2024年《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思(集合篇)

第頁2024年《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思(集合篇)《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思1

第一次聽師傅指導(dǎo)語文課

優(yōu)點(diǎn)：

第一：聲音很好聽

其次：字寫的不錯

第三：設(shè)計很開放

建議：1、不要重復(fù)孩子的話，可以讓旁邊的同學(xué)來重復(fù)一下，比如說，我聽不懂，她剛才說什么了？誰聽到了？你的耳朵比何老師還靈光。

你也來重復(fù)一下？

2、肯定要畫田字格，老師的范寫對孩子的書寫的指導(dǎo)作用很明顯。

四，特性朗讀，深化理解

師：有人說一首好詩歌就是一首好聽的歌曲，那么這首詩原委是歡快的歌曲，還是悲傷的歌曲呢？請同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩歌中，美美地讀一讀這首詩歌吧。

朱思凝：我覺得是歡快的歌曲，因為

師：那請你來讀一讀，讀出歡快的味道來。

跟他看法一樣的請起立。你來讀讀看。

我聽得出你很歡快。

我聽得出你很激烈

我聽得出你很興奮。

（蔡老師說在評價學(xué)生的時候肯定要到位，我這個環(huán)節(jié)太快了，不能齊讀，要讀出自己的`理解。）

你比他歡快，能更歡快一點(diǎn)嗎？

這樣單獨(dú)的評價來激勵孩子達(dá)到更特性化的理解。

（也就是說，上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達(dá)給學(xué)生，但是老師可以通過評價讓學(xué)生明白詩句的意思）

蔡老師表揚(yáng)：通過角色互換，學(xué)生主動參加，這個環(huán)節(jié)我做得很好。

假如你是兒童，老師是老爺爺，你來問問我吧？

孩子們會問你從哪兒來呢？你幾歲??？

那么老師可以通過評價，通過單獨(dú)的評價讓學(xué)生明白自己來自何方？

比如說

李子墨問：老爺爺你從哪兒來?。坷蠋煟何覐倪h(yuǎn)方來，我從小就離開這了，這里是生我養(yǎng)我的家鄉(xiāng)。（通過老師的評價讓孩子們來理解詩句的意思。）

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思2

一、教給學(xué)法，自讀自悟?！痘剜l(xiāng)偶書》這首古詩，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是比較熟識的了。因此，我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時，要學(xué)生借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句也許講了什么意思。實在不明白的劃上橫線，打算提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通。我依據(jù)學(xué)生溝通，進(jìn)行講評，訂正，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思?！棒W”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。由于這個字是首次出現(xiàn)，字形困難，字義不易理解，我首先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個字的讀音是前鼻音，接著問學(xué)生：你們知道“鬢”是指哪里嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。我敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)生原有的相識基礎(chǔ)。

二、師生互動，深化理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓兩年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的困難的感情，我進(jìn)行了2個環(huán)節(jié)：

①在學(xué)生小組溝通的基礎(chǔ)上師生溝通詩意。

②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過溝通讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。

三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評價。在學(xué)生對整首詩進(jìn)行了深化理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章特別惦念家鄉(xiāng)，又興奮又難受的心情。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感仿照讀，使學(xué)生的朗讀上了一個層次。

這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的.感懷詩。全詩抒發(fā)了山河照舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟識而又生疏的家鄉(xiāng)，心情難于安靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。這樣的古詩，對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不簡單的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去探討，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中激勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的溝通和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思3

這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順當(dāng)，告老還鄉(xiāng)時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的一般人的真情實感。

教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人酷愛家鄉(xiāng)的思想感情。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河照舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟識而又生疏的家鄉(xiāng)，心情難于安靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。

這樣的.古詩，對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不簡單的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去探討，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

我在古詩教學(xué)中激勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的溝通和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思4

