途徑最多的是網(wǎng)絡(luò)（表9-1），其次是廣播、電視（表9-3），再次是圖書館（表9-2）。通過(guò)訪談得知，學(xué)前專業(yè)學(xué)生利用其他途徑學(xué)習(xí)內(nèi)容多以流行琵琶音樂(lè)為主，基本停留在娛樂(lè)水平上，很少有學(xué)生能夠更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。5.學(xué)習(xí)琵琶的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。自我監(jiān)控，閆姝寧.少兒琵琶教學(xué)之我見(jiàn)[J].音樂(lè)大觀,2013,05:P31.閆姝寧.少兒琵琶教學(xué)之我見(jiàn)[J].音樂(lè)大觀,2013,05:P31.表10練習(xí)琵琶過(guò)程中是否反思概率百分比經(jīng)常偶爾從不53138826.669.34.1表11練習(xí)鋼琴時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正概率百分比能有時(shí)能不能89971344.748.76.5第二節(jié)向東小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查向東小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)琵琶，卻是非常的支持。發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的對(duì)比：參與調(diào)查的家長(zhǎng)中，對(duì)琵琶感覺(jué)“一般”的占66%，“很有興趣”僅占20%，“不太感興趣”的占14%。但贊同“在幼兒階段對(duì)孩子進(jìn)行琵琶素養(yǎng)教育”的家長(zhǎng)則有44%，對(duì)此持反對(duì)態(tài)度的只有56%。對(duì)于孩子參加琵琶課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，約5成家長(zhǎng)表示“有興趣就學(xué)”。其中，為了讓“培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好”和“陶冶孩子的性情”等的家長(zhǎng)均超3成。而“希望將來(lái)孩子有機(jī)會(huì)走藝術(shù)專業(yè)之路”、“使孩子有特長(zhǎng)，在升學(xué)時(shí)獲得加分”的家長(zhǎng)只占7%和6%。在藝術(shù)培訓(xùn)中最多的為接受繪畫教育占48%，其次是舞蹈占24%，樂(lè)器類占31%，第三為語(yǔ)言藝術(shù)（主持）、聲樂(lè)等，至于藝術(shù)教育培訓(xùn)的花費(fèi)方面，每學(xué)期花3000元以上的占19%，2000-3000元占30%，1000-2000元占42%，500—1000元占9%。當(dāng)前，藝術(shù)素養(yǎng)教育漸趨低齡化，藝術(shù)考級(jí)的“主力軍”甚至從中小學(xué)生延伸到幼兒園的孩子。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，向東小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)孩子琵琶考級(jí)心態(tài)相當(dāng)平和，大多表示琵琶考級(jí)之意不在獲證而在“秀”才。向東小學(xué)近200位家長(zhǎng)回復(fù)，發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子參加考級(jí)的態(tài)度，有近半家長(zhǎng)明確“不主張”，而表示贊同的占45％，此外，對(duì)此表示“贊成”和“視情況而定”的家長(zhǎng)則有30%。第二章問(wèn)卷分析及琵琶教學(xué)中存在的問(wèn)題第一節(jié)問(wèn)卷分析制約向東小學(xué)學(xué)生琵琶自主學(xué)習(xí)的主要因素，1.音樂(lè)基礎(chǔ)差，學(xué)前專業(yè)生源大部分來(lái)自于農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，個(gè)別學(xué)生甚至連音樂(lè)課也沒(méi)上過(guò)，學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)方面幾近空白。入學(xué)后，音樂(lè)教育的課程雖然也有，但教學(xué)的內(nèi)容并不夠深入，學(xué)生很難真正學(xué)到東西。[29]許多學(xué)生不能準(zhǔn)確把握節(jié)奏，識(shí)譜較慢，在一定程度上阻礙了學(xué)生琵琶自主學(xué)習(xí)能力的提高。2.缺乏毅力，琵琶是一門實(shí)踐的藝術(shù)，需要通過(guò)刻苦練習(xí)來(lái)不斷提高水平。練習(xí)琵琶是一件非?？菰锏氖虑?，有些學(xué)生遇到難點(diǎn)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生煩躁情緒，不能繼續(xù)堅(jiān)持練習(xí)，缺乏毅力和自控能力，影響了自主學(xué)習(xí)能力的提高。