【“雙減”教研】“雙減”下小學語文作業(yè)設計（共7篇）

1設計(共7篇)篇一、【“雙減”教研】“雙減”下小學語文作業(yè)設計 2篇二、”雙減”背景下小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計策略 6篇三、“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計 篇四、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計 篇五、雙減政策下的作業(yè)設計 篇六、雙減背景下數學作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新設計 篇七、雙減背景下“減負增效”小學數學作業(yè)設計策略……272在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設計”浪潮并沒有當下被大眾炒得如此火熱過，老師們日復一日的布置常規(guī)學科作業(yè)，部分有開發(fā)意識的老師則會在操作方式上有所創(chuàng)新，如動手操作、社會實踐、綜合應用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內容花樣繁多，但是其設計內核究竟有沒有提升我們的教育教學質量，有沒有促進學生實質性、長期性的發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫當前小學語文學科作業(yè)存在的問題和自己的思考。1.當前小學語文作業(yè)布置現(xiàn)狀眾所周知，語文學科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?，如何在作業(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語文老師帶來了很多困難。若問，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設計?就當前個人經驗來看，是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說呢?首先，在語文工具性這個性質中，機械性作業(yè)占大多數。不得不說的是，在學生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學生喜歡，無非是機械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思維價值的任務；不過每一位語文老師心底都會發(fā)出無奈地吶喊：這些基礎類作業(yè)不重要嗎?是毫無價值嗎?語文需要點點滴滴、扎扎實實的積累，尤其是小學語文中的識字寫字部分更是打牢基礎的重要一環(huán)。與此同時，“外行人”似乎也喜歡對語文學科進行“指指點點”,于是，在社會大環(huán)境的施壓下，語文老師內心叫苦不迭：布置這些機械性作業(yè)，我們真得是為了學生的日后發(fā)展著想啊。3其次，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。幾乎所有學科的教師喜歡每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個單元的目標是否存在聯(lián)系?和本冊整本語文書目標是否有聯(lián)系?是否和課標有聯(lián)系?作業(yè)中是否考慮到學情，給予學生有效的學習方法指導，切實地給予學生自主學習的幫助?是否有合理的評價機制來診斷學生作業(yè)的完成情況?以及診斷后學生是否仍有興趣和動力繼續(xù)寫教師布置的作再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不被學生喜歡，很大一部分原因在于與學生生活毫無關聯(lián)，所以學生做起來感到乏味枯燥，毫無意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時間沒有控制合理或者自主完成難度較大、沒有設施工具和“腳手架”等因素導致放棄。這就說明，作業(yè)的設計缺少整體性和延伸性，將學生限制在狹小的空間中，密不透氣。還有一點，即當今作業(yè)并不是“個性化”。很矛盾的一點是：我們課堂教學中提倡個性化，敢于發(fā)表自己見解的真實性學習，教師從而根據不同的觀點進行針對性的引導點撥和評價，但是作業(yè)卻是“一刀切”,幾乎人人一樣，沒有自主選擇權。即使有分層的意識，但是沒有科學的指導和合理的設計，僅僅是將成績好壞作為分層作業(yè)的唯一標準。這是看上去非?！昂眯Α钡囊患?。2.