教師招考教育綜合知識(shí)試題及答案

教師招考教育綜合知識(shí)試題及答案

教育學(xué)】

一、教育學(xué)及其發(fā)展

1.教育學(xué)的概念：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象，教育問題

為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)

2.教育學(xué)的發(fā)展分為三個(gè)階段：教育學(xué)的萌芽、教育學(xué)

的創(chuàng)立、教育學(xué)的發(fā)展

3.教育學(xué)發(fā)展中的教育專著：（1）中國先秦時(shí)的《學(xué)

記》，是中國乃至世界范圍內(nèi)最早的一部教育專著；（2）教

育學(xué)史上，一般認(rèn)為捷克教育學(xué)家XXX于1632年撰寫的

《大教學(xué)論》是近代第一本教育學(xué)專著；（3）從一門規(guī)范學(xué)

科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度看，通常以德國教育學(xué)

家XXX1806年出版的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。XXX本人被視

為“傳統(tǒng)教育派”的代表；（4）XXX也被視為現(xiàn)代教育的代言

人

二、教育及其發(fā)展

1.教育的概念：廣義的教育，是指增進(jìn)人們知識(shí)和技能,

影響人們思想觀念的活動(dòng)；狹義的教育，主要是指學(xué)校教育，

是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的通

過學(xué)校教育工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著

期望的方向變化的活動(dòng)

2.教育的發(fā)展經(jīng)歷的階段：教育的發(fā)展經(jīng)歷了古代教育、

文藝復(fù)興后的歐洲教育、近代教育、20世紀(jì)以后的教育等幾

個(gè)階段

三、教育的根本要素及其關(guān)系

1.教育的根本要素：教育者、受教育者、教育影響。其

中，教育者是教育舉動(dòng)的主體；受教育者是指在社會(huì)教育舉動(dòng)

中處置研究的人；教育影響是置于教育者和受教育者之間的統(tǒng)

統(tǒng)“中介”的總和2.教育要素之間的關(guān)系：1.教育者是教育影

響和學(xué)生間的中介；2.受教育者是教育者選擇和使用教育影

響的依據(jù)；3.教育影響是教育者對(duì)受教育者施加影響的橋

梁

四、教育與社會(huì)的發(fā)展

一）教育與社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度

1.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約：（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定

教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利；（3）

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；（4）教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)

濟(jì)制度

2.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制

度培養(yǎng)需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力

量；（3）教育可以促進(jìn)民主

二）教育與社會(huì)生產(chǎn)力

教育與社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)系：

1.生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育

的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；（4）教育相對(duì)獨(dú)

立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平2.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（1）

教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；2）教育再

生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)（2）教育通過提高國民素質(zhì)來提高勞動(dòng)生產(chǎn)力

三）教育與科技文化

1.教育與科技的關(guān)系

1）科技對(duì)教育的影響：1）科技能夠改變教育者的觀念；

2）科技能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；3）科技能夠影

響教育的內(nèi)容、方法和手腕

2）教育對(duì)科技發(fā)展的作用：1）教育能夠完成科技知識(shí)的

再生產(chǎn)；2）教育可以推進(jìn)科學(xué)體制化；3）教育具有科學(xué)研究

的功能；4）教育具有推進(jìn)科技研究的功能

3）信息技術(shù)與教育：1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的

觀念；2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于研究和教育的觀念；3）信

息技術(shù)的成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次奔騰供給了平臺(tái)

2.教育與文化的關(guān)系

1）教育是一種特殊的文化現(xiàn)象：1）文化本身具有教育力

量；2）教育具有雙重文化屬性

2）教育與文化相互依存，相互制約

五、教育與個(gè)體發(fā)展

一）個(gè)體身心發(fā)展的涵義、個(gè)體身心發(fā)展的理論

1.個(gè)體身心發(fā)展的涵義：個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整

體的個(gè)體在生命開始至竣事的全部過程中，身心不斷發(fā)生變化

的過程，特別是指個(gè)體的身心特性向積極的方面變化的過程

2.個(gè)體身心發(fā)展的理論：內(nèi)發(fā)論、外銀論、多因素相互

作用論

內(nèi)發(fā)論認(rèn)為人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需

要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的；外錘論認(rèn)為,

人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人

的影響和學(xué)校的教育等；多身分相互作用論認(rèn)為，人的發(fā)展是

個(gè)體內(nèi)在身分與內(nèi)部環(huán)境在個(gè)體舉動(dòng)中相互作用的結(jié)果

二）個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律

個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)