回鄉(xiāng)偶書

賀知章

少小離家老大回，

鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，

笑問客從何處來。

詩文加上題目和詩人，簡簡潔單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體究竟應(yīng)當(dāng)怎么教？有的老師覺得詩還不簡單，讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏，也許了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地說明，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地說明，最終背一遍，萬事大吉。

聽過于永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，于老教了整整一節(jié)課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、順手幾筆卻很形象的'簡筆畫就把孩子們帶進(jìn)了草的世界，他通過讓學(xué)生給“原”組詞，最終帶著學(xué)生推斷詩中的“原”的涵義，特別自然，一節(jié)課下來，我們不得不感嘆：名師究竟就是名師，但我們也不禁懷疑：古詩都得這樣教，都要挖得這么深、這么透？

在教這一課時，我還是根據(jù)一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當(dāng)時的狀況，然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。

其次步：抓字眼，明詩意。因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采納了隨文識字的方法，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜“老大”是什么意思，通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解，這么一來，這兩句詩的意思就不難了，最終兩句特別淺顯，也不用多加說明。

第三步：多誦讀，悟詩情。這是最難的一關(guān)，也是最簡單被我們忽視的一步。我花了許多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解，我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，順手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上，然后告知他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng)，多少年了始終沒有回來，在外面游離奔波了幾十年，頭發(fā)都已起先花白，最終能回家看看了，想一想，當(dāng)他來到村口時，他的心情如何？他會想些什么呢？因為有前面的鋪墊，學(xué)生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激烈與興奮；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn)，學(xué)生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來。

花了那么長時間的感悟，或許在應(yīng)試上沒有任何作用，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親自做的飯菜，惋惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓(xùn)練上，我就覺得這時間花得挺值的了。

這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時，我不由得大開眼界，原來古詩可以這樣讀，原來古詩可以這樣唱，原來古詩可以這樣教！他在處理朗讀時，先教孩子們平仄的劃分，告知孩子們平聲要長，仄聲要短，剛起先看著他夸張的手勢、動作，感覺有點(diǎn)好笑，但漸漸地，看著他協(xié)作著平仄和詩人的心情，他簡潔幾筆就畫出了一條詩人的情感線，而且這情感線的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)連起來，盡然是：月光如霜，望月思鄉(xiāng)，我不由地驚住了，在他的指導(dǎo)下，學(xué)生的誦讀也叫人耳目一新，這讓我更加感覺自己的膚淺和不足，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，要學(xué)的東西，實在太多太多！

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思5

說到這節(jié)課，首先我要說的是，自己是在學(xué)校實行的優(yōu)質(zhì)課評比中，以抽簽的形式，在40分鐘的時間內(nèi)備課、備教材、教具等。給我的感覺就是太倉促。在簡潔的翻閱大綱之后，執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的。

這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順當(dāng)，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的一般人的真情實感．教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人酷愛家鄉(xiāng)的思想感情。

一、自讀自悟，歡樂認(rèn)記。我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時，要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通句子，自己理解新詞語的意思，想想每句也許講了什么意思。實在不明白的劃上橫線，打算提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通。我依據(jù)學(xué)生溝通，進(jìn)行講評，訂正，小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思。

在生字的認(rèn)讀中，我先讓學(xué)生自讀，同桌互讀，指名讀，開火車讀，并實行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使學(xué)生精確地歡樂識記生字。課堂氣氛深厚，識記效果顯著。

二、以讀明詩，深化理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓二年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的困難的感情，我進(jìn)行了2個環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組溝通的基礎(chǔ)上師生溝通詩意。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過溝通讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。

三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時，就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評價。在學(xué)生對整首詩進(jìn)行了深化理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章特別惦念家鄉(xiāng)，又興奮又難受的心情。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感仿照讀，使學(xué)生的朗讀上了一個層次。

這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河照舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟識而又生疏的`家鄉(xiāng)，心情難于安靜。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不簡單的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去探討，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中激勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的溝通和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