向東小學(xué)學(xué)生琵琶自主學(xué)習(xí)的愿望較強(qiáng)，具有良好的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，這主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于盲目、被動(dòng)地位。缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)習(xí)過(guò)分依賴于課堂，課外學(xué)習(xí)時(shí)間不足，不能充分利用各種學(xué)習(xí)資源。目前，針對(duì)向東小學(xué)學(xué)生的琵琶自主學(xué)習(xí)能力普遍較低的現(xiàn)象，作為教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的琵琶自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，樹立正確的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)以教師“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的觀念轉(zhuǎn)變。[30]在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的真正主人。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，欒曉蕾.初探琵琶教學(xué)的美感修養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015,20:P219.欒曉蕾.初探琵琶教學(xué)的美感修養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015,20:P219.通過(guò)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，城市文化活動(dòng)宣傳及舉辦的缺失以及文化氛圍的匱乏是最為重要的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)筆者在研究調(diào)查問(wèn)卷中提及“你校是否開設(shè)民族琵琶課程？或者在課外活動(dòng)是否開設(shè)了琵琶選修課？”[31]以及“這一年之內(nèi)，你去過(guò)劇場(chǎng)、劇院或音樂(lè)廳聽過(guò)一些著名演奏家或知名樂(lè)團(tuán)的演奏音樂(lè)會(huì)嗎？”這些問(wèn)題時(shí)，調(diào)研結(jié)果讓人十分不滿意，他們表示“只有少數(shù)準(zhǔn)備報(bào)考音樂(lè)院校的學(xué)生才會(huì)到校外找老師學(xué)習(xí)民族琵琶，應(yīng)付專業(yè)藝考”，并且只有5%的學(xué)生表示父母會(huì)帶著自己一同前往欣賞，或者是同意自己前往欣賞，并且表示這樣的活動(dòng)是有益身心的，而其余95%的學(xué)生都表示沒(méi)有去或是不喜歡，之所以沒(méi)有去的原因不僅是因?yàn)榉敝氐膶W(xué)業(yè)壓力或是父母怕影響學(xué)習(xí)而不同意，更大的一個(gè)因素是該城市并沒(méi)有開展這種專業(yè)性較強(qiáng)的文化活動(dòng)，沒(méi)有這樣的文化氛圍，更談不上高雅的民族琵琶音樂(lè)會(huì)。[32]無(wú)論是從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙還是新聞媒體，都缺乏對(duì)文化活動(dòng)的宣傳和承辦。大量機(jī)會(huì)的缺失，使得該學(xué)校的小學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)或者親臨現(xiàn)場(chǎng)感受我國(guó)豐富的傳統(tǒng)琵琶文化。目前我國(guó)還有大多數(shù)二三線城市都屬于這樣的情況，因此這也就背離了綜合素質(zhì)教育的本質(zhì)。當(dāng)筆者問(wèn)到學(xué)生為什么單想學(xué)古箏的最多時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答之后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)別的樂(lè)器也不了解，還停留在“民族樂(lè)器里就古箏最好聽”的局限階段，學(xué)生表示之所以覺(jué)得民族樂(lè)器里就古箏最好聽，是因?yàn)樗麄儧](méi)有機(jī)會(huì)去了解別的民族樂(lè)器，學(xué)業(yè)繁重，更沒(méi)有時(shí)間通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)媒體去欣賞和研究。而大多選擇胡琴類的，如二胡、板胡，除了因?yàn)榕d趣，更多的是覺(jué)得樂(lè)器小，方便攜帶學(xué)習(xí)。還有一部分的學(xué)生覺(jué)得對(duì)樂(lè)器根本就沒(méi)有興趣，表示“不想學(xué)習(xí)，作業(yè)都做不完哪里有時(shí)間練琴”。