2024年《給予樹》教學(xué)反思集合篇

第頁2024年《給予樹》教學(xué)反思集合篇《賜予樹》教學(xué)反思1

《賜予樹》所在單元的專題是愛的奉獻(xiàn)。我在教學(xué)時以愛為線索，抓住愛字來進(jìn)行教學(xué)：

第一、課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂的日子，也是充溢了濃濃愛心的日子。

其次、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對生疏女孩的愛，即理解和憐憫。金吉婭拿著并不多的錢，原來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)覺賜予樹上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡潔而充分的理由：我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。這干脆反映了金吉婭的和善和仁愛，這是人性中美妙的一面。金吉婭的賜予不光是禮物，還有憐憫和愛心。

第三、課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，老師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找：

例如，母子之愛和手足之愛，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的.陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們希望送出最真誠的祝愿，收到最甜蜜的笑容，這是手足之愛的表現(xiàn)。

買完禮物后，孩子們你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測自己買了什么禮物，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的珍貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的賜予行為雖然源于她和善的本性，但和她成長在這樣一個愛的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

《賜予樹》教學(xué)反思2

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流淌的日子。在這樣的一個特別的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個多么漂亮的故事。

學(xué)習(xí)本課時，我特殊留意指導(dǎo)學(xué)生對課文中有一些詞語，引導(dǎo)學(xué)生加以理解。教學(xué)效果不錯。如第三自然段“回家途中，孩子們興致勃勃。你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭默默無語。透過塑料口袋，我發(fā)覺，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她究竟用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的緘默自責(zé)，兄弟姐妹的興致勃勃。從對比中產(chǎn)生疑問，這么一個心地和善的孩子，怎么會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請學(xué)生帶著疑問再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到很多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有?！痹僮プ　皡s什么也沒有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。先說我們有的，然后用括號括起來，告知大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的和善再次對比。

在文中出現(xiàn)了一些看上去簡潔，但是寓有深刻含義的詞語。如“和善”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會到的是，“心地純凈”的小女孩憐憫、愛惜和幫助人的思想感情就可以了，不宜作更深的的說明。而有的`詞語則須要老師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深化體會，例如：學(xué)生可能知道“共享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問學(xué)生：“課文中人物都共享了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解是共享了禮物，還共享了歡樂，金吉亞還和一個生疏女孩共享愛。

課文的最終一個自然段是本課的難點(diǎn)，體會句子的含義時，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)呢？”學(xué)生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。

其實(shí)語文課堂不僅僅是學(xué)習(xí)課文，還要教會學(xué)生們?nèi)松览?，這篇課文就是最好的契機(jī)，給孩子們進(jìn)行心靈的洗禮，讓他們可以明白要做一個有愛的人。

《賜予樹》教學(xué)反思3

一、導(dǎo)入新課，感受心情

師：孩子們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)課文《賜予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去選購 。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動筆）

師：誰找到了？

１、興致勃勃：

師：“興致勃勃”什么意思呢？能換個詞嗎？

生：是特別興奮。

師：那你為什么這么興奮？

生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了許多禮物，所以很興奮。

師：那快把興奮的心情讀出來。

（生讀。）

２、默默無語：

師：什么是“默默無語”？

生：是心里很難過不說話。

師：是呀，那你為什么不說話呢？

生：因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖，心里膽怯 媽媽挨罵。

生：因?yàn)槲矣X得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

……

３、生氣：

師：可媽媽為什么生氣呢？

生：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢。

生：因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

……

師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)覺了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么改變？

生：媽媽變得很興奮。

師：你是從文中哪個句子體會到的？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動筆劃出）

師：是呀，又是什么緣由讓母親的心情有了這樣的改變呢？

二、以讀促思，感悟賜予

師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關(guān)的句子。

（生默讀并動筆找。）

師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。

（生讀。）

師：陳老師發(fā)覺不少孩子都說到了這句話：

出示句子：

后來，我看到了一棵救濟(jì)中心的‘賜予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她始終盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

師：請孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點(diǎn)符號。

（生動筆。）

１、救濟(jì)中心：

師：孩子們“援”是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）

師：什么是“救濟(jì)”？

生：救濟(jì)是幫助的意思。

師：“救濟(jì)中心”就是一個給別人供應(yīng)幫助的地方。

師：孩子們，想想生活中須要救濟(jì)的人有哪些？

生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……

師：再想想看，課文中須要救濟(jì)的小女孩又是一個什么樣的女孩？

生：或許她是一個沒有伙伴的人；或許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；或許她是一個沒有童年回憶的女孩……

師：你看，她多么須要人們的幫助呀！而有時誰救濟(jì)了她？

生：金吉婭。

２、始終盼望：

師：始終盼望又是什么意思？

生：就是每天想，每時每刻都在想。

師：那你為什么始終盼望呢？

生：因?yàn)闆]有一個人陪我玩，我很孤獨(dú)，所以我很想要洋娃娃。

生：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很苦痛，沒有一個人情愿來陪我，我沒有得到過父母的愛，假如有一個洋娃娃來陪我就好了；……

師：我們看看她有時怎樣始終盼望呢？

出示句式：

晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──；

師：誰能讀出小女孩急迫的心情？

（生悟讀。）

３、卡片：

師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵賜予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，

（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

生：我是一個失學(xué)的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

生：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

……

師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。

（師生齊讀。）

師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里肯定充溢了＿＿＿＿。（生說）

師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

師：發(fā)覺了什么？

生：少了“什么都”這三個字。

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

師：這兩個句子所表達(dá)的意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：“什么都沒有”是什么意思？

