教師招考教育綜合知識試題及答案

教師招考教育綜合知識試題及答案

教育學】

一、教育學及其發(fā)展

1.教育學的概念：教育學是一門以教育現(xiàn)象，教育問題

為研究對象，探索教育規(guī)律的科學

2.教育學的發(fā)展分為三個階段：教育學的萌芽、教育學

的創(chuàng)立、教育學的發(fā)展

3.教育學發(fā)展中的教育專著：（1）中國先秦時的《學

記》，是中國乃至世界范圍內(nèi)最早的一部教育專著；（2）教

育學史上，一般認為捷克教育學家XXX于1632年撰寫的

《大教學論》是近代第一本教育學專著；（3）從一門規(guī)范學

科的建立，從獨立的教育學誕生的角度看，通常以德國教育學

家XXX1806年出版的《普通教育學》為標志。XXX本人被視

為“傳統(tǒng)教育派”的代表；（4）XXX也被視為現(xiàn)代教育的代言

人

二、教育及其發(fā)展

1.教育的概念：廣義的教育，是指增進人們知識和技能,

影響人們思想觀念的活動；狹義的教育，主要是指學校教育，

是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通

過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著

期望的方向變化的活動

2.教育的發(fā)展經(jīng)歷的階段：教育的發(fā)展經(jīng)歷了古代教育、

文藝復興后的歐洲教育、近代教育、20世紀以后的教育等幾

個階段

三、教育的根本要素及其關系

1.教育的根本要素：教育者、受教育者、教育影響。其

中，教育者是教育舉動的主體；受教育者是指在社會教育舉動

中處置研究的人；教育影響是置于教育者和受教育者之間的統(tǒng)

統(tǒng)“中介”的總和2.教育要素之間的關系：1.教育者是教育影

響和學生間的中介；2.受教育者是教育者選擇和使用教育影

響的依據(jù)；3.教育影響是教育者對受教育者施加影響的橋

梁

四、教育與社會的發(fā)展

一）教育與社會的政治經(jīng)濟制度

1.政治經(jīng)濟制度對教育的制約：（1）政治經(jīng)濟制度決定

教育的領導權；（2）政治經(jīng)濟制度決定受教育的權利；（3）

政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經(jīng)

