2024年大禹治水教學設計

第頁2024年大禹治水教學設計大禹治水教學設計1

學情分析

本班學生49人，但學生的語言表達實力普遍不強，不能用恰當?shù)倪B接語把故事連貫地講解并描述出來，所以為了降低難度采納看圖填空的形式。為了讓他們更好地理解大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，設計了看圖想象畫面的環(huán)節(jié)，讓學生們有話可說。

教學目標：

1.有感情朗讀課文，背誦課文。

2.知道大禹治水采納的科學方法，并能按依次說清晰。

3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神。教學重難點：

1、學會本課的生字，并能正確美觀地書寫。

2、正確朗讀課文。

3、理解課文其次段大禹治水的經(jīng)過。

4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具打算:1.有關(guān)洪水的課件。2.第三自然段的填空。教學過程：

一、聽寫生字

1、聽寫生字：

沖倒

決心

帶領

治理

安定

宏大

千辛萬苦

無家可歸

2、展示一位同學的聽寫狀況，其他同學自己批改訂正。

二、走進文本

（一）、媒體導入，學習第一自然段。

1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽到了什么?

2、課文中是怎么描寫洪水的?(板書:滔滔、沖到、沉沒)

3、這么大的洪水給人們帶來了哪些災難?(無家可歸)

4、什么叫“無家可歸”?

5、讀出洪水的猛烈、百姓的苦難。

個別讀、齊讀。

6、過渡:洪水如此猛烈，造成的災難如此嚴峻，老百姓就這樣日復日，年復年地過著家破人亡，無家可歸的凄慘生活。為了挽救天下苦難的百姓，大禹自告奮勇了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學習其次自然段。

二、學習其次自然段

1、齊讀課文，思索:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?

2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

3、大禹做的這些事能不能把依次顛倒呢？

4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這里的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們說明什么？

5、想象一下：在那樣的年頭大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？

6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數(shù)字中的“九”？這又是為了說明白什么？

7、經(jīng)過千辛萬苦后大禹最終引導洪水流入大海。那你能看著板書，按依次說說大禹是怎樣治水的嗎？

三、學習第三自然段

過渡：大禹在治理洪水的`過程中，還發(fā)生了很多感人的故事，其中有個“三過家門而不入”的故事。

1、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。

2、請小摯友視察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？

3、依據(jù)畫面，想象大禹“三過家門而不入”的情景：

場景一：第一次過家門場景二：其次次過家門場景三：第三次過家門

4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。

5、指導朗讀

四、學習第四自然段

1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結(jié)果怎樣了？

2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。

3、老百姓怎樣謝大禹？啟發(fā)想象。

4、為什么課文開頭叫他“禹”，最終卻叫他“大禹”？

5、齊讀，體會“代代相傳”的意思，讀出感謝和欽佩之情。

五、全文總結(jié)

試背全文，根據(jù)“治水前治水中治水后?！?/p>

六、布置作業(yè)。

《大禹治水》教學反思

《大禹治水》是一個古代傳聞，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深化

在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“沉沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句“:他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，細致地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”

等關(guān)鍵詞讓學生反復朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示許多許多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不簡單。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。

禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了許多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。

課文教完了，反思自己的教學，我深有感受。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還須要我不斷努力和改進的。

大禹治水教學設計2

教學目標:

1.鞏固“洪、毒”等15個生字，了解“疏導、安家立業(yè)”等詞語的意思。

2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

3.能依據(jù)提示，講解并描述“大禹治水”的故事。

教學重點：

1.理解課文內(nèi)容，初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

2.能依據(jù)提示，講解并描述“大禹治水”的故事。

教具打算：PPT

教學過程：

一、復習回顧

1.檢查詞語認讀。

（1）洪水損害災難苦痛極了

（2）教訓驅(qū)逐復原安家立業(yè)

2.回憶：課文講了一件什么事情？

很久很久以前，（）常常泛濫，人們的生活非常（），鯀沒有治好水。他的兒子禹吸取了（），治好了水，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)慢慢復原了，老百姓過上了安家立業(yè)的生活。

過渡：那么，當年大禹治理的是怎樣的一場洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。

二、精讀感悟，體會大禹精神。

（一）學習第一自然段。

1.（課件出示）讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢是多么猛烈，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

2.看到這滔滔的洪水沉沒了田地，沖垮了房屋，老百姓遭到損害，你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的猛烈以及老百姓生活的不幸嗎?

(1)指名讀。（加之生生、師生間的互評）

(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷憐憫，讀讀這一段。

（二）學習第2—4自然段。

(閱讀提示)仔細聽老師范讀課文2—4自然段，思索:洪水過后誰在處理水患？結(jié)果如何？用“——”畫出你獲得的消息。（重點讓學生說清人物、治水方法、時間、結(jié)果，為后面的“講故事”做好打算。）

學生自讀勾畫，小組溝通

匯報溝通。

1.大禹的父親鯀用什么方法治水的？

“他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍舊沒有消退?！?/p>

鯀運用的是什么方法？什么是“筑壩擋水”？能不能用一個字概括？（堵）

2.大禹又是用什么方法制服洪水的？

（1）“禹吸取了鯀治水失敗的`教訓，采納疏導的方法治水?！?/p>

什么是“疏導”的方法呢？用一個字概括就是？（疏）你能用文中的語句回答嗎？

（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了許多河道，讓洪水通過河道，最終流到大海里去?！?/p>

過渡：做事情找準方法很重要，這樣，事情就勝利了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅決的決心及無私的奉獻精神。

