2024年《雪兒》教學(xué)反思

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語文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富學(xué)生語言的積累，培育學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際須要的各方面的實(shí)力。語文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的特性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實(shí)現(xiàn)的。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講解并描述了我為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了我愛鳥的美妙心靈，也流露了我對(duì)自由生活的酷愛與憧憬人與自然的和諧的心情。

一、以圖引讀

上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜愛雪兒?jiǎn)?為什么?學(xué)生通過讀書，有的運(yùn)用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達(dá)了對(duì)雪兒的寵愛之情?？墒钱?dāng)小女孩第一眼看到它的時(shí)候，它卻沒有現(xiàn)在這么神氣、美麗，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著學(xué)生深化文章的文字內(nèi)涵。原本美妙的事物卻有了哀思的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的童心，面對(duì)這樣可憐可愛的白鴿，他們不由自主地會(huì)將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品嘗出小女孩和他爸爸的愛心。

在閱讀中，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話：我多么憧憬外面那明媚的春光啊!，從今，我每天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過想像，在腦海中呈現(xiàn)出藍(lán)天、白云的'美妙景象，體會(huì)作者寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個(gè)行動(dòng)不便，一只不能展翅翱翔，只能通過這一小片藍(lán)天白云去想像外面美妙的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

圖文的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的愛好，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。（其實(shí)，自己并不太喜愛這個(gè)導(dǎo)入，作者寫這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫作意圖和寫作思路，對(duì)我們的教學(xué)會(huì)有幫助的。一上來主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用）

二、以悟解讀

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說的不怕任何艱難險(xiǎn)阻飛越千山萬水忠實(shí)傳遞信息藍(lán)天信使等關(guān)鍵詞，再結(jié)合課外學(xué)問，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對(duì)意外等，去體會(huì)信鴿的英勇、機(jī)靈、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)決了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)雪兒飛起來之后，抓住啊歡呼高高地托起漂亮的弧線等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。(這個(gè)體會(huì)好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本領(lǐng),他們才能夠從心底里欽佩雪兒)

三、以詞品讀

整合全文，可以緊扣一個(gè)詞藍(lán)天來品嘗小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍(lán)天才是你施展本事的地方為切入口，讓學(xué)生去品嘗藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來說，藍(lán)天是她的憧憬，對(duì)于受傷的雪兒來說，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回來藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，在于語感的培育，在于學(xué)生對(duì)語言的感悟。語言的感悟須要通過對(duì)文本的理解，特殊是對(duì)字詞句段的思索、品嘗來實(shí)現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中借助語言的感染力來思索品嘗的，從而內(nèi)化了文本的語言文字，因而閱讀是學(xué)習(xí)語文的最重要手段。

《雪兒》教學(xué)反思2

教完《雪兒》，我思緒萬千。課文中字里行間都透露著“我”對(duì)雪兒的寵愛。洗澡、敷藥、取名字……正是因?yàn)樽髡邩O其專心的呵護(hù)，才使這只鴿子沒幾天就和“我”熟了，才會(huì)有人鳥一起相依在陽臺(tái)看藍(lán)天白云的溫馨畫面。為了使學(xué)生能更近地走進(jìn)課文，我讓他們閉眼想象那動(dòng)人的一刻應(yīng)當(dāng)是怎樣的？想象“我”還會(huì)為“雪兒”做些什么？由此進(jìn)行的再加工創(chuàng)建豐富了文本，也豐富了學(xué)生的情感。

可就在我們都沉醉在“我”對(duì)“雪兒”的濃濃情意之中時(shí)，班級(jí)的一個(gè)思想有些成熟的學(xué)生卻站起來了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的？”醇厚說，在教這篇課文之前我可沒思索過這個(gè)問題，當(dāng)他把這個(gè)問題拋出來的時(shí)候，我第一個(gè)答案就是劊子手捕鳥者，然后才想到或許這只鴿子是自己不當(dāng)心弄傷的。學(xué)生明顯和我第一個(gè)答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛鳥護(hù)鳥、愛護(hù)動(dòng)物”上來了，于是，我的思緒又回到了課文的.開頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的。”“眼睛里充溢哀傷。”所幸它遇到的是文中那個(gè)和善的小姑娘，才會(huì)有最終完備的結(jié)局。想到這兒，我又接著問學(xué)生：“站在陽臺(tái)上看藍(lán)天白云的‘雪兒’此時(shí)最渴望什么呢？”“它渴望逍遙自在地在藍(lán)天上翱翔！”一個(gè)學(xué)生的回答很完整。“它除了須要一個(gè)逍遙自在的生活外，我想，它更渴望一個(gè)和平美妙的自然環(huán)境?！焙苌钸h(yuǎn)，也很精彩的回答！