濟制度

2.教育對政治經(jīng)濟制度的影響：（1）教育為政治經(jīng)濟制

度培養(yǎng)需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力

量；（3）教育可以促進民主

二）教育與社會生產(chǎn)力

教育與社會生產(chǎn)力的關系：

1.生產(chǎn)力對教育的決定作用：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育

的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；（4）教育相對獨

立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平2.教育對生產(chǎn)力的促進作用：（1）

教育對生產(chǎn)力的促進作用：1）教育再生產(chǎn)勞動力；2）教育再

生產(chǎn)科學知識（2）教育通過提高國民素質(zhì)來提高勞動生產(chǎn)力

三）教育與科技文化

1.教育與科技的關系

1）科技對教育的影響：1）科技能夠改變教育者的觀念；

2）科技能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；3）科技能夠影

響教育的內(nèi)容、方法和手腕

2）教育對科技發(fā)展的作用：1）教育能夠完成科技知識的

再生產(chǎn)；2）教育可以推進科學體制化；3）教育具有科學研究

的功能；4）教育具有推進科技研究的功能

3）信息技術與教育：1）信息技術改變著人們關于知識的

觀念；2）信息技術改變著人們關于研究和教育的觀念；3）信

息技術的成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次奔騰供給了平臺

2.教育與文化的關系

1）教育是一種特殊的文化現(xiàn)象：1）文化本身具有教育力

量；2）教育具有雙重文化屬性

2）教育與文化相互依存，相互制約

五、教育與個體發(fā)展

一）個體身心發(fā)展的涵義、個體身心發(fā)展的理論

1.個體身心發(fā)展的涵義：個體身心發(fā)展是指作為復雜整

體的個體在生命開始至竣事的全部過程中，身心不斷發(fā)生變化

的過程，特別是指個體的身心特性向積極的方面變化的過程

2.個體身心發(fā)展的理論：內(nèi)發(fā)論、外銀論、多因素相互

作用論

內(nèi)發(fā)論認為人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需

要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的；外錘論認為,

人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人

的影響和學校的教育等；多身分相互作用論認為，人的發(fā)展是

個體內(nèi)在身分與內(nèi)部環(huán)境在個體舉動中相互作用的結(jié)果

二）個體身心發(fā)展的規(guī)律

個體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補

性、個體差異性

三）影響個體身心發(fā)展的身分及其作用

1.遺傳對個體發(fā)展的影響：（1）遺傳是人身心發(fā)展的前

提；（2）遺傳的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；（3）

不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用

2.成熟對個體發(fā)展的影響：教育受成熟制約，成熟對人的

發(fā)展有積極的能動作用，教育以成熟為前提，同時又要積極、

能動的促進個體成熟；

3.環(huán)境對個體發(fā)展的影響：（1）環(huán)境為個體發(fā)展供給了

機遇，條件和對象；（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和悲

觀之分；（3）人在承受環(huán)境影響和作用時，也不是悲觀、被

動的

4.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能：（1）學校教育規(guī)范

了個體的發(fā)展的方向與方面；（2）學校教育加速了個體的發(fā)

展；（3）學校教育尤其是基礎教育對個體的發(fā)展不僅具有即

時價值，還有延時價值5.個體發(fā)展中主觀能動性的作用：主觀

能動性對個體發(fā)展起決定性作用，因此學校和社會要重視對學

生主觀能動性的培養(yǎng)。

六、教育目的

-）教育目的及其功用、教育目的的價值取向

1.教育目的的概念：廣義的教育目的，是指人們對受教

育者的期望，即人們希望受教育者在通過教育在身心諸方面發(fā)

生什么樣的變化，或產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。狹義的教育目的，是

指國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才提出的總的要求

2.教育目的的功用：1.導向功用；2.激勵功用；3.評判功

用；4.指導功用

3.教育目的的價值取向：人本位的價值取向、社會本位

的價值取向、既重視個人發(fā)展又重視社會發(fā)展的價值取向

二）全面發(fā)展的教育目的及其組成部分

1.全面發(fā)展的教育目的：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新肉體和實踐

能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體

等方面全面發(fā)展的社會主義扶植者和接班人

2.全面發(fā)展的教育目的的組成部分：身體素質(zhì)教育、心

理素質(zhì)教育、社會文化素質(zhì)教育

三）我國現(xiàn)階段的教育目的的基本精神

1.要求培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要

堅持政治思想、道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；2.要求

學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，這就需要堅持腦力與體力

兩方面的和諧發(fā)展；3.適應時代要求，強調(diào)學生個性發(fā)展，培

養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力

七、學校教育制度

一）學校教育制度及其發(fā)展

1.學校教育制度的涵義：學校教育制度簡稱學制。學制

是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性

質(zhì)、任務、培養(yǎng)目標、入學條件、求學年限、辦理體制以及各

級各學校的關系等2.學校教育制度的發(fā)展：

學校教育制度的發(fā)展履歷了前制度教育、制度化教育、非

制度化教育三個過程

壬寅學制：中國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制

癸卯學制：中國正式施行的第一個當代學制

壬戌學制：受美國教育制度影響，強調(diào)個性發(fā)展，注重生

活教育

二）我國的學校教育制度

幼兒教育、初等教育（初等義務教育）、中等教育（普通

中學、XXX、職業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校、中專、成人

中等學校等）、高等教育（大學和專門學院、成人教育的高等

學院、研究生院等）8、教師與學生

-）教師勞動的特性：復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、

統(tǒng)一性

二）教師的素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展

1.教師的素養(yǎng)：

1）學科專業(yè)素養(yǎng)：1）精通所教學科的基礎知識和基本技

能；2）了解該學科的相關知識；3）了解該學科的發(fā)展脈絡；

4）了解該學科領域的思維方式和方法論；

2）教學專業(yè)素養(yǎng)：1）具有先進教學理念；2）具有良好

的教育能力；3）具有一定的研究能力；4）掌握科學、有效、

靈活的教學方法和教學藝術；

3）道德素養(yǎng)：1）熱愛學生；2）熱愛教育工作；3）自身

的道德修養(yǎng)

2.教師的專業(yè)發(fā)展

1）教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容：1）專業(yè)理想的建立；2）

專業(yè)知識的拓展；3）專業(yè)能力的發(fā)展；4）專業(yè)自我的形成

2）教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)：1）健全的專業(yè)情意；2）完備

的專業(yè)知識；3）嫻熟的專業(yè)技能

3）教師專業(yè)發(fā)展的根本階段：1）任教前關注階段；2）

關注生存階段；3）關注情形階段；4）關注學生階段

三）新課程背景下的教師觀:

