2024年《與朱元思書》教學反思

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長期以來，文言文教學囿于“精華”二字，強調(diào)學問接受，只注意把語法文法講深講透，而忽視了學習主體，讓同學死記硬背，老師死輸硬灌，同學生吞活剝，整個吞棗，使教學丟失了主體的獨立性和獨創(chuàng)性。新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，培育、發(fā)揮同學的主動性、能動性。為了變更以往文言文教學中老師的“獨裁”地位，我在執(zhí)教《與朱元思書》一課時，把翻譯原文的工作交給同學，讓他們比照課下注釋或利用輔導資料，合作翻譯原文，個別疑難詞句可留到本節(jié)課解決。

《與朱元思書》是一篇書信體寫景小品，文字清爽雋永，富有詩情畫意，便于創(chuàng)設情景，激發(fā)同學愛好。因此，執(zhí)教此課時，我做了如下的優(yōu)秀教案：調(diào)動閱歷，誦讀課文——調(diào)動情感，進入情境──關注體驗，積累感悟，啟發(fā)引導，還精彩于同學。

一、導入情境

同學小組溝通整合預習疑難，提出疑問：

生：我對這個句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。

師：趕快幫幫他。

生：我覺得依據(jù)課下注釋可理解為“比”的意思。

生：我認為“于”字說明為“比”。

老師適時解答疑難，其實，“甚”在這里可譯為“賽過、超越”。

生：題目的意思是寫給朱元思的一封信，而文中的內(nèi)容卻是寫景，這是不是不合理呢？還是另有目的。

生：我覺得作者寫景是為抒情。

師：很好，看來情由景生這一點你深有體會，那么今日就讓我們帶著這個探究問題，來誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。

二、誦讀體驗

師：現(xiàn)在請一位同學當一當小老師，依據(jù)你對課文的理解，給大家范讀一遍課文。

同學紛紛舉手，指定一名，同學評價。

師：俗話說：“三分文章七分讀”，朗讀會帶給人美的享受，何況吳均在這封書信中描繪如此秀麗、壯麗的景色，咱們豈能錯過，跟老師一起來讀吧！

同學跟著我的語氣、語調(diào)、語速，帶著觀賞、沉醉的表情小聲誦讀，然后自由誦讀。

構思：在課堂教學中，老師為同學創(chuàng)設情境的氣氛如何，干脆影響著同學心情感染的與否。

師：依據(jù)你的學習閱歷，向大家舉薦一下你背誦古文的方法。

生：可以分段背誦，化整為零。

生：我覺得依據(jù)譯文背誦效果也很好，因為只有理解的東西記的才牢。

生：既然文中是寫景，它是有層次的，比方本文是先總寫“奇山異水，天下獨絕”的富春江景色，后分寫異水和奇山，依照這個思路背就很清晰了。

師：所謂背無定法，但我個人比較喜愛第三種，理解文章的脈絡就很好背誦了。現(xiàn)在我們來想象：天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨著江流漂浮，一會兒向東，一會兒向西，從富陽到桐廬這一百零一多里水路，全是奇山異水，這在天下是獨一無二的。請大家齊背第１段。這么美的景象作者是如何呈現(xiàn)在我們眼前呢？

生：這個問題我看出來了，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”寫出了水的澄澈，清的一望究竟，“急湍甚箭，猛浪若奔”寫出了水的急。

生：我也比較喜愛這一句，用比方、夸張修辭，抓住水急的特點，形象地寫出了驚濤駭浪的氣概。

師：如此澄澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第２段。

生：寫山抓住了山的高峻這一特點來寫。

師：請舉例說明。

生：高山生寒樹，“負勢竟上，相互軒邈，爭高直指，千百成峰”這四句用擬人手法突出了山峰的高而險。

師：對語句的品嘗很到位，誦讀原句。

生：我發(fā)覺作者通過泉水聲、鳥鳴聲、蟬叫猿啼來寫山的美，這組奇妙的聲音讓人留戀忘返。

師：不錯，作者正是懷著對大自然的贊美、憧憬之情來描繪這美景妙音的。到此，我們就很簡單理解下面兩句，齊讀“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反?！爆F(xiàn)在，我們就可以解答同學開頭的疑問，書信中的寫景目的是什么了。

生：我知道了，表達了作者對大自然的酷愛。

生：身處美景忘卻俗世煩憂，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。

生：勸朱元思到大自然中來，唾棄名和利。

師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。

構思：讓同學以自身的感知為基礎，以吟誦品嘗為情感投入和特性理解為切入點，最終達到同學與文本、與作者的“心靈溝通”。

師：誰自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開出自身的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？”你們就是漂亮的花朵，敢于開放出自身的亮色！下面我們積累古代詩詞中描寫山水的名句，誰來舉薦？

生：綠樹村邊合，青山郭外斜。

生：潮平兩岸闊，風正一帆懸。

生：山隨平野盡，江如大漠流。

生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

生：天門中斷楚江開，碧波東流至此回。

構思：語文實力的形成必需有足夠的`語言積累，從某種程度來說，教學過程就是引導同學積累的過程。

三、作業(yè)

本文與《三峽》作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。

構思：在教學過程中，適時聯(lián)系，前后關聯(lián)，比較閱讀，可以加強同學對課文的感知體驗。

長期以來，文言文教學以老師的講授為主，注意傳授文言學問，同學的主體意識慢慢被淡化。本優(yōu)秀教案重視誦讀對感悟文章的作用，離開了誦讀，同學就難以去干脆感受、體驗文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，同學思維的火花會在誦讀中碰撞。另外，富于啟發(fā)性的問題設置、情景的創(chuàng)設，能充足引發(fā)同學的想象，讓同學談自身對文本的理解。新課標中說：“閱讀是同學的特性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！耙湟曂瑢W獨特的感受、體驗和理解?！北景咐兏鼘W習方式，課堂教學中敬重同學的主體地位，放手讓同學談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于同學。