我想，有的時(shí)候，真的要放開空間讓學(xué)生去讀課文，“仁者見仁智者見智”有依據(jù)可言，有道理可講，那就是會(huì)品了。語文這東西，有時(shí)真的沒有必要追求唯一的答案，就似乎“從今，我每天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”里面的省略號(hào)，讓人遐想的內(nèi)容有許多，不須要受許多限制的。

《雪兒》教學(xué)反思3

這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠、和善。依據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際狀況，我主要從以下三個(gè)方面做起，完成這篇課文的教學(xué)：

一是出示圖片，激情導(dǎo)入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺上吸引學(xué)生留意力，鴿子漂亮的外形引起了學(xué)生的愛好，激起學(xué)生具體了解鴿子有關(guān)學(xué)問的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情起先對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

二是細(xì)讀課文，朗讀感悟。教學(xué)中通過師生聲情并茂的朗讀，培育學(xué)生語感，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛之情，以及為它重返藍(lán)天而歡樂驕傲的心情。

三是總結(jié)全文，遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問：“你有自己寵愛的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫下來好嗎？……”教學(xué)時(shí)我突出強(qiáng)調(diào)信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只駕馭書本上的學(xué)問，而且拓展自己的學(xué)問面，駕馭更多的學(xué)問，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。

教完本課，感覺以下幾方面教學(xué)效果較為滿足。

1、研讀教材深透。品讀“爸爸說雪兒是一只信鴿……”這段時(shí)，我抓住爸爸說的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在廣袤的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那英勇、機(jī)靈、堅(jiān)毅的品質(zhì)。通過細(xì)致研讀，學(xué)生竟悟出了爸爸話語的內(nèi)涵，有的同學(xué)說：“爸爸贊揚(yáng)信鴿，事實(shí)上也是在激勵(lì)自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭(zhēng)取戰(zhàn)勝困難”；也有同學(xué)說：“小女孩也會(huì)遺忘腳傷難受，閑逛在明媚的春光里,望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云”……

多么鮮活的語言！同學(xué)們發(fā)覺了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對(duì)信鴿的欽佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞。

2、朗讀體會(huì)到位。這篇文章到處洋溢著濃濃的真情，學(xué)生朗讀得特別有感情，不僅深刻體驗(yàn)到“我”的喜悅心情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此奇妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過去了，我多么憧憬外面那明媚的春光?。　本渲小爸皇Ｏ隆薄岸嗝淬裤健庇玫觅N切傳情,僅重讀這些詞語，學(xué)生就悟出了小作者的孤獨(dú)、期盼之情。“我每天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

我和學(xué)生一起興致勃勃地朗讀，讀出了人鳥情深，讀出小作者與雪兒形影不離、非常密切的伙伴關(guān)系，把小作者心中的悲傷“讀”得蕩然無存。

為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花，我出示“展翅翱翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道漂亮的`弧線……”我啟發(fā)提問學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎?”

學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，仿照雪兒翱翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。

3、驚詫于學(xué)生的解詞實(shí)力。以前我沒有重點(diǎn)單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞實(shí)力，只是聯(lián)系上下文簡(jiǎn)潔說一說字詞表面意思，沒想到這次同學(xué)們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學(xué)們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動(dòng)作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對(duì)病人的關(guān)愛之情。再如，“信使”，學(xué)生說，是以前奉吩咐傳達(dá)消息擔(dān)當(dāng)特別任務(wù)、使命的人，就是現(xiàn)在送信的郵遞員。

說得多好！竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系，把詞語概括得生動(dòng)、精確。

4、結(jié)合文本，拓展有效。讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道漂亮的弧線?！边@句，我讓學(xué)生體會(huì)雪兒不但能飛，而且飛得矯捷有力、姿態(tài)美麗。有的學(xué)生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子翱翔時(shí)有哪些美麗姿態(tài)。有的同學(xué)說它會(huì)一個(gè)俯沖，拂過河面，又飛上藍(lán)天；它會(huì)穿過云層，向太陽飛去；它會(huì)在藍(lán)天上空來回回旋……