我期待的作業(yè)模樣好的作業(yè)設計，我認為應該像菜單：切實了解食客的需要，同時餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有葷，也要有素，營養(yǎng)搭配均衡為佳；既能在餐廳內就餐，也能打包帶4走。更重要的是，它可供不同層次的客人進行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開心二吃完后，餐廳要進行評估，一是收集客戶的餐后意見，二是針對出現(xiàn)的問題及時調整菜品，以保證人氣興旺，財運亨通。若是將上面的“菜單設計”思路代入到教學中的作業(yè)設計，我想，我的教學就能成功一半了。只不過二者本質追求上仍有區(qū)別：餐廳的營業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，是為了成就人的終生發(fā)展。3.下一步打算如何做“菜單式作業(yè)”設計，看上去實在是很美好。腦子就會蹦出不得不面對的問題：你想怎么做才能實現(xiàn)這樣有價值、充盈的作業(yè)設計?坦白說，作為一個經驗不足的青年教師，我不能立刻提供一個十分科學合理的框架結構來編制一個作業(yè)體例，但是我的腦袋里時常思索作業(yè)設計的環(huán)節(jié)，于是便購買與作業(yè)設計相關的書籍來摸索。立足于當下教學，我認為從單元作業(yè)設計的角度出發(fā)是不錯的選擇。首先要將課標作為出發(fā)點，同時立足部編教材整本書的目標以及單元學習目標進行構建，結合每節(jié)課的教學目標制定單元作業(yè)目標。如(書中作業(yè)目標編寫示例)1.認r(·讀-讀本課課后生字，我認為難怵、易讀錯的字仃52.按照字的結構進行抄寫，并將相同部酋的字抄寫在-起.左右8:半包國結構： 字：0.注意，把本課你認為容易寫錯的字，用紅筆書寫2遍，提醒自己不要與錯哦。53.將課后你認為難點的一組詞，并用這些詞厝分別造·個句吧。有了單元作業(yè)目標，就要設計作業(yè)內容，需要注意的是作業(yè)內容可能對應會實現(xiàn)數個作業(yè)目標，也就是說，一道作業(yè)題目，可能達成多個作業(yè)目標，這就需要教師提前做好規(guī)劃。作業(yè)內容的設計就要考慮多個維度，我們絕不排斥“機械性作業(yè)”,比如語文中高段當中最簡單的抄寫字詞作業(yè)，能夠打破常規(guī)的抄寫形式——“兩字一詞加一拼音”,改為如下案例中的抄寫形式(有改動):表5-4小學語文單元作業(yè)目標設計案例②單元目標描述單元目標序號抄默本單元指定字詞123456789解釋詞語在語境中的意思背誦或默寫古詩和名言解釋句子在語境中的意思說明句子在文中的作用概括文中人物的品質特點圍繞一個意思寫幾句話歸納課文主要內容以“名人風采”為主題，在實踐活動中收集、篩選、整理材料，完成資料卡回顧生活中最讓自己感動的一個人，圍繞竺擇具體的事例完成作文學習水平1A知道\B綜合1為學囂業(yè)*5作業(yè)目標'目標8為單元作業(yè)目標；目標2、4、5、6、7、9、.0作業(yè)內容種類也絕不能僅限于此，要針對單元作業(yè)目標，團隊老師組隊進行頭腦風暴，設計出涵蓋高階思維的內容，如跨學科合作類、實踐類、綜合應用類作業(yè)等。這些作業(yè)又具有高度的創(chuàng)造性和靈活性，根據加德納的多元智能理論，我們又能夠進一步細分維度，學生可根據自己興趣和特長，自主選擇完成。作業(yè)內容設計好后，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評價學生完成的作業(yè)內容。這是一個復雜且龐大的分析過程，要結合具體的內容進行制6定；但在制定評價之前，要有一個前提：教師要做的是提前將學生完成作業(yè)內容后可能出現(xiàn)的結果進行梳理，每一項內容對照不同層次的學生可能完成至什么水平要有一個表格框架，從而更好地了解學生水平來調整教學。篇二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計策略一說起“作業(yè)”,學生揪心，教師操心，家長煩心……已成為當下學業(yè)生態(tài)中，心照不宣的窘境。“雙減”背景下，如何困境突圍?如何減“量”增“質”?課堂教學是實踐增值的起點，作業(yè)設計則元的高階習用”是實現(xiàn)減輕學生不必要的作業(yè)負擔的重要靶心，離“靶心”越近，效果就越佳。一基礎作業(yè)少而精，命中“靶心”要留“新”基礎作業(yè)立足學業(yè)的基礎，以鞏固當天所學的基本知識，基本技能為主，“少”是對作業(yè)量的把控，“精”是對作業(yè)設計思考。語文基礎，從形式上來講，離不開音、字、詞、語、段、篇的內容的載體，如何做到“少”,對于總量的把控：①基于難點，設計鏈條式鞏固性作業(yè)。如：以四上《一個豆莢里的五粒豆》中生字的鞏固為例，可采用“三五成群”法，即：書后要寫的生字，會寫的，易寫的可寫兩個，組一詞，難寫的，易錯的，可寫四個，組一詞。