人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)方程的應(yīng)用演講教學(xué)

我會(huì)猜一張大網(wǎng)世界張人在家里世界訪兩人相距千萬(wàn)里猶如咫尺在身旁（打一物）我會(huì)猜一張大網(wǎng)世界張網(wǎng)上呼救網(wǎng)上呼救漫游灼痛暈眩救援糟糕骨髓麻痹哮喘癱瘓猝發(fā)赫爾辛基心急如焚靈機(jī)一動(dòng)萬(wàn)蟻噬心我會(huì)讀：漫游灼痛暈眩救援我會(huì)讀：課讀文思考：1、課文講了一件什么事？2、根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果給課文分段，簡(jiǎn)述段意。

課讀文思考：

1.課文講了一件什么事?

本文寫了一個(gè)美國(guó)男孩桑恩憑借小小的屏幕和神奇的網(wǎng)絡(luò)挽救了芬蘭大學(xué)生蘇珊的性命。

2.按照“呼救-救援-獲救”給課文分成三部分。第一部分（第1~11段）寫芬蘭的蘇珊因?yàn)槔厦“l(fā)作，在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)出呼救信號(hào)，被美國(guó)的桑恩看到了。

第二部分（第12~27段）寫桑恩、母親和艾眉等攜起手來(lái)救助蘇珊。第三部分（第28~29段）蘇珊獲救了。

2.按照“呼救-救援-獲救”給課文分成三部分。

說(shuō)一說(shuō)：1.誰(shuí)在網(wǎng)上呼救？2.誰(shuí)組織了呼救？3.呼救的結(jié)果怎樣？說(shuō)一說(shuō)：-

將近6點(diǎn)時(shí)，他準(zhǔn)備離開(kāi)“酒館”，忽然看到一個(gè)署名蘇珊的女孩用黑色粗體大字“喊”道：“有人能幫助我嗎？”.-將近6點(diǎn)時(shí)，他準(zhǔn)備離開(kāi)“酒館”，忽然看到一-

桑恩皺了皺眉頭，心想，該不是個(gè)惡作劇吧？表示他很懷疑桑恩討厭別人拿癱瘓來(lái)開(kāi)玩笑。厭惡這種行為方式。-桑恩皺了皺眉頭，心想，該不是個(gè)惡作劇吧？表-心想：萬(wàn)一她真是急病發(fā)作，那豈不壞事？我得幫她。表現(xiàn)出他很矛盾的心理，也表現(xiàn)出他很善良，能夠助人為樂(lè)-心想：萬(wàn)一她真是急病發(fā)作，那豈不壞事？我得幫她。表現(xiàn)出他很

蘇珊是芬蘭一所學(xué)校的學(xué)生，當(dāng)時(shí)她正在圖書館進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)找尋資料。忽然老毛病發(fā)作，雙腿灼痛，直穿骨髓。她的兩肋像被緊緊夾住似的，只能坐著，不能行走，呼吸也越來(lái)越急促。圖書館內(nèi)一片寂靜，整個(gè)三樓只有她一個(gè)人。距離最近的電話也在走廊上，她是走不到那里的。-蘇珊是芬蘭一所學(xué)校的學(xué)生，當(dāng)時(shí)她正在圖書館進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)找尋-

所以這個(gè)求助信號(hào)并非惡作劇。蘇珊其實(shí)是芬蘭赫爾辛基克拉伐鎮(zhèn)一所院校的20歲學(xué)生。當(dāng)時(shí)她正在圖書館進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)找尋資料做作業(yè)，忽然老毛病發(fā)作，雙腿劇烈灼痛。這是她自小就有的怪病，痛起來(lái)萬(wàn)蟻噬心，直鉆骨髓。嚴(yán)重時(shí)，她痛得只能坐著，不能行走，兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難。-所以這個(gè)求助信號(hào)并非惡作劇。蘇珊其實(shí)是芬蘭思考：蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的原因是什么？你能找到幾個(gè)理由？因?yàn)椋核运荒芡ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)求救。-1.圖書館內(nèi)一片寂靜，整個(gè)三樓只有她一個(gè)人。2.距離最近的電話是在外面的走廊上，想瘸著腿走到哪里是辦不到的。思考：蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的原因是

說(shuō)一說(shuō)：6—8自然段在文章的記敘上屬于（）敘。插說(shuō)一說(shuō)：插-

桑恩凝視著蘇珊發(fā)出的信息，趕緊問(wèn)道：“你在什么地方？”答案是：“芬蘭?！彼泽@極了，又問(wèn)道：“你不是在開(kāi)玩笑吧？”-桑恩凝視著蘇珊發(fā)出的信息，趕緊問(wèn)道：

美國(guó)芬蘭一萬(wàn)五千公里美國(guó)芬蘭一萬(wàn)五千公里-面對(duì)這樣問(wèn)題，蘇珊當(dāng)時(shí)的心里是怎么想呢？

她最怕的就是別人誤會(huì)她的求助呼喚。后來(lái)她又是怎么回信息的呢？我向你保證，我不是開(kāi)玩笑，救救我。-面對(duì)這樣問(wèn)題，蘇珊當(dāng)時(shí)的心里是怎么想呢？-