[30]學(xué)生會(huì)有這些局限思想使我們看到了當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校極其不足的綜合素質(zhì)教育，改革當(dāng)前的教育情況已迫在眉睫。當(dāng)前普通高中中學(xué)學(xué)校普遍看中高考升學(xué)率，把音樂(lè)教育看成是可有可無(wú)的“附件”，更別提開展課外活動(dòng)中的器樂(lè)教學(xué)了。即使上級(jí)教育行政管理部門要求學(xué)校參與規(guī)定的音樂(lè)活動(dòng)或比賽，也只是著重培養(yǎng)少之又少的個(gè)別尖子生，忽略了正常的音樂(lè)教育，忽視了大部分學(xué)生真正該擁有的資格，學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)正確的音樂(lè)教育思想觀念和音樂(lè)教育課程改革理念的學(xué)習(xí)，否則一切構(gòu)想和改革都是空談。第二節(jié)學(xué)校方面一、學(xué)校對(duì)琵琶校本課程的重視度不夠從學(xué)堂樂(lè)歌開始，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育已歷經(jīng)了百余年。仔細(xì)閱讀、審視這一百余年我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展史之后，能夠得出這樣的一個(gè)結(jié)論：我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展是不平衡的。[33]作為音樂(lè)主要表現(xiàn)形式之一的樂(lè)器演奏，是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)環(huán)鏈中最為薄弱的環(huán)節(jié)。部分小學(xué)音樂(lè)教師和音樂(lè)教育研究者對(duì)其進(jìn)行過(guò)相關(guān)的討論和研究，大多數(shù)的情況則是重視器樂(lè)的校外培訓(xùn)，忽視了讓器樂(lè)教學(xué)進(jìn)入小學(xué)音樂(lè)課堂或是課外活動(dòng)中的重要性，把音樂(lè)教育中器樂(lè)教學(xué)這個(gè)最重要卻最薄弱任務(wù)丟給了校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因此小學(xué)音樂(lè)教育均未觸及民族器樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律、內(nèi)部聯(lián)系和全部事實(shí)。當(dāng)前，在小學(xué)音樂(lè)教育中，器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)受到了極大的冷落，學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到的關(guān)于器樂(lè)方面的知識(shí)，經(jīng)常被教師在一帶而過(guò)，略作介紹。比如在講到彈撥樂(lè)器類的時(shí)候，教師通常就是出示這個(gè)樂(lè)器的圖片，簡(jiǎn)單的介紹一下該樂(lè)器的名稱及用途，大多數(shù)時(shí)候還沒(méi)有演示的環(huán)節(jié)，更別提讓學(xué)生體驗(yàn)一下演奏這個(gè)樂(lè)器的感受或是聽聽它們真正的音色。這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)器樂(lè)知識(shí)的理解是膚淺、表面的，完全只停留在初步認(rèn)識(shí)的最基礎(chǔ)層面，久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)器喪失了所有興趣。[34]各級(jí)教育主管部門對(duì)小學(xué)的音樂(lè)教育沒(méi)有提出明確的要求，教學(xué)目的不明確。學(xué)校、政府、家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育的重視不夠，認(rèn)為可上可不上，音樂(lè)教師待遇差，在評(píng)職晉級(jí)等方面不及主科教師，挫傷了音樂(lè)教師的積極性，阻礙了小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)的向前發(fā)展。有的學(xué)校雖然開設(shè)了音樂(lè)課，但名存實(shí)亡，一學(xué)期沒(méi)有上過(guò)幾堂音樂(lè)課。黨和國(guó)家的教育方針明確指出:培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中音樂(lè)教育作為美育教育的一個(gè)重要內(nèi)容，它的作用是其他學(xué)科無(wú)法取代的。優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)旋律能使氣氛活躍，能讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)、在“做”中學(xué)。