北京市高二政治下冊必修第單元綜合探究走進哲學(xué)問辯人生課件

作文自評自改和互評互改作文自評自改和互評互改作文自評自改和互評互改作文互評互改他曹雪芹和《紅樓夢》作家曹雪芹過著“舉家食粥酒常賒”的生活,但仍“增刪五次,披夙十載”而創(chuàng)作了“讀來字字皆是血”的《紅樓夢》,該作品成為我國文學(xué)史上最偉大的作品。1.問題提出初級中學(xué)時期大部分學(xué)生的年齡在11～15歲，是個體生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，在心理學(xué)中有一個特定稱謂為“心理斷乳期”。這一時期的學(xué)生尤其是農(nóng)村的初中生身體和心理發(fā)育尚不完善，人格還未健全，接觸外界新鮮事物的機會相對較少，好奇心比較重，對人事物的認識還不充分，辨別力、判斷力比較差，很容易受到外界環(huán)境、同齡群體、社會現(xiàn)象等因素的影響，習(xí)得各項行為的能力也很強，因此容易健康發(fā)展，更容易誤入歧途。鑒于此，無論家庭、學(xué)校還是社會都在重點關(guān)注這一群體的身心發(fā)展動態(tài)。正確的引導(dǎo)和教育對農(nóng)村初中生的身心健康有著非常重要而深遠的意義。一般自我概念是個體自我意識的重要組成部分，是一個人對自身的能力、價值、性格、存在感、意志品質(zhì)、氣質(zhì)等各個方面的自我印象和評價，關(guān)系到對自己成功的歸因，影響一個人工作和學(xué)習(xí)的動力和效率。對于農(nóng)村初中生來講，一般自我概念影響最大的是學(xué)習(xí)和人際交往，生活事件更影響一般自我概念的形成和發(fā)展。尋求一般自我概念、生活事件與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系成為本文重點關(guān)注的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，提出影響自我概念良性發(fā)展和提高學(xué)習(xí)成績的方法，促進農(nóng)村初中生身體健康與心理健康全面發(fā)展。2.研究方法和研究假設(shè)2.1研究方法本文采用問卷調(diào)查法和訪談法對農(nóng)村初中生一般自我概念、生活事件及學(xué)習(xí)成績進行調(diào)查統(tǒng)計分析，尋找農(nóng)村留守初中生在生活和學(xué)習(xí)中的一般規(guī)律，并利用SPSS17.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具處理所得數(shù)據(jù)，采用相關(guān)分析和回歸分析的方法得出被調(diào)查對象一般自我概念、生活事件及學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，為教育教學(xué)實踐指導(dǎo)性對策和方法的提出提供數(shù)據(jù)參考和依據(jù)。2.2研究假設(shè)本文目的在于尋找一般自我概念、生活事件及學(xué)習(xí)成績之間的相互關(guān)系，其研究假設(shè)為：一般自我概念對學(xué)習(xí)成績有顯著性影響；生活事件影響一般自我概念的形成和發(fā)展；生活事件對學(xué)習(xí)成績也存在一定的影響，但不存在直接的相互關(guān)系，是通過影響自我概念對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生或積極或消極的影響，也就是說一般自我概念作為中間變量既受到生活事件的影響，又影響學(xué)習(xí)成績。3.一般自我概念笛卡爾最早使用了“自我意識”這一概念，詹姆斯（James，1890）是最早將自我概念分為經(jīng)驗自我和純粹自我的學(xué)者，莎沃森（Shavelson，1976）則提出了自我概念組織的層次模型，也就是我們經(jīng)常提到的學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。哈特（Harter）則認為，隨著年齡的不斷增長，人的自我概念的成分會發(fā)生變化。在心理學(xué)中一般自我概念（self-concept）指的是一個人對自身存在的體驗。它包括個體通過親身經(jīng)驗、客觀反省和他人的反饋，一步一步地加深對自己的了解。自我概念是一個有機的認知結(jié)構(gòu)，它由個體對事物的態(tài)度、主觀情緒感受、個人信仰和價值觀等部分組成，貫穿于行為活動，并把個體所具有的某種習(xí)慣、各種技能、個人觀點等方面組織起來。個體的一般自我概念主要在人與人的關(guān)系中形成和發(fā)展，歸納總結(jié)、反饋修正、調(diào)節(jié)、強化執(zhí)行是一般自我概念形成的基本過程。