性、個(gè)體差異性

三）影響個(gè)體身心發(fā)展的身分及其作用

1.遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響：（1）遺傳是人身心發(fā)展的前

提；（2）遺傳的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用；（3）

不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用

2.成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響：教育受成熟制約，成熟對(duì)人的

發(fā)展有積極的能動(dòng)作用，教育以成熟為前提，同時(shí)又要積極、

能動(dòng)的促進(jìn)個(gè)體成熟；

3.環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響：（1）環(huán)境為個(gè)體發(fā)展供給了

機(jī)遇，條件和對(duì)象；（2）環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和悲

觀之分；（3）人在承受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是悲觀、被

動(dòng)的

4.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能：（1）學(xué)校教育規(guī)范

了個(gè)體的發(fā)展的方向與方面；（2）學(xué)校教育加速了個(gè)體的發(fā)

展；（3）學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展不僅具有即

時(shí)價(jià)值，還有延時(shí)價(jià)值5.個(gè)體發(fā)展中主觀能動(dòng)性的作用：主觀

能動(dòng)性對(duì)個(gè)體發(fā)展起決定性作用，因此學(xué)校和社會(huì)要重視對(duì)學(xué)

生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。

六、教育目的

-）教育目的及其功用、教育目的的價(jià)值取向

1.教育目的的概念：廣義的教育目的，是指人們對(duì)受教

育者的期望，即人們希望受教育者在通過教育在身心諸方面發(fā)

生什么樣的變化，或產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。狹義的教育目的，是

指國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才提出的總的要求

2.教育目的的功用：1.導(dǎo)向功用；2.激勵(lì)功用；3.評(píng)判功

用；4.指導(dǎo)功用

3.教育目的的價(jià)值取向：人本位的價(jià)值取向、社會(huì)本位

的價(jià)值取向、既重視個(gè)人發(fā)展又重視社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向

二）全面發(fā)展的教育目的及其組成部分

1.全面發(fā)展的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新肉體和實(shí)踐

能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體

等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義扶植者和接班人

2.全面發(fā)展的教育目的的組成部分：身體素質(zhì)教育、心

理素質(zhì)教育、社會(huì)文化素質(zhì)教育

三）我國現(xiàn)階段的教育目的的基本精神

1.要求培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要

堅(jiān)持政治思想、道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；2.要求

學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，這就需要堅(jiān)持腦力與體力

兩方面的和諧發(fā)展；3.適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力

七、學(xué)校教育制度

一）學(xué)校教育制度及其發(fā)展

1.學(xué)校教育制度的涵義：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制。學(xué)制

是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性

質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、求學(xué)年限、辦理體制以及各

級(jí)各學(xué)校的關(guān)系等2.學(xué)校教育制度的發(fā)展：

學(xué)校教育制度的發(fā)展履歷了前制度教育、制度化教育、非

制度化教育三個(gè)過程

壬寅學(xué)制：中國正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制

癸卯學(xué)制：中國正式施行的第一個(gè)當(dāng)代學(xué)制

壬戌學(xué)制：受美國教育制度影響，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重生

活教育

二）我國的學(xué)校教育制度

幼兒教育、初等教育（初等義務(wù)教育）、中等教育（普通

中學(xué)、XXX、職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校、中專、成人

中等學(xué)校等）、高等教育（大學(xué)和專門學(xué)院、成人教育的高等

學(xué)院、研究生院等）8、教師與學(xué)生

-）教師勞動(dòng)的特性：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、

統(tǒng)一性

二）教師的素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展

1.教師的素養(yǎng)：

1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技

能；2）了解該學(xué)科的相關(guān)知識(shí)；3）了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；

4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論；

2）教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)：1）具有先進(jìn)教學(xué)理念；2）具有良好

的教育能力；3）具有一定的研究能力；4）掌握科學(xué)、有效、

靈活的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)；

3）道德素養(yǎng)：1）熱愛學(xué)生；2）熱愛教育工作；3）自身

的道德修養(yǎng)

2.教師的專業(yè)發(fā)展

1）教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容：1）專業(yè)理想的建立；2）

專業(yè)知識(shí)的拓展；3）專業(yè)能力的發(fā)展；4）專業(yè)自我的形成

2）教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)：1）健全的專業(yè)情意；2）完備

的專業(yè)知識(shí)；3）嫻熟的專業(yè)技能

3）教師專業(yè)發(fā)展的根本階段：1）任教前關(guān)注階段；2）

關(guān)注生存階段；3）關(guān)注情形階段；4）關(guān)注學(xué)生階段

三）新課程背景下的教師觀:

新課程背景夸大教師職業(yè)角色、講授行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變

1.強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看,

新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生研究的促進(jìn)者；（2）從教學(xué)與研

究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；（3）

從教學(xué)和課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者

和開發(fā)者；（4）從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)