新課程背景夸大教師職業(yè)角色、講授行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變

1.強調(diào)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變：（1）從教師與學生的關系看,

新課程要求教師應該是學生研究的促進者；（2）從教學與研

究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；（3）

從教學和課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者

和開發(fā)者；（4）從學校和社區(qū)的關系看，新課程要求教師應

該是社區(qū)型的開放的教師

2.夸大教師行為的轉(zhuǎn)變：（1）在看待師生關系上，新課

程夸大尊重、贊美；（2）在看待講授關系上，新課程夸大幫

助、引導；（3）在看待自我上，新課程夸大反思；（4）在看

待與其他教育者的關系上，新課程夸大協(xié)作

四）學生的特性

1.學生是具有主體性的人；2.學生以系統(tǒng)研究間接經(jīng)驗為

主；3.學生發(fā)展具有明顯的特征

五）新課程背景下的學生觀：（已考）

提倡促進每一位學生的發(fā)展，“以學生發(fā)展為本”，一切為

了學生的發(fā)展，關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感

體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，具體包括：1.樹立人

本化的學生觀；2.樹立個性化的學生觀；3.樹立發(fā)展性的學生

觀

六）師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課程倡導

的新型師生關系

1.師生關系的意義：（1）師生在教育內(nèi)容的講授上構(gòu)成

授受關系；（2）師生在人格上是民主、平等的關系；（3）師

生在社會道德上是相互促進的關系

2）優(yōu)秀師生關系的建立

2.良好師生關系建立的要求：（1）樹立新型的師生觀；

（2）建立教師威信；（3）善于同學生交往；（4）發(fā)揚教育

民主

3.優(yōu)秀師生關系建立的途徑：（1）通過課堂講授舉動；

（2）通過課外舉動；（3）通過校外舉動4.優(yōu)秀師生關系建

立的方法：（1）轉(zhuǎn)變學生角色；（2）轉(zhuǎn)變教師角色；（3）

樹立科學的學生觀5.新課程倡導的新型師生關系：民主協(xié)作

式的師生關系，是人與人之間民主平等、連合互助的關系的反

映，同時它也是對學校中師生關系規(guī)律的正確認識和自發(fā)使用,

它有以下特性：（1）人際關系：愛生尊師；（2）社會關系：

民主平等；（3）教育關系：講授相長:（4）心理關系：心理相容。

九、課程

一）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素

1.課程的內(nèi)涵：廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容

的總和及課時安排，狹義的課程特指某一門學科2.課程的類

型：（1）學科課程和活動課程；（2）綜合課程和核心課程；

（3）國家課程與校本課程；（4）顯性課程與隱形課程

3.制約課程的因素：（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求

及提供的可能；（2）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平;