我趁機(jī)總結(jié)說出：這么多的花樣，真是一道又一道漂亮的弧線！奇妙地突破了難點(diǎn)。

讀到“雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。”時(shí)，我提出問題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現(xiàn)在要分別了，你聽懂它在叫什么嗎？小作者此時(shí)又會(huì)說些什么呢？有的同學(xué)說，“雪兒望望我，似乎在向我祝愿，祝我早日康復(fù)!”“感謝你細(xì)心照看我，我會(huì)回來看你的?！边€有的同學(xué)說“小作者會(huì)說，雪兒，你飛吧，藍(lán)天才是你施展本事的地方?！薄把﹥海銜?huì)飛得更高！再見！”

這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美妙的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。

這堂課師生互動(dòng)，通過學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會(huì)到了人與動(dòng)物之間的真情，還學(xué)會(huì)要正確對(duì)待生活中的困難和挫折，從小樹立樂觀向上的生活看法。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)當(dāng)關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛生命，與動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美妙。

本課教學(xué)中還存在一些須要改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想實(shí)力探究與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的學(xué)問點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有愛好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中須要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來自農(nóng)村，一般話水平不高，在想象說話這一環(huán)節(jié)有語言表達(dá)不清晰的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，理解實(shí)力和獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力。

《雪兒》教學(xué)反思4

20xx年2月20日有幸傾聽了**小語人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語文教學(xué)”給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也起先有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“句群訓(xùn)練”，提升學(xué)生內(nèi)在的語言感悟和表達(dá)實(shí)力。

在執(zhí)教第5課《雪兒》時(shí)，我便仿照了吳老師的“句群訓(xùn)練”，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一處“句群訓(xùn)練”點(diǎn)：先讓學(xué)生說說“雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，此時(shí)雪兒會(huì)對(duì)“我”說些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答；接著讓學(xué)生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說道”此時(shí)，我又會(huì)對(duì)雪兒說些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽的孩子很仔細(xì)；然后讓孩子們想想大家剛才所說的“我對(duì)雪兒說的話及雪兒對(duì)我說的.話”，把大家的語言組織起來，說一段通順連貫的話，這其實(shí)也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，綻開想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告辭時(shí)的情景”；最終我支配2名同學(xué)進(jìn)行了完整的說話練習(xí)，其中王悠閑同學(xué)說得特別好，她說得詳細(xì)、完整、有依次、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫“我”和雪兒告辭時(shí)的情景便是水到渠成。

吳老師的“句群訓(xùn)練”讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將接著提升學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，讓我的語文課真正地上出“語文味”！

《雪兒》教學(xué)反思5

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講解并描述了“我”為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我”愛鳥的美妙心靈，也流露了“我”對(duì)自由生活的酷愛與憧憬人與自然的和諧的心情。本課的教學(xué)，我從以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、以問題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先全面感知。

在進(jìn)入文本教學(xué)時(shí)，我先以問題“我是如何對(duì)待雪兒的？”讓學(xué)生通讀課文的二至五小節(jié)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步了解“我”愛鳥的行動(dòng)表現(xiàn)在哪些方面？是在什么狀況下有這些行動(dòng)的？讓學(xué)生聯(lián)合會(huì)通讀后溝通，并能用自己的話說一說。這樣就使學(xué)生對(duì)課文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”和所做的一件事“從今，我每天和雪兒一起去陽臺(tái)上看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”去研讀體會(huì)。

二、以感悟解讀文本，讓學(xué)生有切實(shí)的感受，

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，去體會(huì)信鴿的英勇、機(jī)靈、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)決了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)“雪兒”飛起來之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“漂亮的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。

三、以品讀、想像深化文本，讓學(xué)生積累語言。

整合全文，緊扣一個(gè)詞“藍(lán)天”來品嘗小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍(lán)天才是你施展本事的地方”為切入口，讓學(xué)生去品嘗藍(lán)天的.意義。對(duì)于受傷的小女孩來說，藍(lán)天是她的憧憬，對(duì)于受傷的雪兒來說，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回來藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。本課中，雪兒與“我”告辭的場(chǎng)面也是語言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍(lán)天，它肯定有很多的話想與作者表明。我適時(shí)地啟發(fā)他們想像，雪兒會(huì)對(duì)作者說些什么，對(duì)“我”有什么樣的祝愿，面“我”有會(huì)對(duì)雪兒說些什么呢？這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練，讓學(xué)生敏捷積累了課文的語言并主動(dòng)轉(zhuǎn)化成自己的語言積淀了下來。