該是社區(qū)型的開放的教師

2.夸大教師行為的轉(zhuǎn)變：（1）在看待師生關(guān)系上，新課

程夸大尊重、贊美；（2）在看待講授關(guān)系上，新課程夸大幫

助、引導(dǎo)；（3）在看待自我上，新課程夸大反思；（4）在看

待與其他教育者的關(guān)系上，新課程夸大協(xié)作

四）學(xué)生的特性

1.學(xué)生是具有主體性的人；2.學(xué)生以系統(tǒng)研究間接經(jīng)驗(yàn)為

主；3.學(xué)生發(fā)展具有明顯的特征

五）新課程背景下的學(xué)生觀：（已考）

提倡促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，“以學(xué)生發(fā)展為本”，一切為

了學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感

體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，具體包括：1.樹立人

本化的學(xué)生觀；2.樹立個(gè)性化的學(xué)生觀；3.樹立發(fā)展性的學(xué)生

觀

六）師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立、新課程倡導(dǎo)

的新型師生關(guān)系

1.師生關(guān)系的意義：（1）師生在教育內(nèi)容的講授上構(gòu)成

授受關(guān)系；（2）師生在人格上是民主、平等的關(guān)系；（3）師

生在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系

2）優(yōu)秀師生關(guān)系的建立

2.良好師生關(guān)系建立的要求：（1）樹立新型的師生觀；

（2）建立教師威信；（3）善于同學(xué)生交往；（4）發(fā)揚(yáng)教育

民主

3.優(yōu)秀師生關(guān)系建立的途徑：（1）通過課堂講授舉動(dòng)；

（2）通過課外舉動(dòng)；（3）通過校外舉動(dòng)4.優(yōu)秀師生關(guān)系建

立的方法：（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生角色；（2）轉(zhuǎn)變教師角色；（3）

樹立科學(xué)的學(xué)生觀5.新課程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系：民主協(xié)作

式的師生關(guān)系，是人與人之間民主平等、連合互助的關(guān)系的反

映，同時(shí)它也是對(duì)學(xué)校中師生關(guān)系規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)和自發(fā)使用,

它有以下特性：（1）人際關(guān)系：愛生尊師；（2）社會(huì)關(guān)系：

民主平等；（3）教育關(guān)系：講授相長:（4）心理關(guān)系：心理相容。

九、課程

一）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素

1.課程的內(nèi)涵：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容

的總和及課時(shí)安排，狹義的課程特指某一門學(xué)科2.課程的類

型：（1）學(xué)科課程和活動(dòng)課程；（2）綜合課程和核心課程；

（3）國家課程與校本課程；（4）顯性課程與隱形課程

3.制約課程的因素：（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求

及提供的可能；（2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平;

（3）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性

二）課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功用、新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本框架

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的意義：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)各門學(xué)科的

講授提出的統(tǒng)一的要求和具體規(guī)格；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教

科書的直接依據(jù)，也是教師進(jìn)行講授工作的根本依據(jù)；（3）

學(xué)校、教師應(yīng)透徹領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和肉體，按照課程標(biāo)準(zhǔn)

編寫教材，落實(shí)講授；（4）課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各學(xué)科講授質(zhì)量

的重要標(biāo)準(zhǔn)2.新課程標(biāo)準(zhǔn)的功用：（1）指導(dǎo)教材編寫；（2）

指導(dǎo)講授；1）幫助教師樹立新的講授觀；2）指導(dǎo)教師組織講

授；3）指導(dǎo)課程評(píng)判

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

1）前沿：課程性質(zhì)、課程根本理念、課程設(shè)計(jì)思路；（2）

課程目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；

（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)；（4）施行建議一

講授建議、評(píng)判建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建

議；（5）附錄——術(shù)語解釋、案例

三）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征

1.新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：（1）整體設(shè)置九年一貫的義

務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與

綜合相結(jié)合的課程；（2）高中以分科課程為主；（3）從小學(xué)

至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程；（4）農(nóng)村中學(xué)課程

要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

2.新課程結(jié)構(gòu)的特征：（1）課程結(jié)構(gòu)的均衡性；（2）

課程結(jié)構(gòu)的綜合性；（3）課程結(jié)構(gòu)的選擇性（四）課程資源

及其開發(fā)利用

1.課程資源的特性：開放性、價(jià)值潛在性、多質(zhì)性

2.課程資源開發(fā)利用的原則：共享性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、

實(shí)效性原則、因地制宜原則

十、講授

一）教學(xué)的意義與任務(wù)

1.教學(xué)的意義：（1）教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種

手段；（2）教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；（3）

教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主

2.教學(xué)的任務(wù)：（1）傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；

（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)社會(huì)主義品

德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；（4）關(guān)注學(xué)生

個(gè)性發(fā)展；（5）教會(huì)學(xué)生研究，培養(yǎng)自學(xué)能力

二）教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的規(guī)律

1.講授過程的本質(zhì)：（1）講授過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程;