（2）哪些地方看出大禹治水決心很大？

（課件出示）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年……走進家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都沒進去看一看。十三年啊，四千多個日日夜夜，莫非他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過家門時的情景：（課件出示）

A.他的妻子剛生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多想可是，禹想了又想，認為，還是狠狠心，走了……

B.他的孩子已經(jīng)會叫爹了。這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門口。孩子揮著小手叫：“爹，爹?！庇淼难劭艏t了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說，說完，又走了……

C.此時，禹的兒子已經(jīng)十多歲了，兒子拉著他的手說：，禹多想留下來陪陪兒子啊，可他一想到洪水帶給人們的災難，認為治水要緊，又走了……

學生補充說完整。

多么令人感動??！人們把禹的這種行為概括成了一個成語——三過家門而不入。帶著你的感悟讀讀這句話。

像禹這樣心理裝著別人，沒有自己的人是什么樣的人？（舍小家為大家大公無私舍己為人）（板書：三過家門而不入）

3.因為大禹的堅決決心和無私奉獻精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么樣的景象？（學習課文最終一句話，相機板書：治水勝利民開懷）人們?yōu)榱吮硎緦τ淼木粗睾蛺鄞?，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。

三、鞏固拓展，復述故事。

課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？依據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。(學生在小組內(nèi)練習講故事，再選代表講故事“大禹治水”。)

（課件出示）提示：

A洪水使人們生活苦痛。

B鯀用筑壩擋水的方法沒有治好洪水。

C大禹治水，三過家門而不入。

D大禹用開通河道的方法，帶領人們治好了洪水。

四、課外作業(yè)新設計

1.把《大禹治水》的故事講給別人聽。

2.搜集類似的神話故事。

大禹治水教學設計3

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳聞中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神。

教學重點：

學習大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神，理解宏大英雄的由來。

教具打算：

課件。

教學過程：

一、習舊引新，明確目標。

1、小摯友們，這一節(jié)課我們接著學習《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學習，你有什么收獲?

2、大禹治水的結(jié)果怎樣?讀讀課文第4自然段。(溝通)

引讀：結(jié)果――(出示句子)

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家特別感謝這位治水的宏大英雄。

3、過渡：這洪水原委有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱大禹是治水的宏大英雄?這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。(板書：宏大)

二、創(chuàng)設情境，讀書入境。

(一)學習課文第一自然段。

1、過渡：是啊，那洪水原委有多大?老百姓究竟有多苦呢?

2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢是多么猛烈，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

4、課文中是怎么寫的呢?自己讀讀第一自然段。

(溝通)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，沉沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的猛烈以及老百姓生活的不幸嗎?

(1)指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情!能把洪水讀得再猛烈些嗎?通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……

(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷憐憫，讀讀這一段。

(二)、學習課文其次自然段。

1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子接著下去嗎?

不行!這洪水給老百姓帶來的災難真是太大了，該不該治?這時誰自告奮勇?大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢?這個決心下得好!一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文其次自然段。

3、出示圖1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，細致地察看水流和地形。

指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事?假如我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來?千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?

這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。

4、這還只是治水的打算工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么?指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么?假如只是挖河還不算難，假如河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎?讓你去開山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不簡單啊!想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

學到這里，你覺得大禹是一個()的英雄?板書：無畏

5、禹怎么會想到這個方法呢?請小摯友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

老師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的閱歷，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采納了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個xx的英雄。板書：才智

6、學到這里，覺得大禹怎么樣?帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。

三、引入情境，境中悟情。

(學習課文第三自然段)

過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎?

1、老師講解并描述，誰能把他填一填嗎?

出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

2、誰情愿讀一讀。

3、大家說說一周有多少天?一個月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家?假如是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想?禹的兒子十三年見不到他的'父親，他幼小的心靈又會怎么想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢?面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢?指名學生角色表演。

4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

5、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水，為了挽救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!

6、讀到這里，你想對他說什么?你覺得大禹是一個()的英難?板書：無私。

四、深化情境，情中悟理。

1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，最終把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最終一小節(jié))

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊?

3、這華蜜美滿的日子是誰帶來的?假如你是大禹的鄰居，你會對他說什么?

4、假如你是他的兒子，你又會說什么?

5、學到這，你又想對大禹說什么?

6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，全部的人都記住了這位治水的宏大英雄—大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，始終流傳到公元后21世紀的今日，而且還會一代又一代流傳下去，這就是—-代代相傳(板書)!

7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為宏大的英雄嗎?(因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有才智，還無私私奉獻，所以人們敬重的稱他為“大禹”，稱他為宏大的英雄。)

8、今日讓我們恒久記住這位英勇無畏、才智、一心為公的宏大英雄—-大禹，讓我們再一次深深呼喊他—–大禹!此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最終這一小節(jié)。

四、擴展

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有許多許多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

板書設計：

無畏

大禹治水，才智

(代代相傳)無私

教學反思

《大禹治水》是一個流傳千古的傳聞。大禹的精神是珍貴的，作為中國古代的神話傳聞，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有肯定難度的。

由于學生缺乏對洪水感知的實際閱歷，因此無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設從一起先就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再協(xié)助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，細致地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時，這一教學內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的駕馭了這一部分的內(nèi)容。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。假如從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采納創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“假如你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“假如你是大禹，你會怎么說呢?”利用師生的溝通，來對禹的個人形象進行概括和提升――禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學，我深有感受，我想在許多方面自己還須要不斷努力和改進：

第一，對教材分析還應更加深化地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深化的探討就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，應當嚴格遵守“老師主導性和學生主體性”這一要求進行，老師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓學生在課堂上做教學的主子。老師應當信任學生，放手讓學生自讀自悟，老師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必需要改進的。

第三，規(guī)范老師的語言。說話時應當盡量簡煉，評價語應當盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學中，須要細致探討和學習的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學供應了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

大禹治水教學設計4

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、會讀本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，相識一個新偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳聞中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神。

教學過程

一、揭題激趣

今日，我們來學習一篇古代傳聞，課文中的主子公是我國古代傳聞中的一位古代部落聯(lián)盟的領袖，一位為民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板書課題，指名讀"禹"。

大禹是人們對禹的尊稱。今日我們要來學習大禹治水的故事。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎?