在書寫量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“蹄”字為例，基于“三五成群”書寫后，結合“語文園地二”的“識字加油站”的思維方法，設計“一7字多變”對比形近字，宛一一豌一一婉一一碗一一惋，通過區(qū)分偏旁理解字義，強化字形。將基礎難字，關聯(lián)課堂教學“復現(xiàn)朗讀”,課上朗讀設計，分散難字，分解作業(yè)?！巴恪弊謨H在本課第一段中，就集中出現(xiàn)了6次?？梢越柚霸~不離句”的語境進行朗讀鞏固。這樣通過“三五成群”——“一字多變”——“復現(xiàn)朗讀”形成對基礎字、詞、句，甚至語段的鞏固和內化，形成有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設計。②基于常規(guī)，作業(yè)走字、詞、語、段的積累的運用，可圍繞固定內容設計，設計新穎如：“字表吉尼斯”學生可根據實際情況，開展仿照古人“寫大字”,創(chuàng)設自己的“大字集”,活動過程可以課，以周，以月，以學期為單位。書寫形式，可一字正確美觀的僅寫一個，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也可組詞。班級內可交換傳閱，也可可將原本相對枯燥的基礎知識，變得趣味化，進程化，系列化。二拓展作業(yè)精而活，命中“靶心”要依“情”拓展作業(yè)為進階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，空間彈有針對性，有目的性的設計，留得合“情”合“理”,合情，即依據尊重階段水平，長效幫扶，分解學業(yè)系統(tǒng)。拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強化知識類，提升能力類，8綜合探究類三個方面，強化知識類主要是對所學知識進行強化訓練或知識點的串聯(lián)，形成知識儲備或知識體系。提升能力類主要是對所學知識的深化和提高，注重過程與方法的體驗和形成，提升學生的思維水平。綜合探究類主要是發(fā)展學生在真實情境中綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。學生可根據自己的學習情況及基礎性作業(yè)完成情況自主選擇。三單元作業(yè)活而專，命中“靶心”要成“體”統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是一項“活而?！钡淖罴褑卧鳂I(yè)設計體系，無論是從基礎到綜合，從閱讀到表達，從積累到語用都為我們從單元整體上設計“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。如：以四下第三單元“現(xiàn)代詩”為例，從《短詩三首》到《綠》,再到《白樺》和略讀課文《在天晴了的時候》之后指向“綜合性學習”合作編“小詩集”就是單元作業(yè)的例子。單元作業(yè)則需要教師從“雙線組元”的角度出發(fā)，設計好“語文要素”間的活動進階，進而達成能力的提升。《短詩三首》作業(yè)設計朗讀《繁星》,不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場景，風景的印象……哪些畫面總會涌上心頭，試著將它定格成畫面，嘗試著用“的”字短語，借助現(xiàn)代詩的形式，寫下來，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內容任選其一完成?！抖淘娙住纷鳂I(yè)設計9閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場景，風景的印象……那些畫面總會涌上心頭，嘗試著用“的”字短語，借助現(xiàn)代詩的形式，寫下來，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內容任選其一完成。這些事——作業(yè)設計指向是的形式，借助相同形式的“的”字短語，構建詩作業(yè)1,注重基礎層面的體驗，作業(yè)2,相對寬泛，可打破原詩中“的”字短語，相同長度的限制，在自選分層進階中，落實本課相應的語文《綠》作業(yè)設計蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。一一選自宗璞的《西湖漫筆》結合書后“閱讀鏈接”宗璞筆下的“綠”的想象與感受，圍繞這“綠”仿造《綠》的2、3小節(jié)，轉化成現(xiàn)代詩的形式。讀一讀，寫好后，嘗試著用美術的顏料和“綠”色搭配一下，看你能調制成什么樣的“綠”。