（3）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

二）課程標準的意義和功用、新課程標準的根本框架

1.課程標準的意義：（1）課程標準是國家對各門學科的

講授提出的統(tǒng)一的要求和具體規(guī)格；（2）課程標準是編寫教

科書的直接依據(jù)，也是教師進行講授工作的根本依據(jù)；（3）

學校、教師應透徹領會課程標準的內(nèi)容和肉體，按照課程標準

編寫教材，落實講授；（4）課程標準是衡量各學科講授質(zhì)量

的重要標準2.新課程標準的功用：（1）指導教材編寫；（2）

指導講授；1）幫助教師樹立新的講授觀；2）指導教師組織講

授；3）指導課程評判

3.新課程標準的基本框架

1）前沿：課程性質(zhì)、課程根本理念、課程設計思路；（2）

課程目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；

（3）內(nèi)容標準——內(nèi)容領域及行為目標；（4）施行建議一

講授建議、評判建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建

議；（5）附錄——術語解釋、案例

三）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征

1.新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：（1）整體設置九年一貫的義

務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與

綜合相結(jié)合的課程；（2）高中以分科課程為主；（3）從小學

至高中設置綜合實踐活動作為必修課程；（4）農(nóng)村中學課程

要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務

2.新課程結(jié)構(gòu)的特征：（1）課程結(jié)構(gòu)的均衡性；（2）

課程結(jié)構(gòu)的綜合性；（3）課程結(jié)構(gòu)的選擇性（四）課程資源

及其開發(fā)利用

1.課程資源的特性：開放性、價值潛在性、多質(zhì)性

2.課程資源開發(fā)利用的原則：共享性原則、經(jīng)濟性原則、

實效性原則、因地制宜原則

十、講授

一）教學的意義與任務

1.教學的意義：（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種

手段；（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；（3）

教學是學校教育的基本途徑，學校工作必須以教學為主

2.教學的任務：（1）傳授系統(tǒng)的基礎知識和基本技能；

（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)社會主義品

德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；（4）關注學生

個性發(fā)展；（5）教會學生研究，培養(yǎng)自學能力

二）教學過程的本質(zhì)、教學過程的規(guī)律

1.講授過程的本質(zhì)：（1）講授過程主要是一種認識過程;

（2）講授過程是一種非凡的認識過程；1）認識的間接性；2）

認識的交往性；3）認識的教育性；4）有領導的認識

2.講授過程的規(guī)律：（1）講授相長性規(guī)律；（2）講授

發(fā)展性規(guī)律；（3）講授教育性規(guī)律

三）教學原則及其運用

常用的教學原則及應用：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固

性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則

四）講授方法及其使用

常用的教學方法及其運用：講授法、談話法、討論法、演

示法、練法、實驗法

五）教學工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求

1.根本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后作業(yè)的布置與批改、課

外輔導與答疑、學生成績的檢查與評定（六）講授組織形式

教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學制、

設計教學法和道爾頓制

七）新課程背景下的講授觀

1.全面發(fā)展的講授觀：（1）重結(jié)論更應重過程；（2）關

注學科更應關注人：1）關注每一位學生；2）關注學生的情緒

生活和情感體驗；3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成

2.交往互動的講授觀；3.開放與生成的講授觀

十一、教育評價

一）教育評價及其作用

1.教育評價的內(nèi)涵：客觀描述、價值判斷、增值探索

2.教育評判的作用：診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用、

講授作用

二）教育評判的主要類型和方法

1.教育評價的主要類型：（1）診斷性評價、形成性評價

和總結(jié)性評價；（2）相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價;

（3）實證化評價和人文式評價；（4）自我評價和同伴評價

2.教育評判的主要方法：（1）客觀題評判法與主觀題評

判法；（2）表現(xiàn)性檢驗評判；（3）評定量表評判法；（4）

行為檢點表評判法；（5）火伴評定和軼事記錄評判法；（6）

成長記錄評判法

三）新課程背景下的教育評價

1.在評判指導思想與根本目的上，夸大致力于促進學生

個性的全面發(fā)展和宏揚學生人格的主動肉體；2.在評判功用上,

夸大發(fā)揮評判的教育功用；3.在評判類型上，夸大施行形成性

評判；4、在評判方法上，夸大采用絕對評判法

十二、思想品德教育與班主任工作

一）德育及其意義

1.德育的概念：教育者依據(jù)特定的社會要求和德育規(guī)律,

對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治

思想意識和道德品質(zhì)的活動

2.德育的意義：（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要

條件和保證；（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；（3）

德育是實現(xiàn)教育目標的條件和保證

二）德育的目標與內(nèi)容

1.德育的目標：

我國中學德育的目標包括：一是思想品德規(guī)范方面：熱愛

祖國，熱愛家鄉(xiāng)，關心他人，熱愛班級和學校集體，遵守公民

道德，有基本的民主意識和法則觀念，相信科學，有獨立思考,

勇于創(chuàng)新的精神；二是思想品德心理方面：使學生在知、情、

意、行等方面得到良好的發(fā)展，具有社會責任感，誠實守信，

自尊樂觀，具有一定的自制力等良好的心理品質(zhì)；三是思想道

德能力方面，具有一定的思想品德認識能力，具有良好的道德

情感體驗能力，具有道德選擇，判斷和行為能力

2.德育的內(nèi)容：（1）愛國注意教育；（2）集體主義教

育；（3）勞動教育；（4）民主與法制和紀律教育；（5）人

道主義和社會公德教育；（6）理想教育；（7）正確的人生觀

和科學世界觀教育

三）德育過程的規(guī)律

1.學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；2.學生

在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；3.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)

