2024年《社戲》教案模板錦集8篇

第頁2024年《社戲》教案模板錦集8篇《社戲》教案篇1

“真的，始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！泵恳粋€(gè)初讀者讀到這兒都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，其次天吃起來也實(shí)在平常，為什么結(jié)尾這句話里還都用“好”字相頌?zāi)兀?/p>

其實(shí)，正是這個(gè)悵然若失的結(jié)尾里，隱藏了解讀整篇小說的密碼：戲、豆、夜。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文中再次行走，我們才由衷地感嘆魯迅這一書寫“人生通感”的圣手：我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛，也會(huì)在心頭永恒的綻放。戲不好看，但是“我”卻感受到伙伴們的熱忱、關(guān)懷、愛護(hù)、照看；豆不好吃，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠和無私的友情。

詩意的風(fēng)景美，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神家鄉(xiāng)。

其實(shí)，這是一篇被節(jié)選的面目全非的小說——前面寫兩次看京戲的那部分被刪掉了。單看這場(chǎng)“社戲”，許多頗具匠心的描寫會(huì)失去根基，變得做作突兀，特殊是景物描寫。沒有看京戲的厭煩和倦怠，就不會(huì)有看社戲的欣喜和詩意。這不是一場(chǎng)少年的嬉戲，而是一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以依據(jù)須要稍作復(fù)原。

閱讀教學(xué)中，切入點(diǎn)選擇至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度、方式、方法，也就是老師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受著解牛析薪般的快感。

抓住主旨句、關(guān)鍵句、警句，然后層層鋪開，從而提綱挈領(lǐng)帶動(dòng)對(duì)全文的賞析，不但手法干凈利索，而且有點(diǎn)有面，力避瑣碎。

雖然這篇小說篇幅很長，還有些文字理解上的障礙，但是它又特殊能喚醒學(xué)生的童年記憶，并使他們有可能在文中“讀到自己”。依據(jù)課標(biāo)課程目標(biāo)“觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，制定以下目標(biāo)：

1.理清小說的情節(jié)脈絡(luò)。

2.揣摩精彩細(xì)膩的描寫。

3.體會(huì)作者情感，感受風(fēng)景美人情美。

（說明：這一小說精品，值得學(xué)習(xí)探討的東西太多。以上目標(biāo)涉及情節(jié)、描寫、人物和情感，其中揣摩描寫和體會(huì)情感是研讀的重點(diǎn)，對(duì)描寫的揣摩最終指向人物和情感，這又是教學(xué)重點(diǎn)之關(guān)鍵。）

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

每當(dāng)看到嬰孩華蜜地偎依在母親懷里，每當(dāng)聽到路邊熟識(shí)的兒歌旋律響起，每當(dāng)聞到久違的糖果香味還是那么沁人心脾，你想到了什么？肯定是自己那難忘的童年。每個(gè)人的童年都不同，或許你童年是在好玩的童話故事里度過的，或許你的童年是伴隨著跳皮筋、丟手帕的嬉戲而消逝的，或許你的童年是在爺爺家的大白鵝、小白兔、老黃牛的陪伴中走過的……下面讓我們作一次精神的返鄉(xiāng)，想一想，童年帶給你的最深刻的感受是什么？

今日我們一起走進(jìn)漂亮淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥兒什么樣的感受？請(qǐng)速讀課文，從文中找出一句話來回答。

（說明：從“聊童年”導(dǎo)入，使教學(xué)從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航；抓住“感受”，也就抓住了小說的關(guān)鍵。既完成了導(dǎo)入，又完成了切入，干脆進(jìn)入整體感知，可謂一箭雙雕。）

二、整體感知：

1.學(xué)生速讀課文，找出第40段。

2.揣摩品嘗：反復(fù)朗讀，背誦，品嘗：你從這句話里讀到了什么？這種感受是從哪些地方讀到的？

（說明：這是集中體現(xiàn)“我”感受的一句話，也是概括全文、畫龍點(diǎn)睛的一句話，對(duì)這句話的賞析品嘗肯定要坐實(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“真的”“始終”“實(shí)在”“再”“——（破折號(hào)）”“也不再”“了”來深化體會(huì)那種缺憾、留戀、懷念之情。譬如這個(gè)破折號(hào)，事實(shí)上是對(duì)這種情感的深化、強(qiáng)化，表示“我”懷念“好豆”，更懷念“好戲”。當(dāng)然在沒有賞析全文的前提下，對(duì)這句話的理解是漸漸深化的。這次只求字面上的賞析，不求感情的共鳴。）（板書：豆戲）

三、好豆？

1.指名讀第24－27段。思索：豆好不好吃？

明確：文中并沒有關(guān)于豆好吃的描寫，可見“好”并不在“豆”本身，而是另有緣由。第39段還說“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好”，不是一樣的豆嗎？這“昨夜的豆”究竟“好”在哪里？

2.默讀課文，自主思索，緊密結(jié)合文本探討。

（說明：老師要在學(xué)生自以為一望而知實(shí)則一竅不通的地方著力。

好在自己“偷”，自己煮，自己剝，自己撮?！『⒆颖持笕俗隽俗约合胱龆笕丝赡芤缮娴氖隆靡獾氖?，這些狡黠的謀劃全部“得逞”。你有過這樣的體驗(yàn)嗎？——力求打通學(xué)生的生活和文本的聯(lián)系。

好在這一“偷”，“偷”出了淳樸無私的友情。譬如：想起偷豆的為什么是桂生？聯(lián)系前文看戲時(shí)，桂生沒有給“我”買來豆?jié){，而“我”又不喝水，這是一種愧疚地補(bǔ)償。當(dāng)面臨偷誰家的豆有兩種選擇時(shí)，阿發(fā)卻說：“且慢，讓我來看一看罷”“偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@是何等的淳樸、無私和純凈！

好在這一“偷”，還“偷”出了才智和成熟。譬如雙喜，征求阿發(fā)看法時(shí)，一向口齒伶俐的他突然變得結(jié)巴起來“阿阿，阿發(fā)……”，此時(shí)雙喜心里在想什么呢？他一方面想讓迅哥兒吃到最好的豆——而不管豆是誰家的；另一方面現(xiàn)在是當(dāng)著阿發(fā)的面，摘誰家的還是由阿發(fā)自己去確定，所以這句表面結(jié)巴的話，有提示阿發(fā)、緩解語氣的.作用。另外，避開哭罵（“得意”不“忘形”）、“毀滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動(dòng)，都讓“我”敬佩不已。）