許多小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)往往重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主干課程的學(xué)科建設(shè),而對(duì)于音樂(lè)課程往往采取輕視的態(tài)度。這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育體制的影響是分不開的。一旦音樂(lè)課得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視,也就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的重視。[35]音樂(lè)并不是考試內(nèi)容，因而許多小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)往往重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主干課程的學(xué)科建設(shè)，而對(duì)于音樂(lè)課程往往采取輕視的態(tài)度。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)們更關(guān)心孩子們的成績(jī)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)就是分?jǐn)?shù)的多寡。很多學(xué)校表面上倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)際上仍抓著應(yīng)試教育這個(gè)“纏身繩”，把追求升學(xué)率作為唯一目標(biāo)，并把考試成績(jī)排名作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量和教師工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。音樂(lè)、美術(shù)仍不列為考試科目，不少教師為了晉職評(píng)優(yōu)，爭(zhēng)奪名次，一心撲在“正課”上，甚至霸占音樂(lè)課，改上所謂的正課，音、體、美成為可有可無(wú)的“小三門”，成為被歧視的對(duì)象，音樂(lè)教師成為不受重視的對(duì)象。更別說(shuō)什么藝術(shù)活動(dòng)!二、教學(xué)環(huán)境建設(shè)薄弱教學(xué)環(huán)境是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜的體系，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生著潛在的影響。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣程度在某種程度上影響著教學(xué)活動(dòng)的成效。那么教學(xué)環(huán)境建設(shè)總體來(lái)說(shuō)包含硬件和軟件兩方面，硬件環(huán)境建設(shè)包括：基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備的配備（琴房、各種樂(lè)件等）、教學(xué)資源建設(shè)等方面；軟件環(huán)境建設(shè)包括：師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、教材建設(shè)等。隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，學(xué)校發(fā)展過(guò)快也造成了各方面軟硬環(huán)境建設(shè)跟不上發(fā)展步伐，與基礎(chǔ)設(shè)施薄弱之間的矛盾日益突出。現(xiàn)有教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)科專業(yè)所需，和琵琶教學(xué)的要求，如學(xué)生琴房、形體排練廳、音樂(lè)廳等教學(xué)場(chǎng)地嚴(yán)重匱乏；師資隊(duì)伍良莠不齊，教師在學(xué)科專業(yè)方面未能成功轉(zhuǎn)型。如：有些琵琶教師知識(shí)結(jié)構(gòu)固化，在突出專業(yè)特色和提高專業(yè)層次方面已力不從心；教學(xué)管理水平相對(duì)滯后。教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。教研室的基礎(chǔ)作用未能很好凸顯，特別是在教學(xué)實(shí)踐管理方面主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。一對(duì)一教學(xué)琵琶都難速成，琵琶的入門最難。如果沒(méi)有耐性不能等待一兩年的時(shí)間，渴望半年登臺(tái)彈樂(lè)曲的，全部是基本功打不好而且指法變形的。想長(zhǎng)期進(jìn)步下去恐怕很難，已經(jīng)留下的不對(duì)的指法將陪伴你終身。然而，校方的意愿就是這樣，希望立馬成效。校方領(lǐng)導(dǎo)與琵琶老師的意見(jiàn)相左，正所謂“志不同，道不合，不可以為謀”就一拍既散。