化的規(guī)律；4.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律

四）德育原則及其使用

德育的原則：1.導向型原則；2.疏導性原則；3.尊重學生

與嚴格要求學生相結(jié)合的原則；4.教育的一致性與連接性原貝1］；

5.因材施教原則；6.知行統(tǒng)一原則；7.集體教育和個體教育相

結(jié)合原則；8.依靠積極身分克服悲觀身分原則

五）德育方法及其應用常用的德育方法：說服法、榜樣法、

鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分（六）德育的途徑

德育的途徑：1.政治課與其它學科講授；2.課外舉動與校

外舉動；3.勞動；4.XXX、學生會組織的舉動；5.班主任工作

七）班主任工作的意義和作用

1.班主任是班級扶植的設計者；2.班主任是班級組織的

領導者；3.班主任是和諧班級人際關系的主導者（八）班主

任工作的內(nèi)容和方法

1.班主任工作的內(nèi)容：（1）全面的了解學生；（2）組

織和培養(yǎng)班集體；（3）指導班委會、XXX和少先隊工作；

（4）爭取家庭教育和社會教育的配合；（5）評定學生操行

2.班主任工作的方法：（1）創(chuàng)造性的設計班集體目標；

（2）合理的確定班級角色位置；（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關系;

（4）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系；（5）營造健

康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境

十三、課外活動

一）課外舉動及其意義、任務

1.課外舉動的涵義：課外舉動是指學校和校外機關根據(jù)

中學的培養(yǎng)目標和全面發(fā)展教育的要求，在學科講授以外組織

進行多種多樣的教育舉動

2.課外舉動的意義：

1）豐富中學生的課余文化知識；

2）有利于中學生身心健康、和諧、全面發(fā)展；

3）發(fā)展學生特長，以便人才選拔；

4）經(jīng)受鍛煉，提高獨立活動能力；

5）增強學校、家庭、社會的接洽，有利于三者結(jié)合教育

3.課外活動的任務：

1）提高學生思想覺悟，培養(yǎng)學生優(yōu)良道德品質(zhì)；

2）擴大、加深、鞏固課堂所學，發(fā)展學生智能；

3）組織有益的娛樂活動，豐富課余生活

二）課外活動的內(nèi)容與形式

1.課外舉動的內(nèi)容：

1）思想品德教育和時事政治教育；（2）學科活動；（3）

科技活動；（4）文學藝術活動；（5）體育軍事活動；（6）

公益活動；（7）各種社會實踐活動

2.課外活動的形式：（1）群眾性活動；（2）小組活動;

（3）個別活動

三）課外舉動的組織

1.由學校和教師直接組織；2.由學校、XXX、少先隊組織;

3.由校外教育機構(gòu)組織；4.由家庭配合學校組織

教師職業(yè)道德】

、教師職業(yè)道德的概念:

教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他

人、社會、集體、工作關系所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準

則，以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)

二、教師職業(yè)道德的作用：（一）師德對教師起著調(diào)節(jié)和

教育的作用；（二）師德對學生起榜樣和帶動作用；（三）師

德對社會起影響和促進作用：1.對肉體文明扶植的促進作用；

2.對物質(zhì)文明的推動作用；3.對社會生活的影響作用

三、教師職業(yè)道德的內(nèi)容：（一）教師的教育思想道德；

（二）教師的教育講授道德；（三）教師的語言道德；（四）

教師的交際道德；（五）教師的個人生活道德

4、增強師德修養(yǎng)的途徑：（一）努力研究教師道德實際,

樹立人民教師打得的實際人格；（2）參加社會實踐，做到知

行統(tǒng)一

五、加強師德修養(yǎng)的方法：（一）加強理論研究；（二）

用于實踐磨練，增強情感的體驗；（三）虛心研究他人，相互

砥礪提高，研究先進教師的優(yōu)秀道德品質(zhì)；（四）確立可行目

標，堅持不懈努力

6、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范

1.愛國守法；2.愛崗敬業(yè)；3.關愛學生；4.教書育人；5.為

人師表；6.終身研究

心理學】

1、認知發(fā)展和教育

一）感知覺及其規(guī)律的使用、學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

1.感知覺及其規(guī)律的使用：

1）根據(jù)感知覺的強度規(guī)律，作用與感官的刺激必須達到

一定強度，才能引起清晰的感知覺（板書、掛圖、實物模型大

小，教師講課音量）；（2）根據(jù)知覺的整體性，時空上接近

和相似的刺激易于構(gòu)成一個整體為人們所感知（教學內(nèi)容應分

節(jié)分段，講課應有間隔和停頓，板書應注意布局和排列順序）；

（3）根據(jù)知覺的選擇性，對象與背景間的差別越大，越容易

被感覺（教具、圖表、演示實驗、板書，加大對象和背景的差

別）；（4）根據(jù)知覺的理解性，言語指導在理解知覺對象中

具有重要作用，它可以使人們的感知更加迅速完整和準確（教

學中，注意言語說明）；（5）根據(jù)感知的協(xié)同規(guī)律，個體對

客觀事物的感知，常常是通過多種分析器協(xié)同活動實現(xiàn)的（調(diào)