(任選其一)到哪兒去找這么多的綠：藍綠、()、(雨中的靈隱，綠意撲面而來：在上一課作業(yè)嘗試運用形式和“的”字短語畫面，體會“韻味”的基礎上，感知詞語長短，語句長短的節(jié)奏感，結合散文的選段，嘗試創(chuàng)生有一定規(guī)律的長短句，進而內化語文要素中對“節(jié)拍”的習得與內化?！栋讟濉纷鳂I(yè)設計結合松、竹、梅、蘭的景致，從不同角度，欣賞這畫中美景，任意選取其中景物，試著用“的”字短語，去概括著不同角度的美，短語長短可有一定的變化。松描寫顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長環(huán)境竹描寫顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長環(huán)境展現(xiàn)品格r"-梅描寫顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長環(huán)境展現(xiàn)品格r描寫顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長環(huán)境通過單元遞進式的作業(yè)設計，從不同角度，用詩樣的語言去欣賞事物不同的美，培養(yǎng)語用思維，構建言語形式，達到“橫看成嶺側成峰”的維度去描寫事物的特點，調動多種感官，并結合創(chuàng)生的短語，嘗試組合成一首描寫植物的詩歌。再結合《在天晴了的時候》組織自主學習活動，運用精讀習得的能力，強化文體意識，建構語用思維，提升審美維度，為學生認識詩歌，體會詩歌，仿照詩歌，創(chuàng)生詩歌，創(chuàng)編詩集做好梯度進階的整體設計。四融合作業(yè)專而巧，命中“靶心”要得“趣”融合性作業(yè)側重以語文學科專項為主，巧借跨學科元素，采取開放式，融合式的作業(yè)設計，語文教師可以跟某一門學科的老師進行以四上第八單元《西門豹治鄴》為例，本單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要附屬課文”,可設計為課文按照故事的主要情節(jié)，繪制故事插圖，過程中可以聘請美術老師給予一定的專業(yè)支持，甚至都是可借助美術學科的支撐，布置有聲有色的語文綜合性作業(yè)。也可以根據文本的特點及情感的渲染，開展配音樂朗誦會，云端最美朗讀者的活動，說明類文本可借助科學學科的思維，設計觀察類，推演類，實驗類，調查類，表演類等類型的作業(yè)，如：《爬山虎暑假或節(jié)假日，開展“跟著課文去旅行”的體驗性作業(yè)，通過設計“手札”繪制路線圖，拍攝圖片配文字等方式，將實地體驗驅動言整體的統(tǒng)籌，從“上游”課前的研究預設，到“中游”課上的精準教學，至“課后”的靶心設計，包括相應的評價體系的構建，等等，兼顧全程的學業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減”法，才能更好的“增”質雙減”政策落地過程中，語文的作業(yè)如何設計，僅結合自己已有的教學實踐與實操反思，根據語文學科獨有的特質，提供一些現(xiàn)行和待完善的想法與路徑。各學校，各學段具體實際情況各不相同，設計一定要符合學生學業(yè)發(fā)展的需要，符合學段學情的規(guī)律，符合客觀實際的環(huán)境，旨在落實“雙減”,在通往減負增質的過程中，抵達語文學科育人的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展?！半p減”背景下，減輕學生的作業(yè)負擔，減什么?怎么減?如何提升作業(yè)品質是目前“雙減”政策下學校、教師面臨的教學新挑戰(zhàn)。X區(qū)第一小學積極響應上級政策，提出了減少作業(yè)時間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業(yè)的“質”上求變化，從作業(yè)的形式、內容、評價等方面進行有效探究，從而確?！傲俊鄙佟百|”不變。語文的兩大任務是閱讀和寫作，作為一名小學高年級語文老師，如何把控“雙減”的落實和“能力”的提升，作業(yè)的設計顯得尤為重要。筆者認為，要緊緊把握讀寫的密切結合，緊緊把握讀寫的相輔相一、重視課外閱讀閱讀是寫作的基礎，只有多讀多積累才能讓寫作的思維活躍，讓寫作的素材豐富，進而逐步提高寫作的水平。筆者利用午讀、晚輔或業(yè)余時間，與學生一起閱讀，并且鼓勵家長陪孩子們進行親子閱讀。在讀的同時指導學生做好讀書筆記，但對讀書筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內容可以是對詞語的賞析、對修詞手法的表達效果，也可以寫寫讀后感。再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會等形式多樣的活動，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學還配上精彩的圖畫。