不足之處：主要是對字詞的理解方面：

1、抱著敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)生原有的相識基礎(chǔ)的看法。使自己在“鬢”一詞的教學(xué)點(diǎn)上給留下了缺憾。學(xué)生多次讀錯，再加上這個字是首次出現(xiàn)，字形困難，字義不易理解，我首先訂正這個字的讀音是前鼻音，接著有學(xué)生提問：“鬢”是指哪里嗎？有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā)，告知了大家，而我沒有進(jìn)行訂正，“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”?？蛇@點(diǎn)卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。

2、在學(xué)生理解“客”是誰？我的隨口一說，不是你也不是我，而是？學(xué)生迷惑了。假如在理解“少小離家老大回”時就明確主子公，到后面的理解就不會有困難了。

總之，這節(jié)課下來，學(xué)生熱忱很高，可自我感覺并不是太好。都與自己思想上打算不充分有關(guān)。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡潔，實則不易呀。

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思6

當(dāng)我教完《回鄉(xiāng)偶書》這節(jié)課后，我為孩子的表現(xiàn)感到很欣慰。為什么這么說呢，因為在備課的時候，許多教學(xué)設(shè)計我生怕孩子們不能如我設(shè)計的那樣去感悟。比如這首詩表達(dá)的是賀知章回到久別家鄉(xiāng)時的喜悅，同時也伴有淡淡的悲傷。作者的喜悅之情學(xué)生從自身的生活實踐還能很直觀地感受得到，可是最關(guān)鍵的.是這首詩寫得較為含蓄，要是要領(lǐng)悟作者的那種悲傷、百感交集之情可有點(diǎn)難度了。我在備課時也預(yù)想的到二年級的孩子年齡太小，如何讓他們?nèi)ジ形蜻@種“悲傷之情”呢？我確定從古詩中的“客”入手。我設(shè)計了兩個問題：

1為什么孩子們把賀知章當(dāng)做“客”？

2賀知章真的是“客”嗎，為什么？

這兩個問題有肯定的難度，我課前預(yù)想孩子們確定不會回答的很正確，可是在課堂上孩子卻思維活躍，能緊扣古詩和文中插圖去思索問題，還有的孩子的能結(jié)合自己生活說出自己獨(dú)特的見解，這群二年級的孩子的精彩的表現(xiàn)令我佩服不已，孩子在本節(jié)課竟然能深刻的領(lǐng)悟到作者內(nèi)心隱藏的感慨。通過這節(jié)課，我覺得我們老師在課堂上應(yīng)當(dāng)學(xué)會放手，信任孩子們，其實他們的想象力很豐富，他們思索的角度比老師還要廣，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思7

詩文加上題目和詩人，簡簡潔單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體究竟應(yīng)當(dāng)怎么教？有的老師覺得詩還不簡單，讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏，也許了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地說明，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地說明，最終背一遍，萬事大吉。

聽過于永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，于老教了整整一節(jié)課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、順手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進(jìn)了草的世界，他通過讓學(xué)生給“原”組詞，最終帶著學(xué)生推斷詩中的“原”的涵義，特別自然，一節(jié)課下來，我們不得不感嘆：名師究竟就是名師，但我們也不禁懷疑：古詩都得這樣教，都要挖得這么深、這么透？

在教這一課時，我還是根據(jù)一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當(dāng)時的狀況，然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。

其次步：抓字眼，明詩意。因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采納了隨文識字的方法，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜“老大”是什么意思，通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解，這么一來，這兩句詩的意思就不難了，最終兩句特別淺顯，也不用多加說明。

第三步：多誦讀，悟詩情。這是最難的一關(guān)，也是最簡單被我們忽視的一步。我花了許多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解，我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，順手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上，然后告知他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的'家鄉(xiāng)，多少年了始終沒有回來，在外面游離奔波了幾十年，頭發(fā)都已起先花白，最終能回家看看了，想一想，當(dāng)他來到村口時，他的心情如何？他會想些什么呢？因為有前面的鋪墊，學(xué)生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激烈與興奮；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn)，學(xué)生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來?；四敲撮L時間的感悟，或許在應(yīng)試上沒有任何作用，但是聽到連李東陽都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親自做的飯菜，惋惜再也嘗不到了”這樣的'句子，不說心底的觸動，光從語言訓(xùn)練上，我就覺得這時間花得挺值的了。