3.齊讀第40段。

總結(jié)過渡：豆本身很一般，但是吃豆的過程充溢了樂趣，心情無比歡暢，令人難忘。

四、好戲？

1.指名讀第17—21段，想一想：戲好看嗎？

2.既然戲本身并不好看，作者為什么要說“好戲”呢？

（說明：戲本身不好看，但是“我”卻體會(huì)到了比戲更好的東西——伙伴們的善解人意。譬如：雙喜解說員似的不離左右：“那就是出名的鐵頭老生”——“看客少，鐵頭老生也懈了”——破口喃喃的罵——還是走的好罷。桂生豆?jié){沒買來，舀水作為補(bǔ)償。）

3.留疑：作者圍繞“社戲”還寫了許多內(nèi)容，這些內(nèi)容里面又蘊(yùn)含著哪些“好”呢？本文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選，課下上網(wǎng)查找課文刪去的那部分讀一讀。

其次課時(shí)

一、好戲？

1.齊讀第40段。

2.除了干脆寫看戲，圍圍著“社戲”還寫了許多內(nèi)容。請(qǐng)閱讀課文，簡要概括。

說明：目的在于理清思路。譬如：戲前波折、月夜行船、月下歸航等。

3.看戲前，遇到了什么波折？這個(gè)問題最終是怎么解決的？“我”的心情前后發(fā)生了怎樣的改變？

（說明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船；波折之二：不準(zhǔn)和別人一同去；波折之三：外祖母擔(dān)憂。最終是雙喜以三點(diǎn)理由，且以寫包票做保證，解決了這一問題。

心情改變：懊喪（“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不開口”）——高興（“我的很重的心忽而輕松了，身體也好像伸展到說不出的大”）。第一盼望的事情在近乎無望中“起死回生”，得來如此不易，當(dāng)然會(huì)記憶猶新！你有過這樣的體驗(yàn)嗎？）

4.第11－13段寫月夜行船。

①設(shè)疑：這幾段景物描寫和“我”看社戲有什么關(guān)系？你從這里學(xué)到了哪些景物描寫的技巧？

（說明：這兩個(gè)問題，不急于回答，設(shè)疑的目的是帶著問題讀書。）

②自由背誦。

③探討發(fā)言。

老師總結(jié)：原作中，“我”在北京的兩次看戲敘述中，透露的是一種沉重的壓抑感。物如刑具那樣令人望而生畏，人與人之間的關(guān)系更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間、喧囂噪亂的環(huán)境氣氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫過于“擠”了，作者在短短的敘述中就六次寫到“擠”，擁擠中的孤獨(dú)、喧鬧中的凄涼，在兩次看京戲過程中體會(huì)得悲悲切切。嘈雜紊亂的都市生活中萌生的乏累、厭煩，甚至恐驚的心情也渲染得淋漓盡致。而鄉(xiāng)村的環(huán)境卻是詩趣盎然、和諧醉人的，作者這樣傾盡筆力描寫漂亮的江南夏夜，看來是有意和城市對(duì)比的。

（說明：在背誦中完成賞析，扎實(shí)有效，促進(jìn)語言積累。一切景語皆情語。一是用景物描寫突出“我”看社戲的急迫的心情；二是表現(xiàn)自己自由伸展的心靈。這正是社戲難忘的緣由之一。寫法的探究，宜暢所欲言，老師隨機(jī)點(diǎn)撥即可。譬如多角度描寫，以動(dòng)寫靜，側(cè)面襯托，情景交融等。留意發(fā)言肯定要緊密結(jié)合文本，不能架空分析。）

5.設(shè)想一下，假如你來到平橋村，你情愿與誰交摯友呢？

（說明：這是一次對(duì)小說人物的歸整。雙喜、桂生、阿發(fā)、六一公公……）

二、總結(jié)深化：

1.齊讀第40段；

2.現(xiàn)在再來讀這一段，你有什么新的啟發(fā)和感悟？

3.總結(jié)：看來，我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。平橋村之于“我”，風(fēng)景美，人情美——這就是“豆”“戲”連帶給“我”的情感歷程。

（說明：落腳點(diǎn)回到最初的切入點(diǎn)上來，課堂也似一篇文章，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。至此，在“豆”“戲”的帶領(lǐng)下師生完成了一次閱讀行走，對(duì)這句話的理解也經(jīng)驗(yàn)了由淺層字面到深層意蘊(yùn)的過程：看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水——看山還是山，看水還是水。）

1.提綱挈領(lǐng)，有面有點(diǎn)：不管是導(dǎo)入新課，還是整體感知，抑或是局部探究、總結(jié)深化，都緊緊圍繞文末一段進(jìn)行，使它成為貫穿全課的一條紅線，伴隨著理解的深化，反復(fù)地觸摸、玩味。在分析中，又把這一主旨句分解為：“豆好不好吃”和“戲好不好看”兩個(gè)問題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在“好”字上著力，這正是小說的關(guān)鍵。對(duì)這種長篇幅的經(jīng)典小說，這種方法，的確能使教學(xué)避開瑣碎、零散。

2.在以下方面明顯感覺不足：

①聯(lián)系生活不夠：這是一篇很能喚醒學(xué)生童年體驗(yàn)的一篇小說，教學(xué)中，我還只是關(guān)注了作者、文本，關(guān)注了文本理性的分析，沒有在打通生活與文本的聯(lián)系上著力。其實(shí)，我一次次被打動(dòng)的緣由，正是我在閱讀中的“分心走神”或是“心靈的遠(yuǎn)游”，為什么不能把這些作為課程資源，大大方方擺陳于課堂呢？

②聯(lián)系原作不夠：這篇課文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選，原作中許多地方作者是對(duì)比著寫的，失去了刪去部分的依托，節(jié)選部分的許多文字都顯得突兀，所以在教學(xué)中假如能適當(dāng)?shù)丶右赃€原，必能加深理解。這方面做得不夠，不巧。

③“牽”的痕跡過濃：設(shè)計(jì)好像過于求工，過于注意整體性，對(duì)“豆”和“戲”兩個(gè)部分的引導(dǎo)，都不是學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的心靈指向。前三段的襯托作用也未涉及，許多精彩的動(dòng)詞未涉及。