（2）講授過程是一種非凡的認(rèn)識(shí)過程；1）認(rèn)識(shí)的間接性；2）

認(rèn)識(shí)的交往性；3）認(rèn)識(shí)的教育性；4）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

2.講授過程的規(guī)律：（1）講授相長性規(guī)律；（2）講授

發(fā)展性規(guī)律；（3）講授教育性規(guī)律

三）教學(xué)原則及其運(yùn)用

常用的教學(xué)原則及應(yīng)用：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固

性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則

四）講授方法及其使用

常用的教學(xué)方法及其運(yùn)用：講授法、談話法、討論法、演

示法、練法、實(shí)驗(yàn)法

五）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實(shí)施要求

1.根本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后作業(yè)的布置與批改、課

外輔導(dǎo)與答疑、學(xué)生成績的檢查與評(píng)定（六）講授組織形式

教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、

設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

七）新課程背景下的講授觀

1.全面發(fā)展的講授觀：（1）重結(jié)論更應(yīng)重過程；（2）關(guān)

注學(xué)科更應(yīng)關(guān)注人：1）關(guān)注每一位學(xué)生；2）關(guān)注學(xué)生的情緒

生活和情感體驗(yàn)；3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

2.交往互動(dòng)的講授觀；3.開放與生成的講授觀

十一、教育評(píng)價(jià)

一）教育評(píng)價(jià)及其作用

1.教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：客觀描述、價(jià)值判斷、增值探索

2.教育評(píng)判的作用：診斷作用、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)作用、

講授作用

二）教育評(píng)判的主要類型和方法

1.教育評(píng)價(jià)的主要類型：（1）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)

和總結(jié)性評(píng)價(jià)；（2）相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià);

（3）實(shí)證化評(píng)價(jià)和人文式評(píng)價(jià)；（4）自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)

2.教育評(píng)判的主要方法：（1）客觀題評(píng)判法與主觀題評(píng)

判法；（2）表現(xiàn)性檢驗(yàn)評(píng)判；（3）評(píng)定量表評(píng)判法；（4）

行為檢點(diǎn)表評(píng)判法；（5）火伴評(píng)定和軼事記錄評(píng)判法；（6）

成長記錄評(píng)判法

三）新課程背景下的教育評(píng)價(jià)

1.在評(píng)判指導(dǎo)思想與根本目的上，夸大致力于促進(jìn)學(xué)生

個(gè)性的全面發(fā)展和宏揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)肉體；2.在評(píng)判功用上,

夸大發(fā)揮評(píng)判的教育功用；3.在評(píng)判類型上，夸大施行形成性

評(píng)判；4、在評(píng)判方法上，夸大采用絕對(duì)評(píng)判法

十二、思想品德教育與班主任工作

一）德育及其意義

1.德育的概念：教育者依據(jù)特定的社會(huì)要求和德育規(guī)律,

對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治

思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)

2.德育的意義：（1）德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要

條件和保證；（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；（3）

德育是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的條件和保證

二）德育的目標(biāo)與內(nèi)容

1.德育的目標(biāo)：

我國中學(xué)德育的目標(biāo)包括：一是思想品德規(guī)范方面：熱愛

祖國，熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)心他人，熱愛班級(jí)和學(xué)校集體，遵守公民

道德，有基本的民主意識(shí)和法則觀念，相信科學(xué)，有獨(dú)立思考,

勇于創(chuàng)新的精神；二是思想品德心理方面：使學(xué)生在知、情、

意、行等方面得到良好的發(fā)展，具有社會(huì)責(zé)任感，誠實(shí)守信，

自尊樂觀，具有一定的自制力等良好的心理品質(zhì)；三是思想道

德能力方面，具有一定的思想品德認(rèn)識(shí)能力，具有良好的道德

情感體驗(yàn)?zāi)芰?，具有道德選擇，判斷和行為能力

2.德育的內(nèi)容：（1）愛國注意教育；（2）集體主義教

育；（3）勞動(dòng)教育；（4）民主與法制和紀(jì)律教育；（5）人

道主義和社會(huì)公德教育；（6）理想教育；（7）正確的人生觀

和科學(xué)世界觀教育

三）德育過程的規(guī)律

1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；2.學(xué)生

在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律；3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)