自我概念通過自我調(diào)節(jié)作用于活動本身。一般情況下認為，自我概念由反映評價、社會比較和自我感覺三大部分構(gòu)成。羅杰斯認為自我的主要功能在于既反映經(jīng)驗又影響經(jīng)驗，主題可以通過自我調(diào)節(jié)的作用對經(jīng)驗發(fā)生作用和產(chǎn)生影響，使個體的自我選擇、自我導(dǎo)向更符合個體發(fā)展的需要。馬斯洛的需要層次理論講到自我實現(xiàn)，也是通過自我概念對主體的認知達到提高自我實現(xiàn)自我價值的目的。馬卡斯則認為，自我概念就是指導(dǎo)和組織與個體有關(guān)的信息，影響人們對于信息的選擇和加工，進而影響個體對活動的反映，也就是指導(dǎo)實踐活動。4.結(jié)果與分析本文對湖南某地區(qū)180名初中生進行問卷調(diào)查和訪談，初中一、二、三，三個年級，每年級60人?；厥諉柧?74份，男生95人，女生79人。調(diào)查內(nèi)容為農(nóng)村初中生一年內(nèi)學(xué)習(xí)成績，生活事件，以及一般自我概念的基本情況。學(xué)習(xí)成績按百分制換算，六十分以上為及格。生活事件主要包括親友生病、事故、死亡、家庭經(jīng)濟負擔(dān)、家庭內(nèi)部矛盾等家庭重大事件，被人歧視或錯怪、考試失敗或與理想中的不符、轉(zhuǎn)學(xué)休學(xué)、預(yù)期的評選（三好學(xué)生）落選等學(xué)習(xí)方面的困擾，與同學(xué)發(fā)生矛盾、與老師關(guān)系緊張等人際關(guān)系方面的問題。一般自我概念主要是個體對自我的評價，成功與否、自信等情況。4.1學(xué)習(xí)成績根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，本文所調(diào)查的174名研究對象有24.8%的被試成績不合格，有72.9%的被試成績合格，有4名也就是2.3%的被試未報告成績。以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果說明絕大多數(shù)的被試成績達到考核標準。4.2生活事件本文生活事件統(tǒng)計數(shù)據(jù)體現(xiàn)的是農(nóng)村初中生家庭、學(xué)校、社會各項事件發(fā)生的情況及對其產(chǎn)生影響的大小，所得生活事件分值越高表明對個體的影響越大，分值越低對個體的影響越小。本調(diào)查統(tǒng)計所得最低分為27分，表示沒有被試最近一年沒有發(fā)生所調(diào)查生活事件或發(fā)生了生活事件，但是對個體沒有任何影響。最高分為137分表示。根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，本文所調(diào)查的174名研究對象有71.8%分數(shù)在75分以下，只有28.2%的被試分數(shù)在75分以下，也就是大部分農(nóng)村初中生生活事件發(fā)生的件數(shù)比較少，對他們產(chǎn)生的影響比較小。4.3一般自我概念本文中一般自我概念數(shù)據(jù)體現(xiàn)的是個體對自身品質(zhì)、自我印象、個人能力等方面的認知。被調(diào)查對象一般自我概念分值越高表明個體對自身的評價越積極，自信水平越高，對個體的身體和心理發(fā)展越有利。相反，被調(diào)查對象一般自我概念分值越低表明個體對自身的評價越消極，自信水平越低，自卑、抑郁甚至自閉的程度越嚴重，越不利于個體的生活、人際交往和學(xué)習(xí)。根據(jù)表3數(shù)據(jù)顯示，本文所調(diào)查的174名研究對象有12.1%的被試一般自我概念水平在25分以下，即對自身的評價比較消極，不能客觀正確地認識自我，不能以積極樂觀的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)中的困難，有的農(nóng)村初中生甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄、棄學(xué)厭學(xué)等不良情緒。上網(wǎng)玩游戲、逃課甚至拉幫結(jié)派、打架斗毆、與同學(xué)和老師發(fā)生沖突、矛盾等不良現(xiàn)象。有超過80%的被調(diào)查對象自我評價積極，能夠以樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活。4.4一般自我概念、生活事件與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析本文利用SPSS統(tǒng)計分析軟件對一般自我概念、生活事件與學(xué)習(xí)成績進行皮爾遜相關(guān)分析（顯著性水平為0.01，雙尾檢驗）。