2.2.3“熱力環(huán)流”教學(xué)設(shè)計

2.2.3“熱力環(huán)流”教學(xué)設(shè)計【課標(biāo)】運用示意圖，說明熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象?！窘虒W(xué)目標(biāo)】運用示意圖等，說明熱力環(huán)流的形成，并能自己畫出其形成過程。理解和掌握熱力環(huán)流的前提下，能夠用事實解釋生活中的熱力環(huán)流?！窘滩姆治觥看髿鉄崃Νh(huán)流是大氣運動最簡單的形式，是最基本的原理，可以起到承前啟后的作用，既承接大氣的受熱過程，又是學(xué)習(xí)大氣水平運動——風(fēng)的基礎(chǔ)，作為地理最重要的原理之一，邏輯思維較強，學(xué)習(xí)難度較大?！緦W(xué)情分析】課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識技能基礎(chǔ)，如物體的熱脹冷縮性質(zhì)；太陽輻射在地表的分布不均等。但由于高中階段剛開始學(xué)習(xí)立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生有一定難度?！窘虒W(xué)重、難點】繪制熱力環(huán)流的示意圖并能夠用其原理解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。【教學(xué)方法】講授法、小組討論法、探究式教學(xué)法【教學(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖情景導(dǎo)入清代黃叔璥在《臺海使槎錄》(圖2.8)中,記述了臺灣海峽兩岸的風(fēng)向差異:“內(nèi)地之風(fēng),早西晚東,惟臺地早東風(fēng),午西風(fēng)……四時皆然?！边@里的“內(nèi)地”指福建,“臺地”指臺灣。指出風(fēng)向指風(fēng)的來向?！舅伎肌繛槭裁磁_灣海峽兩岸風(fēng)向的日變化相反呢？學(xué)生認(rèn)真閱讀導(dǎo)讀材料，思考教師提出的問題，并明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。用情景能吸引學(xué)生的注意力，有利于調(diào)動學(xué)生積極性。概念講解【讀學(xué)】氣壓：單位面積上垂直空氣柱的質(zhì)量。海拔：氣壓隨著海拔的升高而降低，高空氣壓小于近地面。密度：同一高度上，空氣密度越大，氣壓值越大，稱為高壓；密度越小，氣壓值越小，稱為低壓。注意：高壓和低壓是針對同一水平面而言。等壓面：空氣中氣壓相等的點組成的面。假設(shè)地面受熱均勻，則形成的等壓線（面）平行于地面。假設(shè)地面冷熱不均，則等壓面會發(fā)生彎曲。3、大氣中的熱量和水汽的輸送，以及各種天氣的變化都是通過大氣運動來實現(xiàn)的。大氣的運動有垂直和水平之分。垂直表現(xiàn)為氣流上升或下沉，大氣的水平運動即是風(fēng)。學(xué)生與教師一同學(xué)習(xí)氣壓的基本知識及了解等壓面的概念。深度挖掘和解讀與本節(jié)課知識相關(guān)的基礎(chǔ)概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。熱力環(huán)流實驗【探究一】（播放熱力環(huán)流的實驗視頻）要求：觀察煙霧的運動方向的并用箭頭繪制出煙霧運動的示意圖。教師根據(jù)學(xué)生的展示作出相應(yīng)評價。小組討論共同繪制出煙霧運動的方向，并思考煙霧為何這樣運動，小組代表上臺展示。通過視頻展示熱力環(huán)流實驗，為示意圖的繪制做鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生自我探究、自我思考的能力熱力環(huán)流原理講解接下來就讓我們一起結(jié)合氣壓的知識，運用動畫示意圖，深入分析煙霧運動的原因。（結(jié)合PPT上的圖示講解）由于A地相對受熱接受的熱量多，B地相對冷卻接收到的熱量少，A地近地面空氣膨脹上升，到上空聚集，使上空密度增大，形成高壓，而B地冷空氣收縮下沉，上空空氣密度減少，形成低壓，于是空氣從氣壓高的A地上空向氣壓低的B地上空擴散。