關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為關(guān)于課堂提問的設(shè)計烏魯木齊八一中學(xué)附小李崧

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為關(guān)于課堂提問的設(shè)計讀書無疑者，須教有疑

“提問”為課堂教學(xué)過程中“穿針引線”的重要手段。在課堂上，教師不善于提問，就不具備起碼的教育能力。關(guān)注問題的思考者（學(xué)生）為什么思考，是否在思考，是否能思考，如何思考；關(guān)注問題的設(shè)計者（教師）如何判斷學(xué)生的行為，指導(dǎo)學(xué)生的行為……提什么樣的問題（問題）；學(xué)生對問題有什么反映（行為）；如何把問題與學(xué)生的行為關(guān)聯(lián)起來（轉(zhuǎn)化）。

讀書無疑者，須教有疑“提問”為課堂教學(xué)過程中“穿針引線”的關(guān)于提問“問得太直，太淺易，學(xué)生想都不必想就答出來，這種問題的用處不大。問得太迂曲，太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點還弄不明白，也沒有什么好處。問題過于籠統(tǒng)，學(xué)生可以隨便回答，這種問法最不好?！?張志公)“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”(卡爾漢)關(guān)于提問“問得太直，太淺易，學(xué)生想都不必想就答出來，這種問題1、難易適度

教師要了解學(xué)生的實際水平，根據(jù)學(xué)生的能力和不同需要，設(shè)計不同層次的問題，充分啟發(fā)學(xué)生思維。問題必須根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和解決問題的實際情況來設(shè)計，同時，問題應(yīng)提得比學(xué)生的實際發(fā)展水平略高一些。例如：《金色的魚鉤》第二自然段，根據(jù)學(xué)生的實際，可以提幾種不同層次的問題：最易的——“老班長的外貌是怎樣的？”較難的——“老班長的外貌為什么會這樣？”更難的——“從老班長的外貌看，你覺得他是怎樣一個人？說明你的理由?！辈⒏接小澳窃鯓又赖模俊边@類引出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的問題。

1、難易適度2、緊扣目標

教師要考慮所提問題是否有價值，有效果。問題的設(shè)計不可“離題”太遠，不宜“旁敲側(cè)擊”，更不能無的放矢。應(yīng)集中、簡潔，緊緊圍繞教學(xué)目標，使提出的問題更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，更有助于學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識。如《大海的歌》，先提問一兩個概括全文的大問題：“這篇文章主要講了什么事？課文是按什么順序?qū)懙?？”引?dǎo)學(xué)生讀、找、議，然后按碼頭、海港、大海三個地點設(shè)計若干小問題。每一段也可以由整體到部分，如“海港”一段，可先總問：“作者在海港看到些什么？”然后可就詞、句提問：“為什么這一段用‘了望’？”“為什么把吊車比作‘鋼鐵巨人’、‘密林’？”“‘海輪有如衛(wèi)隊’說明了什么？”等，并要求學(xué)生設(shè)計尋求答案的方式，引出學(xué)習(xí)行為。

2、緊扣目標

3、文道統(tǒng)一

中國傳統(tǒng)歷來講究“文道統(tǒng)一”，小學(xué)各科教學(xué)也要求從教學(xué)內(nèi)容入手受到情的感染和理的啟迪，以激發(fā)學(xué)生求知欲。

例如《我的伯父魯迅先生》一課中，魯迅先生說：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是個含義深刻的句子。教師提問，可以由淺入深，逐步設(shè)計：“從字面上看，這句話是說什么？”“聯(lián)系魯迅說這話時的社會情況，這句話還有什么更深的含義？‘四周圍黑洞洞的’指什么？誰會‘碰壁’？”“魯迅先生說這句話時心情怎樣？”并提示學(xué)生理解句意的方法和過程（方式和行為）。3、文道統(tǒng)一4、創(chuàng)新延展

在課堂提問中教師應(yīng)時刻不忘啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，保護學(xué)生的創(chuàng)造積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維進行思考。例如：《挑山工》一課，在引導(dǎo)學(xué)生比較挑山工和游人的不同登山方式、速度和結(jié)果，從而理解“不管做什么事，都要朝著目標堅持到底”后，教師若提出：“還可以從那些方面去比較能得到不同的認識？”并引導(dǎo)學(xué)生以“挑山工”、“游人”、“作者”或“讀者”等不同的身份，以登山的不同目的去體驗、去比較，將會得到不同認識。4、創(chuàng)新延展關(guān)于行為

“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，到能夠‘行’的地步，才算具備有這種生活能力。”（葉圣陶）“學(xué)習(xí)是一種可以觀察到的行為變化。”（桑代克）《課程標準》把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”“情感、態(tài)度與價值觀”并列。它除了使用“知道”“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達對學(xué)習(xí)的要求。課程標準更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的行為。關(guān)于行為“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’

