教師班級管理發(fā)言稿

教師班級管理發(fā)言稿大家好!很榮幸今天能跟大家一起就班主任工作進行交流。我的發(fā)言談不上什么經(jīng)驗，更多的是粗淺地談一談班主任工作中的點滴做法。在此，我想和大家分享一下我的心得和體會。下面我想從四個方面來談。一、加強班級凝聚力著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“集體是教育的工具”。一個優(yōu)良的班集體必將對每一個學生的發(fā)展起著巨大的教育作用。而要建設一個優(yōu)秀班集體是非常艱巨的，關鍵要靠班級的強大的凝聚力。作為班主任，我們將成為他們學習生活中的重要幫手，他們要在這個班級中學會做人，形成自己的個性，學習豐富的知識，掌握好的學習方法。所以要盡力讓他們心往一處想，勁往一處使。在剛開學的日子里，我在班上常常會說:同學們!我們是一個班集體，我們是一個大家庭，我們要互幫互助，尤其是男生，更要扛起重大的責任，我們要做到不欺負女生，不互相打鬧，要多做有益于集體的事情”。我還會利用班會課，課間活動等有效的時間，對他們進行思想品德教育。有的時候呢，我還會觀察學生們的表情，從他們的表情中，感受他們內(nèi)心在想什么，因為我發(fā)現(xiàn)有的學生不管是從課堂表現(xiàn)，還是課下，臉上都從來沒有露出過笑容，所以這個時候我可能會主動地詢問他，是不是遇到了什么難事，不管是學習上還是家庭中，無論有什么問題都可以找老師，老師會盡心盡力地幫你解決，然后用很平和的語氣和他們交談，根據(jù)每個學生的不同特點，用他們能夠理解和接受的方法為他們排憂解難。我覺得這樣子做既能消除學生對老師的陌生感，也可以幫助我們親近學生，理解學生，與學生打成一片，讓學生信任你，把你看成既是良師，又是益友，從而向你敞開心扉，就像古人說的:“親其師”，才能“信其道”，才能“受其教”。二、日常管理自主化班主任瑣事太多。學生沒戴紅領巾要教育，教室里有紙條要過問，學生吵嘴要解決，上課不守紀律要批評.....魏書生老師說過:“干部能做的事，老師不做。普通同學能做的事，干部不做。”“替學生做人家能做的事，同替學生吃飯一樣有害。學生失去了吃飯的機會，就失去了生理上汲取營養(yǎng)的機會;學生失去了做事的機會，便失去了心理上汲取營養(yǎng)的機會。”班級管理不只是班主任的事，每一個班級成員都要擔負責任，每一個人都是班級的管理者。班級實施班干部自薦、輪流制，設值日班長，讓學生干部處理班務，參與設計、組織班級的各項活動。另外，為了讓班級里“人人有事做、事事有人做”，我根據(jù)學生的性格和能力，將班級事務精細化，設置了十幾個崗位，比如開關燈、關窗戶、管理圖書、擦講桌、擦書柜擺書柜等，盡量做到“事事有人做，人人有事做?！庇眠@樣的形式讓每個學生都成為班級的管理者，我相信，學生哪怕負責的是很小的一件事，都能從中找到一回“小主人”的感覺。為了避免學生這種服務的熱情“來得快去得也快”，我特地組織定期評選“崗位之星”，專門用來激勵學生為班級服務的積極性和持久性。三、小故事，大智慧教育是一項需要愛和包容的工作，在班級管理中，寬容和智慧遠比生硬的說教更能打動學生。當學生犯錯誤時，作為班主任對他的批評也是避免不了的，但有些學生受到批評時，會有抵觸情緒，甚至出現(xiàn)極端行為，所以我在批評學生后會常常來個安撫。比如我會在批評過后給他們講“快馬加鞭”的故事:墨子責備耕柱子，耕柱子有些不服氣，反問墨子:”難道我就沒有一點兒比別人強嗎?”墨子一笑，問他:”我將要上太行山，乘快馬或牛，你打算鞭策其中的誰呢?”耕柱子答日:”我打算鞭策快馬。”墨子追問:”為什么鞭策快馬?”耕柱子回答:”因為快馬值得鞭策!”墨子笑曰:”我也認為你是值得鞭策的。”我給學生講完這個故事，學生總是恍然大悟，很樂意的接受了批評。有一段時間，班里時常有學生不認真聽講，作業(yè)不能按時完成，我們幾個科任老師很著急。以前,我總喜歡對學生講大道理，時間一長，我還沒開口，學生就顯示出已經(jīng)知道或不耐煩的神色，談話的效果大打折扣。為此，我對談話的內(nèi)容和方式進行了改變，我給大家講了這樣一個故事:耶穌帶著他的門徒彼得遠行，途中發(fā)現(xiàn)一塊爛鐵，耶穌就讓彼得撿起來，不料彼得懶得彎腰，假裝沒聽到。耶穌沒說什么，就自己彎腰撿起來。用它在鐵匠那兒換來三文錢，并用這錢買了十七八顆櫻桃。出了城，兩人繼續(xù)前行，經(jīng)過茫茫荒野時，耶穌猜到彼得渴得厲害，就把藏在袖子里的櫻桃悄悄地往地上丟一顆，彼得一見，趕緊撿起來吃。耶穌邊走邊丟，彼得狼狽地彎了十幾次腰。于是，耶穌笑著對彼得說:“要是你剛才彎一次腰，就不會在后來沒完沒了地彎腰。小事不干，將在更小的事情上操勞?！敝v完后，我問學生這個故事說明了什么，一個學生說:”如果上課注意聽講了，作業(yè)就容易完成了，成績也會提高，這樣，被老師批評的次數(shù)也就少了。一個有意義的小故事的魅力比空洞的說教更容易讓學生接受。這種將大事化小、小事化了的巧處理，也是一種教育智慧的體現(xiàn)。四、尊重愛護后進生，做有責任感的老師有天我走進教室準備上課時，看見黑板沒擦，我很生氣吼道“今天誰值日？為什么不擦黑板？”這時，坐在后排的某某同學跑上來，急急忙忙擦了起來。這個學生肢體殘疾，成績靠后，自控能力比較差，經(jīng)常被同學打小報告。這時，我說：“同學們，這就是由