這一堂課下來，我自己也覺得有許多不妥的地方：在朗讀方面，我沒有詳細(xì)地指導(dǎo)孩子的朗讀。所以孩子們很難做到入情入境地讀。

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，總之要學(xué)的東西，實在太多太多！

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思8

《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩選自人民教化出版社九年義務(wù)教化新教材其次冊第25課《古詩兩首》，是唐詩中的極品。它的流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深，難以估量。主要刻畫了一個久客回鄉(xiāng)的一般人的真情實感。我在教學(xué)過程中留意了以下策略的實施：

一、古詩因時代久遠(yuǎn)，語言精練，表達(dá)簡潔，意蘊(yùn)深長，由于學(xué)生的閱歷有限，對古詩的主題思想、感情、意境、韻味都所感有限。在本課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生能夠更好的領(lǐng)悟作品，我充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主閱讀，了解詩人，讓學(xué)生初步體驗勝利的'喜悅，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，同時也為學(xué)生理解詩歌的思想內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

二、兒童的情感具有情景性、激烈性、易受感染性，適時運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗中獲得美感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生閉上眼睛，同時為學(xué)生播放配樂朗誦的詩歌，讓學(xué)生腦海中出現(xiàn)出自己所感受到的畫面或場景，感悟古詩中所描繪的意境，仿佛與賀知章同行。

三、為了培育學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的實力，我搜集了大量與課文相關(guān)的古詩和文章，并把他們根據(jù)難易度分為四種不同的星級，讓學(xué)生自由地在網(wǎng)絡(luò)上選讀自己喜愛的文章，這樣也能夠滿意各種不同層次學(xué)生的須要。

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思9

任教一年多以來，古詩始終是我不敢去觸碰的一種課型，我總覺得古詩太難講了，只有四句話，卻須要花一節(jié)課的時間來講解，原委一節(jié)課在講些什么呢？如今，我最終鼓起志氣來挑戰(zhàn)一下古詩，心想：就算講不好，也去嘗試一下，讓別人就自己的課提出一些看法和建議。終歸作為一名語文老師，總要面對古詩這一關(guān)。這一次支教老師來聽課，我選了《回鄉(xiāng)偶書》這一課。下面就自己講過的這一課進(jìn)行一下自己的教課反思。

《回鄉(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。賀知章一生仕途順當(dāng)，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的一般人的真情實感．教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人酷愛家鄉(xiāng)的思想感情。在授課之前，對自己的教學(xué)有一個整體的構(gòu)思和設(shè)計，在設(shè)計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節(jié)課，我認(rèn)為做的好的地方有如下幾點(diǎn)：

一、識字和寫字相結(jié)合

低年級主要還是識字寫字。因此課上肯定要展示出自己的識字和寫字教學(xué)。寫字教學(xué)我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子視察，再讓孩子自己說，老師范寫，學(xué)生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學(xué)，這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新奇，學(xué)的也非常仔細(xì)，寫出來的.字自然也很美麗。識字則通過由詞到字、由難到易的依次相識，降低難度，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好；通過溝通識字方法來鞏固識字。

二、理解詩句的基礎(chǔ)上有感情、有節(jié)奏朗讀，讀中悟情。

古詩肯定要在理解的基礎(chǔ)上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學(xué)會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最終有感情地朗讀古詩，層層遞進(jìn)，讀的越來越好。在學(xué)完之后進(jìn)行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。最終還播放《回鄉(xiāng)偶書》兒歌讓學(xué)生觀賞，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會了這首古詩。