當(dāng)然，課堂中還存在著一些須要思索改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；在學(xué)生思維出現(xiàn)盲點(diǎn)時(shí)如何引導(dǎo)；設(shè)計(jì)教學(xué)過程中如何能避開老師提出過多的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生有愛好的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中須要著重努力的方向。

《雪兒》教學(xué)反思6

今日我執(zhí)教《雪兒》這一課，讓我感覺最勝利的是第四自然段的教學(xué)，“最終有一天，雪兒綻開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道漂亮的弧線?！弊寣W(xué)生悟出“我”對(duì)雪兒的寵愛以及為它重返藍(lán)天而歡樂的'心情。我抓住“歡呼”一詞，提問“歡呼”在此還可以換成哪些詞語。學(xué)生回答“興奮”“激烈”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒最終飛回了藍(lán)天，最終又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮啊！讓我們一起為它興奮。學(xué)生們一個(gè)個(gè)聲情并茂的朗讀課文。接下來我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，起先興致勃勃地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。

接下去，我要求同學(xué)們聯(lián)系上下文，綻開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告辭的情景?？蓪W(xué)生的回答都是圍繞那幾句話，例如：雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好像在說：“感謝你的細(xì)心照看，使我重回藍(lán)天。”“我又能飛了，我好興奮??！”“祝你早日康復(fù)，每天歡樂！”而我的回答“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本事的地方?！薄拔視?huì)想你的！”……顯得單調(diào)，怎樣才能寫成一段生動(dòng)告辭情景。我反思除了語言上描述外，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生加上一些告辭的動(dòng)作，如“雪兒用它那雪白的翅膀蹭著我的臉，我用手輕輕地?fù)崮χ鹊取！笨隙〞?huì)使告辭的場(chǎng)面更感人，更生動(dòng)。

《雪兒》教學(xué)反思7

語言文字是人的思想相識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱藏性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采納感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。

在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的`是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽老師朗誦起先，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期盼，以特性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最終補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。

不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的奇妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。

《雪兒》教學(xué)反思8

“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語文三年級(jí)（上）《雪兒》一課中，它渾身潔白潔白的，有兩顆金黃的眼珠，外表特別漂亮可愛。

誰能讀懂“雪兒”的心呢？當(dāng)然是充溢愛心的小作者。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時(shí)，雪兒身上很臟，可是小作者卻讀懂了它眼中充溢哀傷；當(dāng)受傷的“雪兒”還不能翱翔時(shí)，小作者每天陪著它到陽臺(tái)上看藍(lán)天，看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒”最終能綻開雙翅飛起來時(shí)，小作者為它歡呼；當(dāng)“雪兒”飛回陽臺(tái)轉(zhuǎn)圈圈時(shí)，小作者對(duì)它說：“雪兒，你去吧！藍(lán)天才是你施展本事的地方?！?/p>

《雪兒》是一篇散文，課文沒有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間充溢了感人的人鴿深情。如何引導(dǎo)孩子通過品讀課文體會(huì)這種美妙的感情呢？

教學(xué)時(shí)我并沒有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會(huì)小作者對(duì)雪兒的寵愛之情。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握：通過讀課文，你體會(huì)到小作者對(duì)雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“寵愛之情”引導(dǎo)學(xué)生專心默讀課文，畫出能表達(dá)小作者寵愛雪兒的句子加以體會(huì)。

