2024年《認識小數(shù)》教學反思篇

第頁2024年《認識小數(shù)》教學反思篇《相識小數(shù)》教學反思1

《小數(shù)的初步相識》這一課教學環(huán)節(jié)，重點突出了，目標也基本落實了，教學效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進步。

學生對小數(shù)的讀寫法能比較簡單的駕馭，有個別學生已經會認小數(shù)，讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設計的簡潔，把時間花在含元角分的價格，含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。

教學中出現(xiàn)的最大的問題，恰恰是教學重難點沒突破。其緣由在學情考測做的不到位，學生對分數(shù)，對分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步相識，但必定牽涉到分數(shù)，而我想當然的認為非常之幾，百分之幾學生很好寫，結果造成只有半數(shù)學生會寫小數(shù)。另外從這里還可以看出我對這節(jié)課的課堂生成把握不好，當我在發(fā)覺學生對分數(shù)都遺忘時，我只是做了一點提示，結果學生還是沒弄明白，干脆影響后面寫小數(shù)。

其次就是對整節(jié)課的.目標定位不夠清楚。這是對整個小數(shù)學習體系理解不夠，也是沒有細致的去了解學生的學情造成的。學生明白了小數(shù)的讀寫法這個目標全班基本都能達成，但對一些詳細價格寫成以元為單位和詳細長度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標就很差，我在設計時沒分清晰這里的層次。講的簡潔學生糊涂，講的深化時間不夠、學生不懂，結果學生學的一知半解。

針對這些的問題，先把含價格的小數(shù)利用學生的閱歷讓學生自己說，不給學生增加負擔這樣學生理解輕松，時間也節(jié)約，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點，而載體并不用例題，選用了練習第一題。在這里既復習了分米和米的關系，有復習了如何寫分數(shù)，然后還有余力稍稍讓學生思索非常之幾和一位小數(shù)的關系。當然后面這個不作為目標，只是讓學生隨時保持對學習的思索，也是關注到學習優(yōu)秀的學生。最終把例題拿來學習把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。適當放開，對比剛才的學習，學生輕松的駕馭了如何寫出小數(shù)。這里同樣在學生學有余力的時候讓學生探討一下非常之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關系。這樣上下來，學生基本都駕馭了這節(jié)課所學的內容，效果特別志向。

這節(jié)課我對課堂的生成把握特別好。如學生舉例生活中的小數(shù)比較單一，都是價格時我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學生課后回家找，把它作為一個作業(yè)。如在學習新知中，我能剛好發(fā)覺學生學有余力，都能提出讓學生進一步思索的問題，照看到這批優(yōu)秀學生。還有最終一個練習作為提高題，題里出現(xiàn)二分之一讓學生選擇小數(shù)，全班只有2人作對。這時我剛好的把課件調回到學習把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁，結合米尺比照下面的分數(shù)和小數(shù)，忽然全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學情，剛好把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順當，還提高了教學效率，更是讓學生學的快樂。

我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成為更精彩的數(shù)學老師。

《相識小數(shù)》教學反思2

(一)、情景導入，學讀、寫分數(shù)。

課始從本班學生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口，明確新產生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)分，問學生認不相識這樣的數(shù)，以喚起學生對小數(shù)的感知，讓學生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，結合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時，充分敬重學生的認知基礎，充分挖掘學生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的老師不講，學生能自己學會的老師不講的原則，順當完成小數(shù)的讀法和寫法的教學。

(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。

盡管學生在此前探討的數(shù)學學問中的數(shù)據均為整數(shù)，但學生在實際生活中對0.5已經有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在探討一位小數(shù)時，就充分調動學生已有的學問閱歷，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。

相識一位小數(shù)之后，讓學生接著利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能干脆量出)。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培育了學生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。

本環(huán)節(jié)的教學注意了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參加學習活動，使他們在“經驗、體驗、探究”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我細心設計，授課時敏捷運用，使學生在思索、探討、視察、操作、溝通活動中自然而然的收獲學問。