《與朱元思書》教學反思2

依據(jù)“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，以新課改“自主、合作、探究”的學習方式為指導。在教學時，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生熟讀成誦，感受文章的語言美、志趣美。

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過理解和分析，觀賞富春江上雄奇秀麗的景致，領悟作者仰慕自然，避世退隱的高潔志趣。

1、背誦課文;

2、引導學生感受作品的志趣美、語言美。

理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反?！钡暮?。

一、導入

我們宏大的祖國，山河壯麗，多數(shù)名山大川像熠熠生輝的珍寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為之歌頌。這里是富春江的幾張圖片(看課件2)，讓我們聚焦富春江。唐代很多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了很多精致的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會聚首這里，這唯恐得益于吳均的《與朱元思書》，今日，就讓我們一起來學習這篇文章。

請看學習目標(看課件3)

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過理解和分析，觀賞富春江上雄奇秀麗的景致，領悟作者仰慕自然，避世退隱的高潔志趣。

任務比較艱難，但我信任同學們肯定能驚慌地自主學習，順當?shù)剡_到目標。

二、檢查預習

1、前大家已經(jīng)預習了課文，下面先檢查預習狀況，知道本文作者的舉手?(預習時留意了課下注釋，很好!)

2、道本文體裁及這種文體特點的舉手?(學生回答后明確：本文是一篇駢體文，以偶句為主，講究對仗和聲律。)

3、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫給朱元思的一封書信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不行考。)

三、一讀課文，掃除生字(請同學們依據(jù)老師的指導自學)

1、出示自學指導(一)(出示課件4)

自學指導(一)

請自由朗讀課文，如有不相識的字，就向同學請教，或舉手問老師。三分鐘后，比誰能正確的朗讀課文(讀準字音),師板書學生提問的的字于黑板上。

可能讀錯的字詞：

轉縹碧軒邈見橫柯急湍

三分鐘后，則指著黑板上的字問：會讀的舉手?指名會的學生讀。

2、師：下面請同學們朗讀課文，比誰讀的正確，聲音洪亮。情愿讀的舉手。

xx，你先讀。其他同學仔細聽，假如發(fā)覺讀錯了，就舉手幫他更正。

3、生輪番讀，有錯即停，指名更正，師板書讀錯的字與黑板左側。

4、生齊讀課文(配樂朗讀)。

四、二讀課文，練習譯講

1、師：接下來，請同學們依據(jù)自學指導(二)，打算譯講課文(出示課件5)

自學指導(二)

請讀讀課文，利用注釋或字典練習譯講。如有疑難，就向同學請教，或舉手問老師。六分鐘后，比誰能正確地譯講課文。

2、生自瀆，自譯課文，師巡察，了解學生自譯過程中的疑難問題。激勵學生質(zhì)疑，并板書于黑板中間。

師提示：請同學們不要放過一個疑難，有不會的肯定要提出來。

3、(6分鐘后)師：能譯講的同學請舉手。

下面起先譯講課文，這幾個疑難詞句，在譯講時一并解決。怎樣譯講呢?請看：(出示課件6)譯講方法：

逐句譯講，即讀一句，說明詞，最終翻譯這一句(人名、地名不必說明)

4、這一排同學用“開火車”的方式依次譯講，其他同學仔細聽，隨時指出錯誤。(如出現(xiàn)錯誤，問：能講對的舉手?指名很多學生回答。如無人舉手，老師講解。)

5、生可能有以下難翻譯的句子：

[鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷往反。]

點撥：[看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平靜了自己熱衷于功名利祿的心，看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務的人就會流連忘返。]

(生在譯講過程中，可能有些內(nèi)容沒有補充出來，師提示：翻譯時要做必要的補充，如“(山間的)泉水沖擊著巖石”。)

6、師：下面請大家自由朗讀課文一遍，如有疑難，可以提出來。如有疑問，老師個別輔導。

7、齊讀課文，假如時間來不及，就不用了。

五、課堂作業(yè)

師：下面請大家完成課堂作業(yè)(出示課件7)出示課堂作業(yè)

1、背誦課文：

請大家練習背誦，讀一點，背一點，背不出來的，再看看書，可以自己背，相互背。5分鐘后，比誰能正確的背誦。

2、5分鐘后，問：能背的同學舉手?

假如舉手少，就讓學生再讀;如舉手多，就指名背誦。

3、檢查背誦

同桌背;

齊背(不嫻熟的可以翻翻書)。

接著出示課堂作業(yè)(出示課件8)

4、請讀讀課文，回答下列問題：

讀了課文，你有何感受?[美]作者面對美景發(fā)出了怎樣的感慨?

“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷往反?！睂W生探討后明確

[不僅富春山的魅力很大，表現(xiàn)了作者對追求利祿之徒的蔑視，傳達出仰慕美妙自然、避世退隱的高潔志趣。]

5、探究、練習二[解決探究練習二]

作者說：“自富陽至桐廬一百零一許里，奇山異水，天下獨絕?！边@一段山水究竟“奇”在哪里，“異”在哪里?