《社戲》刪節(jié)部分

我在倒數(shù)上去的二十年中，只看過兩回中國戲，前十年是絕不看，因?yàn)闆]有看戲的意思和機(jī)會(huì)，那兩回全在后十年，然而都沒有看出什么來就走了。

第一回是民國元年我初到北京的時(shí)候，當(dāng)時(shí)一個(gè)摯友對(duì)我說，北京戲最好，你不去見見世面么？我想，看戲是有味的，而況在北京呢。于是都興趣盎然的跑到什么園，戲文已經(jīng)開場(chǎng)了，在外面也早聽到冬冬地響。我們挨進(jìn)門，幾個(gè)紅的綠的在我的眼前一閃耀，便又望見戲臺(tái)下滿是很多頭，再定神四面看，卻見中間也還有幾個(gè)空座，擠過去要坐時(shí)，又有人對(duì)我發(fā)爭(zhēng)論，我因?yàn)槎湟呀?jīng)喤的響著了，用了心，才聽到他是說“有人，不行！”

我們退到后面，一個(gè)辮子很光的卻來領(lǐng)我們到了側(cè)面，指出一個(gè)地位來。這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的志氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

走了很多路，忽聽得我的摯友的聲音道，“原委怎的？”我回過臉去，原來他也被我?guī)С鰜砹?。他很驚詫的說，“怎么總是走，不答應(yīng)？”我說，“摯友，對(duì)不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒有聽到你的話?！?/p>

后來我每一想到，便很以為驚奇，好像這戲太不好，——否則便是我近來在戲臺(tái)下不適于生存了。

其次回遺忘了那一年，總之是募集湖北水災(zāi)捐而譚叫天⑵還沒有死。捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺(tái)去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買了一張票，本是對(duì)于勸募人聊以塞責(zé)的，然而好像又有好事家乘機(jī)對(duì)我說了些叫天不行不看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災(zāi)，竟到第一舞臺(tái)去了，但大約一半也因?yàn)橹貎r(jià)購來的寶票，總得運(yùn)用了才舒適。我打聽得叫天出臺(tái)是遲的，而第一舞臺(tái)卻是新式構(gòu)造，用不著爭(zhēng)座位，便放了心，延宕到九點(diǎn)鐘才去，誰料按例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠(yuǎn)處的人叢中看一個(gè)老旦在臺(tái)上唱。那老旦嘴邊插著兩個(gè)點(diǎn)火的紙捻子，旁邊有一個(gè)鬼卒，我費(fèi)盡斟酌，才疑心他或者是目連的母親，因?yàn)楹髞碛殖鰜砹艘粋€(gè)和尚。然而我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，“龔云甫！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時(shí)腦里也制出了決不再問的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)，——然而叫天竟還沒有來。

我一直沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺(tái)上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點(diǎn)，忽而使我省誤到在這里不適于生存了。我同時(shí)便機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無回路，自然擠而又?jǐn)D，最終出了大門。街上除了專等看客的車輛之外，幾乎沒有什么行人了，大門口卻還有十幾個(gè)人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們也許是看散戲之后出來的女人們的，而叫天卻還沒有來……

然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了。

這一夜，就是我對(duì)于中國戲告了別的一夜，此后再?zèng)]有想到他，即使間或經(jīng)過戲園，我們也漠不相關(guān)，精神上早已一在天之南一在地之北了。

但是前幾天，我忽在無意之中看到一本日本文的書，惋惜遺忘了書名和著者，總之是關(guān)于中國戲的。其中有一篇，大意仿佛說，中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場(chǎng)，但若在野外散漫的所在，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來，也自有他的風(fēng)致。我當(dāng)時(shí)覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話，因?yàn)槲掖_記得在野外看過很好的戲，到北京以后的連進(jìn)兩回戲園去，或許還是受了那時(shí)的影響哩。惋惜我不知道怎么一來，竟將書名忘卻了。

至于我看好戲的時(shí)候，卻實(shí)在已經(jīng)是“遠(yuǎn)哉遙遙”的了，其時(shí)唯恐我還不過十一二歲?！?/p>

（說明：可以把這則材料課前引發(fā)給學(xué)生，這樣節(jié)選部分的許多內(nèi)容才找到了對(duì)應(yīng)點(diǎn)。）

《社戲》教案篇2

“魚”、“漁”兼得。

談“讀”在自主性學(xué)習(xí)中的演繹。

〖案例背景〗

長時(shí)期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“老師教學(xué)生聽”的課堂模式。課堂上，老師激情四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文如同“庖丁解牛”肢解得支離破裂。學(xué)生要么就佩服其師口才之絕，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導(dǎo)”完全霸占了學(xué)生的“主體”，一堂課下來，老師“累”的死，學(xué)生“昏”得慌。靜下心來，捫心自問，有和收獲?空空如也!

而我?，F(xiàn)在七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是如此，尤其是太陽山旁邊的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。課前不預(yù)習(xí)，課中不主動(dòng)思索，課后不加大閱讀量，擴(kuò)充自己閱讀視野等等這些現(xiàn)象比較嚴(yán)峻。仍習(xí)慣于“一切”聽老師的，甘當(dāng)茶杯不愿當(dāng)茶壺，愿“接”不愿“倒”。一堂課下來，基本的生字詞不相識(shí)，不會(huì)寫;課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習(xí)不是抄寫現(xiàn)成答案就是文不對(duì)題。一期這樣下來其結(jié)局呢?略微生僻的生字詞不會(huì)讀、不會(huì)寫，課文默寫不完整，課外名著閱讀可以說一片貧瘠。更大的問題是，學(xué)生的寫作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯(cuò)別字、病句現(xiàn)象嚴(yán)峻?！傲⒁獠簧?、文辭不美、構(gòu)思不新”等現(xiàn)象明顯。這些問題的存在，細(xì)斟酌。其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式所培育出來的學(xué)生最終就猶如一只被馴養(yǎng)的小鳥，一旦打開鳥籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當(dāng)代我國聞名思想史教授許紀(jì)霖在《中國語文教化的誤區(qū)》一文中指出，這樣的教化、學(xué)習(xí)方式，“看起來只是個(gè)教化問題，事實(shí)上影響著我們?nèi)褡宓乃季S、思索和表達(dá)方式”。