經(jīng)過(guò)對(duì)話，后來(lái)桑恩是怎么做的呢？打緊急電話給救援中心-經(jīng)過(guò)對(duì)話，后來(lái)桑恩是怎么做的呢？打緊急電話-

“挺住，”桑恩用粗體大字打出，“我已經(jīng)打了電話去求助。”-“挺住，”桑恩用粗體大字打出，“我已

艾眉接到電話后是怎么想的，怎么做的？艾眉接到電話后是怎么想的，怎么做的？

那里的工作人員一邊和芬蘭的有關(guān)方面聯(lián)系，一邊向桑恩問(wèn)蘇珊的地址和電話號(hào)碼。

那里的工作人員一邊和芬蘭的有關(guān)方面聯(lián)系，一邊向桑恩問(wèn)蘇珊

蘇珊：我不能動(dòng)，呼吸困難請(qǐng)幫助我，蘇珊。桑恩：你在什么地方？蘇珊：芬蘭。

……

桑恩：挺??！我已經(jīng)打了電話去求助！蘇珊：我不能動(dòng)，呼吸困難-

最后結(jié)果：蘇珊得救了-最后結(jié)果：蘇珊得救了

找出文中描寫時(shí)間的詞語(yǔ)填空：（），桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號(hào)。（），桑恩將蘇娜的情況告訴了緊急救援中心的艾眉。（），艾眉接通了芬蘭急救中心的電話。（），蘇娜獲救。將近6點(diǎn)6時(shí)14分10分鐘以后不久找出文中描寫時(shí)間的詞語(yǔ)填空：將近6點(diǎn)6

感悟：

想一想蘇珊為什么能獲救？哪些因素使得蘇珊最終獲救？

感悟：①科學(xué)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的快捷。不受任何空間、地域的限制。

②桑恩很有同情心。

③緊急求援中心人員對(duì)工作的高度責(zé)任感。④緊急救援人員的及時(shí)救助。①科學(xué)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的快捷。不受任何空間、地域的限制。

討論交流：在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)越來(lái)越廣泛的被人們利用。網(wǎng)絡(luò)還給人們帶來(lái)了哪些方便和問(wèn)題？

-討論交流：-

文章的一個(gè)突出特點(diǎn)是對(duì)人物的（）、（）的細(xì)致描寫，鮮明地體現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了人物美好的心靈和人間的真情。語(yǔ)言心理活動(dòng)文章的一個(gè)突出特點(diǎn)是對(duì)人物的（小練筆：寫一篇習(xí)作（自由選擇其中一項(xiàng)）（1）讀后感。（2）生活中關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的事例。（3）以蘇珊的名義寫一封感謝信。小練筆：寫一篇習(xí)作再見(jiàn)！再見(jiàn)！編后語(yǔ)做筆記不是要將所有東西都寫下，我們需要的只是“詳略得當(dāng)“的筆記。做筆記究竟應(yīng)該完整到什么程度，才能算詳略得當(dāng)呢？對(duì)此很難作出簡(jiǎn)單回答。課堂筆記，最祥可逐字逐句，有言必錄；最略則廖廖數(shù)筆，提綱挈領(lǐng)。做筆記的詳略要依下面這些條件而定。講課內(nèi)容——對(duì)實(shí)際材料的講解課可能需要做大量的筆記。最講授的主題是否熟悉——越不熟悉的學(xué)科，筆記就越需要完整。所講授的知識(shí)材料在教科書或別的書刊上是否能夠很容易看到——如果很難從別的來(lái)源得到這些知識(shí)，那么就必須做完整的筆記。有的同學(xué)一味追求課堂筆記做得“漂亮”，把主要精力放在做筆記上，常常為看不清黑板上一個(gè)字或一句話，不斷向四周同學(xué)詢問(wèn)。特意把筆記做得很全的人，主要是擔(dān)心漏掉重要內(nèi)容,影響以后的復(fù)習(xí)與思考.，這樣不僅失去了做筆記的意義，也將課堂“聽(tīng)”與“記”的關(guān)系本末倒置了﹙太忙于記錄，便無(wú)暇緊跟老師的思路﹚。如果只是零星記下一些突出的短語(yǔ)或使你感興趣的內(nèi)容，那你的筆記就可能顯得有些凌亂。做提綱式筆記因不是自始至終全都埋頭做筆記，故可在聽(tīng)課時(shí)把時(shí)間更多地用于理解所聽(tīng)到的內(nèi)容.事實(shí)上，理解正是做好提綱式筆記的關(guān)鍵。課堂筆記要注意這五種方法：一是簡(jiǎn)明扼要，綱目清楚，首先要記下所講章節(jié)的標(biāo)題、副標(biāo)題，按要點(diǎn)進(jìn)行分段；二是要選擇筆記語(yǔ)句，利用短語(yǔ)、數(shù)字、圖表、縮寫或符號(hào)進(jìn)行速記；三是英語(yǔ)、語(yǔ)文課的重點(diǎn)詞匯、句型可直接記在書頁(yè)邊，這樣便于復(fù)習(xí)時(shí)查找﹙當(dāng)然