化的規(guī)律；4.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

四）德育原則及其使用

德育的原則：1.導(dǎo)向型原則；2.疏導(dǎo)性原則；3.尊重學(xué)生

與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；4.教育的一致性與連接性原貝1］；

5.因材施教原則；6.知行統(tǒng)一原則；7.集體教育和個(gè)體教育相

結(jié)合原則；8.依靠積極身分克服悲觀身分原則

五）德育方法及其應(yīng)用常用的德育方法：說服法、榜樣法、

鍛煉法、陶冶法、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分（六）德育的途徑

德育的途徑：1.政治課與其它學(xué)科講授；2.課外舉動(dòng)與校

外舉動(dòng)；3.勞動(dòng)；4.XXX、學(xué)生會(huì)組織的舉動(dòng)；5.班主任工作

七）班主任工作的意義和作用

1.班主任是班級(jí)扶植的設(shè)計(jì)者；2.班主任是班級(jí)組織的

領(lǐng)導(dǎo)者；3.班主任是和諧班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者（八）班主

任工作的內(nèi)容和方法

1.班主任工作的內(nèi)容：（1）全面的了解學(xué)生；（2）組

織和培養(yǎng)班集體；（3）指導(dǎo)班委會(huì)、XXX和少先隊(duì)工作；

（4）爭取家庭教育和社會(huì)教育的配合；（5）評(píng)定學(xué)生操行

2.班主任工作的方法：（1）創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)；

（2）合理的確定班級(jí)角色位置；（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系;

（4）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系；（5）營造健

康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境

十三、課外活動(dòng)

一）課外舉動(dòng)及其意義、任務(wù)

1.課外舉動(dòng)的涵義：課外舉動(dòng)是指學(xué)校和校外機(jī)關(guān)根據(jù)

中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和全面發(fā)展教育的要求，在學(xué)科講授以外組織

進(jìn)行多種多樣的教育舉動(dòng)

2.課外舉動(dòng)的意義：

1）豐富中學(xué)生的課余文化知識(shí)；

2）有利于中學(xué)生身心健康、和諧、全面發(fā)展；

3）發(fā)展學(xué)生特長，以便人才選拔；

4）經(jīng)受鍛煉，提高獨(dú)立活動(dòng)能力；

5）增強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的接洽，有利于三者結(jié)合教育

3.課外活動(dòng)的任務(wù)：

1）提高學(xué)生思想覺悟，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)；

2）擴(kuò)大、加深、鞏固課堂所學(xué)，發(fā)展學(xué)生智能；

3）組織有益的娛樂活動(dòng)，豐富課余生活

二）課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式

1.課外舉動(dòng)的內(nèi)容：

1）思想品德教育和時(shí)事政治教育；（2）學(xué)科活動(dòng)；（3）

科技活動(dòng)；（4）文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)；（5）體育軍事活動(dòng)；（6）

公益活動(dòng)；（7）各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

2.課外活動(dòng)的形式：（1）群眾性活動(dòng)；（2）小組活動(dòng);

（3）個(gè)別活動(dòng)

三）課外舉動(dòng)的組織

1.由學(xué)校和教師直接組織；2.由學(xué)校、XXX、少先隊(duì)組織;

3.由校外教育機(jī)構(gòu)組織；4.由家庭配合學(xué)校組織

教師職業(yè)道德】

、教師職業(yè)道德的概念:

教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他

人、社會(huì)、集體、工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)

則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)

二、教師職業(yè)道德的作用：（一）師德對(duì)教師起著調(diào)節(jié)和

教育的作用；（二）師德對(duì)學(xué)生起榜樣和帶動(dòng)作用；（三）師

德對(duì)社會(huì)起影響和促進(jìn)作用：1.對(duì)肉體文明扶植的促進(jìn)作用；

2.對(duì)物質(zhì)文明的推動(dòng)作用；3.對(duì)社會(huì)生活的影響作用

三、教師職業(yè)道德的內(nèi)容：（一）教師的教育思想道德；

（二）教師的教育講授道德；（三）教師的語言道德；（四）

教師的交際道德；（五）教師的個(gè)人生活道德

4、增強(qiáng)師德修養(yǎng)的途徑：（一）努力研究教師道德實(shí)際,

樹立人民教師打得的實(shí)際人格；（2）參加社會(huì)實(shí)踐，做到知

行統(tǒng)一

五、加強(qiáng)師德修養(yǎng)的方法：（一）加強(qiáng)理論研究；（二）

用于實(shí)踐磨練，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)；（三）虛心研究他人，相互

砥礪提高，研究先進(jìn)教師的優(yōu)秀道德品質(zhì)；（四）確立可行目

標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力

6、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

1.愛國守法；2.愛崗敬業(yè)；3.關(guān)愛學(xué)生；4.教書育人；5.為

人師表；6.終身研究

心理學(xué)】

1、認(rèn)知發(fā)展和教育

一）感知覺及其規(guī)律的使用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

1.感知覺及其規(guī)律的使用：

1）根據(jù)感知覺的強(qiáng)度規(guī)律，作用與感官的刺激必須達(dá)到

一定強(qiáng)度，才能引起清晰的感知覺（板書、掛圖、實(shí)物模型大

小，教師講課音量）；（2）根據(jù)知覺的整體性，時(shí)空上接近

和相似的刺激易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所感知（教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分