為了訂正這種不正確的教化、學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，本人針對(duì)語文學(xué)科的特征，提倡學(xué)生以“讀”促學(xué)，自主學(xué)習(xí)，在“讀”的方式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

〖案例依據(jù)〗

朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看細(xì)致，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對(duì)“讀”的重要性、方法、意義再清晰不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次讀，多重讀。

《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：教化世界的今日和明天》一文中指出，“將來學(xué)校必需把教化的對(duì)象變成自己教化的主體，受教化的人必需成為教化他自己的主子;別人的教化必需成為這個(gè)人自己的教化”，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)說成為“他們獲得學(xué)問的最高主子而你是學(xué)問的接受者”?，F(xiàn)代意義的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為先，把學(xué)生推到閱讀的前沿陣地，通過提高學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和實(shí)力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所謂自主，通俗一點(diǎn)說就是一個(gè)人的自我相識(shí)、自我超越、自我發(fā)展。學(xué)生通過自主閱讀，獲得自身的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，不人云亦云，不做學(xué)問的“傳聲筒”。朱熹曾說過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看細(xì)致，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對(duì)“讀”的重要性、方法、意義再清晰不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次讀，多重讀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是一種雙向認(rèn)知活動(dòng)，有效教學(xué)行為應(yīng)指向于多元化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)期望，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語文教學(xué)就是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培育的一種認(rèn)知過程，語文教學(xué)的目標(biāo)是要培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語言，豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際須要的識(shí)字寫字實(shí)力、閱讀實(shí)力、寫作實(shí)力、口語交際實(shí)力。同時(shí)還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的特性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。基于此，教學(xué)方式應(yīng)變傳統(tǒng)的以“老師為主體”為以“學(xué)生為主體”，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心;學(xué)習(xí)方式也應(yīng)以“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變;育人理念也應(yīng)以“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“應(yīng)世”。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。

〖案例目標(biāo)〗

在本案例中，以“讀”凸顯學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，通過以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學(xué)生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學(xué)生通過老師所指導(dǎo)的閱讀方法，能詩意的解讀課文，詩意的流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和滿意。長期有意識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到真正意義上的“學(xué)以致用”，“魚”、“漁”兼得。

〖案例實(shí)施〗

一、設(shè)計(jì)思路

1、本課的設(shè)計(jì)，注意學(xué)生對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開展思維，要體會(huì)、理解、感悟、思索，這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。假如學(xué)生沒有充分的時(shí)間與空間，勢(shì)必由老師來包辦代替，也勢(shì)必導(dǎo)致語文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此，設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)覺問題，思索問題，從而有所領(lǐng)悟。

2、課文教學(xué)重在培育實(shí)力，駕馭讀書的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀──細(xì)讀──精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

3、“學(xué)而不思則罔”，語文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思索、溝通，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互探討、溝通，對(duì)教材能做閱讀的合理取舍，并在溝通思索中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的`美妙。

二課時(shí)(課外自行學(xué)習(xí)時(shí)間若干)

1、理解文章敘事有詳有略的寫法。

2、理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

3、學(xué)習(xí)小說通過語言行動(dòng)刻畫人物性格的方法。

4、體會(huì)作者酷愛農(nóng)村，酷愛勞動(dòng)人民的思想感情。

1、分析景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

2、分析雙喜，六一公公的人物形象。

1、解決生字生詞。

2、自讀課文，熟識(shí)故事情節(jié)。

3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。

一、播放《童年》Flash,導(dǎo)入新課

二、初讀課文，熟識(shí)內(nèi)容

1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的學(xué)問。

(供應(yīng)相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可培育學(xué)生獲得處理信息的實(shí)力。)

三、研讀課文，整體感知

1、整體感知故事情節(jié)：

⑴學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟識(shí)課文內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括全文內(nèi)容。(學(xué)生的概括大意符合即可)

⑵學(xué)生細(xì)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略。

學(xué)生小組閱讀，探討溝通，老師巡回指導(dǎo)，師生共同努力，得出結(jié)論(演示)：

①平橋小住。

②釣蝦放牛。

③戲前波折。

④社戲途中。

⑤趙莊看社戲。

⑥歸航偷豆。

⑦公公送豆。

詳寫③、④、⑤略寫①、②、⑥、⑦

(本文篇幅相對(duì)較長，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類文章，首先理清脈絡(luò)，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習(xí)方法。)

2、整體感知課文的思想內(nèi)涵：

思索：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標(biāo)題改為《童年》或別的什么標(biāo)題?為什么?

學(xué)生小組探討溝通，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)舉薦一位代表全班溝通。老師以同等的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

(依據(jù)學(xué)習(xí)須要，提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深化探究，是學(xué)習(xí)實(shí)力的培育、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話、溝通、提高。老師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是老師要視詳細(xì)狀況來點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開朗的一種指導(dǎo)。)

四、精讀課文，品嘗語言

1、師：仔細(xì)閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點(diǎn)，寫幾句話表達(dá)自己的看法。

(閱讀前的指導(dǎo)非常重要，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在駕馭學(xué)習(xí)方法，教書重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)

2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互溝通，再全班溝通。

3、老師依據(jù)學(xué)生溝通的狀況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結(jié)論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

(在此環(huán)節(jié)，學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”，由粗到細(xì)，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地溝通，對(duì)話，發(fā)表自己的見解，既培育了學(xué)生提出自己見解、疑問的實(shí)力，也培育了通過合作方式共同探討問題的意識(shí)和實(shí)力，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。)

自然美：

左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠(yuǎn)山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái)，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美妙的憧憬。

⑴請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽，想象其意境，體會(huì)其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

⑵聽后想想，這段寫景從哪幾個(gè)方面，結(jié)合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達(dá)的效果。探討后齊讀，加深體會(huì)，再放音樂。

(美麗的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，通過個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來體會(huì)自然美，能悟出很多只能意會(huì)不能言傳的東西。)

人性美：

小伙伴們那善意的訕笑，偷豆的舉動(dòng)，應(yīng)付六一公公的無趣方法，將船劃得飛速的英姿，無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。

⑴請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年摯友們開船的動(dòng)作描寫，圈出動(dòng)詞，揣摩語言的精確。

⑵分角色朗讀偷豆時(shí)人物顯明的特性化語言。

情感美：

小摯友得到特許來伴“我”釣蝦、嬉戲，母親一再叮囑與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。

五、體驗(yàn)反思

1、評(píng)人物，抓中心

師：小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細(xì)膩，更塑造了一些熱忱的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“我喜愛文中的(人物)，因?yàn)樗?他們(評(píng)價(jià)其性格的品質(zhì))，比如(舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾畫人物形象，請(qǐng)結(jié)合課文合作探討后寫話。

2、課文結(jié)尾說：“真的，始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)當(dāng)怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?