二、加強隨文微寫既要會閱讀，還要學以致用，這也是提升寫作能力的方法。這學期，乘著“雙減”的東風，筆者在寫作方面進行了“隨文微寫”實驗，顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文微練微寫，訓練點小，篇幅小，訓練的步子也小，這樣更有利于降低學生寫作壓力，激學生寫作興趣，突出減時增效激趣的特點。再加上繪畫和繪制思維導圖的介入，既提高學生寫作能力，也鞏固學生閱讀能力，同時也培養(yǎng)學生審美的情趣，減輕學生作業(yè)負擔，真是雙管齊下，兩全其美。經過一個學期的實踐，學生們的寫作水平均有不同程度的進步，最主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。落實“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學生會學習、會閱讀，還要會生活。自從“雙減”實施以來，筆者每周至少為學生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務，也可以是做一件手工作品，還可以是特長方面的練習等，沒有任何書面作業(yè)，完全讓學生根據自己的愛好特長進行特色作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是跟同學合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術欣孩子的潛力是無窮無盡的，其培養(yǎng)過程任重道遠的，希望為師者讓每個孩子在優(yōu)質教育陽光普照下茁壯成長?！半p減”落地，其中對小學生作業(yè)時長做出明確規(guī)定：小學一、二年級不得布置書面作業(yè)，其他年級學生每天書面家庭作業(yè)總計控制等方面進行有效探索，以確?！傲?少“質一、觀察作業(yè)學生的作業(yè)往往是在驅動作用下完成的，態(tài)度上消極，行為上應付，所以，在布置作業(yè)時應該充分考慮學生的興趣，智力，技能的差異。在學習了《丁香結》一文后，我布置了兩個層面的作業(yè)：第一：觀察一種植物或者花，用課文中學到的方法，從顏色、香味、形態(tài)、氣節(jié)等方面，嘗試賞花，悟花，談花，寫一篇小練筆。第二：學習設計丁香結的思維導圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。學生可自由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎薄弱的學生，繼續(xù)鞏學生完成的作業(yè)很不錯，給我們帶來了很多意外之喜。這樣分層觀察藝術品，學生興趣濃厚，成就感倍增。人，寫制作竹節(jié)人指南。學生利用課余時間，精心制作了有趣靈活的竹節(jié)人，并當堂向同學展示、與同學斗竹節(jié)人，教室里歡聲不斷。尤其是寫制作指南，更是激發(fā)了學生寫作興趣，學會了精煉文字，明白了準確表達的重要性?？赏瑢W們還不盡興，第二天，在學生的建議下，作業(yè)是制作一個自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈弓、折紙、飛竹蜻蜓等。并進行了一次小練筆，我的要求是200字左右，說說制作過程?？僧攲W生把對玩具的喜愛之情通過語言文字表達出來，居然寫成一篇篇文章，有的孩子長達500字，感情真摯，趣味盎然。三、體驗作業(yè)國慶假期，結合學校安排，我的作業(yè)布置是“親子研學旅行”,疫情當前，當然不能去外地，這次研學旅行我強調是以鄉(xiāng)村旅游，勞動體驗，涇川紅色基因為主，學生不但搜索積累了很多相關的文章，還制作成了一幅幅圖文結合的材料，**同學回老家掰玉米，寫了一篇《勞動的樂趣》;**同學跟著家人旅行，懂得了“凡事預則立，不預則廢”的道理；**同學和家人一起爬**山，點滴感受，細致入微；**同學跟著家人去了**烈士紀念館，她又主動搜集資料，在班里給同學們講了革命英雄**烈士的故事，感人至深，學生的陣陣掌聲肯定了她的努力……在小學階段，學生情感態(tài)度的學習最重要的方式就是體驗閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使學生受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量。培養(yǎng)自主閱讀的好習慣，能在很大程度上提高學生的閱讀質量，這不但能在現(xiàn)階段大大提升其自身素質，更是為他進行后續(xù)中學課程的學習打下堅實的基石。