節(jié)分段，講課應(yīng)有間隔和停頓，板書應(yīng)注意布局和排列順序）；

（3）根據(jù)知覺的選擇性，對(duì)象與背景間的差別越大，越容易

被感覺（教具、圖表、演示實(shí)驗(yàn)、板書，加大對(duì)象和背景的差

別）；（4）根據(jù)知覺的理解性，言語指導(dǎo)在理解知覺對(duì)象中

具有重要作用，它可以使人們的感知更加迅速完整和準(zhǔn)確（教

學(xué)中，注意言語說明）；（5）根據(jù)感知的協(xié)同規(guī)律，個(gè)體對(duì)

客觀事物的感知，常常是通過多種分析器協(xié)同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的（調(diào)

動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手參與感知活動(dòng)）；（6）根據(jù)感

知覺的活動(dòng)律、活動(dòng)對(duì)象較靜止對(duì)象更容易被感知（教具：變

靜為動(dòng)）

2.學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

1.中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：（1）目的性增強(qiáng)；（2）更

具穩(wěn)定性；（3）精確性提高；（4）系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng)

2.良好的觀察力的培養(yǎng)：

1）向?qū)W生明確提出觀察的目的、任務(wù)和具體方法；

2）培養(yǎng)中學(xué)生觀察的全面性；

3）增強(qiáng)中學(xué)生的研究興趣，發(fā)展其社會(huì)能力

二）記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)

中的應(yīng)用

1.記憶的種類：形象記憶、情境記憶、情緒記憶、語義

記憶、動(dòng)作記憶

2.記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的

準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)備性

3.記憶過程及其規(guī)律：識(shí)記、保持、再認(rèn)、回憶

4.記憶規(guī)律在講授中的使用：

1）明確識(shí)記目的，加強(qiáng)有意識(shí)記；

2）增強(qiáng)理解記憶，掌握識(shí)記方法和技巧：1）分類記憶法;

2）系統(tǒng)記憶法；3）直觀形象法；4）諧音記憶法；5）歌訣記

憶法；6）聯(lián)想記憶法；7）操作記憶法

3）盡量減少和避免干擾；

4）合理組織復(fù)：1）及時(shí)復(fù)；2）合理分配復(fù)時(shí)間；3）復(fù)

多樣化；4）試圖回憶與反復(fù)閱讀；5）適當(dāng)過度研究

三）想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)

1.想象的概念：想象是對(duì)已有表象進(jìn)行加工深造，創(chuàng)造

出新形象的思維過程。

2.學(xué)生想象力的培養(yǎng)：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，獲得感

性經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生對(duì)事物表象的認(rèn)識(shí)；（2）引導(dǎo)學(xué)生積

極思考，打開想象力的大門；（3）培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于

幻想的能力

四）思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

1.思維的涵義：思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的

反映

2.思維的品質(zhì)：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的

獨(dú)創(chuàng)性、思維的批判性、思維的敏捷性3.思維過程：分析、

綜合、比較、抽象、概括判斷和推理

4.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：（1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)

創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力；

（3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的

活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格（五）問題解決的思維過程、影響問題

解決的因素

1.問題辦理的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假

設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

2.影響問題解決的因素：（1）問題的特征；（2）已有

的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；（3）思維定勢與功能固著

六）注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）、注意規(guī)律

在教學(xué)中的應(yīng)用

1.注意的概念：注意是心理活動(dòng)或意志活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象

的指向和集中

2.注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能

3.主意的基本特征：（1）注意的廣度；（2）注意的穩(wěn)

定性；（3）注意的轉(zhuǎn)移；（4）注意的分配4.注意規(guī)律在教

學(xué)中的應(yīng)用：

1）正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：1）凡需要學(xué)生注

意的對(duì)象和操作活動(dòng)，盡量賦予它們無意注意的特性；2）盡

量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用

2）利用課內(nèi)外舉動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的

能力：1）提高舉動(dòng)的目的性；2）激發(fā)研究動(dòng)機(jī)；3）訓(xùn)練優(yōu)