表4Correlations相關(guān)根據(jù)表4數(shù)據(jù)顯示，本文所調(diào)查農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)成績與一般自我概念相關(guān)系數(shù)為0.652，P值為0.003小于0.01，相關(guān)顯著，二者存在統(tǒng)計學(xué)意義上的相關(guān)，且為正相關(guān)。學(xué)習(xí)成績與生活事件相關(guān)系數(shù)為-0.608，P值為0.008小于0.01，相關(guān)顯著，二者存在統(tǒng)計學(xué)意義上的正相關(guān)，但相關(guān)為負相關(guān)。一般自我概念與生活事件的相關(guān)系數(shù)為0.659，P值為0.002小于0.01，相關(guān)顯著，二者存在統(tǒng)計學(xué)意義上的相關(guān)，且為正相關(guān)。4.5回歸分析本文回歸分析采用的是多重線性回歸分析方法，它處理的是一個因變量績與兩個自變量，即學(xué)習(xí)成績與生活事件、一般自我概念之間的線性關(guān)系，建立變量之間的線性模型并根據(jù)模型做出評價和預(yù)測。根據(jù)表7給出了，隨著變量進入形成的模型的方差分析結(jié)果?？梢园l(fā)現(xiàn)P值為0.857，所以模型非常不顯著。表8給出了模型的自變量系數(shù)，一般自我概念系數(shù)為0.058，生活事件的系數(shù)為0.020。結(jié)論：經(jīng)過以上多重線性回歸分析，可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)成績受一般自我概念和生活事件的影響，但不存在明顯的因果關(guān)系。5.結(jié)論本文通過SPSS統(tǒng)計軟件利用相關(guān)分析和回歸分析的方法對農(nóng)村初中生的一般自我概念、生活事件和學(xué)習(xí)成績進行分析得出：農(nóng)村初中生一般自我概念與生活事件與學(xué)習(xí)成績存在相關(guān)，且為顯著性相關(guān)，但是三者之間并不存在特定的線性關(guān)系。因此，為農(nóng)村初中生提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵農(nóng)村初中生進行良性的人際交往，引導(dǎo)學(xué)生以一種積極、樂觀、健康的態(tài)度對待生活和學(xué)習(xí)，不僅可以提高農(nóng)村初中生的一般自我概念水平，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供良性循環(huán)的基礎(chǔ)。為促進農(nóng)村初中生良好的自我概念的形成可以從以下幾個方面入手：（1）教師積極評價：教師盡量避免將農(nóng)村初中生放入其所在群體，而在于關(guān)注個體每一點滴的進步，尋找每個學(xué)生身上的閃光點，根據(jù)每個學(xué)生自身的特點進行教育，積極評價學(xué)生的發(fā)展，并教育學(xué)生學(xué)會揚長避短；（2）家長多鼓勵，營造良好的家庭氛圍。和睦的家庭環(huán)境是每一個讓你成長的良好基礎(chǔ)，家庭成員之間避免或減少矛盾的產(chǎn)生，尤其是家長與孩子之間的關(guān)系要融洽。（3）自我素質(zhì)的提高。每一個農(nóng)村初中生要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，避免受到外界不良環(huán)境的影響，多進行自我教育與自我反省，找到自己的長處和缺點，以積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。處理好與同學(xué)、教師和家長之間的關(guān)系，提高自我素質(zhì)。摘要：理解是人類和諧相處的前提和基礎(chǔ)，文化的不理解可能會影響意識、教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)及了解他人的方法。本文從中職英語課堂入手，分析理解教育的現(xiàn)狀、理論依據(jù)，以及從多角度尋求理解教育在中職英語課堂的實現(xiàn)方式。國際理解教育（EducationforInternationalUnderstanding）將“學(xué)會共同生活”的價值觀運用到教育、培訓(xùn)和教學(xué)方法的過程中，以期增進人們之間相互理解與寬容，促進人類和自然和諧相處;同時促使學(xué)生認同、尊重、了解不同文化;并且學(xué)習(xí)和睦相處的修養(yǎng)和技能，探討共同的價值觀念?