——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結(jié)果怎樣?

請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，留意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰能從課文中找到答案。

二、初讀課文

1、學生自讀課文

2、出示詞語，指導學生讀準，讀好

(留意多音字“沒、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)

(1)滔滔沉沒沖倒房屋細致劈開感謝英雄

(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服宏大

三、再讀讀課文

帶著剛才的問題去專心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告知我們問題的答案。

組織溝通，讀通課文：把你們讀書的'發(fā)覺跟大家溝通一下

1、大禹為什么治水?

指名讀第一段，溝通：你讀懂了什么?簡潔溝通后總結(jié)并板書：洪水害人

2、大禹治水的結(jié)果?

指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導理解“制服”

師指板書：現(xiàn)在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書：治理

3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個自然段寫的呢?學生回答。

出示其次段，學生自讀，看看有幾句話，做個標記。指名分句讀句子。

大禹真是一位了不得的宏大英雄啊，他克服了很多艱難困苦，做了很多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，聽從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。

4、朗讀感悟第三自然段

在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了很多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看!自由讀，指名讀。

5、再讀最終一段。

1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水最終被——，老百姓最終能過上——，大家——。

6、齊讀課文

四、指導寫字

2、生字：害通姓形治理洪被制偉

(1)整合生字發(fā)覺規(guī)律：8個是左右結(jié)構(gòu)，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

(2)依據(jù)學生須要指導書寫描紅。

大禹治水教學設計5

教學理念：

課文是一個傳聞，由于學生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，對大禹治水的艱辛和不顧個人華蜜、一心為百姓謀華蜜的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學的難點。依據(jù)低年級學生擅長形象思維的特點，可以主要采納多媒體課件創(chuàng)設情境，力求再現(xiàn)當時洪水泛濫的情景，在讀中設境，在境中激情，在情中幫助學生突破難點，加深對作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、正確美觀地書寫生字

3、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳聞中的一名為人民造福的英雄。

4、知道大禹“三過家門而不入”的緣由，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學重點：學習大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神，理解宏大英雄的由來。

教具打算：課件

教學流程：

一、習舊引新，遷情入境

1、孩子們，上節(jié)課我們相識了一個了不得的人物——禹（板書），今日我們接著將學習大禹治水的故事。個別讀、齊讀課題。

2、“治”是本課中一個新學的生字，伸出你的小手仔細地寫寫這個字。組詞嬉戲:治，我是治水，你是？板書：治理

3、課文里還有一個字，也讀“制”，跟老師書寫，這是什么制？從文中找個詞：制服

4、大禹治理、制服的是什么？板書：洪水（左邊三點水，右邊一個共，合起來就是洪）。指導讀出水的氣概。

5、齊讀黑板上三個詞，用上這三個詞語說說課文里的主要內(nèi)容。

生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最終將它制服的事情

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！

二、創(chuàng)設情境，讀書入境。

（一）學習課文第一自然段。

1、輕聲地朗讀課文第一小節(jié)，看誰讀得最仔細.

2、孩子們，讀著讀著，你有什么感受？

學生溝通：洪水猛烈，老百姓日子過得很苦。

3、都是洪水惹得禍呀！看出來了，大家的'心情都很不好，你們看——（洪水泛濫視頻）

4、在動畫情境的渲染師配樂范讀：洪水泛濫，滔滔不絕，沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。

在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（看到——滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，相互摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又似乎看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命啊……）

5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。你看，你聽，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪。正如課文所寫的：無家可歸指導理解讀

6、多猛烈的洪水，多苦痛的生活呀！誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好？（個別讀、配樂讀）。多感人的情景??！讓我們再次低低地、漸漸地來讀這一小節(jié)。

（二）、學習課文其次自然段。

1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過著無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能讓這樣的日子接著下去嗎？這洪水該不該治？這時誰自告奮勇？是的，禹——下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。

2、治理兩個字說起來簡單，那做起來又談何簡單!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文其次小節(jié)里讀一讀，找一找。

3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

出示（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導_______。

4、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現(xiàn)）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現(xiàn)）

“千””萬”指得是？每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。

要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。

大禹爬了許多山，過了許多河，這許多山，許多河就叫？（千山萬水）

想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正腳穿草鞋，帶著干糧，艱難地跋山涉水細致地察看水流和地形，會吃哪些苦？遇到哪些困難？

說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危急；

在森林里查看地形，大禹會被_________咬傷；

在______________，大禹會______________。

大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）

是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）

5、多不簡單啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，細致地查看，齊讀。這還只是治水的打算工作，更大的辛苦在后面呢。他還做了什么？

6、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

（1）指讀，找找這句話中有哪兩個數(shù)字相同？（體會數(shù)詞的作用）

出示：九條大河九座大山

這里的“九”說明山、河許多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）

（回憶大山、大河）要劈開大山，挖通大河，簡單嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）

7、介紹大禹的父親鯀，當年用的是堵上河道的方法，卻沒見成效。為什么大禹不用這個老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？

你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰慧）

老師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的閱歷，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采納了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因為海能夠容納百川呢！誰來讀一讀這個好方法！再次朗讀其次節(jié)。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。