不足之處：

在播放錄音的時候沒有找準(zhǔn)時機(jī)，導(dǎo)致有點(diǎn)脫節(jié)，沒有得到應(yīng)有的效果。其次，對時間的把握不夠精確，最終拓展沒有給學(xué)生展示出來，這在今后的教學(xué)過程中需留意。

通過這次對古詩的嘗試，我覺得自己在今后的教學(xué)中不再膽怯 或抵觸講古詩了，這一次嘗試也算給自己一個突破和挑戰(zhàn)，再接再厲吧！

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思10

我校開設(shè)了“國學(xué)觀賞”的校本課程，目的是提高學(xué)生文學(xué)愛好，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的珍寶，無疑是文學(xué)觀賞課教學(xué)的重點(diǎn)，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機(jī)械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，簡單讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的愛好，探究學(xué)習(xí)的方法和途徑，拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是我始終在思索的問題。

當(dāng)我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時，一起先我想用語文課常用的誦讀、品嘗、賞析等方法進(jìn)行教學(xué)，后來想到“國學(xué)觀賞”課作為一門素養(yǎng)教化課，它應(yīng)當(dāng)區(qū)分于語文課，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生對于文學(xué)的愛好，才能培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。于是，文學(xué)觀賞課陷入了一種絕境。

怎樣走出這樣的絕境，真正深化學(xué)生心靈？通過我上完這堂課，證明我后來的設(shè)計是勝利的。首先我細(xì)心設(shè)計了精致的課件、美麗的動畫、動情的朗讀、悠揚(yáng)的樂曲和以李白的>導(dǎo)入課題來創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。其次，整堂課以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，不一味求全，不整堂課扮演引導(dǎo)者的角色，牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生在活動中得到樂趣，讓學(xué)生自己體會到詩歌的精髓，讓文學(xué)真正走入學(xué)生的心中。再者，本人感受到勝利的喜悅還有以下幾點(diǎn)以學(xué)生為主體的設(shè)計：

一、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時特殊珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受﹑體驗和理解，敬重學(xué)生的特性化閱讀，所以在教學(xué)中，我采納多種教學(xué)手段：

1、滲透學(xué)法：從扶到半扶，學(xué)會自學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像，融入詩境。

3、理解表演：引導(dǎo)合作，再現(xiàn)詩意。

以此引起學(xué)生的新奇心，調(diào)動他們的主動性。

二、在教學(xué)時，為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人酷愛家鄉(xiāng)的思想感情，我給學(xué)生留有足夠大的空間，給他們一個展示自己的舞臺，讓學(xué)生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。其間穿插了多種形式地讀，自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀，多樣化的朗讀形式使學(xué)生動腦動口，在讀中感知，讀中感悟，讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，達(dá)到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的。

三、想象是創(chuàng)建性思維的主要品質(zhì)之一，沒有想象就沒有創(chuàng)新。古詩精練的語言給我們留下了很多想象的'空間。在教學(xué)中我創(chuàng)建機(jī)會讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個想象的空間，讓他們在這個廣袤的空間里溝通感情，碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的特性得到發(fā)展。如從學(xué)生想象

“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過程中，結(jié)合自己已有的閱歷，加入了自己合理的想象，創(chuàng)建性地把古詩的意境形象地表達(dá)出來了。

但是在詳細(xì)的實施過程中還存在著不少困惑與困難。

1、如今的社會和家長始終抱著分?jǐn)?shù)來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其面對考試的壓力，在對這樣的非考試學(xué)科，學(xué)生和家長都不行能、也不會賜予太多的關(guān)注；

2、相對于肅穆的評論和賞析，學(xué)生更喜愛一些無厘頭式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此稱能，這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學(xué)的悲傷。

總之，無論怎樣，這條道路是曲折而漫長的，我們要不斷地嘗試，這中間也有不少歪路，但只要我們心中有學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體，信任我們是可以培育出具備極佳的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的。

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思11

始終以來，我就覺得古詩是很難上的，短短的幾句詩要深化的挖掘、拓綻開來，讓學(xué)生去體會、感悟，實在是太難了，而低年級的古詩教學(xué)就更難了。平常也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)建性，培育學(xué)生對古詩誦讀的實力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去自主感悟，達(dá)到一種無痕的教學(xué)效果。說歸說，可做起來實在是難.