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》充分體現(xiàn)了全球化時代教育價值的基本精神，要求“加強國際理解教育，增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認識和理解”，這反映了胸懷世界的一種開放心態(tài)，體現(xiàn)了民族自信心。一、中職英語教學(xué)中理解教育現(xiàn)狀1.理解教育意識的淡化。教師的淡化意識，使其難以全面地看問題，英語課堂教學(xué)重視語言知識的灌輸。即使是面對應(yīng)用英語、外事英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校開課也重視基礎(chǔ)英語的開設(shè)，而淡化了英美文化、跨文化交際的教學(xué)。在中職英語課堂，教師和學(xué)生較重視知識和技能層面的學(xué)習(xí)目標，相對于文化與方法，社會價值的學(xué)習(xí)目標不夠自覺。英語教師擅長于講解知識點，分析知識點、語法點和能力點。學(xué)生掌握了一定的語法規(guī)則和一定數(shù)量的詞匯，卻恰恰淡化了閱讀能力，聽說能力更差。2.理解教育在生活中的缺失。將近20%的中職學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的;近一半的學(xué)生只要求及格;20%左右的學(xué)生根本不在乎英語成績，認為將來工作不需要出色的英語能力，這來源于學(xué)生對社會的誤解。有的認為學(xué)習(xí)英語困難太多;有的低估自己的學(xué)習(xí)能力;有的沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，認為英語距離生活很遠，對英美文化不了解，交流有很大困難。學(xué)生有將近十年的時間在學(xué)習(xí)英語，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語無比枯燥乏味。在這種背離了交際文化環(huán)境的英語教學(xué)中，英語只是考試的工具，當(dāng)不再需要考試工具的時候，英語學(xué)習(xí)就成了雞肋。英語更重要的是交流信息、表達思想的工具，若能用英語進行生活會話與交流，那么學(xué)生的思想才能激活，視野才能開闊，理解教育才能實現(xiàn)。二、理解教育在中職學(xué)校英語課堂實施的理論依據(jù)1.理解教育要求學(xué)會共同生存。中職學(xué)生具備了一定的思考能力，能對社會現(xiàn)象做出一定的價值判斷。但這種判斷具有強烈的自我意識，是片面的、膚淺的和不理性的、不深刻的。國際理解教育的目標是讓學(xué)生形成正確的、積極的態(tài)度。2.理解教育要求文化的多元平等。泰勒說：“我們所有人都必須承認不同文化有平等的價值。”英語作為中外文化交流的媒介，學(xué)習(xí)這門語言的人要采取寬容的、客觀的態(tài)度對待它。理解教育是消除誤解、增進理解從而得到較好發(fā)展的過程。3.理解教育需要一定的文化理解力。英語教學(xué)是一種動態(tài)教學(xué)。中職英語教學(xué)應(yīng)該就某個主體提供不同視角，并使這些視角的民族語文化背景清晰明了。要提升對英語學(xué)科的認識，學(xué)習(xí)英語不只是為了掌握一種語言工具，更主要的是為了更深刻地理解和體認其他文化?！巴庹Z課也和其他課程一樣，應(yīng)該對學(xué)生進行素質(zhì)教育，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神，自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力的同時，結(jié)合外語的特點，是學(xué)生認識中外文化的差異，逐步增強世界意識和形成健全的性格”。三、理解教育在中職學(xué)校的推動方法1.共享教育資源，創(chuàng)設(shè)有利于理解教育的物質(zhì)環(huán)境將理解教育植入中職英語課堂，需要必要的物質(zhì)支持。學(xué)校教具的使用，不再是單一的課堂，而是以大屏幕投影儀、移動電腦、網(wǎng)絡(luò)教室、校內(nèi)網(wǎng)為依托的全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式。教師采用實物，如圖片、圖畫、海報、課件等形象化工具輔導(dǎo)教學(xué)。2.拓寬胸懷與視野，減少不必要的內(nèi)耗。