三、引入情境，境中悟情。

（導讀）：在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了很多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，同學們快讀讀看?。ǔ鍪疚淖郑?/p>

1、完成填空：

禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

2、體會數(shù)字表達的精妙：十三年有多長??？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應當有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

重點指導其次句：假如是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（難過、指責、覺得父親了不得……）能讀出兒子的感受嗎？

3、指導朗讀：莫非他不關(guān)切自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴：相傳，禹剛結(jié)婚四天，但是為了治水，他告辭了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經(jīng)三次經(jīng)過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。每次他望著熟識的院子和門窗，格外惦念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他特別想進去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上平穩(wěn)的日子，他就咬咬牙，沒有進去。他怕延誤治水，其次次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會叫爸爸了，但此時工程正是驚慌的時候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去；第三次路過家門，兒子已長經(jīng)10多歲了，用勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告知他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）

4、老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。

出示：三過家門而不入

禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定華蜜的日子呀！這就是宏大英雄所具有的崇高品質(zhì)！讓我們再來好好讀讀這段話。

四、深化情境，情中悟理。

1、大禹經(jīng)過13年的努力，最終讓洪水發(fā)生了改變（示圖）

看，現(xiàn)在的水怎么樣了？（安靜、可愛）

水安靜可愛了，不緊急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”

現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”

說話訓練：假如你是禹的鄰居，你會對他說什么？假如你是禹的兒子，你又會說什么？

2、這安定的日子誰帶來的？帶來了什么呢？

3、是的，大伙特別感謝這位宏大英雄禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會一代又一代流傳下去，這就是代代相傳！

4、學到這里，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱他為大禹？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、無私奉獻，所以人們敬重的稱他為“大禹”。）

5、出示：孔子曾說過：“假如沒有大禹，我們現(xiàn)在可能都變成魚蝦了?！?/p>

6、此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最終這一小節(jié)。

五、指導寫字

1、出示：治、制、形

2、指導書寫

3、生寫《習字冊》

六、躍出情境，課外升華。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有許多許多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，課后好好讀一讀，信任你確定會有新的收獲！

七、作業(yè)

讀一讀：課后閱讀《愚公移山》、《精衛(wèi)填?！?/p>

背一背：背誦《大禹治水》

15、大禹治水

板書設計：治理

洪水

制服

大禹治水教學設計6

1.相識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災”8個字。

2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

3.依據(jù)提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

1.識字、寫字。

2.理解課文內(nèi)容，初步了解大禹是我國古代傳聞中一位為民造福的英雄。

會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

教學過程

一、談話激趣，引入課題

1、孩子們，今日我們來學習一篇神話故事。板書課題，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過題目我們往往能能捕獲到許多課文信息。結(jié)合課題，誰能來說一說課文主要寫了誰？寫了什么事？

2、你還想知道什么？

二、初讀課文，識記生字

1.學生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、出示詞語，檢查認讀。

（一）洪水毒蛇猛獸損害

（二）認為教訓棉被復原

（三）災難仍舊消退接著

3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。

4、對比治水前、治水后的句子。

三、精讀感悟，體會大禹精神。

1.學習第一段。

（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。

（2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？

（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的苦痛。你能讀出來嗎？

面對如此凄慘的景象，一個叫鯀的人起先領著大家治水。

2、學習其次段。

（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結(jié)果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有勝利）

（2）指名朗讀鯀治水方法的句子。說說什么叫筑壩擋水。

（3）出示“接著”詞卡，聯(lián)系用“接著”說句子。

3、學習第四段，感受大禹的功績。

（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結(jié)果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安家立業(yè)的`生活）

“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采納疏導的方法治水?！?/p>

（2）什么是“疏導”的方法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了許多河道，讓洪水通過河道，最終流到大海里去?！?/p>

你覺得禹是個怎樣的人？（無畏才智）

4.學習第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。（三過家門而不入）

（課件出示）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔跑，曾經(jīng)三次路過自己家門口，可是，他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，莫非他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過家門時的情景：（課件出示）

禹第一次路過家門的時候聽見孩子呱呱的哭聲他。

禹其次次路過家門的時候聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他。

禹第三次路過家門的時候望見白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來，他。

學生補充說完整。

多么令人感動的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。

5、小結(jié)：正因為如此，人們?yōu)榱吮硎緦τ淼木粗睾蛺鄞?，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。

四、鞏固拓展，復述故事。

課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？依據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。

（要求：根據(jù)板書提示聲音嘹亮的講講“大禹治水”的故事。）

五、寫字教學

（1）師范寫，重點指導“難、緊”并講解并描述：（板書：難緊）

（課件出示）：“難、緊”田字格課件。

“難”：左右結(jié)構(gòu)，留意字的結(jié)構(gòu)，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，留意相互穿插，不要出格。

“緊”：上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄，“又”的橫撇、捺伸展，下部糸字底居中。

（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提示寫字姿態(tài)。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

（4）老師巡察指導，強調(diào)寫字姿態(tài)。

（5）展示學生寫字作品，講評指正。

六、舉薦閱讀

《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》

大禹治水教學設計7

一、干脆導課

這節(jié)課，我們接著學習課文《大禹治水》，細致看老師寫課題。

二、創(chuàng)設情境，讀中感悟

第一段

過度：我們來看看課文中大禹治的是怎樣的水

請大家自讀第一自然段

1、讀了第一自然段，你知道了什么？

（播放視頻）說說你看到了什么？聽到了什么？指導讀書方法

3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農(nóng)田被沉沒了，人們在洪水中哭著喊著，人類在洪水面前顯得那么渺小，此時此刻，你覺得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導讀好滔滔的洪水、無家可歸