(三)、實踐應用，鞏固相識

教化學認為，適度的練習是鞏固學生學問，培育學生技能，發(fā)展學生思維的重要手段，也是老師檢測教學效果的重要途徑。本節(jié)課的練習設計突出三個方面。一是對新學問的鞏固和練習，二是突出本節(jié)課內容設計的完整性和層次性(從起先的信息圖引入到結束的進一步理解信息數(shù)據的意義)，三是通過開放的題目的訓練培育學生的創(chuàng)新思維，給學生創(chuàng)設了自主探究和創(chuàng)建的機會，使其敏捷駕馭學問。但由于我沒能精確地駕馭時間，課堂調控實力差導致開放題沒能得到訓練。

(四)、課外調查，拓展延長

一節(jié)課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的.，本節(jié)的學習已經結束，但學生的探究活動并沒有結束，課外調查的布置，將學生的探究領域從課內延長到了課外，從學校延長到社會，豐富學生的課外學問，拓寬學生的探究視野，從而增加學習數(shù)學的愛好，體會學習數(shù)學的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學習供應了探討素材。

在教學中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：

1、老師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到老師預想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復說明，我想這歸根結底的緣由還在于學生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正信任學生。或者是在于太注意預設而忽視生成，為完成預料的教學目標而趕時間。

2、老師敏捷駕馭課堂的實力有待提高。

我們常常說：預設是為了更好的生成，課堂上要精確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學一起先都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉沒有跟上,又只能根據原先的設計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)肯定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數(shù)據可能就不一樣”的說明。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事務進行了深刻地反思，假如當時有的學生說出0.23米的數(shù)據后老師接著問“你是用紙條精確測到的還是估計出來的?”轉而導入“用米尺能不能精確測出?”。這樣就很自然地能導入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)約出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。

《相識小數(shù)》教學反思3

一、充分調動孩子已有認知。

本有一個教學設想，是在課的一起先就出示一些數(shù)，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。于是，在課的一起先就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要探討的素材，這樣一起先孩子們就處于主動的學習狀態(tài)，他們必需去搜尋學問庫中與本課學問有關的'全部認知，為學習做好了必要的學問打算，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系?？梢钥闯觯陶哧P注學生的實際閱歷，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數(shù)的已有相識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采納適合學生認知規(guī)律的教學方法。

小數(shù)的相識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于學問領域中的所謂“陳述性學問”(另一類是“程序性學問”)，無法也無必要進行探究式學習。教者適時地采納了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、探討溝通、相互問答，再配以老師的適度講解，符合學問的類型特點和學生的認知規(guī)律。

三、重視實踐活動——動手操作。

教者讓學生“找身邊的小數(shù)”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數(shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。這樣的鞏固練習，是從數(shù)學學問的發(fā)生發(fā)展源頭和須要動身，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的親密聯(lián)系。老師結合講解小數(shù)的含義之后，學生動手實踐，讓學生進行視察、仿照、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習，由詳細的長度單位轉化到一般的十進制分數(shù)，讓學生在經驗有序的數(shù)學思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。

《相識小數(shù)》教學反思4

《小數(shù)的初步相識》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在其次冊相識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡潔，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學上。

一、聯(lián)系兒童的生活實際相識小數(shù)，促進學問閱歷的遷移。

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓學生在熟識的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個學問點充溢了生活的氣息。本有一個教學設想，是在課的`一起先就出示一些數(shù)，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且奢侈時間。于是，在課的一起先就干脆出示幾個貼近學生生活的整數(shù)和分數(shù)以及今日要學習的小數(shù)，得出要探討的素材，這樣一起先孩子們就處于主動的學習狀態(tài)，他們必需去搜尋學問庫中與本課學問有關的全部認知，為學習做好了必要的學問打算，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。而沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數(shù)的已有相識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采納適合學生認知規(guī)律的教學方法。

小數(shù)的相識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，其實是屬于學問領域中的所謂“陳述性學問”(另一類是“程序性學問”)，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采納了有意義接受學習的方式，讓學生探討溝通，再配以老師的適度講解，符合學問的類型特點和學生的認知規(guī)律。并且我結合生活中的元角分的數(shù)字讓學生來讀寫，使學生很簡單地接受了學問。在此基礎上，我就干脆把本課時的重點也放在了從“元、角、分”中來得出分數(shù)，小數(shù)之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數(shù)的模型。