秀的注意氣

3）運(yùn)用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目

的的研究活動(dòng)中，快樂地研究

七）XXX人之發(fā)展階段實(shí)際

感知運(yùn)算階段（0-2）、前運(yùn)算階段（2-7）,具體運(yùn)算階

段（7-11）、形式運(yùn)算階段（11-15）

二、情感、意志的發(fā)展與教育

一）情緒、情感及其功用；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育

1.情緒種別：心情、激情、應(yīng)激、熱情

2.情感種別：道德感、美感、理智感

3.情緒、情感的功能：調(diào)節(jié)功能、動(dòng)力功能、感染功能、

信號(hào)功能、遷移功能

二）意志及其品格、學(xué)生意志的發(fā)展與教育

1.意志的涵義：意志是人們自覺的確立目的，有意識(shí)的

根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過

程

2.中學(xué)生主要意志品質(zhì)：自覺性、堅(jiān)定性、果斷性、自

制力

3.學(xué)生意志的發(fā)展與教育：

1）加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)的教育，培養(yǎng)正確的觀念；（2）嚴(yán)格管

理教育，養(yǎng)成自覺守紀(jì)律的慣；（3）利用實(shí)際行動(dòng)鍛煉，增

強(qiáng)克服困難的毅力；（4）針對(duì)個(gè)別差異，采取不同的鍛煉內(nèi)

容和重點(diǎn)；（5）啟發(fā)學(xué)生的覺悟，引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉

三、個(gè)性發(fā)展與教育

一）需要的種類、XXX的需要實(shí)際、學(xué)生的需要與教育;

興趣及其種類、學(xué)生的興趣與教育1.需要的種類：（1）天

然需要和社會(huì)需要；（2）物質(zhì)需要和肉體需要

2.XXX需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛

的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要4.興趣的涵義：興趣是

人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活

動(dòng)特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大推動(dòng)作用。

5.興趣的分類：（1）直接興趣和間接興趣；（2）個(gè)體

興趣和情境興趣

二）能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力

形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)1.能力的涵義：

2.能力的類型：（1）按照能力發(fā)展高低程序，可把能力

分為能力、才能和天才；（2）按照能力的構(gòu)造，可把能力分

為一般能力和特殊能力；（3）按照能力所設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，可把

能力分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力

3.能力的差異：（1）能力的水平差異；（2）能力的結(jié)

構(gòu)差異；（3）能力的表現(xiàn)早晚差異；（4）能力的性別差異

4.能力的測量:

1）一般智力測量（最早的智力測量是法國心理學(xué)家比納

和西蒙編制的稱為比納——西蒙智力量表，其計(jì)算公式為：智

商（IQ）=智齡-實(shí)齡xlOO；現(xiàn)在公認(rèn)比較權(quán)威的智力測量量

表是XXX智力量表，其計(jì)算公式為：

IQ10015Z,Z（XX）/SD,其中，Z代表個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)分，X

表示檢驗(yàn)得分，X代表響應(yīng)年齡群體的均勻分，SD是群體得

分標(biāo)準(zhǔn)差）

2）非凡能力測量和創(chuàng)造力測量

3）智力測量的標(biāo)準(zhǔn)：（1）信度；（2）效度；（3）標(biāo)準(zhǔn)

化

信度表示一個(gè)測量量表的可靠程度，效度是指一個(gè)測量工

具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度，標(biāo)準(zhǔn)化是心理

測量最基本要求

5.影響能力形成和發(fā)展的因素：

1.遺傳與營養(yǎng)；2.早期經(jīng)驗(yàn)；3.教育與講授；4.社會(huì)實(shí)踐；

5.主觀努力

6.學(xué)生能力的培養(yǎng)：

1）使用“任務(wù)型”講授，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力；（2）

增強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主研究的能力;

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新肉體和實(shí)踐能力；（4）教師專業(yè)化

水平的提高有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)

三）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育

1.氣質(zhì)的涵義：

2.氣質(zhì)的類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

3.氣質(zhì)與教育：

氣質(zhì)差異的教育意義：（1）克服氣質(zhì)偏見；（2）根據(jù)學(xué)

生的氣質(zhì)特征因材施教；（3）指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控;

（4）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)

四）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展的因素

1.性格的涵義：性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相

順應(yīng)的、氣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征2.性格的結(jié)構(gòu):