(通過談自己的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

六拓展延長

本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗──社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗，可與同學(xué)們對(duì)話溝通，上臺(tái)說給大家聽聽。

社戲───人生

《社戲》教案篇3

教學(xué)構(gòu)想：

通過學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，對(duì)語言進(jìn)行較為深化的把握，從各個(gè)語言的片段所共同營造的環(huán)境中，體會(huì)作者在其中所蘊(yùn)涵的情感和意義。老師在對(duì)文本的對(duì)話中篩選一些必要信息來觸動(dòng)探究心理。

讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己探討這當(dāng)中的作者感情上的觸擊點(diǎn)。做到和文本對(duì)話，而后，在此基礎(chǔ)上，得出對(duì)全文的思想感情的總體理解。這其中引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別走向一般而共性相識(shí)的過程中，很可能有分歧的地方和時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑達(dá)到學(xué)生之間的同等對(duì)話。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行較為全面的感性相識(shí)，達(dá)到初步了解的目的，為進(jìn)一步體會(huì)文字打下基礎(chǔ)。

其次，激勵(lì)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上對(duì)全文進(jìn)行一個(gè)感性的評(píng)價(jià)。即說出自己最感愛好、印象最深刻的語句，從而讓學(xué)生有意識(shí)的去學(xué)會(huì)在文章的語言中找尋有價(jià)值的信息。

再次，激發(fā)。激勵(lì)學(xué)生在文章中去找尋一些很富有價(jià)值的語句并加以分析和探討，養(yǎng)成學(xué)生鉆研文本的閱讀習(xí)慣。

最終，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想作者的這些所謂的真摯感情是否持續(xù)到了現(xiàn)在，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全文的思想感情的主線。

詳細(xì)實(shí)施：

1鋪墊課前播放歌曲《童年》。

說明：這樣可以為學(xué)生的思維營造一個(gè)氛圍，從而引發(fā)感性思維的活躍性。

2活動(dòng)一：老師設(shè)計(jì)問題：人一生有許多階段，而最讓人體會(huì)深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學(xué)生可以回答一些和文章相同的樂趣的事情。

說明：用此方法可以讓學(xué)生特別自然的走進(jìn)文章內(nèi)容之中。并為找尋同樣的感情觸擊點(diǎn)埋下一個(gè)伏筆也讓讓學(xué)生能自主的走進(jìn)文體本身,避開了僵化的導(dǎo)入。

3活動(dòng)二：設(shè)計(jì)問題：大家讀了這篇文章后，你認(rèn)為有那些語句你印象很深刻？讓學(xué)生去文章中找一些關(guān)鍵的語言信息。很可能找到例如“我再也沒有吃到這樣好的豆”的語句。其次步讓學(xué)生通過變換表達(dá)的方式“誰能用一個(gè)確定語氣的句子表達(dá)出這句話同樣含義”學(xué)生可能答出“是我吃過最好的豆子、看過最好的戲”也就找出下一個(gè)活動(dòng)的.主題，也是進(jìn)一步分析語言的感情蘊(yùn)涵做引入。

說明：通過學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生走進(jìn)文本讓文本告知他其中重要信息的關(guān)鍵所在。從而在一篇較長的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當(dāng)然也能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)變換，達(dá)到一舉多得的效果。

4活動(dòng)三：引導(dǎo)學(xué)生找出變換表達(dá)的那句話中作者感情表達(dá)程度的重心在“最”字。提問：“同學(xué)還可以在文章中找到那些“我”認(rèn)為“最”引起你關(guān)切的人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比如說：“最好看”的戲、“最有刺激的嬉戲”偷豆、等等讓學(xué)生自己在文本中找尋，并說出自己的理由，再引導(dǎo)學(xué)生更深一步的對(duì)文本的探究和體會(huì)。例如“最刺激的嬉戲”偷豆，“偷”字蘊(yùn)涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人沉醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊(yùn)涵的情致?？梢宰寣W(xué)生換一種感受試試看能不能表達(dá)出同樣的效果。還有學(xué)生還能說出最能干的最聰慧的、最興奮的最受歡迎的、最愛的東西、最最怕的、最擔(dān)憂的、最香的、最好的最漂亮的等。

說明：用這樣的方式是最干脆深化文本讓學(xué)生對(duì)話文本的有效手段之一。而且，避開了文章過長讓學(xué)生失去了閱讀的愛好。而且讓學(xué)生成為課堂的主子，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。

5探討升華?；顒?dòng)四：老師設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題：看來這些都是讓“我”恒久難以遺忘的，一個(gè)最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會(huì)說“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學(xué)們想想現(xiàn)在看來現(xiàn)在已經(jīng)長大成人的“我”還能有同樣的歡樂嗎？”學(xué)生探討。得出結(jié)論。不會(huì)了。向?qū)W生提問：為什么。答案開放，不肯定統(tǒng)一。但引導(dǎo)學(xué)生思索：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學(xué)生由于以上的充分探討之后很簡單得出結(jié)論。

說明：在這個(gè)過程中，學(xué)生與老師之間也有了充分的對(duì)話，在文本之中找尋的答案用來和老師溝通這也形成了一種和諧的課堂氛圍。

6思維擴(kuò)展，探討激趣、歸納主題、結(jié)束：老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫作目的和情感動(dòng)身點(diǎn)。老師設(shè)計(jì)提問：“我”感覺就象是近在眼前，那這個(gè)“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學(xué)生之間產(chǎn)生爭(zhēng)辯。之后在引導(dǎo)學(xué)生出結(jié)論：這篇小說當(dāng)中其實(shí)蘊(yùn)涵對(duì)童年的無憂無慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。

說明：這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生之間的對(duì)話和爭(zhēng)鳴。很有利于學(xué)生主動(dòng)去探究事物習(xí)慣和愛好的養(yǎng)成。當(dāng)然也能營造一種科學(xué)而民主的氛圍。