只有一些想利用這個(gè)環(huán)境鍛煉能力的年青教師只能忍氣吞聲的呆下去，其實(shí)好景也不長(zhǎng)。短時(shí)間彈不出好聽的樂(lè)曲，學(xué)校就怪老師無(wú)能，很可悲。這就是為什么琵琶老師不易呆在學(xué)校里的原因。勸彈琵琶的還是把琵琶放在孤芳自賞的角度或者是社會(huì)上傳承教學(xué)更適宜。盡量給學(xué)琵琶的學(xué)員創(chuàng)造互相練習(xí)，促進(jìn)的環(huán)境，這樣，琵琶技藝才有可能提高和受眾面變廣。三、教學(xué)設(shè)施不健全教學(xué)模式陳舊，一把椅子、一間琴房、一位教師、一本教材，教學(xué)是在一種相對(duì)封閉的環(huán)境下進(jìn)行的，其教學(xué)方法是單一的“口傳心授”式。在這種教學(xué)模式中，師生之間是一種近似于“師傅帶徒弟”式的保守而不平等的關(guān)系，學(xué)生是老師盲目而忠實(shí)的追隨者，其演奏的風(fēng)格也是對(duì)老師的復(fù)制。這種教學(xué)模式雖能體現(xiàn)“因材施教”特點(diǎn)，但同時(shí)也暴露出所培養(yǎng)的是視野狹窄、機(jī)械守舊和知識(shí)單一的學(xué)生。在小學(xué)中開展音樂(lè)教學(xué)甚至是器樂(lè)教學(xué)，教學(xué)設(shè)備和條件是必須的保障，如鋼琴、民族樂(lè)器、五線譜黑板等。可是，當(dāng)前有很多小學(xué)沒(méi)有配備音樂(lè)教學(xué)的基本設(shè)備，特別是農(nóng)村地區(qū)，能夠擁有一臺(tái)電子琴就已是極為奢侈的用具。由于政府補(bǔ)給的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，使得學(xué)校只能優(yōu)先考慮改善文化學(xué)科的教學(xué)設(shè)備從而忽視音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的配置和更新，更無(wú)法要求在小學(xué)開展民族器樂(lè)教學(xué)。另外，有的學(xué)校習(xí)慣將價(jià)格昂貴的樂(lè)器像珍寶一樣放在儲(chǔ)存室里，只有在上級(jí)檢查的時(shí)候才拿出來(lái)展示，敷衍領(lǐng)導(dǎo)，從未真正的出現(xiàn)在日常的器樂(lè)教學(xué)課堂上。教學(xué)設(shè)施是學(xué)校教學(xué)工作得以正常開展的重要保障，同時(shí)又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力物質(zhì)基礎(chǔ)。但學(xué)校因?yàn)閷?duì)音樂(lè)教育的漠視，不可能投資音樂(lè)教學(xué)以改善音樂(lè)設(shè)施。多媒體設(shè)施欠缺，“巧婦難為無(wú)米之炊”，即使專業(yè)音樂(lè)教師使盡渾身解數(shù)，也難以收到預(yù)想的教學(xué)效果。第三節(jié)教師方面一、教學(xué)質(zhì)量不高現(xiàn)在很多的小學(xué)都很重視音樂(lè)教育，會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生們高雅的藝術(shù)修養(yǎng),但是我們與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性與生活化。特別是針對(duì)小學(xué)生開展的琵琶教育,由于他們年紀(jì)較小,心智發(fā)展尚未成熟,如果一味的接觸經(jīng)典名作,不但會(huì)給他們?cè)谧髌防斫夥矫嬖O(shè)置障礙,而且還會(huì)影響他們進(jìn)行音樂(lè)欣賞與學(xué)習(xí)的興趣與熱情。此外,由于目前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)形式大多停留在簡(jiǎn)單的跟唱等方面,也使得小學(xué)生會(huì)對(duì)這種教學(xué)形式產(chǎn)生倦怠心理，應(yīng)當(dāng)開展校本課程。為了解決音樂(lè)師資缺乏的問(wèn)題，有關(guān)部門敷衍了事，所用音樂(lè)教師很多都是“半路出家”的，理論水平低，綜合技能差。[36]由于這個(gè)緣故，有的學(xué)校把音樂(lè)課當(dāng)成唱歌課，只能學(xué)唱?jiǎng)e人的口水歌,對(duì)于音樂(lè)更本不作要求，嚴(yán)重制約了學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展。[37]真正能聽的樂(lè)曲的琵琶指法水平都要過(guò)三級(jí)水平。最像樣的就是中國(guó)古典十大名曲《陽(yáng)春白雪》張麗.淺析琵琶教學(xué)中非技巧因素的培養(yǎng)[J].音樂(lè)大觀,2013,10:P29.張麗.淺析琵琶教學(xué)中非技巧因素的培養(yǎng)[J].音樂(lè)大觀,2013,10:P29.二、缺乏相應(yīng)的琵琶教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制素質(zhì)教育提倡多年，我們?nèi)匀槐仨毧隙ǖ氖恰翱荚嚒弊鳛榻逃虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種基本形式，具有客觀性和可比較性，仍然是檢測(cè)教學(xué)水平、教學(xué)成果的一種重要手段，對(duì)教育的發(fā)展起著無(wú)可替代的作用。