在其次自然段中，學(xué)生畫出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得潔白潔白的了，我便給它取名‘雪兒’?！焙汀拔覍?duì)雪兒說：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請(qǐng)學(xué)生畫出寫我的動(dòng)作的詞語“洗、敷、取名”，體會(huì)我對(duì)雪兒的細(xì)心呵護(hù)；后一句主要通過感情朗讀體會(huì)我對(duì)雪兒的愛護(hù)關(guān)愛。老師進(jìn)一步加以點(diǎn)撥：小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說話，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會(huì)到？學(xué)生立刻會(huì)留意“眼里充溢哀傷”“每天陪它到陽臺(tái)上看藍(lán)天”等語句，這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心，也體會(huì)到了小作者對(duì)雪兒的一片深情。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進(jìn)一步體會(huì)了小作者對(duì)雪兒真摯的關(guān)切和寵愛。學(xué)生讀懂了小作者對(duì)雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。”要實(shí)現(xiàn)真正意義上的.對(duì)話，老師的第一要?jiǎng)?wù)是潛心地與文本對(duì)話、深化地解讀文本，專心體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。像《雪兒》一課，老師在與文本對(duì)話時(shí)要像小作者一樣，先要讀懂雪兒的心，再奇妙地激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的愛好，在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的過程中，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的同等對(duì)話，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《雪兒》教學(xué)反思9

通過話題研討，漂亮、英勇的信鴿形象已經(jīng)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。接著研讀文本：作者對(duì)雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來？（寵愛、關(guān)愛、祝愿）在對(duì)話溝通中，小女孩心地和善、有愛心、助人為樂的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進(jìn)入了想象說話的環(huán)節(jié)。

師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了漂亮的白鴿綻開了翅膀，在作者頭頂回旋。

師：你們能體會(huì)此時(shí)作者的心情嗎？

生：小作者特別興奮。

生：小作者為雪兒祝愿。

師：這么多天的朝夕相處，小作者和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時(shí)的雪兒復(fù)原了健康，即將離去。小作者的`心中又產(chǎn)生了怎樣的情感？

生：產(chǎn)生了戀戀不舍的情感，舍不得雪兒離去。

師：祝愿雪兒，盼望雪兒康復(fù)，盡早飛上藍(lán)天。但又舍不得雪兒離開。這是多么沖突的心情呀。想象一下，對(duì)著雪兒，小作者會(huì)說些什么呢？

生：雪兒，你最終康復(fù)了，我特別興奮，你快飛上藍(lán)天，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過我家的時(shí)候，肯定要來看看我，我會(huì)想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要愛護(hù)自己。

師：翱翔是信鴿的生命，信鴿是藍(lán)天的精靈。雪兒即將飛向藍(lán)天，但它又飛回了陽臺(tái)，咕咕直叫。它是聰慧的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會(huì)有怎樣的心情，你聽懂了它的話了嗎？

生：雪兒在說，小主子，你對(duì)我恩重如山，感謝你的救命之恩，我不會(huì)遺忘你的。

生：小主子，我也舍不得離開你，但我要為人們送信，我會(huì)回來看你的。

生：祝福小主子學(xué)習(xí)每天向上，希望你的腿盡快好起來，到外面自由地活動(dòng)。

不知不覺，老師的眼眶有點(diǎn)潮濕了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，暖和了師生的心。

教學(xué)感悟：

李吉林老師說過，好的教學(xué)必定要通過語言文字，還原文本中的形象、情境，學(xué)生在想象體驗(yàn)中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓(xùn)練語言，發(fā)展語言才智，高效而扎實(shí)。在《雪兒》一課中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵語句，進(jìn)入小作者與雪兒告辭的場(chǎng)景。在想象中練習(xí)說話，在扎實(shí)的語言訓(xùn)練中感悟作者對(duì)雪兒的深情，進(jìn)一步體會(huì)到作者美妙的心靈。無疑，在這場(chǎng)對(duì)話中，流淌的情感是雙向的，雪兒此時(shí)已經(jīng)有了靈性和情感，對(duì)話中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純凈而美妙。

《雪兒》教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流暢地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會(huì)文中飽含的情感。

2、學(xué)會(huì)本課生字詞，結(jié)合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。

3、體會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感，感知“我”的情感改變，通過朗讀把理解和體會(huì)表達(dá)出來。

4、背誦課文的4、5自然段。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感以及“我”的情感改變，并且能通過朗讀把理解和體會(huì)表達(dá)出來。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來親切地呼喊一聲——雪兒。

2、通過學(xué)習(xí)第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個(gè)人在家里養(yǎng)息 ，感到特別地孤獨(dú)、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節(jié)）

3、過渡：在小作者盼望著早日康復(fù)，走出家門，在藍(lán)天下奔跑，在春風(fēng)中歌頌的時(shí)候，雪兒來到了她的身邊，剛來時(shí)雪兒是什么狀況？請(qǐng)同學(xué)們讀讀其次自然段。