教師的提問要關(guān)注學(xué)生對問題的反映，關(guān)注學(xué)生將以什么樣的學(xué)習(xí)行為來解決問題，讓學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為中獲得能力。教師在設(shè)計問題時要特別注意問題所能涉及到的，學(xué)生在解決問題過程中的行為。這里所說的“行為”是針對教師提問而言，是學(xué)生對問題的反映，是教師判斷學(xué)生能不能處理問題，是否在處理問題，在怎樣處理問題，處理得怎樣的依據(jù)。因此，這種行為是可視的，是可控的，或者是隱性行為的顯性反饋。教師的提問要關(guān)注學(xué)生對問題的反映，關(guān)注學(xué)生將以什么樣1、體驗性行為這種行為一般是針對感受事物的問題而言的。當需要學(xué)生理解教材中事物的感受，而這些事物學(xué)生又能再現(xiàn)場景，不妨讓學(xué)生親身體驗，用自己的感受來體會教學(xué)內(nèi)容，像嘗試、模仿、表演等等。有些問題，讓學(xué)生試一試，演一演，做一做，在體驗了文中情境后再回答，往往更容易達成目標。

1、體驗性行為案例《愛迪生救媽媽》中，愛迪生想出用鏡子反射燭光來增加室內(nèi)的亮度，讓媽媽能在家里做手術(shù)，以挽救了媽媽的生命。教學(xué)中為讓學(xué)生體會“爸爸”的恍然大悟，可以讓學(xué)生用各自帶來的小鏡子，像課文中描寫的那樣“合作”地試一試，以體會“原來是這樣”，以達到體會文意的目的。案例《愛迪生救媽媽》中，愛迪生想出用鏡子反射燭光來增加室內(nèi)的2、探究性行為

所謂探究性行為旨在從創(chuàng)新的角度，促使學(xué)生在探索和研究中發(fā)現(xiàn)新的問題，尋找不同的答案，進一步體會文意。這一類行為往往伴隨著圍繞重、難點需要深化的問題。教師在教學(xué)過程中，遇到學(xué)生難以理解的問題時，不必急于求解，可根據(jù)課文內(nèi)容在“找一找，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“還可以怎樣做？”“像這樣的事，你還知道多少？”一類的問題下，設(shè)計讓學(xué)生去查找、比較、探究、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)行為，在新的發(fā)現(xiàn)和不同的結(jié)論中尋找共性，再回到原題中求解。2、探究性行為案例《可貴的沉默》一課中，如何體會孩子們在“沉默”中萌生對父母的回報之愛，可以在讀了孩子們熱烈討論怎樣才能知道爸爸媽媽的生日這一段后，提出“你還有更好的辦法嗎？”讓學(xué)生在“自主設(shè)計”或“合作商議”的探尋中也來體會一下如何回報父母的情感過程。在這種探究性行為之后，學(xué)生的體會會更加真切。案例《可貴的沉默》一課中，如何體會孩子們在“沉默”中萌生對父3、延展性行為如果教師能夠讓學(xué)生在解決課堂問題中由教材生發(fā)出去由此及彼地設(shè)計一些相關(guān)的學(xué)習(xí)行為，或在課堂學(xué)習(xí)之前或之后，設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的活動，學(xué)生便可以在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主地拓展空間、鞏固知識、延伸學(xué)習(xí)、鍛煉能力。像辦小報、查資料、實驗、續(xù)編、實踐、參觀等等。“教師不必過分強調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性。教師不必完全忠實于教材、一味地照本宣科，而應(yīng)該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新?！薄吧畹耐庋佑卸啻?，學(xué)習(xí)的外延就有多大?！?、延展性行為案例《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以在提出“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎？”的問題后，讓學(xué)生自由想象（自主），續(xù)編故事（自主、合作、探究）。這樣，既緊扣文章的重點，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個發(fā)揮想象的空間。

案例《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以在提出“同學(xué)們4、綜合行為

這類學(xué)習(xí)行為，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合運用各種感、知覺器官的行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既要用耳朵聽，用眼睛看，又要用口講，用手寫，還要動腦筋思考，使口、耳、眼、手、腦等多種感、知覺器官共同參與，綜合運用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，感、知覺器官的綜合參與，對學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用各種感、知覺器官，各種感、知覺器官就會越用越靈，對學(xué)生能力的形成、智力的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)，都有極大的好處。4、綜合行為案例《郵票齒孔的故事》，學(xué)生在理解“那個人想了想，從西服領(lǐng)帶上取下一枚別針，在每一枚郵票的連接處都刺上小孔，郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。”這段文字時，教師可以設(shè)計一組自主的學(xué)習(xí)行為：看著畫面，聽同學(xué)朗讀，想想郵票是怎樣撕開的，自己試一試。經(jīng)過這樣一組自主的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生自然對文中描述的情景有了更具體的體會，自然理解了郵票齒孔的作用。案例《郵票齒孔的故事》，學(xué)生在理解“那個人想了想，從西服領(lǐng)帶