但小學(xué)階段，只對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門被稱之為“主科”的課程進(jìn)行考試，像琵琶這樣的“副科”鮮少有統(tǒng)一的考試，教學(xué)也大多流于形式?？墒桥谜n程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了：完善評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)善于在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中利用評(píng)價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平和完善校本課程的作用。以此為依據(jù)，為進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制、促進(jìn)琵琶教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)琵琶教學(xué)質(zhì)量考評(píng)很有必要。傳統(tǒng)教學(xué)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上比較單一，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是經(jīng)驗(yàn)主義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)憑借自己的主觀臆斷或好惡，沒(méi)有決然的標(biāo)準(zhǔn)；二是教條主義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師遵循一系列條文，用考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、名校和一組組數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。后者是教學(xué)評(píng)價(jià)的主流。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)把標(biāo)準(zhǔn)局限于“德、能、勤、績(jī)”(評(píng)價(jià)教師)或者“德智體三好”(評(píng)價(jià)學(xué)生)量化標(biāo)準(zhǔn)上，這實(shí)際上是一種片面的終結(jié)性評(píng)價(jià)，一種蓋棺定論的評(píng)價(jià)，是一種不客觀的評(píng)價(jià)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，學(xué)校在組織評(píng)價(jià)過(guò)程時(shí)，大有走過(guò)場(chǎng)，搞形式之嫌，最終評(píng)價(jià)顯得不公正、公平、公開。譬如教學(xué)中的聽課評(píng)課，聽課時(shí)人人參與，但評(píng)課關(guān)鍵時(shí)刻，教師一副事不關(guān)已的樣子，或阿諛?lè)畛?，或不痛不癢，或緘口不語(yǔ)，沒(méi)有形成一種良好的教研氣氛。評(píng)價(jià)不夠深入、客觀，教學(xué)難于相長(zhǎng)。又如對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，分為學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和領(lǐng)導(dǎo)鑒定兩種形式，前者采用學(xué)生打分來(lái)量化評(píng)價(jià)，后者依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的印象來(lái)評(píng)價(jià)。年年如此，難免有失公允。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不外乎政治思想、學(xué)習(xí)方法目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和希望等幾個(gè)方面。評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化，不能體現(xiàn)以人為本。評(píng)價(jià)過(guò)程的模式化、機(jī)械化直接導(dǎo)致了評(píng)價(jià)是否公正的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)校、教師為主體對(duì)教育客體進(jìn)行的單線的定性的評(píng)價(jià)，目的在于維護(hù)“師道尊嚴(yán)”“知識(shí)和教師權(quán)威”等。于是教育教學(xué)中出現(xiàn)了一些怪相，譬如教師的評(píng)優(yōu)評(píng)?？偸浅式鹱炙降?