學期開學，我就對學生提出了閱讀的要求，班里定期召開讀書會，故事分享會，成語接龍比賽，課外知識搶答等活動，每天都要求學生記寫讀書筆記，沒有數量的要求，但必須有所“得”,因為第二天上課前，學生需要把自己昨天的閱讀收獲用簡短的話語分享給大家，能夠段簡單的感受，這樣就保證了閱讀的有效性和真實性，讓閱讀真正的“發(fā)生”,閱讀貴在堅持，希望孩子們有所收獲。在學習了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業(yè)是提前準備資料，班里召開一次辯論賽：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在?”為了解決這個疑惑，同學課后查了很多資料，甚至有些學生梳理了兩三頁相關論點，令我驚喜不已。我們利用課后服務時間，開展了激烈有趣的辯論賽，本次辯論賽展現(xiàn)了學生的活力與風采，鍛煉和提升了同學們的邏輯思維能力、臨場反應能力。同時，也豐富了同學們的課余生活，提供了展示自我的舞臺，讓同學們感悟到語言與智慧碰撞后激發(fā)出的無窮魅力。在上完《橋》這篇小說后，學生模仿欲望很強，都深深被老支書的不徇私情，舍己為人的品質所感動。組長王泳棋帶領本小組的同學利用課余時間，將課文“演繹”出來，贏得同學們陣陣掌聲。我想這些孩子，課文內容記憶已經刻在腦海，老支書的品質已經不用死記硬作業(yè)是課堂的延伸，是課內知識的鞏固，在“雙減”背景下，這樣有效的作業(yè)設計深受學生的喜愛，不但鞏固了課堂的教學內容，而且培養(yǎng)了學生的各項才能，更重要的是調動了學生的學習熱情。學生有了熱情，就能主動地去參與學習，就會覺得學習是一件快樂的事，這是一個良性循環(huán)的開始。減輕作業(yè)負擔，不減教育責任，希望我們一起探索更多的作業(yè)設計方案，讓學生有更多的時間，做更多有意義作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及作業(yè)是學生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個“懂的問題要真正達到“會用”,使學習的知識形成技能，轉化為分析問題和解決問題的能力，提升認識水平，還必須通過復習、完成作業(yè)等活動才能實現(xiàn)。作業(yè)從本質上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，是推動學生獨立學習、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學會時間管理和快速進步的重要途徑。現(xiàn)今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個孩子寫作業(yè)都要寫到晚上9點、10點甚至凌晨。這是個摧殘孩子的大問題。在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決的作業(yè)設計第一、要設計好作業(yè)的時間。作業(yè)時間不是越長越好。其實我們從研究上來說，作業(yè)時間在一定的范圍之內，時間越長越好，但你超過了一個拐點以后，他可能作業(yè)做的時間越長，他自己的學習效果就越不好。比如說這個孩子，他一個晚上只能做四個小時的作業(yè)，他做到12點，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你讓他硬讓他做到晚上12:00,你讓他做了六個小時的作業(yè)，這個孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上了，他學習效率很低，第二天聽課也不專心了。第二、老師心中要有全體學生。很多老師預估布置的作業(yè)完成時間會高于學生實際完成的時間。其實這說明老師心里面是沒有太多的學生概念的。老師認為這個題目花5分鐘就能完成，但事實上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實際是花了20分鐘才完成這一個作業(yè)。實際上我們老師布置一條作業(yè)的時間，往往是按照班上最好的那個孩子來進行的。老師在布置作業(yè)時，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積第三、我們老師要設計分層作業(yè)。每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學生學習方法的指導。有的孩子不會進行錯題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實有的時候合作性作業(yè)實施得不好，還不如不要合作，有的時候適得其反?？傊?，在設計作業(yè)時注重目標和內容的一致，既要設計科學，又要設計合理。這幾個要素是緊密相關的。在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學生就真正的提質增效了。