二、出示任務(wù)一

雪兒是一只怎樣的鴿子

策略（組內(nèi)溝通學(xué)習(xí)）

1.讀課文2.3自然段，找找描寫雪兒的詞句。說說體會(huì)。

2.說說我和雪兒有什么相同之處

小組匯報(bào)溝通老師補(bǔ)充

小作者說她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒看出來？你看出來了嗎？你是怎么理解“哀傷”的？

雪兒此刻的遭受跟小作者多么地相像，真是同病相憐?。∷孕∽髡咭谎劬涂闯隽搜﹥旱陌＃ò鍟合嘧R(shí)）

重點(diǎn)句段的溝通

（出示圖片）瞧，多可愛的雪兒??！你知道作者為什么給它取名——雪兒呢？

[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得潔白潔白的了，我便給它取名“雪兒”。]（依據(jù)回答板書：潔白潔白），你從這個(gè)疊詞中讀出了什么？（顏色很白很白）

那你就讓這只潔白的信鴿呈現(xiàn)在我們眼前吧！指名讀。（好白呀?。?/p>

你還讀出了什么？（生說不出）

你聽出什么了？（寵愛）你真是老師的知音?。∧阋材芟肜蠋熞粯幼x出寵愛之情嗎？試試?。阏鎼鬯┈F(xiàn)在，我也是你的知音了。假如你也愛它，一起讀吧！

你們看看，潔白潔白這個(gè)疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對(duì)它的寵愛之情。文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者對(duì)雪兒的寵愛?專心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關(guān)語句。生自由讀文。

3、出示：[我對(duì)雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”]

“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？（“我”把雪兒當(dāng)成了人，當(dāng)成了家人）

一句話，一顆心，假如你是雪兒，聽了“我”的話心里會(huì)怎么想？

同學(xué)們，想象一下，我在說這句話的時(shí)候，會(huì)有什么眼神，什么表情或許什么動(dòng)作呢？

（出示：我————對(duì)雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”）

4、一件事，一份情，我們?cè)賮眢w會(huì)她們一起看云的心情吧！

出示：[從今，我每天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……]

你會(huì)每天看藍(lán)天，看白云嗎？你覺得小作者現(xiàn)在還覺得孤寂嗎？心情還會(huì)悲傷嗎？

老師留意到了這個(gè)詞（板書）：瓢飄悠悠同樣是疊詞，同樣讀起來節(jié)奏很美，我們從潔白

潔白讀出了作者對(duì)雪兒的寵愛之情，這個(gè)疊詞你又能讀出什么呢？（白云的動(dòng)態(tài)美，“我”

此刻的心情……）這飄飄悠悠的'白云，帶走了“我”的苦惱，心情變得怎樣了？

是心情搖曳了白云，又是誰變更了“我”的心情？（雪兒的到來）

5、小結(jié)：雪兒的到來使原本孤獨(dú)、無聊的“我”變得歡樂了。讓我們一起再來回顧一下其次自然段，把書捧起來一起讀。

過渡：是相處加深了了解，過一段時(shí)間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關(guān)于雪兒的其他事情，“我”究竟了解到了什么？讀讀下面一個(gè)自然段。

6、作者了解到了什么？（板書：是信鴿）[爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，能夠飛越千山萬水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。]

這是一只怎樣的信鴿？（不怕困難，英勇，堅(jiān)毅……）

想象一下，雪兒會(huì)遇到哪些艱難險(xiǎn)阻呢？（風(fēng)雨雷電，受傷……）

這些艱難險(xiǎn)阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。

老師知道英國皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。資料介紹戰(zhàn)斗英雄“成功”的故事。聽了這個(gè)故事，你有什么感受？

面對(duì)這樣的雪兒，除了寵愛，我們還會(huì)產(chǎn)生一種新的感情，那就是——?dú)J佩！

讓我們帶著對(duì)雪兒的寵愛和欽佩再來讀讀這段話。

愛它就要理解它，小作者也深深地明白那無窮無盡的藍(lán)天才是雪兒的舞臺(tái)，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來，能夠重返藍(lán)天。讓我們帶著這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）

7、過渡：在我的細(xì)心照料下，最終有一天，雪兒綻開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。