三、困惑

課上完了，我始終在思索：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方須要改進？教學流程方面還是比較簡潔、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特殊是在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上，學生還沒有思索出來我便迫不及待地把結果告知他們，他們只是被動的接受而不是經過充分思索得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領悟。我覺得我可以把分數(shù)引出小數(shù)時多強調一點轉換的過程以及讓學生建立起非常之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)來表示，也就是說10角的非常之一和0.1元的非常之一就是1角。接著，學生應當可以說出一位小數(shù)與分母是10的分數(shù)的關系：分母是10的分數(shù)可以寫成零點幾。并且，在出示分數(shù)時必需強調出示分數(shù)后的單位是什么！肯定要讓學生看清是哪個單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學生比較一下1/10元和1/10角的不同點會更好一點。然后再來學習0.3元進行鞏固，強化學生對學問的駕馭。接著在通過相識百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示，最終深化進行非常之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學習0.18元表示多少時，我可以讓學生說一說0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學生在學習米，分米，厘米之間的轉換時更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當然整個過程就是須要加強學生的說的過程，學生通過說這兩個學問的聯(lián)系，學生對學問就有整體的相識并且轉化為自己的認知。在以后的課堂上要給學生充分的思索空間，并須要奇妙地設計一些問題進行引導，盡量把一些難點通過合理的方法進行指導學生主動學習并獲得新知，體驗到學習的歡樂。另外，要時刻提示自己老師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。誠然，隨堂課也好，公開課也好，上課之后我們都會有一些收獲，勝利抑或失敗。假如平常多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學的實力特別重要。

《相識小數(shù)》教學反思5

《小數(shù)的初步相識》這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在詳細的情境中初步相識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有肯定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

1、調動學生的生活閱歷和認知基礎，促進學問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活閱歷和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟識的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回來生活，讓每一個學問點都充溢生活的氣息。

2、教學能面對全體學生，營造和諧課堂氛圍

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、開心的課堂氛圍，調動學生的主動性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的愛好

其次，整個教學中我感到以下不足：

1、在學習小數(shù)與元角分之間的換算的`時候，五角八分有學生不知道5.08中間的零要寫出來，這點我強調的不夠，應當反復多次的告知學生“假如沒有就用零占位”，這樣就可以降低學生的出錯率。

2、《小數(shù)王國》原來是想讓表現(xiàn)主動的學生有優(yōu)先選擇的權利進行選擇先去哪個地方，但因為時間關系我?guī)е鴮W生依次講了下來，激勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的作用沒有表現(xiàn)出來。

3、對課堂時間的把握還不夠精確，時間安排上還應更加合理。

《相識小數(shù)》教學反思6

學生在日常生活中對小數(shù)已經有了初步的感知，在教學設計時我充分考慮到了學生的年齡特點和學問積累狀況，發(fā)揮學生學習的自主性，通過合作溝通、評價讓學生駕馭了簡潔小數(shù)的認、讀、寫方法，并能精確地認、讀、寫小數(shù)，學問技能目標基本達成，課堂氣氛比較融洽，師生關系和諧民主，學生學習效果也較為志向。

通過以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分數(shù)的`相互改寫，讓學生感受到了數(shù)學學問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展練習也留意到了學問之間的整合。但整個教學設計沒有什么亮點，雖然能感覺到教學中的重、難點，重、難點內容在時間安排比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng)新意識，學生只是根據老師生成的環(huán)節(jié)去學習，沒有完全主動參加進來。上課時各個環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊，老師的語言還不是很精準到位。

《相識小數(shù)》教學反思7

《小數(shù)的初步相識》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學內容，孩子們在其次冊相識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡潔，因此我把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數(shù)的意義的教學上。

一、充分調動孩子已有認知。

在課的一起先就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要探討的素材，這樣一起先孩子們就處于主動的學習狀態(tài)，他們必需去搜尋學問庫中與本課學問有關的全部認知，為學習做好了必要的學問打算，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

二、采納適合學生認知規(guī)律的教學方法。

小數(shù)的相識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍。關于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學事實和規(guī)定的學習，我適時地采納了有意義接受學習的方式，讓學生看書自學、探討溝通、相互問答，再配自己的講解，符合學問的類型特點和學生的認知規(guī)律。