我們在探索著、實踐著。作業(yè)是學生學習方式的一種必須補充，也是促進學生鞏固知識，內化知識并轉化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)?？墒腔旧弦痪€老師天天都會為追繳作業(yè)、批改作業(yè)、訂正作業(yè)而大傷腦筋。筆者以作業(yè)設計改革為切口開始小學數學課堂教學的改革，通過創(chuàng)新作業(yè)設計讓數學變一、作業(yè)變活動，讓知識動起來每一項新內容的教學前，筆者都會布置前置滲透作業(yè)，把常規(guī)作業(yè)變成一項項可以參與的實踐活動或小研究活動，內容包括與新知學習相關的資料收集、小調查、小制作、小研究等，充分發(fā)揮前置滲透通過前置滲透作業(yè)分析，筆者可以探明學生的已有經驗，了解學每個學生在數學上前置經驗各不相同，這就決定了學生在課堂上學習的差異性很大。為了幫助學生積累必要的學習活動經驗，筆者會在前置滲透環(huán)節(jié)設計一些簡單易行的活動。比如，學習100以內數學的組成后，開展數豆豆活動，活動要求是：先數出68顆豆豆(瓜子、花生、落葉等也可),按10個分一堆，能分成()堆；按5個分一堆，能分成()堆；按()個分一堆，能這項活動要求從約定到開放，一方面可以鞏固100以內數組成的知識，解決數數中的數學問題，另一方面會為后續(xù)學習有余數的除法，積累豐富的活動經驗。在教學《百以內數的認識》前，筆者布置學生回家開展數米粒活動培養(yǎng)學生數感。活動要求先抓一小撮米粒，先估再數，然后在課堂上分享數的體會。學生估的結果和數的結果相差很大，有學生說“我估計的是34,結果數出320,320好多啊!”有學生說“我怕數錯，數了三遍，才數清楚?！睆膶W生幼稚的話語中可以知道學生估數能力有待訓練，拐彎數是難點，教學的重難點就好確定了。2.動手操作，讓學生做中練兒童與生俱來的學習方式是親身體驗，實際操作，因此對于低年級的學生來說，擺小棒、搭積木、玩七巧板是數學學習的一種有效方小棒是一年級學生操作最多的學具，通過擺小棒練習數的組成，比較數的大小，練習數的計算，讓學生明白算理，鞏固算法。積木也是小學生很好的學習材料。在學習《立體圖形》后，筆者設計的活動是回家搭積木，看誰搭得又高又穩(wěn)，目的是讓學生在搭積木的過程中感知不同的立體圖形的特征，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造當天晚上，家長們上傳了200多張學生搭積木的照片，筆者在家里通過網絡群相冊欣賞學生的作品并及時做出激勵評價。在第二天的課堂上，學生自己的作品又成為了新的學習素材，供分享，供分析。學習《平面圖形》期間，玩七巧板是主要的活動。按規(guī)定拼、自主拼、創(chuàng)意拼，學生在各種拼湊的過程中感知平面圖形的特征、圖形之間的聯(lián)系。但凡此類教學內容，其實都可以通過動手操作活動來讓學生更輕松地獲取知識，鞏固知識，也讓他們在活動中發(fā)展能力，形成數學技能，積累活動經驗。3.前置滲透，自主建構新知數學家弗賴登塔爾在《作為教育任務的數學》一書中指出：“學習數學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西，自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來?！碑攲W生經歷知識形成的過程，根據自己已有經驗，按照自己獨特的思維方式，自主建構知識時，說明學生已經真理解、真明白了。筆者會讓學生在學后設計一些自主性的作業(yè)，自選作業(yè)方法，自編作業(yè)內容，自編試卷測試等，把作業(yè)設計的權限下放給學生，讓學生的學習素材更廣泛，成為學習小主人。在復習《20以內的進位加法》和《20以內的退位減法》的前一天，筆者布置的作業(yè)是用自己喜歡的方式，按照一定的規(guī)律整理所學的算式卡片，并在第二天課堂上展示學生在家整理的圖片，讓學生自己匯報整理的不同思路，排列的不同規(guī)律，允許學生互相質疑答疑，互動補充，教師只需相機點撥，溝通知識之間的聯(lián)系，真正做到把學生推向前臺，真正做到讓學。美國著名的學習專家愛德加·戴爾1946年提出的學習金字塔理論告訴我們，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后平均學習保持率差距會很大，其中采用“做中學”或“實際演練”,可以達到75%,采用“教別人”或者“馬上應用”,則可以記住90%的學習內容。由此可見，讓孩子在操作活動、在實踐中學習是一種很效的學習方式，練習鞏固也如此。因此筆者在作業(yè)設計與布置時盡量自主設計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設計一些可操作、活動性強、游戲成分多的作業(yè)，讓學生喜歡并期待這類作業(yè)。