，先領(lǐng)導(dǎo)干部后平民百姓，先高級(jí)中級(jí)后初級(jí)，先年老的后年輕的，評(píng)選過(guò)程缺乏必要的民主，有時(shí)搞公示也只是走過(guò)場(chǎng)。又如對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀評(píng)選，都是班主欽點(diǎn)的品學(xué)兼優(yōu)的尖子生，又有多少是通過(guò)班委會(huì)民主選舉產(chǎn)生的呢？學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)大多也是班主任說(shuō)了算。這樣的“壟斷性”評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性、透明度，結(jié)果大大刺傷了一部分師生的自尊心和積極性，也影響了學(xué)校工作的整體運(yùn)行。三、課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)不完全符合自建國(guó)以來(lái)，除了高等音樂(lè)院校開設(shè)琵琶課程外，很多小學(xué)初中也相繼開設(shè)了琵琶專業(yè)，但課程設(shè)置單一，與學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)不相適宜。譬如：琵琶作為一門學(xué)科，需要許多基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)支撐，而向東小學(xué)的琵琶課程設(shè)置不盡完善，現(xiàn)有培養(yǎng)方案的制定未能很好地與地方、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，校本課程設(shè)置中專業(yè)特色突出不夠，特色專業(yè)生存的土壤非常脆弱。自20世紀(jì)初期以來(lái)，學(xué)校為我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)出了大批的骨干教師與中堅(jiān)力量，極大地促進(jìn)了中國(guó)民族器樂(lè)自身的傳承與發(fā)展，這其中也包括琵琶的教學(xué)發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，基礎(chǔ)音樂(lè)教育在教育內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的變化，基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行著，而以培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)為己任的小學(xué)音樂(lè)教育，卻仍在其原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，從課程設(shè)置來(lái)看，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育課程忽略了與其他課程或?qū)W科之間的聯(lián)系，造成了音樂(lè)、曲式、和聲等理論知識(shí)與聲、器樂(lè)等表演課程的割裂和孤立，技能與文化的分離，學(xué)與教的脫節(jié)，使學(xué)生常常不能理解學(xué)科之間的聯(lián)系，不能達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。第四節(jié)家長(zhǎng)方面雖然現(xiàn)在大力要求推行素質(zhì)教育，但是有些地區(qū)多數(shù)學(xué)校還是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)們更關(guān)心孩子們的成績(jī)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)就是分?jǐn)?shù)的多寡。音樂(lè)既然不作為應(yīng)試中的內(nèi)容，自然就會(huì)被視分如命的家長(zhǎng)們率先拋開，以其利用好每一時(shí)每一刻來(lái)學(xué)習(xí)其他的科目。換言之，他們不屑于把時(shí)間浪費(fèi)在這種費(fèi)力不討“分”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。關(guān)睿.淺談琵琶教學(xué)的有效策略[J].大舞臺(tái),2011,P238.很多家長(zhǎng)和學(xué)生產(chǎn)生了輕視音樂(lè)課現(xiàn)象，認(rèn)為音樂(lè)課就是休閑娛樂(lè)或是“歌唱課”，他們甚至潛意識(shí)地將器樂(lè)知識(shí)分類為“可學(xué)可不學(xué)的內(nèi)容”，從未重視過(guò)對(duì)琵琶的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，于是對(duì)唱歌有興趣的學(xué)生跟著多唱兩句，對(duì)唱歌沒(méi)興趣的學(xué)生在音樂(lè)課上就是自己做自己的事情。