本學(xué)期的全員賽課活動中，原本想選篇閱讀課文上，可是想既然古詩是我始終很困惑怎么去教學(xué)的一種文體，不如就選古詩吧，這樣也是一次學(xué)習(xí)和提升自己的好機(jī)會。各位老師在聽了我的課后，對一些方面做了肯定的確定，讓我從理論到了實踐，對古詩教學(xué)也有了肯定的目標(biāo)。特殊是大家指出了教學(xué)中的一些不足，讓我從中受益匪淺。

當(dāng)然，我對自己上的《回鄉(xiāng)偶書》也有著自己的理解和反思。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上比較順當(dāng)。課始，我用“看誰最聰慧，能讓動物巧進(jìn)詩句籠”和“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的愛好，并且最終用吟一吟賀知章的詩句導(dǎo)入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。這個環(huán)節(jié)中，我“走得”順理成章。

其次，理解詩歌搜描繪的意境（或者理解詩歌的意思）是我所要嘗試的。本節(jié)課的理解詩歌的教學(xué)，我設(shè)計了三個層次：第一層次是學(xué)生自由讀讀古詩，和同桌說一說，這首詩寫了什么，說一個詞語的意思也行，能說一句詩的意思就更好了，當(dāng)然會說整首詩的意思就更棒了；其次層次是利用找反義詞、課文的插圖和老師用豐富的導(dǎo)語（導(dǎo)語是詩句意思的延長）來引導(dǎo)學(xué)生理解古詩；第三層次是照看到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我把古詩編成一個簡潔的故事，讓孩子們讀一讀。應(yīng)當(dāng)說這個環(huán)節(jié)的實施達(dá)到了我課前預(yù)設(shè)的結(jié)果，但是在實施的過程中，我有點(diǎn)低估了學(xué)生，因為有些孩子都能將整首詩的意思說出來了，所以在課堂是我臨時調(diào)整了教學(xué)思路，我將第三層次簡潔化了。在課后，我把自己對低年級理解古詩的教學(xué)與聽課的老師進(jìn)行了溝通，她們認(rèn)為這樣的教學(xué)時可行的。“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，綻開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的要求，對這個要求，我始終在思索：低年級教學(xué)古詩的要求是不是有點(diǎn)簡潔？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎？

古詩教學(xué)如何上出文言文的味道始終是我思索的問題。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩宋詞元曲再到明清小說，我們現(xiàn)在的中國人能記住多少詩詞格律，假如我們不去讀中國文學(xué)，可能古詩詞平仄押韻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤删拖糯M了。所以在本學(xué)期的教學(xué)中，我留意教學(xué)生一些簡潔的.平仄和格律。在這節(jié)課上，我大膽的把這些“秀”出來，我知道肯定會受到一些老師的質(zhì)疑，但是我還是想大膽的嘗試一下。古詩的平仄和押韻在以前就教過，我發(fā)覺學(xué)生駕馭得蠻好的，這節(jié)課，我只是教了一點(diǎn)的古詩詞的學(xué)問：絕句和律詩；古詩首句押韻的規(guī)律。課后，我發(fā)覺學(xué)生駕馭得還挺好的。低年級的古詩教學(xué)重在讀，特殊是對于二年級的學(xué)生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的實力。所以先要讓學(xué)生知道古詩的節(jié)奏。在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情，而學(xué)生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。我想“熟讀百遍，其義自見”也就是這個道理吧！但是古詩就是怎么幾句，怎么讓學(xué)生讀得愛好盎然是我要好好思索的問題。在課上我利用多種方法“哄”著學(xué)生讀：初讀時請孩子們自由、輕聲朗讀，把詩句讀正確、讀通順，然后指名讀；其次次要求學(xué)生依據(jù)平仄讀好停頓；接著讓學(xué)生要一口氣將一句話讀完，調(diào)整呼吸讀；理解古詩意思是用細(xì)心設(shè)計的導(dǎo)語引讀；教完全詩后的引讀等等。這節(jié)課上，我覺得學(xué)生讀的時間已經(jīng)足夠了。