學生分組探討。學生只要能抓住重點，說出：

奇山──山之峻峭(爭高直指，千百成峰，視覺和聽覺結合)

異水──水之澄澈(深、清、急)[千丈見底，直視無礙，急湍甚箭]。也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。

小結：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的'詩一般的語言，更洋溢著清爽淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色顯明的景物，更有明朗瀟灑的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?好，這堂課我們通過朗讀，理解了課文內(nèi)容，觀賞富春江上雄奇秀麗的景致，領悟了作者仰慕自然，避世退隱的高潔志趣。課后請同學們完成以下作業(yè)。

師：下課

六、作業(yè)設置(出示課件9)

1、背誦課文

2、把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

3、同學們，請那起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

我?guī)е湃螌W生，培育良好的閱讀習慣的想法走向?qū)W生，在課堂上果真收到了意想不到的效果。反思這節(jié)課的勝利之處，第一點我認為最重要的是要解放思想、轉變觀念──“把理解字詞全部下放給學生”，但不是完全甩給學生，老師的主要任務是抓住重點字詞句式，引導學生進行深層次的賞讀課文。品嘗文章的妙處，在課堂上，師生是同等，互動的溝通，這樣學生的主體地位和作用才能充分體現(xiàn)。其次點試驗理念，轉變方式，我覺得文言文比現(xiàn)代文還多了一層美，即語言文字本身的美，以及由語言的隔閡所帶來的想像美、再創(chuàng)建美，老師要充分利用這一資源為學生創(chuàng)設想像的時間和空間，使他們得到自主學習、自主發(fā)展。這正符合新《課標》對文言文提出的誦讀要求。

奇山山之峻峭

異水水之澄澈

《與朱元思書》教學反思3

近日，我在教學過程中，品賞了南朝梁文學家吳均的駢文《與朱元思書》，我不僅被他那角度多變的手法，敏捷精妙的構思，清爽流暢的文字所折服和沉醉，更為他那育人無痕的獨具匠心和寄情山水的寵辱皆忘的博大胸懷所傾倒。

作者在文中極言了富春江的奇異美景之后，又設想了追名逐利、熱衷于官場的人到這里來會引發(fā)的感受：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。”作者為什要這樣寫？因何寫這篇文章？為什么要把這篇佳作贈送給朱元思？其目的原委何在？

我在百思不得其解的時候，帶著種種疑問，查閱了吳均的人生檔案得知：“吳均，字叔庠，吳興故鄣人。南朝梁代出名的文學家、史學家。出身寒賤，自幼好學而有超群的才華，所作詩文深受當時行家稱賞，其文章風格清拔而有古氣，時人效之，稱為‘吳均體’。吳均為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，并照實記錄了齊、梁間的歷史，蕭衍‘惡其實錄’，便焚其書稿，免其官職。不久又奉召撰寫通史，未成而卒?！?/p>

《與朱元思書》是一篇難得的山水游記，更是一篇與友人的書信。細讀文句，品嘗文章中心，聯(lián)想作者才華出眾，卻又人生坎坷，遭受不幸。我們不難推想出他作書和贈書的當時情形：作者贈書給朱元思，可以想見朱元思肯定是作者的好友，并且也肯定是文人墨客。否則就與吳均難有共同的語言，更不行說是好友和須要贈書了。朱元思既是文人，就有可能牢騷多。“自古文人牢騷多”。

故此：一日，朱元思與好友吳均會面與吳府，少不了要飲酒暢談。酒過三巡，朱元思微帶酒意，就會有明珠暗投之感，慨嘆人生之不幸，世道之不公，針砭時弊，牢騷滿腹。幾杯酒下懷，更是借酒澆愁，頹廢踉蹌，意志消沉。看到友人如此，吳均覺得實在是過意不去，想要勸解，覺得朱元思乃滿腹經(jīng)綸，與自己旗鼓相當，不知如何開口。沉吟良久，于是心生一計，返回書齋，揮筆寫下了這篇山水游記。天色漸晚，朱元思告辭回家。臨別時，吳均將所作書信雙手奉送曰：“朱兄，在下日前游富春江，偶有所得，隨作一文，不知妥否？還望兄臺斧正?！敝煸茧m醉眼朦朧，但心智尚清，接過書信曰：“豈敢，豈敢?！奔逼乳喿x后說：“妙哉！妙哉！真乃山水游記上乘之作也。何談斧正，愿為珍藏。歸去自當細細品賞?！眳蔷唬骸叭绱松鹾?。恕不遠送，兄臺珍重?！?/p>

朱元思回到家中，酒也醒了。回想起吳均贈書之事，隨挑燈夜讀，更覺得實在寫的太好，令人拍案叫絕。細一品嘗，忽然茅塞頓開。自曰：“好你個吳均，你原是借此書勸戒我不要追名逐利，沉淪世俗，須要淡泊明志，寄情山水。你何不當面說明，卻要說讓我斧正，實乃專心良苦??！”朱元思回想自己身世遭受，與吳均相比，自覺慚愧。胸中之氣，全然散盡。

拜讀名篇，聯(lián)想當時情形，自覺得有三點啟示：

啟示之一：育人需無痕。

結合文章內(nèi)容，聯(lián)想作者身世，推斷贈書目的，我們不得不驚羨吳均勸解友人的獨具匠心。為了幫助友人改正錯誤，自己用游記的形式奇妙的讓讀者自己悟解，真是不留一點痕跡。這種育人無痕的教化藝術莫非不值得我們今日的老師好好學習嗎？

隨著教化的改革和發(fā)展，在以“學生的發(fā)展為核心理念”的今日，師道尊嚴的傳統(tǒng)教化已經(jīng)成為歷史，嚴師出高徒的教化理念已經(jīng)過去。在這樣的教化形式下，今日的老師既要擔負起教書育人的歷史使命，又要依法愛護未成年人的合法權益。老師在實施教化教學的過程中，稍有不慎，就會背上個體罰和變相體罰學生的罪名。假如對學生的過錯和違紀違規(guī)行為，束之高閣，老師又會背上玩忽職守的罵名。那么，當今的老師怎樣才能做到既盡職盡責，又不背上罪名和罵名呢？吳均就是我們學習的好榜樣。就是要淡化育人痕跡，實施和諧育人。正所謂“轉化學生是一場場沒有硝煙的斗爭，不僅須要果敢的志氣，還須要運籌帷幄的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，而且須要恰當?shù)匕盐障∑嬷苿俚腵戰(zhàn)機?！崩蠋熞獙W會利用一切有利于自己的環(huán)境、資源、情景、時機對學生進行潛移默化的影響，做到既不損害學生的身體和自尊心，又能夠達到教化和轉化學生的目的。這才是高超之舉??！