作為理解教育最關(guān)鍵的執(zhí)行者，英語教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使英語學(xué)習(xí)成為一種有效的主動信息和情感交流過程。人們在進行交流時，不是單純的外部交流，而是心靈、情感和文化的交流。教師要特別注意以開放、平等、尊重、寬容、客觀的態(tài)度鼓勵學(xué)生表達自己的想法，將交流建立在他們關(guān)心的共同感受的問題上，才能實現(xiàn)理解教育。在兩年一次的中職英語綜合能力比賽中，參賽的選手們就包羅萬象的話題進行訓(xùn)練，從材料積累，話題討論，內(nèi)容補充，到形成書面文字，就熱點問題進行辯論。在老師的指導(dǎo)下，選手們?nèi)翰呷毫Γ餐窒韺W(xué)習(xí)心得，在各層次比賽過程中很好地展示了英語語言風(fēng)采?？梢姡瑢W(xué)生不是不會說，而是缺少必要的鍛煉和良好的語言環(huán)境。3.樹立多元意識，提高溝通與交往的實踐能力。英語的實踐能力包括：外語應(yīng)用能力、跨文化溝通能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力及良好的心理素質(zhì)。學(xué)校平時可開展國際視野下的“禮儀文明”課題研究，了解西方就餐禮儀、乘車禮儀、接待禮儀，等等;選派部分教師赴國外進行技術(shù)交流與學(xué)習(xí);嘗試專業(yè)的國際交流。只有理解和尊重外國人相異的文化傳統(tǒng)和生活習(xí)慣，才能和他們友好相處，并能從不同的文化中學(xué)習(xí)有益的東西，以豐富和充實自己的文化價值。學(xué)生是理解教育的受體也是推動的主體，讓學(xué)生理解不同文化、生活習(xí)慣、價值觀的客觀存在。在學(xué)生接受教育的生活中，理解把學(xué)生的人生、生活、經(jīng)驗、精神與教育的整體意義發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成了他在接受教育過程中的生活體驗，形成了他的情感和態(tài)度、經(jīng)驗和行為。四、結(jié)語“地球村”時代的到來，參與多元文化背景的溝通和交流不可避免。中職英語教師應(yīng)日益重視理解教育在英語教學(xué)過程中的價值，推進理解教育，掌握英語，提高對外交流能力，以便在交流中既尊重對方立場，又闡明自己的觀點和意圖。中職英語在內(nèi)容上要適應(yīng)國際化，增加國際交流的內(nèi)容，以利于推進富有特色的教學(xué)活動。更需要關(guān)注文化之間的差異，能進行換位思考。同時對句型、語法及詞匯進行精選，讓學(xué)生學(xué)到那些進行語言交流所必需的內(nèi)容。現(xiàn)在基本形成了一些教學(xué)模式，如通過角色扮演，讓學(xué)生充分體會到異域文化背景、人們是如何進行交往的。還可以通過調(diào)查研究，讓學(xué)生感受到“理解”的價值和重要性，逐步形成一種國際參與意識，一種文化理解精神，一種交流合作能力，一種價值觀。作文自評自改和互評互改作文自評自改和互評互改作文自評自改和互1作文互評互改他作文互評互改2北京市高二政治下冊必修第單元綜合探究走進哲學(xué)問辯人生課件3北京市高二政治下冊必修第單元綜合探究走進哲學(xué)問辯人生課件4北京市高二政治下冊必修第單元綜合探究走進哲學(xué)問辯人生課件5北京市高二政治下冊必修第單元綜合探究走進哲學(xué)問辯人生課件6作文修改的范圍中心思想觀點和情感材料結(jié)構(gòu)語言技巧文面(卷面、書寫、標點、詞句)標題作文修改的范圍7具感作文修改十查一查格式是否符合要求;二查文面是否整潔,三查標點運用是否正確;四查有無錯別字,五查有無病句;六查中心是否突出,七查條理是否清楚;八查內(nèi)容是否具體實在,九查有無真情實感;十查內(nèi)容有無重點。具感8一套符號L除號2飲復(fù)號3對調(diào)號4改正號5增添號6重點號文字文字文字文字文比浮提示號8調(diào)遣號9起段以號10并沒號1.位號1.前移號文字文文字文字文文乎文A已字字一套符號9作文批改內(nèi)容批和改不能截然分開,改的地方也可以加批語。批語要具體、簡明、準確、實事求是,切忌空話、套話,不要走過場作文批改內(nèi)容10作文批改內(nèi)容作文“改”的內(nèi)容第一、錯別字第二、語序不當(dāng),結(jié)構(gòu)混亂,成分殘缺,語意不暢的句子。第三、語意零亂,缺乏條理性,不能很好服務(wù)中心的語段。第四、錯用的標點符號。第五、錯的書寫格式。作文批改內(nèi)容11北京市高二政治下冊必修第單元綜合探究走進哲學(xué)問辯人生課件12北京市高二政治下冊必修第單元綜合探究走進哲學(xué)問辯人生課件13北京市高二政治下冊必修第單元綜合探