生：一樣?xùn)|西都沒有；一點(diǎn)一絲一毫都沒有。

師：那她沒有什么？

生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子……

師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個人對她說圣誕歡樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）

師：孩子們，現(xiàn)在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

生：我覺得她是一個和善的孩子；我覺得她是一個和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈……

板書：

和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)。

三、總結(jié)賜予，升華情感

師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

出示句子：

我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)，以及一個生疏女孩得償所愿的笑臉。

師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

師：什么是“得償所愿”？課文中將誰的什么“得償所愿”了？（生說）

師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗(yàn)）

生：金吉婭，我為你感到傲慢?。ㄉx）

生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起?。ㄉx）

生：金吉婭，你的行動感動了我?。ㄉx）

……

師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭?。◣熒R讀）

師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對賜予樹都有了自己的理解。那你們能給賜予樹再起個名字嗎？

生：華蜜樹、愛心樹、天使樹、歡樂樹……

師：是呀，一個洋娃娃，一棵賜予樹，卻寄予了很多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹恒久種在每個人的心中！

師：孩子們，再讀最終一段。

（師生有感情地讀。）

四、課后延長，感恩賜予

師：孩子們，陳老師知道這個生疏女孩收到禮物后特殊興奮，假如你就是那個生疏女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌相互溝通。

（同桌溝通。）

生：我很激烈，現(xiàn)在有了這個洋娃娃，我不在孤獨(dú)了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很歡樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

生：我想對金吉婭說，敬愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我現(xiàn)在很歡樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢。

……

師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小摯友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們情愿嗎？

生：情愿。

師：不過你們寫的時候要把自己當(dāng)作誰？

生：金吉婭。

師：好，動筆。

（生動筆，師巡察。）

《賜予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的須要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的和善品質(zhì)。圍繞“愛”字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深化文本

在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣始終盼望呢？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗(yàn)告知孩子賜予是歡樂的、華蜜的，這是主旨，亦是靈魂?！爱?dāng)媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，假如你是媽媽，你會怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護(hù)之意，成為學(xué)生情感自由滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的'過程。

二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注意讀說思結(jié)合

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思索、朗讀、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無語?！睍r，我緊緊抓住“默默無語”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“默默無語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個生疏小女孩得償所愿的笑臉”時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你就是那個生疏小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培育學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)力。結(jié)果，許多學(xué)生既說出了對金吉婭的感謝，又說出了對金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說：“敬愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我現(xiàn)在很歡樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢?！?/p>

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培育語感實(shí)力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！倍首x是培育語感最干脆、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡潔的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時，抓住三個表達(dá)心情的詞語“興致勃勃、默默無語、生氣”，引導(dǎo)孩子們思索他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在老師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一、詞語的理解有很多不同的有效方法

如“興致勃勃”我先讓孩子們說說什么是興致勃勃，還可以通過換詞“興奮不已”“興趣盎然”等來體會孩子心情的開心。

二、老師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，擅長捕獲意外之處

如，我讓學(xué)生體會“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，假如我再加以追問，或許，會“一石激起千層浪”。

三、課堂的調(diào)動也離不開老師豐富的評價語言，對激勵孩子的學(xué)習(xí)愛好有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處

課堂是個應(yīng)有盡有的空間，要不斷地摸索、探討、探討，才會成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會更加成熟！

《賜予樹》教學(xué)反思4

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流淌的日子。在這樣的一個特別的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了?！顿n予樹》就是這樣一個漂亮的故事、一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間到處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學(xué)過程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)。我先由學(xué)生質(zhì)疑動身，總結(jié)兩個主導(dǎo)問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵這樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。

孩子在初步感知課文的狀況下，找出課文中哪些事情是一種“賜予”。同時也引導(dǎo)他們更深一層地感受“賜予”的另一層含義――讓人得償所愿。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不行能一揮而就。所以我將這個環(huán)節(jié)依據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？其次步：思索金吉婭為什么默默無語、低著頭、說話時聲音低，為什么會難受？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在賜予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的緣由是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的確定，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時艱難沖突的心情。從而品嘗“賜予”不僅僅是送、給，讓人得償所愿，還意味著放棄、失去。課堂上，每個孩子好像都被金吉婭愛的行為深深地打動了、震撼了，大家都在理解中感動，在感動中理解。

另外，我緊緊抓住語言文字的感受和運(yùn)用，凸顯課堂濃濃的語文味。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思索、朗讀、探討、溝通，把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在體會小女孩渴望得到這份禮物的.心情時，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始終盼望’？為幫助孩子理解“始終盼望”這個詞語，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話，從而理解始終盼望的含義，進(jìn)一步體會小女孩渴望得到這份禮物的急迫心情。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無語?！睍r，我緊緊抓住“默默無語”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“默默無語”背后的金吉婭的內(nèi)心。

在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個小練筆，讓學(xué)生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設(shè)計了一個句式“當(dāng)什么時候，你會怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說說自己賜予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。感覺還不錯。

《賜予樹》教學(xué)反思5

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛好。

課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了很多關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在第一課時結(jié)合課后的“資料袋”進(jìn)行了處理，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的歡樂氣氛。教學(xué)由質(zhì)疑課題動身，由學(xué)生提出問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

二、精讀課文，感悟人物情感。

在設(shè)計這課時,我主要抓住“以媽媽的心情改變（擔(dān)憂——生氣——激烈）”為主線，體會金吉婭的和善、仁愛。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主子公進(jìn)行情感溝通，從整體上感受文本情感的改變線索，“感受”媽媽心情改變的過程，初步感知金吉婭美妙的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到敬重。