而近地面，A地空氣上升向外流出后，空氣密度減小，形成低氣壓；B地因有下沉氣流，空氣密度增大，形成高氣壓。這樣近地面的空氣，從B地流回A地，以補充A地上升的空氣，從而形成完整的熱力環(huán)流。講解完成后，再讓學(xué)生自己梳理思路，在導(dǎo)學(xué)案上獨立繪制出熱力環(huán)流示意圖。跟隨老師的思路回答問題，并自己梳理思路繪制熱力環(huán)流的示意圖。讓學(xué)生能夠細(xì)致的學(xué)習(xí)和理解熱力環(huán)流的形成過程，并且能夠自己繪制出熱力環(huán)流的示意圖?？偨Y(jié)熱力環(huán)流的形成過程承轉(zhuǎn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流的概念，觀察了熱力環(huán)流的小實驗，也分析了熱力環(huán)流形成的原理。那么現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)課件上的關(guān)鍵詞提示，自己描述熱力環(huán)流的形成過程。（轉(zhuǎn)）我們在課堂開始提出當(dāng)?shù)葔好媸軣峋鶆驎r，與地面平行，當(dāng)?shù)孛胬錈岵痪?，等壓面會發(fā)生彎曲，具有怎樣的規(guī)律呢？學(xué)生自己梳理形成過程，并觀察總結(jié)等壓面的彎曲規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)和思維轉(zhuǎn)換能力。等壓面的彎曲假設(shè)地面受熱均勻，等壓面與地面平行；但由于地表受熱不均，導(dǎo)致同一水平面上出現(xiàn)氣壓差，等壓面發(fā)生彎曲。根據(jù)彎曲示意圖講解：由于A地空氣膨脹上升，C點形成高壓，導(dǎo)致原來的等壓面向上凸，A地空氣向外流出后，近地面形成低壓，導(dǎo)致原來的等壓面向下凹。學(xué)生根據(jù)老師講解歸納等壓面彎曲規(guī)律為凸高凹低，且近地面等壓面的彎曲方向始終與高空相反。培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和歸納總結(jié)能力。海陸風(fēng)承轉(zhuǎn)——其實熱力環(huán)流是生活中常見的地理現(xiàn)象之一，提出問題：夏季白天在海邊拍照，如何站位才能拍出長發(fā)飄飄的感覺？引出海陸風(fēng)的學(xué)習(xí)【探究二】要求：以小組為單位，繪制出海陸間的熱力環(huán)流，并分析夏季海洋對沿海地區(qū)氣溫的調(diào)節(jié)作用，小組代表上臺展示并分析其形成過程。提示：由于海陸熱力性質(zhì)差異的影響：陸地，白天升溫快，夜晚降溫快；海洋，白天升溫慢，夜晚降溫慢。（點評小組代表，并作出簡單的活動總結(jié)）解決問題：由于白天吹海風(fēng)，晚上吹陸風(fēng)，因此夏季白天在海邊拍照，應(yīng)該面朝大海才能拍出長發(fā)飄飄的感覺。小組合作探討海陸間的熱力環(huán)流，小組代表在黑板上繪制出示意圖并說明原因。結(jié)合生活實例，引導(dǎo)學(xué)生用熱力環(huán)流的原理解釋生活中的現(xiàn)象，同時也與課堂開始的導(dǎo)入案例環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的意識。解決問題提示：風(fēng)向指風(fēng)的來向福建：早晨福建氣溫低，近地面形成高壓；臺灣海峽相對溫度較高，形成低壓，吹陸風(fēng)，為西風(fēng)。傍晚則相反。臺灣：早上，陸地還未明顯升溫，溫度低，海洋溫度高，近地面吹陸風(fēng)，為東風(fēng)；而中午陸地升溫快，溫度高，海洋升溫慢，近地面吹海風(fēng)，為西風(fēng)。根據(jù)海陸風(fēng)的原理，分析臺灣海峽日變化相反的問題。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的意識。成果檢驗（轉(zhuǎn)承）那么接下來，我們通過一個小練習(xí)來檢驗大家的學(xué)習(xí)成果。完成導(dǎo)學(xué)案上的選擇題。知識檢測加深學(xué)生