關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為教師實施教學(xué)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在教師提出問題后，如何體驗、如何觀察、如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)習(xí)行為來評價課堂教學(xué)的成敗。因此，新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進學(xué)”的導(dǎo)教理念。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為教師實施教學(xué)的主關(guān)于轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)過程是一種刺激－反應(yīng)過程，教師的任務(wù)是通過恰當?shù)奶釂杹戆才糯碳?，觀察學(xué)生的反應(yīng)，對令人滿意的反應(yīng)予以強化鼓勵，對令人不滿意的反應(yīng)由師生共同來予以補救或來矯正其反應(yīng)。在通過提問來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，教師關(guān)注的不是學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)行為，因為學(xué)習(xí)過程遠比標準答案更重要。教師要善于把問題落實到學(xué)習(xí)行為上，通過可以觀察到的學(xué)習(xí)行為控制整個教學(xué)過程。

關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程是一種刺激－反應(yīng)過程，教師的任務(wù)是把問題恰當?shù)剞D(zhuǎn)化為合適的行為，教師應(yīng)當：了解“學(xué)情”——學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)前的認知水平和實踐能力，以確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可行的學(xué)習(xí)行為；設(shè)計好由問題到行為的“坡度”——由易到難的行為鏈，以保證學(xué)生可以順利地完成學(xué)習(xí)過程；把握好行為的“效度”——簡潔、直接，以提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在“問題”與“答案”之間搭建“行為”的橋梁——由“可以觀察到的”行為構(gòu)成的學(xué)習(xí)過程。把問題恰當?shù)剞D(zhuǎn)化為合適的行為，教師應(yīng)當：1、提示過程在出示問題后，教師可以按問題所涉及的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生為解決問題所必須和可能的操作行為適當?shù)靥崾緦W(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在解決問題的過程中能有步驟地進行。提示語應(yīng)以表示行為的詞語呈現(xiàn)，像：看、聽、找、勾劃、抄、畫、試、擺、演等等。1、提示過程案例《烏鴉喝水》一課，教師在讓學(xué)生初讀了課文之后，提出：這是一只怎樣的小烏鴉？針對這個問題，教師提示學(xué)生：在解決這個問題時，可以像小烏鴉那樣（自主）試一試（預(yù)先準備好瓶子、水、草、石子等）；想一想，還有別的辦法嗎？再（自主、合作、探究）試一試；和小朋友交流一下（合作、探究）再回答。這樣，學(xué)生可以在教師的提示下，通過自己的行為找到解決問題的辦法。案例《烏鴉喝水》一課，教師在讓學(xué)生初讀了課文之后，提出：這是2、設(shè)計方法

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是教師們常用的手段之一。在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，應(yīng)暗含相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。教師在為解決問題確定了恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法后，可以在每一個環(huán)節(jié)中設(shè)計一些“可以觀察到的”學(xué)習(xí)行為。這種行為，可以是操作，可以是檢測；可以是反饋方式，也可以是表達方式，讓學(xué)生把所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法顯現(xiàn)在具體的行為上。2、設(shè)計方法案例古詩學(xué)習(xí)中，我們常用“讀、解、悟、吟”的方法。在學(xué)習(xí)《古詩兩首——〈贈汪倫〉、〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉》中，教師可以在“解”中設(shè)計查閱、摘錄等自主行為，為學(xué)生理解詩意提供資料；在“悟”中，設(shè)計送別詩選讀、評議等自主、合作行為，讓學(xué)生在比較中自悟、互助；在“吟”中，設(shè)計演讀、評比等合作行為，讓學(xué)生更真切地體會作者的情感。在學(xué)習(xí)方法中設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到知識，提高能力。案例古詩學(xué)習(xí)中，我們常用“讀、解、悟、吟”的方法。在學(xué)習(xí)《古3、提供條件有些問題的答案含有實踐因素，親自體驗可以加深對問題的理解。解決這類問題有時需要借助相應(yīng)的條件，如學(xué)具、設(shè)備、環(huán)境等。如果教師能在學(xué)生解決問題的過程中為學(xué)生提供相應(yīng)的條件，讓學(xué)生在具體環(huán)境中去實踐、體驗，那么，學(xué)生帶著切身的感受，對問題所涉及的內(nèi)容將會有更清晰的認識，學(xué)生會很容易找到解決問題的辦法和答案。