1.從母親的心情改變讀“賜予”

在這堂課上，抓住重點(diǎn)句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無語”，用一個問題“金吉婭為什么會默默無語”，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感改變：先是擔(dān)憂，而后又生氣。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的'狀況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的和善。媽媽的心情改變，在里起到了襯托的作用。

2.從人物言行讀“賜予”

這篇課文主要人物有兩個，一是金吉婭。第四自然段的教學(xué)，我抓住金吉婭說的最終一句話，重點(diǎn)理解“得到很多禮物”和“什么都沒有”，通過理解、想象、朗讀，來走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，感受她的和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)。

其次個人物是媽媽。通過“緊緊地?fù)肀е鸺獘I”這個動作，來體會此時媽媽的激烈以及對金吉婭舉動的贊許。最終，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀揭示中心的句子，“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)，以及一個生疏女孩得償所愿的笑臉?！边@個環(huán)節(jié)，我沒有過多讓學(xué)生談理解，重點(diǎn)放在了引讀上，希望學(xué)生能在讀中充分感悟。

三、注意讀說思結(jié)合。

在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，當(dāng)讀到&qut;一個生疏小女孩得償所愿的笑臉&qut;時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):假如你就是那個生疏小女孩你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說，并結(jié)合《語文同步》中的小練筆進(jìn)行了小練筆。課后，我對學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時，發(fā)覺大部分學(xué)生的練筆寫得都不錯，不僅把對金吉婭感謝的話寫出來，還寫出了對這個社會的相識，而且條理清楚。這中練習(xí)把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培育學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)力。

四、不足

反思這節(jié)課，整體比較順當(dāng)，教學(xué)的目標(biāo)也基本達(dá)成，但是仍舊存在一些不足。

1.學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的資料，處理得不夠精煉。今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生如何處理信息，從中抽取與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容。

2.朗讀訓(xùn)練還是不夠，關(guān)于媽媽的心情改變的句子讀得略少。

《賜予樹》教學(xué)反思6

愛是什么，《掌聲》告知我們愛就是一種激勵和信任，愛就是敬重，《一次勝利的試驗(yàn)》告知我們愛就是有困難時讓別人先離開，把平安留給他人，而《賜予樹》則告知我們愛就是一種憐憫與愛護(hù)，愛是和善，愛是一顆仁愛的心。初次接觸《賜予樹》一文時，內(nèi)心除了感動還是感動，感動于金吉婭，感動于她有著一顆金子般的愛心。

《賜予樹》一文向我們講解并描述著又一個關(guān)于愛的感人故事。文中的主子公金吉婭是一個八歲小女孩，她和善，愛護(hù)，憐憫，富有愛心。當(dāng)她看到一棵“賜予樹”上掛著一個生疏小女孩的心愿時，便堅(jiān)決果斷地拿出媽媽賜予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元賜予了小女孩，實(shí)現(xiàn)了她的愿望，擁有了一個夢寐已久的洋娃娃。當(dāng)這一切告知了自己的媽媽時,金吉婭顯得很難受,覺得對不起自己的媽媽,媽媽好不簡單才攢了一百零一美元,而自己竟然沒有買一份像樣的禮物給她。而事實(shí)上，媽媽并沒有指責(zé)自己的女兒，相反為女兒的和善與仁愛感到驕傲，女兒在圣誕節(jié)送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)，以及一個生疏女孩得償所愿的笑臉。

我喜愛這樣的課文，喜愛這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣宏大的愛該怎樣讓我們年幼的三年級孩子領(lǐng)悟和體會呢？我嘗試著這樣的思路起先教學(xué)：抓住“賜予”一詞,在初步感知意思的基礎(chǔ)上，讓孩子通過仔細(xì)朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“賜予”。文章的焦點(diǎn)最終都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點(diǎn)段落：“后來，我看到了一棵救濟(jì)中心的‘賜予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她始終盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”綻開探討。僅僅抓住“救濟(jì)”一詞，讓孩子們體會怎樣的幫助是救濟(jì)？怎樣的人須要救濟(jì)？通過學(xué)習(xí)救濟(jì)，然后讓他們想象，小女孩當(dāng)時的生活境況是怎樣的？又將事先打算好的一張寫有小女孩的信，讓一位同學(xué)讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸媽媽，更沒有得到過圣誕禮物。我多希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個孩子好像都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個沒有親人，沒有摯友，沒有錢的可憐、貧困、孤獨(dú)的小女孩，在充分體會人物生活背景的`基礎(chǔ)上，再綻開情感朗讀，我發(fā)覺效果極好，孩子們早已和小女孩融為一體了，仿佛他們就是那個可憐的生疏小女孩。

我抓住這個機(jī)會組織孩子們說說假如你是那個小女孩，你有什么感謝的話要對金吉婭說。最令我感動的是，班上一個單親家庭的孩子這樣說道：“感謝你在我貧困的時候幫助了我，我會好好愛惜洋娃娃，好人有好報?！边@其實(shí)也是他內(nèi)心的獨(dú)白。

回顧自己今日的課堂，我感覺學(xué)習(xí)的氛圍好像有些沉重，這或許和文章的內(nèi)容有關(guān)，在感動中探討，在探討中感動，或許這就是這篇文章的基調(diào)吧！的確，對于三年級的孩子來說，能完全走進(jìn)人物內(nèi)心深處，體會他們的所思所想，通過感情朗讀充分挖掘文本的人文內(nèi)涵，這有些難度。但從實(shí)際狀況來看，孩子們今日還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。