三、重視實踐活動——動手操作。

教者讓學生“找身邊的小數(shù)”，組織學生動手測量實物的長和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進率，聯(lián)系分數(shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)（一位小數(shù)）。同時運用學問的遷移，1米=100厘米的.進率，學習幾厘米用零點幾米的小數(shù)來寫（兩位小數(shù)）。這樣的鞏固練習，是從數(shù)學學問的發(fā)生發(fā)展源頭和須要動身，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的親密聯(lián)系。老師結合講解小數(shù)的含義之后，學生動手實踐，讓學生進行視察、仿照、比較、歸納，并進行了兩次針對性很強的練習，由詳細的長度單位轉化到一般的十進制分數(shù)，讓學生在經驗有序的數(shù)學思維活動過程中逐步感知小數(shù)的含義。

《相識小數(shù)》教學反思8

“相識小數(shù)”是三年級下冊第七單元“小數(shù)的初步相識”的第一課時，《相識小數(shù)》教學反思。雖然學生第一次學習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學生對小數(shù)既熟識又生疏。熟識的是它的表示形式，生疏的是它的含義，因此，這節(jié)課的教學重點就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。

一、課前調查——讓學生發(fā)覺生活中的小數(shù)

我們的生活中到處都有小數(shù)的存在，超市里，商場里，飲料瓶，書，自動筆的鉛，身高，體重……等等。因此，我設計了一份調查表，主要是調查超市里的商品價格，并記錄下來，希望讓學生體會到小數(shù)在生活中的重要作用。大部分學生都能夠照實調查并仔細記錄，為課上的學問學習做好了鋪墊。

二、導入環(huán)節(jié)——創(chuàng)設情景引入小數(shù)

如何將學生的調查與課堂學問的學習有機結合呢？于是，我創(chuàng)設情景，由數(shù)引入，回顧以前學過的整數(shù)和小數(shù)，從而激起孩子相識小數(shù)的欲望。在進入孩子們愛去的超市，順當將小數(shù)引入課堂。通過這個情景設置，還讓學生區(qū)分了整數(shù)和小數(shù)，相識了小數(shù)點，知道了什么樣的數(shù)是小數(shù)，達成了較好的學習效果

三、學習過程——聯(lián)系實際相識小數(shù)

1、讓生活走進數(shù)學課堂，教學反思《《相識小數(shù)》教學反思》。

本節(jié)課在教學中，充分地展示生活中的數(shù)學。從新課引入到新課的綻開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經驗中，喚起學生對生活閱歷的回憶，使學生初步感悟小數(shù)與生活的親密聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設學生熟識的情境：超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學與生活實際相聯(lián)系的理念。

2、還學生課堂的主動權。

1）先相識以元為單位的小數(shù)的含義。學生在日常生活中見到的最多的.小數(shù)就是以元為單位的小數(shù)，有了肯定的生活閱歷，理解起來就相對簡單一些。教學時，我先讓學生理解情境中的三個小數(shù)的含義，再獨立完成課本88頁的題目，然后說一說自己調查的商品表示的是幾元幾角幾分，學生理解的就比較扎實了。在了解了小數(shù)的含義之后，我讓學生找了找身邊還有什么地方出現(xiàn)過小數(shù)，從而讓學生體會到小數(shù)無處不在，作用重大，激發(fā)了學生學習小數(shù)的愛好。

本課在教學中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，通過獨立思索，合作探究，讓學生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而使學生在自主探究和合作溝通中相識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動口、動腦中參加了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點學問，有效地引導學生去完成，不僅把學習的時間、空間留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了學問的寬度，提高了教學效率，增加了教學效果。