性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的

理智特征

3.影響性格形成與發(fā)展的身分：家庭、學(xué)校教育、火伴

群體、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)文化身分

五）埃里克森發(fā)展階段理論及其教育意義

1.埃里克森發(fā)展階段理論：

1）根本信任對(duì)根本不信任（?1歲）；（2）自主對(duì)羞怯

和疑慮（2?3歲）；（3）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（4?5歲）；（4）勤

奮對(duì)自卑（6?11歲）；（5）統(tǒng)一性對(duì)角色混亂（12?18

歲）；（6）親密對(duì)孤獨(dú)（成年早期）；（7）繁殖對(duì)停滯（成

年中期）；（8）自我整合對(duì)失望（成年晚期）

2.埃里克森發(fā)展階段理論的教育意義：

教育工作要針對(duì)受教育者的個(gè)性特性。對(duì)分歧的人格類型、

分歧的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育的方式、方法都應(yīng)有所分歧。

XXX的人格畢生發(fā)展論，為分歧年齡段的教育供給了實(shí)際依

據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)人的畢生

發(fā)展造成障礙。人格畢生發(fā)展論還告訴每個(gè)人你為什么會(huì)成為

現(xiàn)在這個(gè)模樣，你的心理品格哪些是積極的.哪些是悲觀的，

多在哪個(gè)年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。4、研究心理與

教育

一）研究及其分類、學(xué)生研究的特性

1.學(xué)生研究的涵義：學(xué)生的研究是狹義的研究，是人類

研究的一種非凡形式，它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、

有組織、有系統(tǒng)的進(jìn)行的，真實(shí)較短的時(shí)間內(nèi)承受前任所積累

的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來充分自己的過程

2.研究的分類：

1）我國心理學(xué)家的分類：知識(shí)的研究、技能的研究、行

為規(guī)范的研究

2）加涅研究層次分類：信號(hào)研究、刺激一反應(yīng)研究、連

鎖研究、言語聯(lián)結(jié)研究、辨別研究、概念研究、規(guī)則和原理研

究、解決問題研究

3.學(xué)生研究的特點(diǎn)：組織性、依賴性、間接性、基礎(chǔ)性

二）研究動(dòng)機(jī)及其分類、研究動(dòng)機(jī)與研究效果

1.研究動(dòng)機(jī)的涵義：研究動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行研究的

活動(dòng)，維持已引起的研究活動(dòng)，并致使行為朝向一定的研究目

標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

2.研究動(dòng)機(jī)的基本成分：（1）研究需要及內(nèi)驅(qū)力；（2）

研究期待與誘因

3.研究動(dòng)機(jī)的分類：（1）高尚和低級(jí)的研究動(dòng)機(jī)；（2）

直接性和間接性的研究動(dòng)機(jī)；（3）內(nèi)部研究動(dòng)機(jī)和外部研究

動(dòng)機(jī)；（4）一般研究動(dòng)機(jī)和具體研究動(dòng)機(jī)

三）研究動(dòng)機(jī)理論

1.強(qiáng)化實(shí)際（行為主義心理學(xué)）；2.需要層次實(shí)際

（XXX）；3.成就動(dòng)機(jī)實(shí)際（阿特金森）；4.成敗歸因?qū)嶋H

（維納）；5.自我效能感實(shí)際（班杜拉）；6.自我價(jià)值實(shí)際

（科溫頓）

四）研究動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1.研究動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，施行啟發(fā)式講

授；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用

反饋信息，妥善獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼

續(xù)努力

2.研究動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（1）利用研究動(dòng)機(jī)與研究效果的互

動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)研究動(dòng)機(jī)；（2）利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途

徑培養(yǎng)研究動(dòng)機(jī)

五）遷移及其種類、遷移與教學(xué)

1.研究遷移的涵義：研究遷移也稱訓(xùn)練遷移，指的是一

種研究對(duì)另一種研究的影響

2.研究遷移的種類：（1）正遷移和負(fù)遷移；（2）水平

遷移和垂直遷移；（3）一般遷移和具體遷移；（4）同化性遷

移、順應(yīng)遷移和重組性遷移

3.影響遷移的身分：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);

（3）研究的心向和定勢；（4）教師的指導(dǎo)；（5）研究情境

的相似性；（6）研究策略的水平；（7）遷移的媒體

4.如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移：（1）精選材料；（2）合理

安排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授研究策略,

提高遷移意識(shí)性

5.遷移與講授的辯證關(guān)系：（1）使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的

遷移是有效講授的主要目標(biāo)之一；（2）真正有效的講授必須

依據(jù)遷移規(guī)律

六）知識(shí)直觀的類型、若何提高知識(shí)直觀的效果、促進(jìn)知

識(shí)保持的方法

1.知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模像（模擬性形象）直

觀、言語直觀

2.如何提高知識(shí)直觀的效果：

1）靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀。實(shí)物直觀雖然真切，

但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模像直觀雖然與實(shí)際事

物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此,

一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀

2）加強(qiáng)詞語與形象的結(jié)合。為了增強(qiáng)直觀的效果，不僅

要注意實(shí)物直觀和模像直觀的合理選用，而且必須加強(qiáng)詞語與

形象的結(jié)合

3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要想在直觀過

程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要想

有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特

點(diǎn)。感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律

4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過程中，教師對(duì)一定直

觀教材的操縱，其效果若何，主要取決于學(xué)生的觀察能力。因

此，為了更好地完成講授任務(wù)，必須重視和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能

力

5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。由于知識(shí)歸根到底要通過

學(xué)生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)

生積極參與的熱情。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行

操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動(dòng)的直觀方式

3.促進(jìn)知