出示任務(wù)二

我和雪兒有著怎樣的感情

策略：從課文中找找有關(guān)詞句說說，小組溝通學(xué)習(xí)

匯報(bào)成果

出示：[最終有一天，雪兒綻開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道漂亮的弧線。]

“我”為什么歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？（興奮、激烈）（板書：康復(fù)歡呼）你能把我興奮、激烈的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。

8、我和雪兒相依相伴了那么久，我們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情，現(xiàn)在就要分別了，我的心情如何？

“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說什么？我們也來說一說。（雪兒又飛回陽臺(tái)依偎在我的身邊，我摩挲著它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————。）

像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫喃喃，又是一個(gè)疊詞，你又讀出了什么？（舍不得）

再讀一讀這一節(jié)，你仿佛聽到雪兒在說什么？（完成題空）

這分別的情景用一個(gè)詞來形容就是(戀戀不舍、難舍難分)

你能把這不舍之情讀出來嗎？

多么感人而又溫馨的一幕?。∽屛覀儼堰@美妙的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時(shí)間把它背上。

三、總結(jié)全文。

同學(xué)們，讓我們?cè)俅位仡櫿n文，雪兒的到來使孤獨(dú)、無聊的“我”變得歡樂華蜜，給我留下了一段美妙的回憶。那么是不是每個(gè)遇到受傷的小動(dòng)物的人都會(huì)有段難忘的相處呢？只有善待生命，酷愛生活的人，才能擁有真正的歡樂和華蜜。

四、作業(yè):（任選一題）

1.當(dāng)作者再次回憶起與雪兒相處的美妙時(shí)間時(shí)，假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說些什么呢？

2.背會(huì)課文的三四段

教學(xué)反思

《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠、和善。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純凈、無私、美妙，全在“我”的行動(dòng)中?！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純凈美妙心靈的寫照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感改變及對(duì)白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓(xùn)練平臺(tái)，提高基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級(jí)老師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“潔白潔白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”、“從今，我每天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)覺別人讀不到的東西。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)當(dāng)關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛生命，與動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美妙。

本課教學(xué)中還存在一些須要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問題進(jìn)行整合；如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想實(shí)力探究與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的學(xué)問點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有愛好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中須要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，理解實(shí)力和獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)同等、民主的“對(duì)話”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)思索，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

《雪兒》教學(xué)反思11

讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過去了，我多么憧憬外面那明媚的春光??！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照看“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照看雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照看自己，這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)憂的。因?yàn)榧偃纭拔摇笔莻€(gè)未成年人，其爸爸、媽媽如此做法是一種違法，在西方確定是不行的，因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋€(gè)人在家的.。但“我”的這種經(jīng)驗(yàn)也是美的，“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種華蜜。

或許我們無法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面相識(shí)這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會(huì)自然滲透這種特別的“愛”，特殊其次、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生假如邊讀邊想，也會(huì)在無形之中，把這種“愛”轉(zhuǎn)移至自己的心中。，

《雪兒》教學(xué)反思12

“你說的這句話真高級(jí)！真像名人名言??！假如以后我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”這是我在上《雪兒》一課時(shí)的一句對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。那天，我打算充分地進(jìn)課堂，和同學(xué)們上這課的其次教時(shí)，我和學(xué)生談了人與動(dòng)物，孤獨(dú)與相伴，信念是陽光等等，同時(shí)我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間，同學(xué)們好像隱隱地理解了這樣的“大愛”。最終，我覺得這節(jié)課孩子的內(nèi)心肯定是起伏的，我從他們的發(fā)言及表情中體會(huì)到，所以，我問了大家：同學(xué)們，課文學(xué)到這，我信任大家心里肯定有話要說，或者可以說說你的感想及收獲吧！結(jié)果不意外，有許多同學(xué)都起來談，有說要愛護(hù)動(dòng)物，要關(guān)切自己的摯友，要放飛動(dòng)物，這時(shí)，潘潘起來說到：“有些東西即使自己很心愛，但是不肯定要擁有它，有時(shí)放棄對(duì)它來說或許更是一件好事！”我很是感動(dòng)，被學(xué)生的這種真情而發(fā)所感動(dòng)。當(dāng)我用那句話評(píng)價(jià)她時(shí)，看得出她也很激烈！