啟示之二：不要盡信書。

課文后一個練習題為“作者在極言富春江的奇異景色后，為什么要說‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)倫世務者，窺谷忘反’？”

參考書中給出的答案是：“作者描寫富春江的奇異景色之后，轉到抒寫身歷其境的內(nèi)心感受‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反’。這是說美麗的山水，足以使熱心世務、期盼仕途騰達的人產(chǎn)生隱居之想。作者觸景生情，從審美的角度，進一步烘托出山水巨大的迷人魅力，表達了作者對大自然的憧憬。”

從作者自己凄慘的遭受、博大的胸懷、奇妙的構思、贈書的行動看，作者的寫作目的遠非于此。既不是向友人炫耀自己出眾的才華，也不是說明奇異的山水能夠讓人升華情感的奇異功能，也不僅僅是表明自己憧憬大自然的心理。從中很可能是隱含著勵己勉人的目的。他或許是要借此勉勵自己和好友不要追逐名利，沉落世俗。要寄情山水，回來自然，達到物我兩忘的境界。抑或是向人們表明自己寄情山水的志向。還有可能是歌頌富春江壯美的山水，表達自己贊美之情?；蛘哒f明自己之所以能夠超凡脫俗，與世無爭、寄情山水的緣由是富春江的山水太美了。

凡此種種，不一而足。假如我們只根據(jù)參考書中的答案，未免太片面和庸俗了。所以古人說：“盡信書，不如無書。”就是這個道理。所以，作為老師在教學的過程中，要充分把握教材，領悟作者的寫作目的和意圖，全面、精確把握中心。這樣才能正確引導學生，開發(fā)學生智力，培育學生的創(chuàng)新實力。

啟示之三：無需牢騷

人們常說“自古文人牢騷多”。但是吳均自幼好學而才華超群，像這樣一個為大文豪，在遭到罷官撤職的遭受之后，他泰然處之，從來沒有半點牢騷，淡泊明志。而且還能以他那博大的胸懷勸戒自己的摯友忘卻名利，回來自然。這莫非不足以值得我們學習和效仿嗎？

今日的老師，用古人的準則，大多數(shù)充其量不過是“半個文人”，但是就是這“半個文人”當中卻有不少人愛發(fā)牢騷，總覺得自己明珠暗投，得不償失，怨天尤人。假如我們也能像吳均一樣寄情與我們的事業(yè)，一心撲在教學工作上，在我們的工作中找到人生的樂趣，其不美哉！

假如我們能夠用心從教，我們就沒有時間，也沒有心思，更沒有必要去發(fā)牢騷。我們就能夠用心構建有效課堂，駕馭教化藝術，在教化藝術的殿堂里盡情地享受，我們還有什么值得牢騷的呢？

總之，我愛這篇課文，因為她給了我莫大的啟示，教我如何做人，如何育人。

《與朱元思書》教學反思4

《與朱元思書》是一篇簡練精彩的山水小品文，猶如一首韻味盎然的詩，選文層次清楚，生動形象地刻畫了自富陽至桐廬一帶富春江的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠閑神往之感。

從形式上，本文是一篇駢文，文字既千錘百煉有生動曉暢，基本上運用四言和六言句式。這樣一篇美文，是學生積累的最佳材料。因此，誦讀是不行缺少的重要環(huán)節(jié)，我設計了形式多樣的朗讀，有學生范讀，錄音聽讀，學生跟著感覺自由讀、全體學生齊讀等讓學生在誦讀中熟識、理解、感悟、積累。

在疏通課文，研讀課文環(huán)節(jié)，我沒有一字一句地講解，而是實行學生自主學習與小組合作相結合的.方式，放手讓學生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學生的主體作用，在相互探討中溝通看法，生生互動，師生互動，對于小組不能解決的疑難詞句，最終由全班探討溝通，這樣雖然花的時間多一些，但我覺得效果是好的。學生通過互助合作得出了答案，學生的愛好提高了，自信念增加了。

《與朱元思書》教學反思5

本節(jié)課我的課題是《與朱元思書》，這篇課文是人教版八年級上冊第三單元的第三課。我現(xiàn)將本節(jié)課教授過程中的優(yōu)缺點進行反思。

優(yōu)點：本節(jié)課我本著“老師為主導，學生為主體”的EEPO教化理念，使老師與學生，學生與學生之間能夠主動、主動、有效地進行多邊活動，形成互補優(yōu)勢。讓學生在“看、聽、講、想、做、動、靜”中享受學習的過程，充分體現(xiàn)課堂效率的提高和教學過程的優(yōu)化，從而強化對學生創(chuàng)建性的培訓。

（一）把學習的主動權交個學生：因為本文是一篇文質(zhì)兼美的文言散文，所以讓學生在朗讀中感悟文章的整體意境和美感，再結合本班學生活潑好動，表現(xiàn)欲望劇烈的特點，將傳統(tǒng)的由老師指導朗讀改成由學生成立的“朗讀專家小組”指導同學朗讀，評價同學朗讀，在生生的互動中熬煉學生的“讀、講、聽、學”的實力，并讓課堂真正地“動”起來。

（二）通過任務型交際活動培育學生綜合運用語言的實力：結合本單元的教學重點：讓學生學生借助聯(lián)想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的`情懷。我設計了讓學生依據(jù)固定句式“山（水）之美，美在”來鑒賞文章寫景的美點。這一環(huán)節(jié)互動的形式是小組合作探討，小組代表上臺展示，運用EEPO的形式充分調(diào)動起了學生自主思索，合作共享的主動性，讓學生真正成為了課堂的主子，看著自己的探討結果在全班同學面前展示，并贏得掌聲，每一位參加探討的同學都充溢了成就感和喜悅感，所以一節(jié)課下來同學們不僅收獲了學問也收獲了自信。