動學生的眼、耳、口、鼻、手參與感知活動）；（6）根據(jù)感

知覺的活動律、活動對象較靜止對象更容易被感知（教具：變

靜為動）

2.學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

1.中學生觀察力發(fā)展的特點：（1）目的性增強；（2）更

具穩(wěn)定性；（3）精確性提高；（4）系統(tǒng)性和概括性增強

2.良好的觀察力的培養(yǎng)：

1）向?qū)W生明確提出觀察的目的、任務和具體方法；

2）培養(yǎng)中學生觀察的全面性；

3）增強中學生的研究興趣，發(fā)展其社會能力

二）記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學

中的應用

1.記憶的種類：形象記憶、情境記憶、情緒記憶、語義

記憶、動作記憶

2.記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的

準確性、記憶的準備性

3.記憶過程及其規(guī)律：識記、保持、再認、回憶

4.記憶規(guī)律在講授中的使用：

1）明確識記目的，加強有意識記；

2）增強理解記憶，掌握識記方法和技巧：1）分類記憶法;

2）系統(tǒng)記憶法；3）直觀形象法；4）諧音記憶法；5）歌訣記

憶法；6）聯(lián)想記憶法；7）操作記憶法

3）盡量減少和避免干擾；

4）合理組織復：1）及時復；2）合理分配復時間；3）復

多樣化；4）試圖回憶與反復閱讀；5）適當過度研究

三）想象及學生想象力的培養(yǎng)

1.想象的概念：想象是對已有表象進行加工深造，創(chuàng)造

出新形象的思維過程。

2.學生想象力的培養(yǎng)：（1）引導學生學會觀察，獲得感

性經(jīng)驗，不斷豐富學生對事物表象的認識；（2）引導學生積

極思考，打開想象力的大門；（3）培養(yǎng)學生大膽幻想和善于

幻想的能力

四）思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

1.思維的涵義：思維是人腦對客觀事物間接的、概括的

反映

2.思維的品質(zhì)：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的

獨創(chuàng)性、思維的批判性、思維的敏捷性3.思維過程：分析、

綜合、比較、抽象、概括判斷和推理

4.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：（1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)

創(chuàng)造性動機；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力；

（3）培養(yǎng)與發(fā)展學生的直覺思維的能力；（4）進行創(chuàng)造性的

活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格（五）問題解決的思維過程、影響問題

解決的因素

1.問題辦理的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假

設、檢驗假設

2.影響問題解決的因素：（1）問題的特征；（2）已有

的認知經(jīng)驗；（3）思維定勢與功能固著

六）注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）、注意規(guī)律

在教學中的應用

1.注意的概念：注意是心理活動或意志活動對一定對象

的指向和集中

2.注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能

3.主意的基本特征：（1）注意的廣度；（2）注意的穩(wěn)

定性；（3）注意的轉(zhuǎn)移；（4）注意的分配4.注意規(guī)律在教

學中的應用：

1）正確利用無意注意的規(guī)律組織教學：1）凡需要學生注

意的對象和操作活動，盡量賦予它們無意注意的特性；2）盡

量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用

2）利用課內(nèi)外舉動幫助學生學會組織和發(fā)展自己注意的

能力：1）提高舉動的目的性；2）激發(fā)研究動機；3）訓練優(yōu)