最終提問：戲不好看，豆也很一般，為什么我卻說“實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過類似經(jīng)驗(yàn)嗎？

布置學(xué)生去用自己喜愛的任何方式（可以是詩歌、可以是一首歌）來表達(dá)對(duì)童年時(shí)間的懷念。

《社戲》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.感受平橋村大人孩子的好客友好的看法，學(xué)習(xí)體驗(yàn)人性美，進(jìn)一步相識(shí)純美的孩子世界。

2.學(xué)習(xí)文章中多層次景物描寫的方法，理解景物描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體驗(yàn)到平橋村大人孩子的純凈的人性美。

難點(diǎn)：文中景物描寫的作用。

教學(xué)方法：

問題導(dǎo)讀法；合作探究法；集體探討法。

教學(xué)過程：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

本篇文章比較長，45分鐘很難完成教學(xué)任務(wù)，所以課前應(yīng)利用15分鐘指導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生解決生字詞和熟識(shí)文本。

1．生詞注音駕馭。

篙（ɡāo）潺（chán）蘊(yùn)藻（yùnzǎo）憚（dàn）?。╠ài）慢

踱（duó）歸?。▁ǐng）行輩（hánɡ）鳧水（fú）糾葛（gé）

棹（zhào）攛掇（cuānduo）踴躍（yǒnɡ）家眷（jiàn）船楫（jí）

2．詞語釋義駕馭。

攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。

踴躍：①跳動(dòng)。②形容心情熱情，爭(zhēng)先恐后。

彌散：充滿消散。

自失：（聽得出神）忘了自己。

縹緲：隱隱隱約，若有若無。通常寫作“縹緲”或“飄渺”。

憚：怕，畏懼。

朦朧，在課文中指月光不光明的樣子。

模糊，指不分明、不清晰。

3．辨別字形并組詞：

抵抗、底細(xì)；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強(qiáng)；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

二、整體感知課文

1．請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀第一段

老師提問：“我”與平橋村機(jī)緣如何？如何介紹平橋村？為什么說平橋村是我的樂土？

重點(diǎn)解決第三個(gè)問題引出下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。老師歸納第三個(gè)問題的答案。平橋村是我的樂土是因?yàn)椋骸拔摇笨梢缘玫健皟?yōu)待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

2．全體學(xué)生速讀其次段至文末，思索“我”得到了那些優(yōu)待？感受平橋村人們的好客友好。

師生探討歸納：（1）十幾個(gè)少年可以削減工作來伴“我”嬉戲，大家去玩耍，釣了蝦按例都?xì)w“我”吃；（2）白天已經(jīng)看過戲了，夜里還再陪“我”去看戲；（3）六一公公特地送豆給“我”吃。

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)4到30小節(jié)

老師講解并描述：文中寫“我”在平橋村第一盼望的是到趙莊看社戲，這一部分就是寫看社戲的情節(jié)。這部分內(nèi)容寫了看戲前的波折、月下出航、船頭看戲、歸途偷豆等情節(jié)。

1．小組合作學(xué)習(xí)看戲前波折，整理波折和轉(zhuǎn)機(jī)的詳細(xì)內(nèi)容及作用，在班上溝通。

①波折之一：叫不到船；②波折之二：不準(zhǔn)和別人一同去；

③轉(zhuǎn)機(jī)之一：八叔的航船回來了；④轉(zhuǎn)機(jī)之二：少年們情愿和“我”一同去；

⑤波折之三：外婆對(duì)孩子們不放心；⑥轉(zhuǎn)機(jī)之三：雙喜寫保票保證不出事；

作用：這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌宕。

2．重點(diǎn)品讀賞析月下出航的景物描寫。

從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這五個(gè)自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，課文是從哪幾個(gè)方面來寫景的？又是是怎樣寫“我”的心情的呢？

學(xué)生齊讀10到14節(jié)

（1）方法指導(dǎo)：

接下來，進(jìn)行品讀摘錄。請(qǐng)學(xué)生以“我發(fā)覺（可以是詞、句、段）運(yùn)用得好，好在，寫出了……”進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，盡量做到精彩，不重復(fù)，可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

（2）課堂預(yù)設(shè)：

學(xué)生摘錄的寫景句可能有：

所見：①月色便朦朧在這水氣里。②淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。③……漸望見依稀的趙莊……還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者或許是漁火。

所聞：①船底潺潺的水聲……②而且好像聽到歌吹了……③那聲音也許是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)……

所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的芳香，夾雜在水氣中撲面的吹來。

所感：①我的很重的心忽而輕松了，身體也好像伸展到說不出的大。②但我還以為船慢。③……使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。

（3）重點(diǎn)明確下列幾個(gè)問題：

①“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

②為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形象真實(shí)，突出了船行的快。

③“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認(rèn)”寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力氣？

老師強(qiáng)調(diào)明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（誤認(rèn)心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急）。

④為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因?yàn)楸黄恋囊咕俺磷矶錾竦脑颉?/p>

⑤這幾段景物描寫與“看社戲”有何關(guān)系？

這層美麗清麗的自然環(huán)境的描寫：a寫出了農(nóng)村夜景的清爽；b寫出了行船之快；c很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機(jī)的交融在一起。

并且夜航途中的如畫景物，這美麗江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味；寫出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了足夠的氣概（如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣概）。

（4）老師總結(jié)陳述：課文始終將情與景結(jié)合起來寫，從而很好地突出了看戲的急迫和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“伸展”，極言一旦實(shí)現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“好像”、“料想”、“或許”等詞，寫出了揣測(cè)的心理，表達(dá)了急于到達(dá)戲臺(tái)的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因?yàn)楸黄恋囊咕俺磷矶錾竦脑??！摆w莊便真在眼前了”，一個(gè)“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了美麗動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達(dá)了兒童開心迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合，我們稱它為“情景交融”，要求學(xué)生很好體會(huì)。

3．在作者筆下，“我”所急迫要看到的戲好看嗎？為什么？

探討明確：不好看。

①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦最終出了臺(tái)”，并不停地唱著。

還可以從哪些地方看出戲不好看？

文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

最終孩子們甚至忍不住提前撤退了。下面學(xué)習(xí)月夜歸航。

4．夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

探討明確：孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)當(dāng)?shù)模灾毖圆恢M地說“偷”?？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，好玩的是把自己家最好的.勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@些話足以表現(xiàn)出這群孩子熱忱好客，淳樸和善，天真活潑。