最終，我引導(dǎo)學(xué)生觀賞賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，這個環(huán)節(jié)實施得也還行。

這堂課的我嘗試的地方特別多，有些地方我自己也還有點(diǎn)困惑，真不知古詩教學(xué)這樣教行不行。

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思12

傳統(tǒng)語文教學(xué)，我們所看到的課堂往往是：老師唾沫橫飛的講，學(xué)生興味索然的聽；老師的激情遇到的多是拒絕點(diǎn)燃的心靈，老師的真誠懷疑如何試亮蒙塵的眼睛？

偶遇一位年輕的母親，扶著自己的兒子學(xué)走路。剛學(xué)走路的孩子，他沒有駕馭走路的方法，這對于他來說，是人生全新的'課程，他須要母親的幫助，那位年輕的媽媽就幫助自己的兒子學(xué)走，走了一段之后，孩子好像想擺脫母親的雙手，自己要試一試。探究是難的，但巧的是，孩子盡然知道扶著墻走，孩子可能感覺自己本領(lǐng)更大了，干脆試著離開墻的幫助，自己走。啊，他勝利了，母親蹲在身后叫他：“我的寶寶，你真棒！”孩子回過頭來，如水澄澈的雙眸里盡是勝利的喜悅，孩子轉(zhuǎn)身朝母親走過來，母親給他鼓掌，可能孩子太激烈了，他跌倒了，可是他沒有一點(diǎn)遲疑和哭泣，爬起來接著朝母親走去。我感嘆于聰慧母親堅信他的兒子能行，所以選擇放手；，我感動于孩子主動，獨(dú)立，執(zhí)著，自信的學(xué)走，所以，放手，也是一種精彩！

在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這篇古詩時，我也大膽“放手”了一回。這篇古詩內(nèi)容相對簡潔，掃除生字障礙之后，學(xué)生們參照注釋，差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩。為了使學(xué)生深刻體會古詩的意味，我要求學(xué)生們四人一組，匯報詩的意思，然后把這首詩表演出來。接下來的狀況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現(xiàn)了一個個“編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場了，這個身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長，帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間，這時有一個“蒼老”得稚嫩的聲音起先說話：“我，賀知章，三十多歲離開家鄉(xiāng)……”呵，還有背景旁白。只見這個“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時，“賀知章”走近兩個的小女孩，小女孩問：“老爺爺，你從哪里來？”“賀知章”說：“我從京城回來?！眱和瘑枺骸澳闶悄睦锶耍俊薄百R知章”答：“我是這里人。我很小就離開家了?，F(xiàn)在回來了?！眱和f：“那我?guī)闳ツ慵摇！薄百R知章”笑而無語，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是驚詫，隨后“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場，那邊兩孩童游戲照舊，笑聲如流……

從這節(jié)課中，我發(fā)覺了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創(chuàng)建，在真實的有情境的實踐中，孩子們各方面的實力得到了熬煉，他們把自己對文本的特性體驗，淋漓盡致的表達(dá)在自己的表演中，這個表演里有他們自己的見解，體驗，積累和創(chuàng)建，而這些正是我們新課程改革所極力提倡的。

《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思13

一、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：學(xué)會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

實力目標(biāo)：理解領(lǐng)悟詩意，學(xué)會有感情地朗讀古詩。

情感目標(biāo)：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者悲傷之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。