（三）學生小結環(huán)節(jié)利用氣泡圖的形式既節(jié)約時間又能激發(fā)學生的創(chuàng)建力：讓老師和學生一目了然的明白這節(jié)課學生都學到了什么。由于氣泡圖的繪制方法特別敏捷并且很利于激發(fā)學生的想象力和聯(lián)想，所以最終總結的環(huán)節(jié)又再一次升華了文章的主題，讓學生們從自然界的峰巒溝壑聯(lián)想到了人生的坎坷之時和風光之時，并思索得出結論：坎坷之時莫消沉放棄，得意之時也莫傲慢目空一切。所以整堂課學生們都在主動思索中度過，受益頗多。

缺點：本節(jié)課也有許多缺憾：例如對時間的把控不當、板書設計的不夠美觀、對學生的評價過多集中在語言評價上。

（一）本節(jié)課設計的內(nèi)容過多，以至于下課了內(nèi)容卻沒有講完，這雖和學生講解、評價的不行控性有關，也和我設計教學環(huán)節(jié)不夠細心有關，所以在今后的備課和教學中，我肯定會把時間觀念放在重要的位置，不貪多但求精，更加專業(yè)的呈現(xiàn)優(yōu)課。

（二）本節(jié)課最大的缺憾是板書設計的不夠美觀，寫完課題和作者之后應當將板書寫在黑板的正中間，而我卻寫在了最上面，和作者擠在了一起，讓板書整體看起來擁擠，這次板書書寫的失敗提示我在今后的教學中要重視板書書寫，不僅要把字寫好，也要設計細心，結構合理，在詳細的競賽中還要見機行事，頭腦敏捷。

通過對本節(jié)課的反思，我深深體會到“EEPO”教學理念對老師提出了更高的要求，老師授課理念、方式的轉變勢在必行。想要做一名優(yōu)秀的“EEPO”老師，我還要學習太多的東西，所以要始終本著虛心好學的姿態(tài)多向課改同路人、勝利者請教，在學習中才能不斷進步。

《與朱元思書》教學反思6

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)雅，所以對這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上培育學生的審美實力。要想有效地培育這種實力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，我先將課文給學生范讀一遍，要求學生在這一遍里標注字詞的.讀音及停頓，然后要求他們回去將課文讀熟。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學生將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來讀，那大體意思也就懂了。指導學生在朗讀中語速放慢，在朗讀中有肯定時間去品嘗文中的意境。

這篇文章的難點在于對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)論世務者，窺谷忘反”兩句的理解，由于學生現(xiàn)在生活閱歷的限制難以理解此中的深意，假如刻意深析，可能效果更差。所以在賞析時，只要求學生駕馭字面上的意思，在此基礎上，介紹作者的生活背景及個人經(jīng)驗，以及這兩句在文中側面襯托景物的美麗的作用。對學生能否理解其含義不作明確硬性要求。

《與朱元思書》教學反思7

以前，我上文言文時，一般是根據(jù)下列流程上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，麻木不仁。為培育學生學習文言文的愛好，我作了許多努力，現(xiàn)在算是找到了一點喜悅。

我現(xiàn)在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導學生去學習課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學生結合課文下的注釋理解課文的內(nèi)容，然后，讓學生齊讀課文，完成下面幾個問題：

1、課文緊緊圍繞兩句話來綻開的，請從課文中找出這兩句。

2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？

3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”？

接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思索，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的？最終，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流漂浮，隨意東西?！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反?！斌w會這些句子，表達了作者怎樣的感情？

一堂課下來，學生都在主動的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很勝利，也符合新課標新課程新課改的要求。

這堂課的勝利，有兩方面的緣由讓我這樣去償試的.；1、學校組織老師集體備課，在備課過程中我們組老師就探討，探討文言文如何教學能讓學生喜愛，也收到良好的教學效果，大家都認為在文言文教學中，假如我們老師花大量的時間去翻譯課文，學生只是了解這篇課文的也許意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教化》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節(jié)語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿足。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅決了我對文言文教學改革的信念。

《與朱元思書》教學反思8

本課，主要以自主、探究的學習方式和各種手段構建和諧的教學平臺，爭取突破傳統(tǒng)的教學模式，調(diào)動學生學習的主動性和主動性。

一、發(fā)揮學生主體作用。

我認為：閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話，課堂應是師生互動，心靈對話的舞臺，應向在場的每一顆心靈都放開溫情的懷抱。所以在整個教學過程中，老師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出老師新型的角色定位，在教法的設計上主要以學生的自讀、自悟、質(zhì)疑、探討為主。我計算了一下，老師講話和活動用三分之一的時間，其余時間都給了學生。所以說在課堂的組織形式上，老師始終留意放手讓學生參加學習，為學生營造了一個同等、寬松、民主、平安、愉悅的學習氛圍，較好等地確定了學生在學習中的主體地位，充分調(diào)動了學生的學習愛好和挖掘了他們的創(chuàng)建潛能，激發(fā)了他們學習語文的內(nèi)驅(qū)力。

二、以讀為本，體現(xiàn)散文教學特點。

這篇散文語句美麗，適于朗讀，有多年教學閱歷的鄭老師，因此注意朗讀的指導，讓朗讀貫穿課堂教學的始終，老師敏捷的運用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導學生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀，要求學生把握語調(diào)感情，解決難字詞；其次次指名讀，要求同學進行朗讀方面的點評；第三次自由朗讀，要求劃出喜愛的句子并說明喜愛的緣由，同時齊讀這些美麗句子；第四次默讀，要求同學從中發(fā)覺問題，解決問題。這樣，通讀讓學生從中自我感悟，自我相識，培育了學生的評價實力，同時訂正了自身的不足，有效地提高了學生的朗讀水平和觀賞實力。