課已經(jīng)結(jié)束，但留給自己思索的東西卻許多，假如下次還要上這篇文章，我確定換個角度，換條線索，或許會有新的啟發(fā)和收獲。

《賜予樹》教學(xué)反思7

《賜予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的內(nèi)容。該組課文主要教會孩子們?nèi)绾稳蹌e人。緊緊圍繞這一主題，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時也將著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感，而忽視了語文教學(xué)應(yīng)“指向表達(dá)”，關(guān)注語言文字的運(yùn)用。此外，我所執(zhí)教的這節(jié)課也還存在以下不足：

1.對文本解讀不夠深刻，導(dǎo)致問題設(shè)置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節(jié)課時間都有剩余。再反復(fù)翻看教案，我在上公開課前其實(shí)已經(jīng)意識到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破裂地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于老師自身對教材解讀不夠，因此設(shè)置的問題也比較簡潔，許多問題其實(shí)也是無效的（這點(diǎn)劉老師雖然沒說，但我過不了自己心里那關(guān)）。譬如，孩子們通過閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問：“金吉婭的錢究竟去了哪里？誰來告知我們？……”記得上高校教化實(shí)習(xí)那會就已經(jīng)聽過天河區(qū)某位教研員評課：書上能干脆找到答案的問題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不留意的表達(dá)細(xì)微環(huán)節(jié)。對文本解讀不夠、問題設(shè)置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師賜予了我特別中肯的建議和提示，我的確應(yīng)當(dāng)多多汲取、接受。例如，對于媽媽擔(dān)憂的緣由以及如何激起學(xué)生情感體驗(yàn)、感受金吉婭的和善仁愛，我只想到借助圖片和音樂等教學(xué)資源達(dá)成目標(biāo)，卻忽視了文字本身的力氣。文中的“攢”以及100美元5個人分、還要買到許多很好的禮物，這些細(xì)微環(huán)節(jié)挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充足、更真摯。

2.對學(xué)生的回答缺乏指導(dǎo)性的評價，評價語言貧瘠。這是我個人教學(xué)特別明顯的缺點(diǎn)。我總是習(xí)慣于重復(fù)學(xué)生的答案，不知如何接話、評價。有時候過于焦急，不懂得引導(dǎo)，還干脆用老師的理解代替了學(xué)生的理解。如何錘煉提升課堂評價語，從而激起學(xué)生思維的火花，這是我短期內(nèi)要著力提高的教學(xué)技能。

3．講學(xué)過程，老師過于冷靜、生硬，情感上無法帶動、感染學(xué)生。這其實(shí)跟我臨時修改教學(xué)設(shè)計有很大的'關(guān)系。驚慌的心情支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當(dāng)時腦袋瓜子總是想著下一個教學(xué)環(huán)節(jié)是什么、我該說些什么了……老師是課堂的引導(dǎo)者，設(shè)若老師都未嘗進(jìn)入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動自己的學(xué)生？！

這節(jié)課存在的問題不一而足，內(nèi)心的失落感和挫敗感難以詳盡。總而言之，感謝劉敏老師以及教研室，為我們供應(yīng)了如此難得的溝通、學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我們對自身專業(yè)成長狀況有了更清楚、更直觀的了解。把準(zhǔn)了脈，接下來該是尋醫(yī)問藥的時候了……

《賜予樹》教學(xué)反思8

一、學(xué)習(xí)第一自然段，談話導(dǎo)入課題。

1、師：同學(xué)們知道圣誕節(jié)嗎？猜猜12月25日是什么節(jié)日？出示新詞：圣誕節(jié)

（1）.指名讀—齊讀

（2）.你對圣誕節(jié)了解嗎？指名說二個

（3）.打開書本，指名讀書中的資料袋。

2、師：這就是圣誕節(jié)，圣誕節(jié)立刻就要到了，金吉婭一家也正在打算過圣誕節(jié)呢！你們看，

出示第一自然段，

（1）指名讀

（2）學(xué)習(xí)期盼部分

師：孩子們的表現(xiàn)怎么樣？

生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。

師：孩子們的心情是多么的——

生：興奮、激烈……

師：請你帶著這種心情讀讀這句話吧！指名讀——齊讀。

（3）學(xué)習(xí)擔(dān)憂部分

師：在大家興奮期盼的時候，媽媽又為什么擔(dān)憂呢？

生：因?yàn)榧依锊⒉桓辉！?/p>

師：你從那些詞句看出她的家里并不富裕？

生：我只攢……卻要……共享

師：是啊！這錢是媽媽一分一分地攢起來的，來得多不簡單?。‖F(xiàn)在卻要由五個孩子來共享，他們能買到許多很好的禮物嗎？所以媽媽覺得很——

生：擔(dān)憂

師：誰來讀出媽媽的這份擔(dān)憂？自己試試，指名讀——齊讀

（4）齊讀第一自然段

你看，媽媽的擔(dān)憂和孩子們的興奮期盼形成了顯明的對比，讓我們一起在來讀讀這段話吧！

3、那么孩子們究竟有沒有買到許多很好的禮物呢？我們學(xué)了課文就知道了。師板書課題：31賜予樹，讀課題，“給、予”正音

二、自讀課文

什么是賜予樹呢？請大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。

三、了解自學(xué)狀況，整體感知。

1、出示新詞：賜予樹，說說什么是賜予樹？

能說就說，不會說引導(dǎo)：出示詞語：救濟(jì)卡片禮品，老師送三個詞語給大家，現(xiàn)在誰什么是賜予樹？

2、再來讀讀這幾個詞語，出示：金吉婭賜予生疏如愿一償

請你快速地默讀課文，選擇這些詞語，完成下面的填空練習(xí)：

在圣誕節(jié)到來以前，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢，給一個（）的女孩買了一個洋娃娃，讓她最終（）的事。