世界上沒有完備的課，卻有不斷進步的課。我會在今后的工作中，不斷改進，不斷反思，不斷提高，讓自己的課沒有最好，只有更好。

《相識小數(shù)》教學反思9

《相識小數(shù)》，這是學生第一次相識小數(shù)，內容比較簡潔。學生在日常生活中常常遇到或用到有關小數(shù)的學問和問題，對這部分學問的學習，可以擴大用數(shù)學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的實力；同時也使學生初步學會用簡潔的小數(shù)進行表達和溝通，進一步發(fā)展數(shù)感，并為進一步系統(tǒng)學習小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學，是在學生相識了萬以內的數(shù)，初步相識了分數(shù)，并且學習了常用計量單位的基礎上進行的，這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)打下初步基礎。我在理解教材、敬重教材的基礎上，把教材與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，借助生活素材，如：超市里商品的標價，學生找到帶有小數(shù)的物品等，把學習內容再詳細化，拉近教材與學生之間的距離，使學生在生動詳細的情境中相識小數(shù)，體現(xiàn)教學生活化。

1、聯(lián)系學生生活實際進行教學。為了拓展課堂教學的空間課前布置學生跟隨家長去商場、超市購物，留意視察商品的標牌，以及同學間互量身高，讓學生了解日常生活中常常會遇到小數(shù)，在教學中老師以學生熟識的文具價格導入，激發(fā)學生的學習愛好。

2、調動學生的生活經驗和已有學問，促進學問閱歷的遷移。小學生的許多生活閱歷，以及他們所學的有關學問，都能在本單元的學習中發(fā)揮主動的遷移作用，激活學生的相關生活閱歷和相關學問基礎促進學習的正遷移，使學生在學會的同時，形成學會的實力。運用1米的直尺這一學生熟識的實物，依據米和分米、厘米間的進率，充分利用現(xiàn)有教學資源，通過板書和課件相結合的方式，讓學生充分參加到學習活動中，經過“視察——猜想——嘗試——初步相識——運用——總結——深化理解”這一系統(tǒng)過程，順當完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡，并通過拓展練習，讓學生將理論相識升華為實踐實力，真正理解小數(shù)的含義這一核心學問。

3、力求把課堂的主動權還給學生。教學中，通過獨立思索、小組合作探究，讓學生通過把1米分成10份，自主地建構起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而在學生自主探究與合作溝通中相識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦參加學習過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。

4、合理發(fā)揮老師的'作用。整節(jié)課，我努力把學習的主動權交給學生。教學的難點環(huán)節(jié)我在主動有效地引導學生去完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思索的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了學問的寬度，提高了教學效率，增加了教學效果。在教學中能親密聯(lián)系學生生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實作用，結合學生已有的學問閱歷，讓學生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來的新課鞏固練習，圍繞剛剛建構的“零點幾就是非常之幾”的分數(shù)意義，運用線段圖和正方形平分為10份的分數(shù)示意圖，讓學生由形象到抽象，由分數(shù)表達到小數(shù)表達，由看圖寫數(shù)到筆填口述，遞層推動且富有改變地鞏固所獲得的小數(shù)意義認知。讓學生體會到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學生酷愛生活、酷愛數(shù)學的情感。

《相識小數(shù)》教學反思10

《小數(shù)的初步相識》是人教版三年級下冊第88-89頁的教學內容。這節(jié)課的重點是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的詳細含義和知道非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。下面我從以下幾個方面談談自己授課后的感受：

一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學味。

在課的一起先就出示一些數(shù)，讓孩子們去分類，再引到新課的教學上?，F(xiàn)在的一些教學理念提倡教學的`生活化，由生活引入學問，于是大量的課堂總是創(chuàng)設情境引入新課，在我認為有時候實行開宗明義的方法引入課題也是須要的，由舊學問引入新學問，節(jié)約時間、目的性強、連接自然。

二、充分促使孩子自主學習。

課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分學問并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經學過的學問，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不須要孩子們去探究。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我反復思索這一問題。后經過師父的點撥確定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來解決，其次部感知三位小數(shù)的意義讓學生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培育孩子們的自學實力，充分利用教材，另一方面可以照看不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。

三、充分發(fā)揮老師的引導作用。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不行少的。就如本節(jié)課教學，假如老師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；假如老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)。因此，無論什么課，老師的引導作用總不行少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學過的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們在思索中完善自己對小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小摯友們視察這些等式，你有什么發(fā)覺”促使孩子們去視察、去思索，之后完善對這些小數(shù)的相識??在孩子們簡單出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思索性的問題，促使孩子們去比較、去視察、去思索、去表達，才能把老師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