三、以問題意識為主調(diào)，培育學生的探究精神。

在課堂上，老師留意以“問題”來統(tǒng)領整個學習過程，引發(fā)學生自己發(fā)覺問題、提出問題、并通過師生合作探究問題、解決問題。這就很好的打破了過去那種被動式接受學問的弊端，那種方式缺乏學生的主動參加，教學時都是由老師事先設制好一系列問題，然后引誘學生陷入老師事先支配的陷阱里，根據(jù)老師設制好的思路，進行機械的學習和解答，限制了學生的多向思維和發(fā)散思維。這節(jié)課老師很好的打破了這個格局，注以“問題本位”作為學習的主要方式。整節(jié)課除了老師為引導學生進行更深層的'感悟而提出3個疑問外，其余都是讓學生自己質(zhì)疑和答疑（一共提出了13個問題）。這有利于充分發(fā)揮學生的主體能動性，發(fā)展學生自主學習的實力，培育學生的探究精神。

四、遷移運用，不斷升華。

學完課文后，老師因勢利導，把課內(nèi)學問向外輻射開來，讓學生進行有機的訓練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學從課文中找出描寫這幅圖片的句子，然后選取其中一些自己喜愛的句子，擴寫成一段話。這就訓練學生的學問實際運用實力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴大了訓練量，增加了穿透力。通過課內(nèi)外結合，進一步融匯了所學的學問，使學生的感悟和實力得到提升，有效的提高了課堂教學質(zhì)量。

另外，對于語文教學，老師不僅要為學生創(chuàng)設廣袤的精神空間和施展的余地。同時還要以情激情，在激情中提升學習的愛好和動力，在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說假如老師在課堂上的情感更熱情一些，那就是錦上添花了。

《與朱元思書》教學反思9

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言美麗，所以這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上培育學生的審美實力。要想有效地培育這種實力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，我將文章給學生范讀了一遍，要求學生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟?！白x書百遍，其義自見”，只要學生將課文讀熟，并根據(jù)肯定的.節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要采納各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時間去品嘗文中的意境。另外還要留意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會有顯明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交織在一起。還要留意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象顯明。老師可要做示范朗讀，學生中讀得好的也可給同學們示范。

這篇文章的難點是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。考慮到學生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個人經(jīng)驗，然后讓學生在此基礎上說說應當如何去理解這兩句話的意思，最終再作以總結。

《與朱元思書》教學反思10

鎮(zhèn)沅恩樂鎮(zhèn)中學張瑞玲我非常有幸參與了此次“同課異構”活動。在這次活動中，我得到了李樹萍專家和同行的指導關切，受益頗多，下面是我對這次講課的一些反思。

優(yōu)點：

一、重視導入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導入部分，采納畫面加音樂的形式來設置情境；惋惜的是音樂因設備問題沒有。運用多媒體的優(yōu)勢，聲色結合，激發(fā)學生深厚的學習愛好。以學生身邊的奇山異水，美麗的畫面與配以悠揚的古箏曲《高山流水》情景導入。營造氣氛，引導學生進入學習的情境，激發(fā)學生學習的愛好與熱忱。

二、注意朗讀?！杜c朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言美麗，所以對這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上背誦文章。要想有效地培育這種實力，首先要做到：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學生將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。

例如第一次設計讓男生齊讀，是男生相對讀的不是很精確，讓女生留意聽，女生相對比較細心，讓學生拿起筆來做記號，旨在培育學生的圈點勾畫的習慣。最終依據(jù)學生讀的狀況，強調(diào)簡單讀錯的音解決難字詞；其次次老師范讀,老師范讀，學生聽讀。要求學生學習朗讀的韻味及節(jié)奏。第三次一二組讀課文，《課程標準》中對文言文學習要求有：“學生能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，培育學生學習文言文的語感。針對學生狀況，先自主借助課下注釋和工具書疏通文意。不懂的可以和同桌探討，還可以詢問巡察的老師。采納反譯的方法檢查大大降低學生學習的難度。此部分問題設置有肯定的梯度，遵循由易到難的規(guī)律，學生通過以上學習，疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了也許的了解?？梢砸龑W生對文章的內(nèi)容做進一步的探究。第1、2題難度較小，學生可以獨立的完成，第3題難度比較大，須要學生小組合作一起質(zhì)疑探討。第五次全班齊讀，要嘗試依據(jù)減字背誦法背誦課文。朗讀是學習文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本學問的疏通，既不枯燥，又能培育語感。同時朗讀還與聯(lián)想想象有效結合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學過程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦。注意朗讀。以讀為本,體現(xiàn)散文教學特點。

三、注意背誦。景東四中8年級（5）班是平行班。對于有一點文言文基礎的八年級的學生來說，已經(jīng)有了肯定的文言詞匯的積累，本篇文章內(nèi)容簡短，意思明白，在文章的理解層面上應當沒有多大難度，但依據(jù)平行班的特別狀況，我還是盡量把目標定得低一些，力求在短短45分鐘里背課文。

四、注意寫練。

學完課文后,我因勢利導,把課內(nèi)學問向外輻射開來,讓學生進行有機的訓練。展出了一幅身邊的山水圖片,要求同學用筆仿照課文描寫身邊的奇山異水寫成一段話。這就訓練學生的學問實際運用實力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴大了訓練量，增加了穿透力。通過課內(nèi)外結合,進一步融匯了所學的學問,使學生的感悟和實力得到提升,有效的提高了課堂教學質(zhì)量。

缺點：

結合新課堂改革的要求，我個人認為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：

第一點，原安排以朗讀貫穿全文，但實際操作的時候，到了課堂后一半，由于時間關系也由于我有些驚慌，第四個環(huán)節(jié)遺忘了閱讀，還有應當先讓學生自由的朗讀，然后再分各種形式的讀，盡量實行全班齊讀，原來想讓學生們在熟讀基礎上進行背誦的，但最終也只是讓學生有提示的背誦，效果沒有完全達到，課堂的美麗性打了折扣。