只要是游戲，學生都很樂意參與，因此筆者會把作業(yè)有意設計成一些簡單有趣的活動。撲克牌是小學生學習數學很好的素材。在一年級上學期，玩撲克牌游戲成了整個學習階段使用最多的游戲活動。根據內容鞏固的需要，撲克牌也有不同的玩法，不同的要求。在學習數的組成時，讓孩子們玩“選兩張”,比如在撲克牌中選出可以組成9的兩張牌，練習9的組成；在學習10以內數的計算時，讓孩子們玩“選三張”,任意選出在學習20以內數后，讓學生兩人對玩，同時出牌，或比較大小，或加或減，誰先說出答案兩張牌就歸誰，游戲結束牌多者勝。學生在和同學玩、和家長玩的過程樂此不疲，還創(chuàng)造了一些新鮮玩法。玩撲克牌將單純機械的計算活動變成有趣的游戲活動，隨時可玩、隨處可玩，學生也在玩耍活動中夯實了20以內的計算基礎，為后續(xù)學習打下了堅實的基礎。網絡上有很多適合低年級孩子的小游戲，筆者會根據學生學習進度向學生和家長進行推薦。2.長短結合，把研究帶進來每個兒童都是天生的學習者。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！被趯W生的這種心理特點，在教學中筆者會有意向學生早期滲透研究意識，適時教一些研究方法，利用學生相對充足的課外時間，設計布置一些數學小研究活動，引導學生在研究中主動獲得數學知識，體會數學思維的樂趣，培養(yǎng)數學學習能力。(1)短作業(yè)，課前小研究，主動學習學生走進教室時從來都不是空著腦袋來的，他一定有自己的經驗和認知基礎。怎樣利用學生已有經驗開展有效教學呢?筆者從一年級學生開始，會在前置滲透環(huán)節(jié)設計一些研究性的小作業(yè)。比如學習《100以內的加法》前，布置學生回家研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么計算，它們有什么相同點和不同點?“學生在研究中可以擺小棒、撥計數器、畫圖，也可以請教家長，提出自學生的研究過程和研究成果會成為課堂上鮮活的學習素材，筆者也可以基于學生已有的研究基礎和匯報展示情況，相機點撥即可，這樣有效地縮短了教學時間，孩子們也更輕松。(2)長作業(yè)，假期小研究，整合學習寒暑假，學生有很多充足的時間，如何引導學生合理利用時間呢?筆者嘗試設計了長作業(yè)。每個假期筆者都為學生提供研究選題，設計研究任務單，鼓勵學生在假期開展數學小課題研究，引導綜合學習。在寒假，小學生有很多機會看到錢，用到錢，還有機會存一筆壓給學生提供一張研究單，學生可以從中選擇一項或幾項活動，邀請爸爸媽媽或者小伙伴一起研究。這樣，在第二學期學習人民幣的知識之前，學生就已經在父母的指導下，對錢的產生、發(fā)展歷程、作用、世界貨幣、錢的文化、錢的兌換和換算等有一個初略的認識。開學第一周，筆者組織學生開展匯報活動，展示每個學生的研究成果。學生共提出關于錢的15個問題，收到21份研究小報告，16份自制小報，14份電子幻燈片，布置了2塊班級文化墻專欄，1塊年級數學專欄。也正是因為假期的小課題研究，學生對關于錢的知識充滿了興趣和期待，在教學《人民幣的認識》這一單元時，采用單元整合學習方式，學生收獲更全面，思考更深刻。后來，學生還用這樣的研究方法開展了《長度測量工具的研究》和《關于計算工具的研究》等小課題研究活動，成效非常顯著,很受學生和家長的歡迎。我國教育家陶行知提倡“即知即傳”,學習了馬上應用能有效促進學生內化吸收，真正把知識變成能力。每學習一個新知識，筆者都會讓學生反思，這個知識有什么用?可以解決生活中哪些問題?通過點點滴滴的影響，幫助學生養(yǎng)成學以致用的意識，學會從小用數學眼光觀察生活，用數學語言描述世界，用數學方法解決問題。學習人民幣后，筆者設計了一系列活動任務：在家玩兌換游戲，到超市商店參加購物體驗，認識商品標簽上的錢，真正做到放手讓學生在現(xiàn)實生活中學習數學、在實踐中用數學。學習數據收集與整理后，周末筆者為學生設計了調查實踐活動，調查項目全部開放，交給孩子自己做主。由于沒有內容的限制，孩子們充分挖掘了生活中的材料與資源，就自己最關心，最感興趣，最想了解的話題進行了調查。他們也學會選擇不同的調查方式，有的當面詢問，登門訪問，也有打電話調查，通過網絡調查，更有孩子走出家門，走上街頭，走進公園，走進超市開展調查，并實時將調查活動照片傳到班級QQ群。我國數學家蘇步青曾說過：“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就用三份力量批改作業(yè)。反之如果你用三份力量備課，兩份力量上課，你就可以只用一份力量批改作業(yè)?！眲?chuàng)新作業(yè)設計需要老師對教材內容精準把握，對學情充分了解，對家長教育觀念適時引導，更需要家校堅持不懈的密切配合。實踐證明，通過對作業(yè)設計與布置的改革，可以有效轉變老師的教學方式和學生的學習方式，讓學生在有趣的活動中學習數學、在快樂的玩