課上完了，總感覺在分數(shù)與小數(shù)的關系這一塊上挖的深度還不夠，學生還沒有思索出來我便迫不及待地把結果告知他們，他們只是被動的接受而不是經過充分思索得出來的，所以對兩者的關系沒有達到真正的領悟。在以后的課堂上要給學生充分的思索空間，并須要奇妙地設計一些問題進行引導，要時刻提示自己老師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。

《相識小數(shù)》教學反思11

《數(shù)學課程標準》中指出：從學生的生活閱歷和已有生活背景動身，讓學生親身經驗實際問題應用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，又應用于生活”的思想。心理學探討也表明，當學習內容和學生熟識的生活情景越貼近，學生自覺接納學問的程度就越高。在教學小數(shù)的初步相識時，我就從學生的生活實踐動身，利用學生已有的學問閱歷，讓學生感受小數(shù)在實際生活中運用，體會到數(shù)學就在身邊，生活中到處充溢數(shù)學，從而培育學生的數(shù)學應用實力。

一、創(chuàng)設生活情景，感受小數(shù)的應用

在課堂的導入部分，我從學生的現(xiàn)實生活動身，讓學生親自去調查商品的標價，引出一系列商品價格，先讓學生讀出自己收集的商品價格，從而喚起學生的生活閱歷，學生依據已有肯定的生活閱歷，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù)，之后，我引導：這些信息中的數(shù)有的與我們以前學過的`不一樣，他們是什么數(shù)？很多學生大聲說：小數(shù)！雖然是第一次學習小數(shù)，但學生有生活積累，對小數(shù)也有所了解。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數(shù)表示的？學生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價格是12.50元。買菜時的價格也用小數(shù)表示……起先，學生找生活中的小數(shù)時，總是圍繞超市中購物的標價，我試著引導：小數(shù)不僅可以表示價格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的小數(shù)、找尋身邊的小數(shù)的活動，激發(fā)了學習小數(shù)的愛好，拓展了對小數(shù)的相識。學生深切地感受

到小數(shù)在生活中的廣泛應用。體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。從而培育學生從實際生活中提出數(shù)學問題的實力和“用數(shù)學”的意識。

教學小數(shù)的初步相識，我從以現(xiàn)實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學過程的始終。注意生活化的學習過程，引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又應用于生活”。學生在生活實踐中感知數(shù)學學問，解決數(shù)學問題，發(fā)展數(shù)學思維。學生深切地感受到生活中到處有數(shù)學，進而體會到數(shù)學的魅力。

而在用小數(shù)表示長度是，學生理解有肯定的困難，教學中，我雖然有意識的將小數(shù)和分數(shù)進行了溝通，但課堂中有點操之過急，放手讓學生去探究，理解和消化的時間較少。部分學生駕馭不是很好，在今后的教學中應加以改進。

《相識小數(shù)》教學反思12

本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元《相識小數(shù)》的第一節(jié)課，在學生二年級時已經駕馭元、角、分有關學問的基礎上，第一次接觸小數(shù)，但在實際生活中，學生卻不止一次的有過接觸小數(shù)的經驗，所以對學生而言，小數(shù)是一位既熟識又生疏的摯友，熟識的是它的表示形式，生疏的是它的含義。因此我將本節(jié)課的教學重難點落在：能結合詳細情境初步理解小數(shù)的意義，并學會認、讀、寫簡潔的小數(shù)。

在教學中，以下幾方面是我認為做的比較好的方面：

1、調動學生的生活閱歷和認知基礎，促進學問閱歷的遷移。

三年級的學生已經積累了許多豐富的購物閱歷，因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟識的場景導課，以元、角、分為背景，來幫助學生初步理解小數(shù)的意義，知道表示單價的小數(shù)的實際含義。

2、采納符合學生認知規(guī)律的教學方法。

小數(shù)的相識是學生認數(shù)領域上的一次飛躍，什么是小數(shù)？小數(shù)的讀、寫方法等等內容無法進行探究學習，于是我適時地采納了接受學習的學習方式，通過關鍵性的問題，啟發(fā)學生去思索，讓學生在探討溝通中對小數(shù)有更進一步的相識，再配以老師的適度講解，符合學問的類型特點和學生的認知規(guī)律。