指名說二個——齊讀

師：這就是課文的主要內(nèi)容。

四、精讀課文，品嘗語言。

（一）品嘗“得償所愿”

1.師點(diǎn)得償所愿：愿就是——

生：愿望。

師：這個生疏女孩的愿望是什么呢？請你快速地自由讀課文，用“——”劃出有關(guān)的句子。

出示這段話“媽媽，我拿著錢……救濟(jì)中心的禮品區(qū)”。指名讀——齊讀

2.現(xiàn)在你能來說說她的愿望是什么嗎？指名讀

3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個生疏小女孩的愿望的呢？請你再讀讀這段話。指名說

4.聯(lián)系上下文，填上合適的詞句，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過程說得更詳細(xì)些。指名說

5.金吉婭買了洋娃娃送給那個女孩，這個小女孩實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，這就叫做得償所愿。出示詞語：得償所愿

6.齊讀這段話

（二）對比體會小女孩的難受心情

1.師：得償所愿的小女孩是多么——

生：快樂、激烈…….

師：但此時的金吉婭，她的'心情是怎樣的呢？請你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關(guān)的句子。

指名讀，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”。

師：用一個詞來說就是“難受”，你怎么讀才能表現(xiàn)出她的這種心情呢？自由讀——指名讀——男、女生讀

點(diǎn)評：讀出難受的感受了嗎？

是啊！你也在為金吉婭感到難受呢！

師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難受嗎？她還在為誰感到難受呢？請你再讀讀這段話，指名說。

2．師：所以你們看，在回家的途中只有金吉婭默默無語，出示“回家途中……默默無語”，而其他的孩子呢？你從哪些句子感受到孩子們興致勃勃？指名說

師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話？自由讀——指名讀——齊讀

3．師：只有金吉婭默默無語，原來她還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難受，也在為這個比自己生活更艱辛的小女孩覺得難受呢！讓我們再來讀讀這兩段話吧！齊讀

4．師：金吉婭的家境并不富有，媽媽分給每人只有二十美圓，她給家人買了那種五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份錢買了洋娃娃送給了那個生疏女孩，她懊悔嗎？

指名說，點(diǎn)評：她真是和善，富有憐憫心的乖孩子。

5．齊讀這兩段話。

（三）領(lǐng)悟文章的中心思想

1．師：聽了她說的話，媽媽被深深地打動了，她——出示：“我緊緊地?fù)肀е脙斔傅男δ槨！?/p>

生齊讀：緊緊地?fù)肀А脙斔傅男δ槨?/p>

引讀三次，語氣一次比一次劇烈。

2．師：金吉婭的言和行不僅打動了她的媽媽，也深深地打動了她的哥哥姐姐。此時此刻，假如你是金吉婭的哥哥姐姐，你會對她說些什么呢？

說話練習(xí)：金吉婭的哥哥姐姐對金吉婭說：“（）”。

點(diǎn)評適當(dāng)加入金吉婭的和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)。

3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動了，這是一個多么和善仁愛富有憐憫心的孩子?。∵@是一個多么令人感動的故事?。∑鋵?shí)這篇課文還隱藏著許多愛意和賜予之心呢！我們一起再來讀讀這篇課文，你發(fā)覺了嗎？齊讀課文。

4．出示：（）賜予了（）。分層引導(dǎo)：（1）你發(fā)覺了嗎？這篇課文寫誰賜予了誰什么？（2）金吉婭只是賜予這個女孩洋娃娃嗎？（3）其實(shí)金吉婭在賜予別人的同時，別人也賜予她許多，你發(fā)覺了嗎？隨機(jī)板書：和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)（4）還有誰賜予了誰什么呢？

5．師小結(jié)：其實(shí)這個世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此賜予而充溢了暖和，讓我們把這些記錄著讓人覺得華蜜的詞語寫一寫，記一記吧！生寫和善、憐憫、仁愛、愛護(hù)。

五、課后作業(yè)

1．出示新詞，請你用這些詞語復(fù)述課文

2．2．替這個生疏女孩給金吉婭寫一張感謝卡。

反思：

此課的教學(xué)可以從“賜予”入手，首先讓學(xué)生明白金吉婭賜予了生疏女孩一個洋娃娃，給她幫助。通過讀文，學(xué)生了解到她的家庭很不富有，她的賜予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的賜予是不簡單的，并不是偶然的。這樣學(xué)生就很簡單領(lǐng)悟文章的思想感情。

《賜予樹》教學(xué)反思9

《賜予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的須要幫助的小女孩。贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的和善品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛好。

課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了很多關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在第一課時結(jié)合課后的“資料袋”進(jìn)行了處理，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的歡樂氣氛。教學(xué)由質(zhì)疑課題動身，由學(xué)生提出問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

二、精讀課文，感悟人物情感。

在設(shè)計這課時，我主要抓住“以媽媽的心情改變（擔(dān)憂——生氣——激烈）”為主線，體會金吉婭的和善、仁愛。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主子公進(jìn)行情感溝通，從整體上感受文本情感的改變線索，“感受”媽媽心情改變的過程，初步感知金吉婭美妙的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到敬重。