秀的注意氣

3）運用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學生在有目

的的研究活動中，快樂地研究

七）XXX人之發(fā)展階段實際

感知運算階段（0-2）、前運算階段（2-7）,具體運算階

段（7-11）、形式運算階段（11-15）

二、情感、意志的發(fā)展與教育

一）情緒、情感及其功用；學生情緒、情感的發(fā)展與教育

1.情緒種別：心情、激情、應激、熱情

2.情感種別：道德感、美感、理智感

3.情緒、情感的功能：調(diào)節(jié)功能、動力功能、感染功能、

信號功能、遷移功能

二）意志及其品格、學生意志的發(fā)展與教育

1.意志的涵義：意志是人們自覺的確立目的，有意識的

根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理過

程

2.中學生主要意志品質(zhì)：自覺性、堅定性、果斷性、自

制力

3.學生意志的發(fā)展與教育：

1）加強目的動機的教育，培養(yǎng)正確的觀念；（2）嚴格管

理教育，養(yǎng)成自覺守紀律的慣；（3）利用實際行動鍛煉，增

強克服困難的毅力；（4）針對個別差異，采取不同的鍛煉內(nèi)

容和重點；（5）啟發(fā)學生的覺悟，引導學生自我鍛煉

三、個性發(fā)展與教育

一）需要的種類、XXX的需要實際、學生的需要與教育;

興趣及其種類、學生的興趣與教育1.需要的種類：（1）天

然需要和社會需要；（2）物質(zhì)需要和肉體需要

2.XXX需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛

的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要4.興趣的涵義：興趣是

人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活

動特別是對個體的認知活動有巨大推動作用。

5.興趣的分類：（1）直接興趣和間接興趣；（2）個體

興趣和情境興趣

二）能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力

形成和發(fā)展的因素、學生能力的培養(yǎng)1.能力的涵義：

2.能力的類型：（1）按照能力發(fā)展高低程序，可把能力

分為能力、才能和天才；（2）按照能力的構(gòu)造，可把能力分

為一般能力和特殊能力；（3）按照能力所設計的領域，可把

能力分為認知能力、操作能力和社交能力

3.能力的差異：（1）能力的水平差異；（2）能力的結(jié)

構(gòu)差異；（3）能力的表現(xiàn)早晚差異；（4）能力的性別差異

4.能力的測量:

1）一般智力測量（最早的智力測量是法國心理學家比納

和西蒙編制的稱為比納——西蒙智力量表，其計算公式為：智

商（IQ）=智齡-實齡xlOO；現(xiàn)在公認比較權威的智力測量量

表是XXX智力量表，其計算公式為：

IQ10015Z,Z（XX）/SD,其中，Z代表個體標準分，X

表示檢驗得分，X代表響應年齡群體的均勻分，SD是群體得

分標準差）

2）非凡能力測量和創(chuàng)造力測量

3）智力測量的標準：（1）信度；（2）效度；（3）標準

化

信度表示一個測量量表的可靠程度，效度是指一個測量工

具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度，標準化是心理

測量最基本要求

5.影響能力形成和發(fā)展的因素：

1.遺傳與營養(yǎng)；2.早期經(jīng)驗；3.教育與講授；4.社會實踐；

5.主觀努力

6.學生能力的培養(yǎng)：

1）使用“任務型”講授，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力；（2）

增強對學生研究策略的指導，幫助他們形成自主研究的能力;

（3）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新肉體和實踐能力；（4）教師專業(yè)化

水平的提高有助于學生能力的培養(yǎng)

三）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育

1.氣質(zhì)的涵義：

2.氣質(zhì)的類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

3.氣質(zhì)與教育：

氣質(zhì)差異的教育意義：（1）克服氣質(zhì)偏見；（2）根據(jù)學

生的氣質(zhì)特征因材施教；（3）指導學生自我分析、自我調(diào)控;

（4）根據(jù)學生的氣質(zhì)特點，進行職業(yè)指導

四）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展的因素

1.性格的涵義：性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相

順應的、氣化的行為方式方面的個性心理特征2.性格的結(jié)構(gòu):