四、品嘗結(jié)尾

1．六一公公送豆一情節(jié)，把小說中始終模模糊糊的平橋村大人形象清楚的送到了讀者面前，淳樸和善，熱忱好客，讓人感動(dòng)，也揭示了平橋村孩子如此可愛的緣由，他們就在這樣的大人熏陶教化下長大的。

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：平橋村的大人平常是如何教化孩子的？平橋村的孩子平常又是如何相處生活的？偷豆時(shí)，假如不是阿發(fā)家的豆大而是桂生家的豆大，桂生情愿讓大家偷自家的逗嗎？我們自己小時(shí)候?yàn)榱嘶锇闉榱诵〖w偷過自家的東西嗎？

讓學(xué)生思索，集體探討發(fā)言發(fā)言，來感受平橋村孩子的純真的心靈，感受平橋村的人情美。

2．戲并不好看，豆也很一般，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一真到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧密切的關(guān)系以及人們樸實(shí)、和善的性格。

板書設(shè)計(jì)：

戲前的波折視覺

我的樂土——平橋村聽覺

免做功課；得到優(yōu)待吃蝦月下出航嗅覺

看戲感覺

送豆心情：興奮愉悅著急

船頭看戲

歸途偷豆：純美的孩子世界

好豆好戲難忘；農(nóng)村特有的風(fēng)光、自由的空氣，人與人之間和諧密切的關(guān)系（與農(nóng)家小摯友的真誠情意）更讓人難忘。

《社戲》教案篇5

一、目標(biāo)導(dǎo)引：

1、理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。

2、理解本文景物描寫美麗，心理描寫細(xì)膩，語言流暢自然的特點(diǎn)。

3、了解本文詞語運(yùn)用的精確性，駕馭通過人物的語言、行動(dòng)來刻畫人物。

4、相識(shí)農(nóng)家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)文中所表現(xiàn)的對(duì)勞動(dòng)人民的真摯而深厚的感情。

二、、自主預(yù)習(xí)：

1、童年對(duì)很多人來說，都是美妙歡樂的。在成人后回憶往事，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是充溢一種浪漫的志向色調(diào)，是一段永生難忘的體驗(yàn)。

2、作者介紹及題解：

3、正音：

（歸）?。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo?。篸ài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊(yùn)藻：yùnzǎo（家）眷：juàn漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

4、補(bǔ)充注釋。

（1）、社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在肯定的時(shí)間所演的戲。

（2）、神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺(tái)正對(duì)面，意思是請(qǐng)這些神看戲。

三、誦讀積累，整體感知：

（一）、范讀課文(或聽磁帶錄音)：

l.畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

2．用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出自己最觀賞的詞、句、段。

3．了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的'思想感情。

（二）、學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

（老師可適當(dāng)提示：本文的線索是什么?依據(jù)線索劃分課文部分。）本文的線索是到趙莊看戲。

看戲前(1—4段)——看戲中(5—30段)——看戲后(3l一40段)

四、合作探究，平橋“樂”事：

1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？

探討明確：清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明白村民的什么特點(diǎn)？

探討明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境美麗的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪驳摹?，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹恚氐亍霸S可”自己的孩子“削減工作”，“伴我來嬉戲”，熱忱好客，非常優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”間或吵鬧起來，打了輩份很高、應(yīng)當(dāng)稱之為“太公”的小摯友，也沒有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸。

3、“我”在平橋村有哪些樂事？

探討明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦按例是歸我吃的”?！鞍蠢保砻麽灥玫奈r總歸“我”吃，已成定例，小摯友們也都熱忱好客，非常優(yōu)待“我”這個(gè)小客人?！拔覀儭边€常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”；小摯友們便不再寬恕“我”會(huì)讀詩經(jīng)，“全都訕笑起來了”。這訕笑是善意的，實(shí)際是激勵(lì)“我”大膽些，英勇些?！拔摇迸屡＃€因此而被訕笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么情愿和這些小摯友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更表現(xiàn)出彼此的密切?！拔摇备从逊排＃沧杂幸环N很濃的樂趣。

4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？

探討明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，其次部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

五、導(dǎo)撥提煉：

總結(jié)存儲(chǔ)：這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因?yàn)椋?/p>

（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由快樂地生活。

（2）這里有很多年齡相仿的小摯友陪著“我”玩，彼此同等，沒有封建禮教的約束。

（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充溢了友愛和情趣。

六、檢測(cè)反饋：

（1）朗讀課文第一部分，在體會(huì)中說說自己的童年趣事。

（2）預(yù)習(xí)其次部分，初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。

《社戲》教案篇6

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫農(nóng)家少年形象，體會(huì)景物描寫的詩情畫意和抒情作用，《社戲》教案設(shè)計(jì)。

2.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸和善、好客能干和“我”與農(nóng)家小摯友的真誠情意。

教學(xué)設(shè)想

本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動(dòng)，呈現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面，描寫出一群淳樸和善、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對(duì)那段生活的懷念和對(duì)農(nóng)家小摯友的真誠情意。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇的這些特點(diǎn)，完成教學(xué)目的。

本篇語言樸實(shí)精確，很有表現(xiàn)力氣。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語句表現(xiàn)力氣的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中，體會(huì)其藝術(shù)魅力，培育分析和運(yùn)用語言的實(shí)力。

本篇側(cè)重?cái)⑹?，寫的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會(huì)人物的感情、性格。

本篇支配三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。

教學(xué)過程

1.由教學(xué)過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

（歸）?。海睿缧休叄海瑷ⅲ睿纾猕ǎ?/p>

憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

?。海洙ぃ閿x掇：ｃｕ?。睿洌酰?/p>

鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

（歌）吹：ｃｈｕī蘊(yùn)藻：ｙùｎｚǎｏ

（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ糾葛：ｊｉūｇé

4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音精確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。

(1)本篇主要敘寫什么事務(wù)？

學(xué)生回答，老師明確：

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲，中學(xué)三年級(jí)語文教案《《社戲》教案設(shè)計(jì)》。