其次點，也是很重要的一點，這原來是一篇很美麗的散文，但是我?guī)ьI學生條分縷析的同時遺忘了體會這篇文章的美。語文在注意學生學問實力的培育的同時，還要注意學生情感實力的培育，語文課堂應當是美的.熏陶。

第三點，合作、探究學習實力的培育應加強，為了保證課堂的完整性，字、詞、句的落實只是蜻蜓點水，強化字、詞、句的落實和檢測。

第四點，對于學生的了解不夠。加之為了完成教學目標，存在著老師包辦，不敢放手的傾向。

第五點，更要讀出感對于語文教學,老師不僅要為學生創(chuàng)設廣袤的精神空間和施展的余地。同時還要以情激情,在激情中提升學習的愛好和動力,在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說假如老師在課堂上的情感更熱情一些,那就是錦上添花了。

第六點，加強一般話，每一天都要加強練習，多聽多說，努力去掉鄉(xiāng)音及不準的音。總之，此次活動中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力氣是無窮的。我也會在今后的教學中接著虛心聽取各位前輩和同事的建議，主動參與集體教研，主動思索如何讓課堂更有效。

《與朱元思書》教學反思11

結束《與朱元思書》這篇文章的教學后，自己經(jīng)過反思并做如下總結。

一、勝利之處

１、對于這篇寫景名文，在教學設計時，我力求讓學生借助文章感受富春江的美妙景象。在導入時，我利用多媒體演示了富春江的美妙景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢到春江》中對于富春江的評價——俏、美、嬌等評價性語言加以說明，創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的感官，讓學生對于富春江有所憧憬。

２、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學中，我通過范讀、領讀、速讀讓學生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，并讓學生自我總結，老師加以補充，使學生能對駢體文有一個簡潔的了解。

３、在這篇文中的教學中，我嘗試運用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導學生更深化的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時，也讓學生再一次領會了富春江的美。

４、或許，這節(jié)課不足以使學生充分感受富春江的美，感受祖國語言的表現(xiàn)力，我向?qū)W生舉薦閱讀葉文玲的《烏篷搖夢到春江》，充分體現(xiàn)了語文的'人文性和學問性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了大語文觀。

５、自己覺得最大的勝利在于在45分鐘內(nèi)，始終以音樂作為創(chuàng)設情境的最佳手段，在老師范讀后，由學生來領讀，學生自由閱讀，學生速讀，學生品讀，講解后組織學生選取自己較為喜愛的語句或段落進行背誦識記，從而引導學生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

二、不足之處

１、對于教材的挖掘不夠。例如對于“奇山”的特點沒有挖掘到位，沒有使學生深化感受富春江的山的奇、險、高。

２、對于學生的了解不夠。個別時候存在著老師包辦，不敢放手的傾向。

在今后的語文教學中，我覺得自己應加強的是自己的語文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學中，我不止一次感嘆個別學生的語文素養(yǎng)之深，作為一名語文老師我應努力提高自己的業(yè)務實力，更適合自己的教化教學工作。

《與朱元思書》教學反思12

在一般狀況下，講授一篇古文，當從破題入手，以達到知人論、加深理解的作用，但這篇《與朱元思書》，作者吳均不是大家，介紹可滿意于書下注釋，至于書信的體裁，在文中也沒有典型的體現(xiàn)，深究起來會流于繁瑣，不利于初學，故可不做介紹。因此，講授的重點宜在文本之中。所以我想利用信息技術與學科整合的方法進行對文本的教學，利用自己制作的網(wǎng)頁，并配以畫面和音樂，再加上英特網(wǎng)，讓學生進行自主地學習，想達到提高學生自己的觀賞品位和審美情趣的目的。

一、完成本課的教學后，我覺得本文在教學時有幾個方面還是實施得不錯的

1、利用由已知到未知，可以激情學生的愛好：

我讓學生回憶前面所學過的文章：《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》，緣由是這四篇文章中有些語句的句式、內(nèi)容、意境等有相像之處，可以讓學生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學生學習古代名篇的愛好。另外，這些文章語言美麗、朗朗上口，富有詩意。

2、疏通文章，講求學生自主，充分發(fā)揮了學生學習的主動性：

在詳細講授中，疏通文意是首要的。鑒于新課程標準提出學生學習文言文“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，而本文的注釋又比較具體，再加上網(wǎng)頁中的注釋，翻譯文本的任務可以交給學生們。

另外，有些資料，我也讓學生自己查找，自己對資料進行篩選、整理。

此時，老師在新課程中的“主導性”地位也就體現(xiàn)了出來，也避開了老師強行要求學生識記的狀況的發(fā)生。

3、利用配樂、畫面，培育學生的審美情趣：

文學與音樂，文學與美術，有著肯定的淵源。好的文章，可以是一首美麗的音樂，也可以一幅奇異無比的圖畫。而本文從形式上是一篇駢文，文筆精致，自然流暢，基本上運用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美;而本文從內(nèi)容看，作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影奇妙結合，為讀者描繪出的一幅充溢生命力的山水圖。

所以本文我利用課件的形式，找了一些富春江的圖片，并找了三首古曲：《平沙落雁》、《陽春白雪》、《漁歌頌晚》，其中《漁歌頌晚》的樂曲安靜舒緩，古箏琴聲描繪出夕陽西下時湖邊的美景及漁民喜悅的心情，這與本文的情景正好吻合。學生在樂曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學生和著音樂搖頭晃腦，一副沉醉在其中的模樣。學生學得輕松開心，既加深了對課文的理解，也提高了對美的感悟?qū)嵙Α?/p>

4、利用信息技術但沒有拋棄傳統(tǒng)教學中好的方法：

教學過程是一個“教”與“學”互動的一個過程。作為新形勢下，我們老師應當好好把握這個“度”，不能只用信息技術，但也不能不用信息技術。所以我要教學本文時，在理清本文內(nèi)容時，我利用板書進行教學。這樣可以過到學生與老師的情感上的溝通。所以在信息技術與學科融合的過程中，我們老師要很好地做好與學生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語文學科中的“人文性”將會成為一紙空談。

5、利用學生喜愛的形式，可以更有效地使學生完成作業(yè)：

學生現(xiàn)在喜愛用電腦，那么我們老師應當正確地引導學生利用好電腦，也就是說我們應當采納“疏”的.形式，而不應當采納“堵”的形式。這個閱歷，我國遠在大禹時期就已經(jīng)知道了，可是現(xiàn)在我們老師為什么卻還是做不到呢?