4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。

三、合志向象，還原情景

其次段

師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請大家讀讀其次自然段。

1、學生匯報

2、用先……再……說說大禹治水的過程。

3、（其次句）話在細心地察看水流和地形的過程當中，禹的'蹤跡禹遍布了千山萬水，他也吃盡了千辛萬苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？

補充：孩子們，大家想到的這些禹的確都遇到過，還有你們想不到的，為了勘測地形，禹長期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書上說（他走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）指導讀好讀這句話

4、第三句話

師：孩子們，讓我們再回到四千多年前，他們當時有挖掘機嗎？有裝載機嗎？有銳利的鐵鑿嗎？有現(xiàn)代化的爆破技術(shù)嗎？我們說的一樣都沒有，那他們用什么完成治水任務呢？（出示工具）師簡介

再讀這句話解讀“九”

從這句話中感受到了什么？讀好這句話

再讀整段話

四、關(guān)注數(shù)字，凸顯形象

第三段

禹為了治理洪水，風里來，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。

1.誰能把這些數(shù)字填寫完整？

2.那大家細細地讀讀這些數(shù)字，從這些數(shù)字中你看出些什么？

3、傳聞大禹在新婚后的第四天就離開家出去治水了，幾年過去了，當他第一次路過家門的時候，聽到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會想——————

又過了好幾年，當他其次次路過家門，遠遠地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙勞碌碌的身影，他心想——————

據(jù)說，又過了幾年，當他第三次路過家門的時候，正好趕上下雨，他就在自己家的門檐下躲雨，隱隱聽到聽到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會想————————

4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是出名的三顧家門而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）

五、回來課題，升華主題

四段

洪水最終被制服了，老百姓過上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。

1、你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

2、感受當時人們的興奮與激烈。（播放視頻）

3、回來課題

這樣的生活是誰帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感？

大禹治水的故事從四千年前始終傳到現(xiàn)在，傳的是什么？

（傳的是他舍小家為大家、大公無私的精神?。?/p>

讓我們恒久記住這位治水的宏大英雄—大禹！

讓我們再次深情地呼喊他的名字—大禹!

五、學習生字、指導書寫（制、被）

播放媒體

描紅、書寫

六、拓展延長，留住形象

大禹一生的功績顯赫，而他的生活卻極其簡樸，在他臨終的時候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農(nóng)田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個小墳堆就夠了，不要把墳墓修得太大，占了農(nóng)田。這樣的部落首領，老百姓怎么會不愛戴他呢？后人怎么會不敬重他呢，直到現(xiàn)在許多地方都建有大禹廟，這位宏大的治水英雄恒久活在人們的心中。

板書

大禹治水

走遍了千山萬水

吃盡了千辛萬苦

大禹治水教學設計8

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳聞中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神。

教學重點：學習大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神，理解宏大英雄的由來。

教具打算：課件。

教學過程：

一、習舊引新，明確目標。

1、小摯友們，這一節(jié)課我們接著學習《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學習，你有什么收獲？

2、大禹治水的結(jié)果怎樣？讀讀課文第4自然段。（溝通）

引讀：結(jié)果——（出示句子）

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家特別感謝這位治水的宏大英雄。

3、過渡：這洪水原委有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的宏大英雄？這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。（板書：宏大）

[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標。]

二、創(chuàng)設情境，讀書入境。

（一）學習課文第一自然段。

1、過渡：是啊，那洪水原委有多大？老百姓究竟有多苦呢？

2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧?。ǚ配浵瘢?/p>

3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來勢是多么猛烈，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

[音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，干脆作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創(chuàng)設情境，能更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思索、多方位想象。]

4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。

（溝通）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，沉沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的猛烈以及老百姓生活的不幸嗎？

（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再猛烈些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……

（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷憐憫，讀讀這一段。

[師生的互評，充溢激勵，激發(fā)學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]

（二）、學習課文其次自然段。

1、過渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子接著下去嗎？

不行！這洪水給老百姓帶來的災難真是太大了，該不該治？這時誰自告奮勇？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文其次自然段。

3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，細致地察看水流和地形。

指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？假如我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？

這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。

4、這還只是治水的.打算工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？假如只是挖河還不算難，假如河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不簡單??！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

學到這里，你覺得大禹是一個（）的英雄？板書：無畏

[想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？想一想，禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這兩個問題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的學問儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]

5、禹怎么會想到這個方法呢？請小摯友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

老師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的閱歷，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采納了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個（）的英雄。板書：才智

[通過講解并描述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓，進一步引導小摯友“知其所以然”，大大提高學生的相識水平。通過兩次概括：大禹是一個（）的英雄，為后文“宏大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為宏大的英雄，也就水到到渠成。]

6、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。

三、引入情境，境中悟情。

（學習課文第三自然段）

過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？

1、老師講解并描述，誰能把他填一填嗎？

出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

2、誰情愿讀一讀。

3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？假如是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演。

[思維是從問題起先的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的新奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。同時讓學生聯(lián)系自己，設身處地的想一想，接著又讓學生分別表演母親和兒子，讓學生將內(nèi)心的想法通過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體會大禹的宏大精神。]

4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

[閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學生的學習。]

5、他多想回去看一看那??！可是為了治理洪水，為了挽救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入??！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

[氣氛的渲染、勝利的引導，讓學生走進了文本，走進了主子公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]

6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個（）的英難？板書：無私。

四、深化情境，情中悟理。

1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，最終把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧?。ㄗ杂勺x最終一小節(jié)）