(2)依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分？各寫出什么？

學(xué)生回答，老師明確：可以分為三個(gè)部分：第一部分，從開頭到“卻全都訕笑起來了”，寫小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事；其次部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“其次天”到篇末，寫看戲次日的情形。

(3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，其次部分又可為幾層，各寫出什么？

學(xué)生回答，老師明確：可以分為四層：部分開頭至“我們立即一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為其次層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事）。

(1)“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？

學(xué)生回答，老師明確：“原來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般狀況；“那時(shí)我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的狀況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

(2)平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明白村民的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，老師明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的'環(huán)境美麗的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?，特地“許可”自己的孩子“削減工作”，“伴我來嬉戲”，熱忱好客，非常優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書：村中居民熱忱好客）。而且他們不拘禮教，“我們”間或吵鬧起來，打了輩分很高、應(yīng)當(dāng)稱之為“太公”的小摯友，也沒有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書：風(fēng)尚淳樸）。

(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？

學(xué)生回答，老師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦按例是歸我吃的”?！鞍蠢保砻麽灥玫奈r總歸“我吃”，已成定例，小摯友們也都熱忱好客，非常優(yōu)待“我”這個(gè)小客人?！拔摇笨粗诔纬旱暮铀?，呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小摯友一起釣來的蝦，更會(huì)甜在心里。

《社戲》教案篇7

第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當(dāng)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

.由分析過的第三層，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

二、分析第四層

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

學(xué)生回答，老師明確：

“我”“回望戲臺(tái)在燈光中，卻又如初來到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚(yáng)的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

小摯友們一面“爭(zhēng)論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、爭(zhēng)論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對(duì)看戲仍舊愛好很濃，開心興奮（板書：爭(zhēng)論笑罵戲興仍濃開心興奮）。

（2）分析22段景物描寫的角度和作用

用比方的修辭手法，從視覺、聽覺的角度，寫出了“我”對(duì)社戲的留戀之情和社戲最終留給“我”的美妙印象。

(3)寫月下歸航時(shí)，主要寫了什么趣事？這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同？

月下歸航時(shí)，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比暢快、輕松。

(4)在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點(diǎn)描寫的是什么？

分析：這里，作者重點(diǎn)描寫的是“偷”豆，通過對(duì)孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的特性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱忱無私的名貴品質(zhì)。通過對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰慧、堅(jiān)決、正直的性格特征。

(5)“重點(diǎn)品評(píng)“偷豆”一節(jié)。

設(shè)問：（l）小伙伴們?cè)谑裁吹胤健巴怠?？為什么“偷”？?）“偷”誰家的？怎樣“偷”？

（3）他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的隱私被人發(fā)覺，又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢？

明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝聚著小摯友們懇切待客的熱忱；“偷”中跳動(dòng)著小摯友們純凈無私的心；“偷”中反映著小摯友們周到細(xì)致、天真純樸的天性?！巴怠保桓囊话阋饬x上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱忱的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了快樂。

(6)探討這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。（提示學(xué)生要抓住這段中人物的語言和行動(dòng)來分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。）

明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱忱、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭ぃ攀挂话愕牧_漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

三、分析第三部分

(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？

學(xué)生回答，老師明確：

小說照應(yīng)著昨晚的`偷豆、吃豆和看戲，呼應(yīng)第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形?！安]有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事務(wù)的糾葛”，照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)覺用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應(yīng)第一部分所寫村民淳樸好客。

《社戲》教案篇8

1.駕馭有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。

2.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。

1.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。(重點(diǎn))

2.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。(難點(diǎn))

一、新課導(dǎo)入

童年生活如同一幅五彩斑斕的圖畫，如同一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符，說不盡道不完。今日我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們呈現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

二、自主預(yù)習(xí)

1.走近作者

魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《呼喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

2.了解背景

魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和很多農(nóng)夫相親近?！?《集外集拾遺》)這一種非常珍貴的“親近”，對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。少年時(shí)代的魯迅接觸長媽媽等貧苦和善的農(nóng)夫，受到他們的啟發(fā)和教化。特殊是魯迅家道中落以后，他更了解了農(nóng)夫苦痛的生活，更憐憫他們凄慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中?！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)夫少年的美妙友情，熱忱地歌頌了農(nóng)夫孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

3.學(xué)問鏈接

社，舊時(shí)祭祀土地神的地方。社戲，舊時(shí)某些地區(qū)的農(nóng)村中春秋兩季迎神賽會(huì)所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺(tái)或在野外設(shè)臺(tái)演出。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時(shí)，陸游的'《社日》詩中就已經(jīng)有“太平到處是戲場(chǎng)，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

4.朗讀課文，解決重點(diǎn)字音。

歸省(xǐng)不憚(dàn)行輩(hángbèi)

棹(zhào)怠慢(dài)攛掇(cuānduo)

鳧水(fú)絮叨(xùdāo)潺潺(chánchán)

家眷(juàn)皎潔(jiǎo)漂渺(piāomiǎo)

糾葛(jiūgé)漁父(fǔ)蘊(yùn)藻(wēnzǎo)

5.說明詞語。

絮叨：形容說話啰唆，來回地說。

寬慰：寬解勸慰，使解除苦惱、苦惱或憂慮。

怠慢：待客看法冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，看法冷淡。

委實(shí)：實(shí)在。

朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動(dòng)詞。

依?。耗Ｄ：?。

悠揚(yáng)：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。

掃興：正在興奮時(shí)遇到不開心的事情而興致低落。

6.本文的線索是什么?依據(jù)線索劃分課文層次。

明確：本文的線索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個(gè)部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。

7.依據(jù)小說三要素，用一句話概括全文內(nèi)容。

明確：本文記述了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)驗(yàn)。

三、合作探究

(一)整體感知

1.第一部分中有一個(gè)詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對(duì)平橋村的情感，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來。

明確：樂土。

2.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的詳細(xì)表現(xiàn)有哪些?

明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩經(jīng)》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛，體驗(yàn)到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。

3.在這里除卻這些樂事，最令“我”盼望的是什么呢?

明確：去趙莊看戲。

4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情改變的詞語，并用四個(gè)字概括這一部分的主要內(nèi)容。

明確：心情改變：盼望——著急——悲觀——揣測(cè)——懊喪——興奮——興致勃勃;主要內(nèi)容：戲前波折。

5.細(xì)讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故事情節(jié)的發(fā)展可將這部分分為三