所以本文的作業(yè)，我就以e-work的形式，讓學生把自己的作業(yè)寄到我的信箱。這樣做，不僅可以讓學生有機會利用自己喜愛電腦，也可以有效地利用學生的電腦，不至于讓學生陷入到網(wǎng)絡的垃圾堆之中去。

二、在這節(jié)課的實施過程中，我也發(fā)覺了一些問題

1、現(xiàn)代教化對老師的信息技術操作水平要求越來越高：

本網(wǎng)絡課件，我是用了12個小時完成的，當然還不包括查找資料的時間。而且在本校，我的電腦應用技術在全校課任老師之中，還算是名列前茅的。那么加強老師現(xiàn)代信息技術水平的應用，是擺在我們目前的一個重要的任務。

2、語文老師的“全才性”越來越突出：

語文學科所包括的內(nèi)容可以說是各個學科都有的，那么作為語文老師應當是對各方面的學問應當都有所知。另外，依據(jù)語文學科的特點，文章所包含的音樂美、美術美、學問美等方面的內(nèi)容，作為語文老師都應當具備。否則，只是單純地拿個音樂，找張圖片，然后做成課件，那不僅不能提高學生的審美實力，反而將會誤人子弟。

所以語文老師應當加強審美情趣和審美實力的培育，這點尤其重要。

3、作為新形勢下的老師，應當有自己的信息庫，至少應當有信息處理的實力。

由于每位老師的教學風格不同，對教材的處理不同，帶來的是對教學資源的處理也不盡相同。

所以新形勢下，我們每一位老師應當有自己的信息資源庫，以便于可以更快更好地處理信息。

另外，我要查找資料時，充分利用了網(wǎng)絡搜尋引擎。但是許多老師卻像我反映很難找到所要想找的資料，這就涉及到一個關鍵字的問題，這也可以說是信息搜尋的實力。這點作為新形勢下的老師應當加強。

本課的設計，力求通過老師的引導，學生的自讀、探討、溝通，多媒體的協(xié)助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養(yǎng)和審美實力，培育學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限，有很多不當之處，敬請各位同仁指責指正。感謝!

《與朱元思書》教學反思13

這篇小品文，文質(zhì)兼美。讀起來朗朗上口，學生結合課下注解及手中的工具書，理解文章內(nèi)容是很簡單的事。因此我確定教學方式進行變更一下，讓學生先自學，自學的內(nèi)容主要就是翻譯課文。熟記課下注解，對于文章內(nèi)容的深化理解，由師生共同探究。剩下的時間，就做隨堂練習，當然是閉卷形式。

一節(jié)課我講了20分鐘，剩下的時間學生做題，等我把卷子收上來一看，很生氣，學生做得特別不好，只有二三個孩子做得可以。從學生做題的效果不是看出來孩子存在以下問題：

（一）學生聽課的效果不好，仔細聽講的學生很少，老師講完的題，原封不動的拿來給他們做，他們竟然沒有一點印象。

（二）學習嚴峻的缺乏主動性，甚至可以說沒有學習的意識。

（三）沒有家根本就不看書。

分析問題存在的緣由，對我老師來講，可能是我說話的語速太快，對于思維實力較差的學生，可能還沒等他們反映過來，我就講過去了。學生的理解效果不好，這可能嚴峻影響了學生的聽課效果。以后教學中我肯定要改，我這個毛病我心理有數(shù)，但就是改不過來，尤其是我說到激烈處，語速更是放不下來。怎么辦呢？

是不是我的'教學還是沒有走近學生的心理，昨天，我慷慨激揚的說了大半節(jié)課對他們進行思想教化，但從今日聽課的狀態(tài)來說，沒有多在變更，或許我太焦急了。教化不是一蹴而就的，要給他們足夠的時間，教化須要耐性。教化更須要恒心。我不應灰心，我信任我的孩子們肯定會變更的。當然是向好的方面。

從學生角度看來，學生還是沒有學習狀態(tài)，許多孩子就是在裝學習，其實心不在那里，因此才沒有學習效果。看來，我還得與他們溝通，真正的走近學生的心理。當然變更孩子的厭學心理也不是簡單的。我要有足夠的心理打算。

《與朱元思書》教學反思14

《與朱元思書》編者支配在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精致的山水小品，景物引人入勝，情感樸實真摯，文字簡練雋永。文中沒有生僻字，讀起來朗朗上口，課下注釋詳實，學生學起來應當沒多大難度。于是在教學設計時，我想變更“朗讀課文—介紹作者—時代背景—字詞解析—文章翻譯—內(nèi)容分析”傳統(tǒng)文言文教學方式，希望在學生充分預習的基礎上，緊扣“語言”這根主線，通過學生讀、說、議來達到“理解積累關鍵文言字詞、理解文章內(nèi)容，體會語言妙處，體會作者情感，了解古人寫景藝術”的目標。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫作的范例。然而教學效果卻出乎我的意料，整個課堂氣氛沉悶，沒有精彩的發(fā)言，沒有動態(tài)的生成。

在“重言