在這堂課上，抓住重點(diǎn)句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無語”，用一個問題“金吉婭為什么會默默無語”，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感改變：先是擔(dān)憂，而后又生氣。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的'狀況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的和善。媽媽的心情改變，在文章里起到了襯托的作用。

這篇課文主要人物有兩個，一是金吉婭。第四自然段的教學(xué)，我抓住金吉婭說的最終一句話，重點(diǎn)理解“得到很多禮物”和“什么都沒有”，通過理解、想象、朗讀，來走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，感受她的和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)。

其次個人物是媽媽。通過“緊緊地?fù)肀е鸺獘I”這個動作，來體會此時媽媽的激烈以及對金吉婭舉動的贊許。最終，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀揭示中心的句子，“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)，以及一個生疏女孩得償所愿的笑臉?！边@個環(huán)節(jié)，我沒有過多讓學(xué)生談理解，重點(diǎn)放在了引讀上，希望學(xué)生能在讀中充分感悟。

在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，當(dāng)讀到"一個生疏小女孩得償所愿的笑臉"時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):假如你就是那個生疏小女孩你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說，并進(jìn)行了小練筆。課后，我對學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時，發(fā)覺大部分學(xué)生的練筆寫得都不錯，不僅把對金吉婭感謝的話寫出來，還寫出了對這個社會的相識，而且條理清楚。這中練習(xí)把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培育學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)力。

《賜予樹》教學(xué)反思10

《賜予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的須要幫助的女孩。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流淌的日子。在這樣的一個特別節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個多么漂亮的故事。

在我們國家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)同日而語了。一樣的喧鬧，一樣的充溢了快樂。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會設(shè)計"賜予樹"這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。

《賜予樹》這篇課文展示了人性中美妙的一面。金吉婭的"賜予"不光是禮物，還有憐憫和愛心。同時，課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，例如，"母子之愛"和"手足之愛"，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們"希望送出最真誠的祝愿，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后，孩子們"你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現(xiàn)。當(dāng)然，這兩種愛，是為金吉婭對生疏人的愛做鋪墊的.，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的珍貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的"賜予"行為雖然源于她和善的本性，但和她成長在這樣一個"愛"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

立刻是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎

《賜予樹》教學(xué)反思11

一、導(dǎo)入新課，感受心情。

1、師：孩子們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)課文《賜予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

2、師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去選購 。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動筆）

3、師：誰找到了？

興致勃勃。

4、師：興致勃勃什么意思呢？能換個詞嗎？

生：是特別興奮。

5、師：那你為什么這么興奮？

生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了許多禮物，所以很興奮。

6、師：那快把興奮的心情讀出來。

生讀。默默無語。

7、師：什么是默默無語？

生：是心里很難過不說話。

8、師：是呀，那你為什么不說話呢？

生1：因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖，心里膽怯 媽媽挨罵。

生2：因?yàn)槲矣X得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

生氣。

9、師：可媽媽為什么生氣呢？

生1：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢。

生2：因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

10、師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)覺了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

11、師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么改變？

生：媽媽變得很興奮。

12、師：你是從文中哪個句子體會到的？

生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。（動筆劃出）

13、師：是呀，又是什么緣由讓母親的心情有了這樣的改變呢？

二、以讀促思，感悟賜予。

1、師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用波浪線劃出有關(guān)的句子。（生默讀并動筆找。）

2、師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。（生讀。）

3、師：陳老師發(fā)覺不少孩子都說到了這句話：

出示句子：后來，我看到了一棵救濟(jì)中心的賜予樹。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她始終盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

4、師：請孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點(diǎn)符號。（生動筆。）

救濟(jì)中心。

5、師：孩子們援是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）

6、師：什么是救濟(jì)？

生：救濟(jì)是幫助的意思。

7、師：救濟(jì)中心就是一個給別人供應(yīng)幫助的地方。

8、師：孩子們，想想生活中須要救濟(jì)的人有哪些？

生：有流浪的人；失學(xué)的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人

9、師：再想想看，課文中須要救濟(jì)的小女孩又是一個什么樣的女孩？

生：或許她是一個沒有伙伴的人；或許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；或許她是一個沒有童年回憶的女孩

10、師：你看，她多么須要人們的幫助呀！而有時誰救濟(jì)了她？

生：金吉婭。

始終盼望。

11、師：始終盼望又是什么意思？

生：就是每天想，每時每刻都在想。

12、師：那你為什么始終盼望呢？

生1：因?yàn)闆]有一個人陪我玩，我很孤獨(dú)，所以我很想要洋娃娃。

生2：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很苦痛，沒有一個人情愿來陪我，我沒有得到過父母的愛，假如有一個洋娃娃來陪我就好了。

13、師：我們看看她有時怎樣始終盼望呢？

出示句式：晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──。

14、師：誰能讀出小女孩急迫的心情？（生悟讀。）

卡片。

15、師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵賜予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

生1：我是一個失學(xué)的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

生2：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

16、師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。（師生齊讀。）

17、師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

18、師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里肯定充溢了＿＿＿＿。（生說）

19、師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）

出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

20、師：發(fā)覺了什么？

生：少了什么都這三個字。

出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

21、師：這兩個句子所表達(dá)的意思一樣嗎？

生：不一樣。

22、師：什么都沒有是什么意思？

生：一樣?xùn)|西都沒有；一點(diǎn)一絲一毫都沒有。

23、師：那她沒有什么？

生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子

24、師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

25、師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個人對她說圣誕歡樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