因此學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致民族器樂(lè)教學(xué)難以開展的重要原因之一。更有許多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)才是最重要的，玩琵琶是浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)錢，更沒(méi)有成效和回報(bào)，也沒(méi)有什么收獲。許多做父母的不但不鼓勵(lì)自己的孩子學(xué)習(xí)琵琶，甚至還會(huì)阻止學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行器樂(lè)練習(xí)。家長(zhǎng)禁錮的思想觀念對(duì)自己的孩子產(chǎn)生了極大的影響，大部分學(xué)生都只能無(wú)可奈何，聽從父母的意愿放棄器樂(lè)學(xué)習(xí)，一心一意學(xué)習(xí)文化課。還有一種情況就是，說(shuō)到民族器樂(lè)教學(xué)，許多家長(zhǎng)一直崇尚著校外培訓(xùn)，認(rèn)為只要父母愿意對(duì)小孩投入財(cái)力，就可以把小孩送到校外去做樂(lè)器培訓(xùn)，在學(xué)校里就讓他們好好學(xué)習(xí)主科課程就行。家長(zhǎng)的想法實(shí)際上是沒(méi)有錯(cuò)的，但是這卻違背了綜合素質(zhì)教育改革的核心，還有一味的把小孩學(xué)習(xí)樂(lè)器的希望寄托于校外培訓(xùn)其實(shí)也不是完全可靠的，特別是小學(xué)生正處于非常重要的塑造時(shí)期，校外培訓(xùn)的師資力量由于各方面的不穩(wěn)定以及校外教師人品習(xí)性等各方面的不確定性，對(duì)學(xué)生的心靈和行為上所造成的影響也是完全不同的。總之，我們應(yīng)當(dāng)重新審視對(duì)小學(xué)生音樂(lè)教育的重視程度及觀念，特別是音樂(lè)教育中的琵琶教學(xué)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以聲樂(lè)教學(xué)和器樂(lè)教學(xué)共同發(fā)展為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須讓學(xué)生既能唱歌又能演奏樂(lè)器，讓歌唱與演奏同步發(fā)展與提高，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的均衡發(fā)展。附錄一向東小學(xué)琵琶課堂教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷年級(jí)：1、你喜歡琵琶嗎?A很喜歡B喜歡C一般D不喜歡2、你喜歡什么樣的琵琶?A中國(guó)傳統(tǒng)琵琶B流行琵琶C西方古典琵琶D其他3、（1）你會(huì)買琵琶和琵琶有關(guān)的物品，如書籍、音響工具、磁帶、CD嗎?A經(jīng)常買B偶爾會(huì)買C很少買D從來(lái)不買（2）你買這些東西，你父母的態(tài)度是什么?A很支持B一般支持C沒(méi)態(tài)度D反對(duì)4、你的父母關(guān)心你的琵琶學(xué)習(xí)狀況嗎?A很關(guān)心B偶爾關(guān)心一下C從不關(guān)心5、你學(xué)習(xí)琵琶的基本情況是(可多選)A只上琵琶課B參加琵琶特別培訓(xùn)C參加課外琵琶活動(dòng)D都沒(méi)有6、（1）你喜歡上琵琶課嗎?A很喜歡B喜歡C一般D不喜歡（2）喜歡上琵琶課是因?yàn)?A對(duì)琵琶感興趣,想學(xué)好些B喜歡聽琵琶老師上課C上琵琶課很享受D可以調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)生活E想成為琵琶專業(yè)人士（3）不喜歡上琵琶課是因?yàn)?A琵琶課枯燥無(wú)味B琵琶老師上課的方式不吸引人C對(duì)琵琶不感興趣D樂(lè)課上的知識(shí)太難E其他7、你喜歡琵琶課上的哪些內(nèi)容?A唱歌B樂(lè)理知識(shí)C琵琶史D琵琶欣賞E其他8、你喜歡教材上的琵琶作品嗎?A從沒(méi)有關(guān)注過(guò)教材上的琵琶B不喜歡C喜歡其中的一部分D很喜歡9、（1）你會(huì)唱簡(jiǎn)譜嗎?A不識(shí)譜B識(shí)譜但不會(huì)唱C能夠根據(jù)簡(jiǎn)譜演唱E能夠熟練認(rèn)識(shí)并演唱簡(jiǎn)譜（2）你認(rèn)為學(xué)唱簡(jiǎn)譜重要嗎?A不重要B一般C重要（3）你會(huì)唱五線譜嗎?A不識(shí)譜B識(shí)譜但不會(huì)唱C能夠根據(jù)線譜演唱E能夠熟練認(rèn)識(shí)并演唱線譜（4）你認(rèn)為學(xué)唱五線譜重要嗎?A不重要B一般C重要10、欣賞琵琶時(shí)，你能聽辨出是哪些樂(lè)器演奏嗎?A基本能聽辨出來(lái)B能聽辨出其中幾種樂(lè)器C根本聽辨出來(lái)是什么樂(lè)器演奏的11、你演奏樂(lè)器的情況?A能演奏兩種以上的樂(lè)器B能演奏一至兩種簡(jiǎn)單的樂(lè)器C不能演奏任何樂(lè)器12、你了解幾個(gè)中外琵琶家?A十個(gè)以上B五至十個(gè)C一至五個(gè)D一個(gè)也不知道13、你認(rèn)為琵琶課重要嗎?A不重要B一般C比較重要