三、教具打算：

多媒體課件

四、教學(xué)時數(shù)：

一課時

五、教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，據(jù)題質(zhì)疑

1、介紹背景。（出示課件插圖）

小摯友們，今日老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學(xué)，離開家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活非常艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得特別好。他和愛喝酒的李白是好摯友，兩人經(jīng)常在一起喝酒、作詩，相處得非常融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步伐，回到了家鄉(xiāng)。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小摯友，請你細(xì)致視察，說說你從中了解到些什么？

2、揭示題目：

此時賀知章非常激烈，于是就寫下了一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》。讀題《回鄉(xiāng)偶書》。

3、據(jù)題質(zhì)疑：

⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？

重點(diǎn)理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

⑵看了題目，你想知道什么？

二、自主合作，初步感知。

1、師：自由讀詩，讀準(zhǔn)生字新詞，并邊讀邊視察，想想你從詩中讀懂了什么？

2、生自學(xué)，并在小組內(nèi)溝通：自己讀懂了什么？

3、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞，指名讀，師生訂正；再齊讀生字新詞。

⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。

三、細(xì)讀品嘗，感悟理解。

1、師：小摯友，剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉(xiāng)，直到82歲才回到家鄉(xiāng)，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內(nèi)容？

2、引出并學(xué)習(xí)詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？

師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個詩句的后半句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？

引導(dǎo)理解：

鄉(xiāng)音：①小摯友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？

②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉(xiāng)的話來說說。

③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點(diǎn)衣服。指名用家鄉(xiāng)話說，理解“鄉(xiāng)音“一詞。

鬢毛：頭發(fā)

衰：白了

師：小摯友們，賀知章在回到家鄉(xiāng)時頭發(fā)都白了，可見模樣發(fā)生了變更，可是什么沒有變更呢？（鄉(xiāng)音）

指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時，他的家鄉(xiāng)話沒有變更，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。

知道感情朗讀詩句一。

3、引出并學(xué)習(xí)詩句二：（課件圖片）

師：請小摯友細(xì)致視察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時的'情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們在干什么？

溝通并小結(jié)：

孩子們望見賀知章卻都不相識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

指導(dǎo)感情朗讀。

4、感情朗讀整首古詩。

5、請同學(xué)用自己的話說說整首古詩的意思。

四、故事續(xù)編。

1、小摯友們，82歲的賀知章老爺爺最終回到了自己的家鄉(xiāng)，離開了那么多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激烈）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（興奮）

2、看圖進(jìn)行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，作些什么？

賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時，他的家鄉(xiāng)話沒有變更，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。孩子們望見賀知章卻都不相識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

——賀知章也笑著激烈的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，興奮的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱忱，就更加激烈了，激烈得流著眼淚說：“感謝你們，家鄉(xiāng)真好啊！”（等等）

3、師：小摯友們，這么動人的你會遺忘嗎？你情愿把它講給家長聽嗎？（要求學(xué)生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）

五、小結(jié)。

小摯友們，你聽說過“月是家鄉(xiāng)明，人是家鄉(xiāng)親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時就有著這樣深切的感受，離開家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng)，這種心情是激烈的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩背一遍吧。

教學(xué)反思：

古詩《回鄉(xiāng)偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點(diǎn)難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產(chǎn)生出會心的微笑。在這首古詩教學(xué)中我運(yùn)用了情境教學(xué)手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以聞名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好摯友，他們都是很出名的詩人，以及簡潔介紹賀知章的一些狀況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)驗，從而對賀知章產(chǎn)生一種仰慕和欽佩之情，有了這種情感來學(xué)習(xí)對于理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的可有可無的乏味的回答，把學(xué)生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過表演詩中那顯明生動的形象，真實感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學(xué)生的腦海里。因為學(xué)生愛表演，這是他們的天性。在深化理解古詩的語言之后，我讓學(xué)生綻開想象的翅膀，進(jìn)行續(xù)編故事