性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的

理智特征

3.影響性格形成與發(fā)展的身分：家庭、學校教育、火伴

群體、社會實踐、社會文化身分

五）埃里克森發(fā)展階段理論及其教育意義

1.埃里克森發(fā)展階段理論：

1）根本信任對根本不信任（?1歲）；（2）自主對羞怯

和疑慮（2?3歲）；（3）主動對內(nèi)疚（4?5歲）；（4）勤

奮對自卑（6?11歲）；（5）統(tǒng)一性對角色混亂（12?18

歲）；（6）親密對孤獨（成年早期）；（7）繁殖對停滯（成

年中期）；（8）自我整合對失望（成年晚期）

2.埃里克森發(fā)展階段理論的教育意義：

教育工作要針對受教育者的個性特性。對分歧的人格類型、

分歧的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育的方式、方法都應有所分歧。

XXX的人格畢生發(fā)展論，為分歧年齡段的教育供給了實際依

據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的畢生

發(fā)展造成障礙。人格畢生發(fā)展論還告訴每個人你為什么會成為

現(xiàn)在這個模樣，你的心理品格哪些是積極的.哪些是悲觀的，

多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。4、研究心理與

教育

一）研究及其分類、學生研究的特性

1.學生研究的涵義：學生的研究是狹義的研究，是人類

研究的一種非凡形式，它是在教師的指導下，有目的、有計劃、

有組織、有系統(tǒng)的進行的，真實較短的時間內(nèi)承受前任所積累

的科學文化知識，并以此來充分自己的過程

2.研究的分類：

1）我國心理學家的分類：知識的研究、技能的研究、行

為規(guī)范的研究

2）加涅研究層次分類：信號研究、刺激一反應研究、連

鎖研究、言語聯(lián)結(jié)研究、辨別研究、概念研究、規(guī)則和原理研

究、解決問題研究

3.學生研究的特點：組織性、依賴性、間接性、基礎性

二）研究動機及其分類、研究動機與研究效果

1.研究動機的涵義：研究動機是指激發(fā)個體進行研究的

活動，維持已引起的研究活動，并致使行為朝向一定的研究目

標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

2.研究動機的基本成分：（1）研究需要及內(nèi)驅(qū)力；（2）

研究期待與誘因

3.研究動機的分類：（1）高尚和低級的研究動機；（2）

直接性和間接性的研究動機；（3）內(nèi)部研究動機和外部研究

動機；（4）一般研究動機和具體研究動機

三）研究動機理論

1.強化實際（行為主義心理學）；2.需要層次實際

（XXX）；3.成就動機實際（阿特金森）；4.成敗歸因?qū)嶋H

（維納）；5.自我效能感實際（班杜拉）；6.自我價值實際

（科溫頓）

四）研究動機的激發(fā)與培養(yǎng)

1.研究動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情境，施行啟發(fā)式講

授；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用

反饋信息，妥善獎懲；（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼

續(xù)努力

2.研究動機的培養(yǎng)：（1）利用研究動機與研究效果的互

動關系培養(yǎng)研究動機；（2）利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途

徑培養(yǎng)研究動機

五）遷移及其種類、遷移與教學

1.研究遷移的涵義：研究遷移也稱訓練遷移，指的是一

種研究對另一種研究的影響

2.研究遷移的種類：（1）正遷移和負遷移；（2）水平

遷移和垂直遷移；（3）一般遷移和具體遷移；（4）同化性遷

移、順應遷移和重組性遷移

3.影響遷移的身分：（1）相似性；（2）原有認知結(jié)構(gòu);

（3）研究的心向和定勢；（4）教師的指導；（5）研究情境

的相似性；（6）研究策略的水平；（7）遷移的媒體

4.如何在教學中促進遷移：（1）精選材料；（2）合理

安排教學內(nèi)容；（3）合理安排教學程序；（4）教授研究策略,

提高遷移意識性

5.遷移與講授的辯證關系：（1）使學生產(chǎn)生最大程度的

遷移是有效講授的主要目標之一；（2）真正有效的講授必須

依據(jù)遷移規(guī)律

六）知識直觀的類型、若何提高知識直觀的效果、促進知

識保持的方法

1.知識直觀的類型：實物直觀、模像（模擬性形象）直

觀、言語直觀

2.如何提高知識直觀的效果：

1）靈活選用實物直觀和模像直觀。實物直觀雖然真切，

但是難以突出本質(zhì)要素和關鍵特征；而模像直觀雖然與實際事

物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關鍵特征。因此,

一般而言，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀

2）加強詞語與形象的結(jié)合。為了增強直觀的效果，不僅

要注意實物直觀和模像直觀的合理選用，而且必須加強詞語與

形象的結(jié)合

3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過

程中獲得有關的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要想

有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特

點。感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律和組合律

4）培養(yǎng)學生的觀察能力。在直觀過程中，教師對一定直

觀教材的操縱，其效果若何，主要取決于學生的觀察能力。因

此，為了更好地完成講授任務，必須重視和培養(yǎng)學生的觀察能

力

5）讓學生充分參與直觀過程。由于知識歸根到底要通過

學生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應激發(fā)學

生積極參與的熱情。在可能的情況下，應讓學生自己動手進行

操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式

3.促進知