3、在充溢趣味的闖關練習中，提高學生對小數(shù)的進一步相識。

本節(jié)課設置了三個層次的闖關練習，難度逐步提升，在獨立寫、同伴議、動手擺的過程中，激發(fā)了學生對小數(shù)深厚的`學習愛好，拓展了學生的數(shù)學視野，提高了學生對小數(shù)的進一步相識。

本節(jié)課在以下方面做的還不夠好：

1、教學語言不夠簡練，環(huán)節(jié)之間的過度不太自然，課堂上的評價性語言較少，對于學生精彩的回答缺少帶有激情的評價。

2、敏捷駕馭課堂的實力有待提高，課堂上對于學生當堂生成的學問資源沒有很好的把握。

《相識小數(shù)》教學反思13

在上小數(shù)的初步相識一課，這節(jié)課在上之前曾經聽過幾位老師上過此課，而后又在網上看過幾位老師的課堂實錄，在上的時候采納了一些他們在上的時候的程序和方法，整節(jié)課的設計是這樣的：

1、出示一組數(shù)字，讓學生們分分類引出小數(shù)。

2、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的`小數(shù)的實際意義；

3、相識表示以米為單位的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；

4、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應用。

因為這是小數(shù)的學習的初始課，我們班學生有個特點，就是對新的概念比較難理解，所以備這節(jié)課的時間比較充裕，借鑒了很多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學生在生活中也接觸了不少的小數(shù)，對于他們來說并不完全生疏，所以整堂課在上的時候也比較的流暢，總的感覺學生駕馭的還是不錯！

不過即使我課前做了許多打算，但課堂上還是出現(xiàn)一些意想不到地狀況，那就是上這節(jié)課前我沒有對分數(shù)進行復習，以致一部分學生對把1米平均分成10分每一份用分數(shù)表示就是米還不會表示。這一點就是在備學生時沒有備到的，這地方又花了幾分鐘復習導致后面的環(huán)節(jié)因為時間不充分而沒有時間練習，特殊是把1米5厘米寫成小數(shù)，這種須要用0來占位的題目學生是比較難以理解的，但因為時間關系，這個難點我只能留到練習課再練習了。另外在教學語言上，不夠精煉與精確，如我總是把小數(shù)點前面的部分說是整數(shù)部分小數(shù)點后面部分說小數(shù)部分。其實這里的前后是很模糊的，應當說是小數(shù)點左邊和右邊比較科學。

就整體效果看這節(jié)課，我自己雖然很專心的設計，但沒有什么“大亮”。我將接著努力，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取早日成熟起來。

《相識小數(shù)》教學反思14

人教版三年級數(shù)學下冊《相識小數(shù)》教學反思小數(shù)的含義是屬概念教學，較為抽象。依據學生對概念的認知規(guī)律，采納多媒體課件動態(tài)演示，有效突破難點，讓學生一目了然。引導學生視察、分析、發(fā)覺規(guī)律，溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象。但是沒有完全依懶于多媒體教學手段，對教學重難點進行了有序的板書，使學生學完新知后，還可以自主地再次對所學的學問進行有效的回憶及鞏固。在整個教學中我感到以下幾方面還存在不足：

1.整合教材，促進有效教學整節(jié)課容量較大，大致分為三個學問點：小數(shù)的讀、寫法；以元作單位的小數(shù)表示的含義；以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學中我總擔憂完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，假如整合教材，該簡要簡、該詳要詳，加強學生說的實力和說的過程的'訓練，學生才能對學問由整體相識轉化為自己的學問。

2.對學生的已有閱歷，或者說是對學生已有的學問水平預設不到位，造成課堂教學時間安排的變動。

3.語言表述不夠精簡。一是對學生的提問及學問傳授的語言不夠精簡，再是對學生的回答，即使學生的回答已經特別到位，也存在不必要的重復現(xiàn)象，即造成教學時間的流失。

4．調整板書，運用多種感官，彌補教學不足板書是為了促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，并在教學時注意老