3、提供條件案例《動手做做看》，為讓學(xué)生體會“科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”這句話的意思，教師可以先設(shè)計另一個問題“伊琳娜的結(jié)果一定對嗎？我們也來試一試。”用事先提供的玻璃缸、清水、金魚、棉花、木塊等物，讓學(xué)生親自或合作嘗試，看看到底結(jié)果如何。學(xué)生根據(jù)自己的實踐，很容易得出正確的答案。這里，教師為學(xué)生提供的條件成為學(xué)生解決問題的一把鑰匙。案例《動手做做看》，為讓學(xué)生體會“科學(xué)家的話，也不一定是對的4、拓展空間走出課堂，走出教材，是課改理念的一個重要體現(xiàn)。問題從教材中來，但解決問題卻要考慮更大的空間。拓展學(xué)習(xí)空間是伴隨著學(xué)習(xí)行為的，是為學(xué)生擴充知識，提高能力服務(wù)的。學(xué)習(xí)空間的拓展，可以從預(yù)習(xí)、訓(xùn)練、鞏固、延伸等角度考慮；可以從課外引進，可以由課內(nèi)延伸，也可以借用課內(nèi)知識，使這些內(nèi)容附著于學(xué)習(xí)行為，學(xué)生將是最大的受益者。4、拓展空間案例在教學(xué)《最大的“書“》一課時，為讓學(xué)生理解“這本最大的‘書’指的是什么？”教師可以打開教學(xué)思路，拓展空間，把社會作為課堂，讓學(xué)生到博物館或大自然中選擇自己喜歡的方式認認真真地觀察、真真切切地感悟，讓學(xué)生用眼看、用手摸、用工具找，讓學(xué)生在真實的情境里，在具體的實物里，親身感受大自然的奇妙，讓教學(xué)回歸自然。在具體的課文學(xué)習(xí)時，教材里的問題便可迎刃而解。

案例在教學(xué)《最大的“書“》一課時，為讓學(xué)生理解“這本最大的‘5、轉(zhuǎn)換角度教師設(shè)計的問題，有時并不要求學(xué)生直接回答，或者問題本身不能直接以行為的方式求解，這就需要轉(zhuǎn)換角度：或側(cè)面分析，或反向比較；或同中尋異，或異中找同。也可以在無法以行為形成學(xué)習(xí)過程時借用對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為來互證，也就是所謂“觸類旁通”。在進行轉(zhuǎn)換角度的設(shè)計中，要特別注意恰當和適度。不當轉(zhuǎn)換會引起飄離中心，無度轉(zhuǎn)換會造成事倍功半。

5、轉(zhuǎn)換角度案例《風(fēng)娃娃》一課，在解決“風(fēng)能為人們做些什么？”時，教師可以轉(zhuǎn)換角度，先提出“沒有風(fēng)時，人們會遇到哪些困難？”的問題，同時讓學(xué)生自主觀察自制小風(fēng)車在無風(fēng)狀態(tài)下的情景，想象自己在炎熱的夏天里無風(fēng)時的感受等等。讓學(xué)生在具體的環(huán)境里，尋找人們對風(fēng)的需要。再回答問題時，學(xué)生一定有話可說。轉(zhuǎn)換角度，不是回避問題，而是讓學(xué)生更容易地在比較中，在相似或相反中找到更好的解決問題的空間。

案例《風(fēng)娃娃》一課，在解決“風(fēng)能為人們做些什么？”時，教師可6、自擇行為在具體教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生能夠用適合于自己的行為來解決問題。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，一是積累了一定的解決問題的經(jīng)驗；二是個性化的學(xué)習(xí)是我們追求的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神更是在自主學(xué)習(xí)的自創(chuàng)行為中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。因此，教師在教學(xué)中不妨將有些問題放手交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡和擅長的方式，自擬學(xué)習(xí)行為，在自主的空間里，或合作，或探究，最終達到解決問題的目的。6、自擇行為案例《趙州橋》一課，當教師提出“為什么說趙州橋的設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉？”時，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式和行為作答：參考教材用筆畫一畫，用紙折一折，用泥捏一捏，用筆寫一寫，看圖說一說……或者自定方式和行為表達。這樣，既活躍了課堂氣氛，開發(fā)了學(xué)生潛能，又提高了學(xué)習(xí)效果。案例《趙州橋》一課，當教師提出“為什么說趙州橋的設(shè)計在建橋史教學(xué)技巧提示逆向思維：倒轉(zhuǎn)思維，也就是把問題反過來想。（如果不這樣會怎樣？）知難而變：“迂回”戰(zhàn)術(shù)，改換思維角度，改變思考方法，改換教學(xué)流程等等。（由語言、動作——人物）隨處留心：處處留心觀察（無論是“正?！钡倪€是“反常”的事物），引起思考。