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么??？

[展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內(nèi)容，也有利用幫助學生理解課文。]

3、這華蜜美滿的日子是誰帶來的？假如你是大禹的鄰居，你會對他說什么？

4、假如你是他的兒子，你又會說什么？

5、學到這，你又想對大禹說什么？

[進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教化融于語言文字訓練之中，含而不露。三個連續(xù)的問題，體現(xiàn)了肯定的梯度，通過角色的變換，進行語言訓練，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學生對大禹的崇敬之情。]

6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，全部的人都記住了這位治水的宏大英雄大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，始終流傳到公元后21世紀的今日，而且還會一代又一代流傳下去，這就是代代相傳（板書）！

7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為宏大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有才智，還無私私奉獻，所以人們敬重的稱他為“大禹”，稱他為宏大的英雄。）

[引導學生探討，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：為什么稱大禹為宏大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。]

8、今日讓我們恒久記住這位英勇無畏、才智、一心為公的宏大英雄大禹，讓我們再一次深深呼喊他大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最終這一小節(jié)。

[升華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]

四、擴展

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有許多許多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

板書設計：

大禹治水

無畏

才智

無私

（代代相傳）

大禹治水教學設計9

教學目標：

1、學會本課六個生字，理解“息壤、堤壩、蒸蒸而上”等詞語意思。

2、培育學生有感情地朗讀課文的實力，收集處理信息的實力和聯(lián)系上下文理解詞語的實力。

3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國傳聞中的一名為民造福的英雄，體會他公而忘私的奉獻精神。

教學重點、難點：

1、課文的第2、3、4自然段

2、在閱讀中體會大禹“三過家門而不入”的奉獻精神。

教學打算：查找關(guān)于大禹的資料

教學時間：兩課時

第一課時（略）

其次課時

一、揭題，直奔中心：

1、師：同學們，今日我們接著學習《大禹治水》。（板書課題）

2、師：課文中有一句話賜予大禹很高的評價，你找到了嗎？

3、師（過渡）：大禹為什么會成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄呢？我想學完課文后同學們就會明白的。下面我們學課文，看大禹是如何治水的？

二、品讀、感悟重點段落：

1、自由讀課文，思索：課文哪幾個自然段寫了大禹治水？

2、自由合作學習3、4段，思索：

大禹是怎樣治水的？用“__”劃出有關(guān)句子，并圈出動詞。

大禹治水過程中付出了怎樣的艱辛？用“~~~”劃出有關(guān)句子，議一議。

3、學生自主學習

4、學生溝通，師引導：

師：大禹是怎樣治水的？（生答，師板書，指導齊讀）

師：同學們是否留意到“禹變更了父親的做法”，你知道這里面包含了什么意思嗎?

師：對。禹的父親也治過水，課文中有介紹嗎？

師：禹的父親是誰？他是怎樣治水的？請一位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊思索：禹的父親是怎樣治水的？用“__”劃出有關(guān)句子，并圈出動詞?！跋⑷馈笔鞘裁?？

師：現(xiàn)在，禹和鯀的治水方法你們都了解了。你能用一個字分別禹和鯀的不同的治水方法嗎？

師：這一“堵”一“引”形象地概括了禹和鯀不同的治水方法。面對滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到處亂

跑，就會泛濫成災。相反，我們把攔住洪水的山劈開，把河道挖通，才能把水引到大海，不會給人類帶來災難。下面我們探討其次個問題，禹在治水過程中付出了怎樣的艱辛？你找到了哪句，能說說嗎？

（生自由回答，師點撥，并指導朗讀）

三、創(chuàng)設情境，突破難點：

1、師：請同學們設想，假如禹來到我們身邊，假如你是受災人民，假如你是和禹一起抗洪的勇士，假如你是他的妻子、兒子??你想對大禹說些什么？同時，老師還想請幾位同學當禹，談談為什么三過家門而不入？莫非你不想自己的妻兒嗎？你心里是怎么想的？（生自由探討）

2、現(xiàn)場情境表演

3、師：同學們表演得特別精彩。從“大禹治水”這件事來看，你認為大禹身上有著一種怎樣的精神？體現(xiàn)了中華民族的哪些美德？（師板書）

四、對比首尾兩段，突破中心：

1、師：大禹十年艱辛，換來了怎樣的結(jié)果？

2、師：你能想象一下這派蒸蒸而上的景象嗎？

3、師：課文中還有一段與這派蒸蒸而上的景象形成了顯明的對比，你找到了嗎？（齊讀）這是怎樣的景象，你能用一個詞形容嗎？

4、師：現(xiàn)在你能說出大禹為什么會成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄了嗎？

五、拓展：

1、師：是呀，正是這種大公無私的奉獻精神，堅韌不屈的拼搏精神使大禹成為了人們世世代代仰慕和愛戴的英雄。其實在現(xiàn)實生活中，也有很多像大禹這樣的英雄，你知道嗎？

2、師：這些都是人所共知的。那么，在我們身邊還有多數(shù)靜默奉獻的人，值得我們學習，你知道他們是誰嗎？（師出示練習）

仿按例句說話：

為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告辭了妻子。為了道路的暢通，交警叔叔_________________________。為了美化城市，環(huán)衛(wèi)工人___________________________。為了________，爸爸（媽媽）_______________________。為了________，我班的衛(wèi)生委員__________________________。為了________，___________________________。