26、師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）。

27、師：孩子們，現(xiàn)在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

生：我覺得她是一個和善的孩子；我覺得她是一個和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈

板書：和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)。

三、總結(jié)賜予，升華情感。

1、師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

出示句子：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)，以及一個生疏女孩得償所愿的笑臉。

2、師：孩子們，償是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

3、師：什么是得償所愿？課文中將誰的什么得償所愿了？（生說）

4、師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗(yàn)）

生1：金吉婭，我為你感到傲慢！（生讀）

生2：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起?。ㄉx）

生3：金吉婭，你的行動感動了我?。ㄉx）

5、師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭！（師生齊讀）

6、師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對賜予樹都有了自己的理解。那你們能給賜予樹再起個名字嗎？

生：華蜜樹、愛心樹、天使樹、歡樂樹

7、師：是呀，一個洋娃娃，一棵賜予樹，卻寄予了很多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹恒久種在每個人的心中！

8、師：孩子們，再讀最終一段。（師生有感情地讀。）

四、課后延長，感恩賜予。

1、師：孩子們，陳老師知道這個生疏女孩收到禮物后特殊興奮，假如你就是那個生疏女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌相互溝通。（同桌溝通。）

生1：我很激烈，現(xiàn)在有了這個洋娃娃，我不在孤獨(dú)了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很歡樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

生2：我想對金吉婭說，敬愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我現(xiàn)在很歡樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢。

2、師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小摯友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們情愿嗎？

生：情愿。

3、師：不過你們寫的時候要把自己當(dāng)作誰？

生：金吉婭。

4、師：好，動筆。（生動筆，師巡察。）

五、反思。

《賜予樹》是一篇有關(guān)愛心奉獻(xiàn)的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的須要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的和善品質(zhì)。圍繞愛字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深化文本。

在課堂教學(xué)中，我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎樣始終盼望呢？，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗(yàn)告知孩子賜予是歡樂的、華蜜的，這是主旨，亦是靈魂。當(dāng)媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，假如你是媽媽，你會怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護(hù)之意，成為學(xué)生情感自由滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

2、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注意讀說思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思索、朗讀、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會什么都沒有究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子只有八歲的'小女兒金吉婭默默無語。時，我緊緊抓住默默無語的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究默默無語背后的金吉婭的內(nèi)心。

在讀到一個生疏小女孩得償所愿的笑臉時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你就是那個生疏小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培育學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)力。結(jié)果，許多學(xué)生既說出了對金吉婭的感謝，又說出了對金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說：敬愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我現(xiàn)在很歡樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢。

3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培育語感實(shí)力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的實(shí)力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。而朗讀是培育語感最干脆、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡潔的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時，抓住三個表達(dá)心情的詞語興致勃勃、默默無語、生氣，引導(dǎo)孩子們思索他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在老師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

1、詞語的理解有很多不同的有效方法。如興致勃勃我先讓孩子們說說什么是興致勃勃，還可以通過換詞興奮不已興趣盎然等來體會孩子心情的開心。

2、老師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，擅長捕獲意外之處。如，我讓學(xué)生體會什么都沒有究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，假如我再加以追問，或許，會一石激起千層浪。

3、課堂的調(diào)動也離不開老師豐富的評價語言，對激勵孩子的學(xué)習(xí)愛好有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。課堂是個應(yīng)有盡有的空間，要不斷地摸索、探討、探討，才會成長。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會更加成熟！

《賜予樹》教學(xué)反思12

《賜予樹》是新教材第八組課文“愛的教化”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個生疏的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了生疏小女孩的愿望的故事。

我深化鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思索要設(shè)計什么樣的內(nèi)容，通過怎么樣的形式來達(dá)到。最終，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫，明白幫助別人自己也歡樂的道理。

上完課，自我感覺一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后，老師們也確定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。

一、突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時，始終不能遺忘時刻要滲透道德情感教化，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《賜予樹》時，我依據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫，明白幫助別人自己也歡樂的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)覺，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她始終盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這生疏的小女孩買洋娃娃的緣由所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始終盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時，我再出示一張?jiān)O(shè)計好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃啊！我會做它的媽媽，不讓它像我這樣孤寂。”學(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充溢感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫了。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的勝利，更進(jìn)一步地確定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)供應(yīng)了一個平臺、一個依據(jù)。但我們在教學(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)主動拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相親密的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。

二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注意讀寫結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培育學(xué)生的閱讀理解實(shí)力。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思索、朗讀、探討、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的`各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最終一個自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“得償所愿”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對“默默無語”的理解來引入新課的。

在讀到“一個生疏小女孩得償所愿的笑臉”時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為生疏小女孩寫幾句感謝的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培育學(xué)生寫的實(shí)力。結(jié)果，許多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感謝，又寫出了對金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感謝你呀！我會好好照看它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個和善的小女孩！”從學(xué)生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

三、亦師亦友，師生共同構(gòu)筑生活化課堂。

在整個教學(xué)活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參加者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動的參加者，參加其中，讓學(xué)生感覺到老師就像摯友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的主動參加性一下子調(diào)動起來了，不僅主動思索怎樣才能讀出感情，還樂于示范。

四、恰當(dāng)?shù)脑u價語，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學(xué)生聽不清晰。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對他的答案進(jìn)行評價。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達(dá)清晰；有時是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生賜予訂正；有時是要對其看法進(jìn)行確定，表示贊許。這樣，學(xué)生的相識、表達(dá)等才能得到提高。