反思一：我始終想，"target="_blank">課件究竟怎么確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)呢？許多人說，課堂就是只要圍繞學(xué)問性的與情感性的目標(biāo)，達(dá)成就行。而我們?cè)S多時(shí)候如何確定這個(gè)目標(biāo)呢，就是參考下教學(xué)手冊(cè)，很少有自己真正地仔細(xì)地去解讀文本，也好像認(rèn)為自己沒有那么大的實(shí)力去解讀文本，于是就會(huì)導(dǎo)致有些教條性的目標(biāo)都是在完成任務(wù)，跟本沒有走進(jìn)孩子的.內(nèi)心，得不到他們的共鳴?？墒窃僮屛一叵胂伦约鹤x書的狀況吧：我們讀書的時(shí)候，哪些文字你會(huì)很細(xì)致地留意到呢？除了特殊精彩的之外，我想應(yīng)當(dāng)就是與自己的意識(shí)認(rèn)知有所關(guān)系的，或者就是說與自己的已有閱歷產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字，不是他人強(qiáng)加給我的，因?yàn)檫x擇不同，感受更會(huì)不一樣。

反思二：評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)孩子來說潛力是巨大的，一個(gè)真摯的評(píng)價(jià)，會(huì)是課堂更加生動(dòng)，孩子學(xué)習(xí)的熱忱大增。今日我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說老師表揚(yáng)了我，說自己的話就如名人一樣！

困惑：新課標(biāo)下要求老師注意學(xué)生的獨(dú)特感受，這是完成應(yīng)當(dāng)?shù)?，可是?dāng)這種感受要訴諸于文字的時(shí)候，卻有許多沖突了。一、有些感受只可意會(huì)，不行言傳；二、這種感受要作為練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)寫下來時(shí)，我們可能對(duì)孩子那些不太擅長表達(dá)的文字感到頭痛，然后進(jìn)入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實(shí)這時(shí)不是他們的感受了，是我老師的感受了。老師的感受要比他們的深刻多了吧！

在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點(diǎn)我有點(diǎn)地大家談，但是孩子終歸是孩子，缺少一種概括整合的實(shí)力。孩子在這樣的一個(gè)水平，他或她，只能感受到這個(gè)地步了，怎么辦？這時(shí)老師要挖掘教材，要進(jìn)行引領(lǐng)，引著孩子往深一層前進(jìn)?？稍趺匆I(lǐng)呢

《雪兒》教學(xué)反思13

蘇教版小語第六冊(cè)《雪兒》一課，講解并描述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示和鼓舞的故事，教化學(xué)生從小確立樂觀向上的生活看法，寫出了作者對(duì)白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛之情。在教學(xué)過程中，通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng)，真實(shí)、扎實(shí)地在文章中“走個(gè)來回”。

一、以形促讀，讀中生情

文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過語言文字來體會(huì)文中情感，就須要老師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與詳細(xì)生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來，增加語言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。

《雪兒》描寫的`是一只可愛的小白鴿。學(xué)生對(duì)可愛的小動(dòng)物一般愛好很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書主動(dòng)性，增加形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生細(xì)致欣賞，告知學(xué)生這就是雪兒，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。

教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜愛它是因?yàn)椤苯柚@樣的訓(xùn)練方式，來喚起學(xué)生課前的形象體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體了解，激起學(xué)生對(duì)雪兒的寵愛之情。

然后，老師出示其次幅“受傷的白鴿”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜愛的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會(huì)怎樣呢?你會(huì)怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設(shè)計(jì)，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在讀文的過程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。

教者在點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花時(shí)，出示“展翅翱翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道漂亮的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時(shí)，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。

二、以境促悟，悟中激創(chuàng)

在語文學(xué)習(xí)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)特別重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng)新意識(shí)，激起創(chuàng)新欲望。

《雪兒》一課教學(xué)中，當(dāng)讀到受傷的雪兒最終翱翔在藍(lán)天時(shí)，可播放雪兒自由翱翔藍(lán)天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學(xué)生進(jìn)入開心、興奮的情境中，此時(shí)師生仿照雪兒翱翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生人情入境，沉醉在快樂的氣氛中。教者剛好促悟：“看到雪兒最終翱翔在藍(lán)天，我們多么興奮啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美妙的想象空間里遨游。最終教者剛好設(shè)問：“此時(shí)翱翔在空中的雪兒，它的