3、師：老師這里還收集了一些關(guān)于奉獻方面的名言，我們一起來讀讀。

板書設計：

大禹治水

開鑿、挖通、壘起、引到

十年三過家門而不入

奉獻

（大公無私、公而忘私）

教學反思

《大禹治水》一文，根據(jù)事情發(fā)展依次講解并描述上古時代治水英雄____大禹，帶領人們不辭辛苦，利用自己的聰慧才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻精神。雖然文章篇幅短小，但這個故事帶有濃郁的神話色調(diào)，離學生實際生活太遙遠，學生理解起來有肯定的難度。于是，我在課前布置學生預習，查找關(guān)于大禹治水的資料，并在第一課時進行溝通，讓學生對大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至產(chǎn)生深厚的愛好。同時，我對教學流程也做了細心設計，首先，我抓住中心句，將學生引入到重點段落的學習，通過對比禹和鯀的治水方法，讓學生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我讓學生充分感知語言材料，細細品嘗大禹在治水過程中付出的艱辛，并創(chuàng)設情境，進行角色換位當大禹，學生很快體會到了大禹身上那種公而忘私的奉獻精神。接著，我又采納對比手法學習了首尾兩段，很好地進行了語言文字訓練。最終是拓展升華部分，讓學生聯(lián)系實際說說身邊還有哪些靜默奉獻的人，讀讀關(guān)于奉獻方面的名言。整堂課較好地落實了《語文課程標準》，體現(xiàn)了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學生的潛能，激發(fā)了學生的學習愛好，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個方面談談我的體會。

1、注意教給學生學習方法

現(xiàn)代學生觀提出課堂教學應以學生為本，敬重學生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘?qū)W生地潛能，培育學生的學習愛好，養(yǎng)成愛思索、愛學習的好習慣。作為老師，只有交給學生學習方法，才能培育出21世紀須要的會學習，具有終身學習實力的人。在我執(zhí)教《大禹治水》時，我特殊注意學習方法的滲透，如在學生小組合作學習時，我通常會讓學生采納“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來理解課文內(nèi)容。又如，課文其次自然段，出現(xiàn)了一個新詞“息壤”，我要求學生在課文中找答案理解“息壤”，學生很快找到了。我便告知學生這就是聯(lián)系上下文理解詞語。

2、提倡“對話式”教學方式

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。因此，在課堂上，我為學生創(chuàng)設了良好的自主學習情境，始終以親切平和的形象，用話語給學生以激勵，給學生特性張揚的空間。同時，我本著激勵多元解讀，呈現(xiàn)獨特思維的觀念，努力讓學生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索。例如，在教學課文3、4自然段時，我讓學生充分感知語言材料，再讓學生談談禹治水過程中付出了怎樣的艱辛。當學生找到“晚上，他經(jīng)常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又動身了?！边@一句時，我又接著引導：“你能說說睡在草丘山岡的感覺嗎？”有的同學說：“我坐在草地上都覺得癢癢的，睡在草地上確定不舒適?！庇械?同學說：“睡在草地上又冷又濕，還有蚊子叮咬，還可能會被樹葉劃破?！?/p>

還有的說：“他晚上睡不好，其次每天剛剛亮就又動身了，真是太辛苦了?！边@就是學生閱讀過程中的獨特感受、體驗吧。

3、開發(fā)資源，提高學習愛好

“新課標”指出：“語文老師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！笨梢钥闯?，《語文課程標準》打破了傳統(tǒng)語文教材只重視“教科書”的觀念，主動提倡“大語文”的教材觀，走的是“開放性”教學的道路。在本課的教學中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學生就查閱大量資料，如關(guān)于禹及禹的兒子出世、三過家門而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學生經(jīng)過細致閱讀，內(nèi)化后，在班上溝通。學生對大禹有了感性相識，并產(chǎn)生了深厚的愛好，要體會他的奉獻精神也不難了。

4、培育學生的語文素養(yǎng)

《語文課程標準》提出：“九年義務教化階段的語文課程，必需面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生酷愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際須要的識字寫字實力、閱讀實力、寫作實力、口語交際實力?！北竟?jié)課中，我在培育學生的語文素養(yǎng)方面，做了一些扎扎實實的訓練。例如，在教學首尾兩段時，我是這樣設計的。齊讀第五段，引導：“你能想象一下這派蒸蒸而上的景象嗎？”學生閉上眼睛想了想后，有的說：“我仿佛望見了一條澄澈見底的小河，小魚兒在水里逍遙自在地游著。岸邊是一片青草地，種著垂柳，孩子們在盡情地玩耍?！庇械恼f：“四處逃荒的災民們又回到了自己的家鄉(xiāng)，蓋起了一棟棟房子?！庇械恼f：“他們把地翻松了，撒上了種子，辛勤地勞動。到了秋天，地里長出了金黃的稻子?！??然后，我又讓學生在課文中找到與這番蒸蒸而上的景象形成顯明對比的第一段，讀一讀，問：“你能用一個詞語概括這一段的景象嗎？”學生立刻回答：“荒蕪”、“荒蕪人煙”、“凄慘”、“慘不忍睹”??這一環(huán)節(jié)的設計，發(fā)展了學生的思維，豐富了學生語言的積累，同時也訓練了學生的口頭表達實力。

大禹治水教學設計10

一、教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，相識一個偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳聞中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神。