在這節(jié)課中，我就特別注意對學(xué)生的評價。我仔細(xì)聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量運(yùn)用不同的評價語言。如：讓學(xué)生說說“默默無語”是什么意思時，有學(xué)生回答：“默默無語的意思就是說低下頭不說話?！蔽冶愦_定地說：“你回答得真精煉?！绷硪粋€學(xué)生接著說：“老師，我認(rèn)為默默無語的意思是說因不興奮或心里有事而不說話。”時，我興奮地告知全體學(xué)生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達(dá)。老師希望同學(xué)們在這一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不簡單。課前老師要做好大量的打算工作。特殊是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會出現(xiàn)什么狀況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對自如，鎮(zhèn)定自若。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種狀況時，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時，我才能做到不急不燥，鎮(zhèn)靜地引導(dǎo)學(xué)生從另一個正確的方向去理解課文內(nèi)容。

我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對某一問題迷惑，出現(xiàn)冷場時，我們老師要想方法去引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生的思路。并不是每個問題學(xué)生都能回答出來的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機(jī)靈了。所以備課時，除了要備教材、更要備學(xué)生。

五、不足之處：牽得太多，未能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

課后，許多老師提出了，在本課教學(xué)中老師牽得太多，學(xué)生缺乏主動性。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)計時，我就意識到這一點(diǎn)了。但為什么還是實(shí)施了呢？我是依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際動身來設(shè)計此次教學(xué)過程的。因?yàn)椋菏紫?，《賜予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對學(xué)生進(jìn)行愛的教化。這樣的課文，假如放在高年段，我會設(shè)計主題教學(xué)。而在中年段，特殊是對三年級的學(xué)生來說，我認(rèn)為，牽一牽，讓他們初步相識這種文章的特點(diǎn)，學(xué)會學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類課文的時候，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會比現(xiàn)在就急于“放”會好。其次，更重要的是，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章，假如放得太多，過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，是語文教學(xué)的最終，是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受實(shí)力，我認(rèn)為，這是不應(yīng)當(dāng)?shù)?。許多優(yōu)秀的教學(xué)閱歷，值得我們學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目運(yùn)用，否則，可能會產(chǎn)生“拔苗助長”的效果。

《賜予樹》教學(xué)反思13

學(xué)科德育不同于德育學(xué)科的教學(xué)，就語文學(xué)科來講，對學(xué)生德的培育更應(yīng)潤物無聲的內(nèi)化。德者，道德、品質(zhì)也，對學(xué)生的道德、品質(zhì)的培育應(yīng)滲透于語言文字之中，在培育學(xué)生語言文字的感悟?qū)嵙Φ耐瑫r培育“德”。

《賜予樹》是一篇以敘事為主的文章：

圣誕節(jié)快到了，母親分給自己的5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。小女兒金吉婭來到商場，看到救濟(jì)中心“賜予樹”上的一張卡片寄予著一個小女孩的愿望──盼望得到一個穿裙子的洋娃娃，就毅然買了洋娃娃，還用僅剩的極少的錢給家人買了棒棒糖，表現(xiàn)了金吉婭的和善之心、仁愛之情、愛護(hù)之意。

本文情感色調(diào)很濃。作者用樸實(shí)無華的語言詮釋了賜予的內(nèi)涵：“賜予”不僅是金吉婭自覺自愿賜予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn)，還是她為小女孩送去一份最真誠的圣誕祝愿，一片暖和的人間真情。讓讀者感受到賜予是一種歡樂，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的語言過程中了解金吉婭這個人物形象，感受賜予的精神。

一、語言訓(xùn)練感悟情感

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)的專務(wù)，更是落實(shí)德育目標(biāo)的憑借。對于一篇文章來說，語言訓(xùn)練點(diǎn)選在哪兒，怎樣訓(xùn)練，都要為理解課文內(nèi)容服務(wù)，要以感悟文章情感，受到思想熏陶為目的。

《賜予樹》一課感受金吉婭和善之心、仁愛之情、愛護(hù)之意，是本課的德育目標(biāo)?？斩吹恼f教當(dāng)然得摒棄，但如何與語言文字訓(xùn)練、與知能目標(biāo)有機(jī)結(jié)合呢？我覺得，老師在備課時要選擇文本中最能體現(xiàn)金吉婭的美妙心靈的語言作為教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。如文中有這樣一段：

“我的錢只夠買這些棒棒糖了……可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！?/p>

教學(xué)時，我設(shè)計了這樣一個問題“假如把省略號換成句號好不好？”學(xué)生們反對，他們說：“省略號表示金吉婭很難受說不下去了”“省略號表示金吉婭還有話要說”“省略號表示金吉婭在想怎樣勸告媽媽”……孩子們用自己的.生活實(shí)踐感受著金吉婭的內(nèi)心世界，是對賜予精神的內(nèi)化。

二、語言聯(lián)系豐富情感

語言是在聯(lián)系中不斷深化和發(fā)展的?！顿n予樹》中的“媽媽”看到小女兒金吉婭只買了棒棒糖而生氣。當(dāng)我問他們：“媽媽為什么生氣？”時，孩子們的回答讓我大吃一驚，有的說：“媽媽讓每人至少打算四份禮物，而金吉婭只打算了棒棒糖，所以媽媽生氣?！庇械恼f：“媽媽好不簡單攢的錢，金吉婭只買了棒棒糖，不知道她用２０美元做了什么？”還有的說：“媽媽看到金吉婭只為家人打算了棒棒糖，以為她把錢留給自己了，媽媽不希望自己的女兒是個自私的孩子。”……這是孩子們在結(jié)合上文的基礎(chǔ)上對語言文字的理解，同時也傾注了自己對家人的愛，是對賜予精神的豐富。

又如本