二、教學重點：

學習本課的生字詞，通過朗讀感知大意。

三、教學難點：

通過朗讀課文，體會大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神。

四、教具打算：

多媒體課件

五、課時支配：

（第一課時）感情誦讀，學習字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，體會感情。

（其次課時）品讀課文，學習寫法，指導背誦，課外學問溝通，寫字練習。

六、教學過程：

（一）、激情導入，揭示課題

1、板畫小河，講解并描述洪水的形成，引出洪水泛濫的畫面。

2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。

3、介紹時代背景，說明課題，齊讀課題，提出問題。

（二）、自讀課文，學習字詞

1、自讀課文學習生字詞。

2、檢查自學狀況：

（1）讀生字：課件出示本課十個生字，學生開火車讀。

（2）讀了這十個生字，你發(fā)覺了什么？

（3）學習衣字部，學寫“通”“被”兩個生字。

（4）讀生詞，做拼圖嬉戲：會讀的同學請站起來。

（三）、讀中有悟，體會感情

1、請同學們選擇自己喜愛的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學習目標）

2、學生自由地有感情地朗讀課文。

3、指名朗讀，生生溝通點評，老師指導點撥，適時予以范讀。

4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（依據(jù)學生的回答，出示相應的自然段）

第一自然段：動畫出示幫助理解，指導朗讀，質(zhì)疑解疑。

其次自然段：了解大禹治水的`方法，感受治理洪水的艱辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什么事讓你感動的？

１３、三、一、十（出示，讓學生填空，體會大禹一心為公，無私奉獻的精神）

第四自然段：治理洪水的結(jié)果是怎樣的？質(zhì)疑解疑，指導朗讀。

（四）、總結(jié)全文，激發(fā)情感

總結(jié)全文，回顧98抗洪場景，激發(fā)學生情感，課外學問延長，布置作業(yè)。

（五）、板書設計：

大禹治水

感謝

大禹老百姓

治制安

理服定無家可歸

（簡筆畫）河水

大禹治水教學設計11

：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．感受大禹顧大家、棄小家的無私奉獻的精神，以及他的才智、英勇、堅毅。

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。理解課文其次自然段大雨治水的經(jīng)過。

指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內(nèi)容。

教學課件

一、導入新課1．出示課件：

師：小摯友，你看到了什么？（洪水）師：你看到了什么樣的洪水？指名說。

師：洪水給老百姓帶來了哪些危害呢？出示課件。

師：農(nóng)田被沉沒了，老百姓就沒有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒有住的地方了，老百姓過著什么樣的日子??？出示第一小節(jié)生齊答。

相機板書：無家可歸指名讀第一小節(jié)，齊讀。

2．過渡：洪水這么無情，老百姓多么可憐，是誰來救老百姓的呀？（大禹）

師：本節(jié)課我們接著學習

15、大禹治水，齊讀課題。

課件中的畫面生動形象地展示了人們被洪水攻擊的凄慘場面，學生受到了視覺沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學習做了情感的鋪墊。

二、簡潔回顧課文

1．師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒有被制服呢？請小摯友

自由朗讀課文，邊讀邊想。

生自由讀課文。

2．師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過上了什么樣的日子？（安定）

相機板書：安定

：

這是對整篇課文的通體相識，整體了解課文。老師設計了相關(guān)問題，主要熬煉孩子們的語言概括實力。到此為止，學生對課文已經(jīng)有了初步的'相識。

三、學習其次小節(jié)

1．過渡：大禹看到這樣無情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示其次小節(jié)第一句話。指名讀、齊讀。

2．師：“下決心”說明白什么？指名說并相機板書：下決心3．學生默讀課文第2小節(jié)，圈畫出反映治水艱難的關(guān)鍵詞或者句子。師板書：艱辛

溝通：吃盡走遍千辛萬苦千山萬水九條大河九座大山師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是許多）4．同桌之間互讀體會所劃的詞語或者句子。

5．課件出示圖師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里用“有的??有的??還有的??”的句式說一句話。

指名讀其次小節(jié)師：同學們，治理洪水多么艱難??！請同學們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經(jīng)出來了，大禹和人們還在干什么；慢慢的，他們的臉變黑了，身子變得越來越瘦了。帶著你此時的感受一起朗讀課文其次小節(jié)。

大禹治水教學設計12

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳聞中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的堅韌意志和獻身精神。

教學重難點：

體會大禹治水的艱苦，感受大禹的堅韌意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位宏大的英雄。

教學過程：

一、復習導入

1．師復述課文內(nèi)容，引讀下面詞語

滔滔

沉沒

沖倒

無家可歸

治理洪水

細致察看

挖通

劈開

被制服

特別感謝

宏大英雄

代代相傳

2．齊讀這些詞語：想象故事。

3．理解“英雄”：什么樣的人是英雄？

4．提出話題:15課里被代代相傳的宏大英雄是______？

大禹是做了什么事成了宏大的英雄的呢？齊讀課題。

為什么大禹治水能成為宏大的英雄呢？

二、朗讀感悟

（一）了解洪水的危害

1．觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？

2．溝通

（1）說說，你看到了什么？

（2）可以用第一小節(jié)的那個詞來表達你所看到的？

（3）把你看到和想到的這個詞語所描繪得情景讀出來。相機引導想象：讀這個詞語的時候，你想到了什么，會擔憂什么？

“沉沒了農(nóng)田”、“沖倒了房屋”、“無家可歸”

3．有感情的朗讀第一小節(jié)：想象當時的情景有感情朗讀。

4．小結(jié)：洪水多么猛烈啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的.災難，人們沒有吃的，沒有住的，生活該多凄慘??！

（二）感受治水的艱難

1．感受“決心”大。

（1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）

（2）出示“決心句”，朗讀。

2．感受“治水”難。

（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。

你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。

（2）體會“察看句”

a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。

b溝通：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？

c引導：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當空照，會，雨天，大雨滂沱，會，刮風，被下雪，被多辛苦啊！讀“走遍”“千山萬水”

d小結(jié)：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經(jīng)驗了，就是“吃盡”，讀這個詞。

e朗讀：這么辛苦，禹埋怨了嗎