《地理作業(yè)分層評價促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展》

PAGE地理作業(yè)分層評價促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展論文摘要：每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識不同，年齡結(jié)構(gòu)和心理特征不同，因此，教學(xué)過程中的分層教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，對學(xué)生進(jìn)行不同的評價——分層評價。本文主要結(jié)合分層評價的理論和分層作業(yè)評價實(shí)踐中談?wù)剛€人對作業(yè)分層評價的體會，最后提出了一些思考希望與大家共同探討。關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)作業(yè)分層評價以人為本全面發(fā)展緒論21世紀(jì)是人得到全面和諧發(fā)展的世紀(jì)，誰掌握面向21世紀(jì)的教育，誰就在在國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。因此，教師必須注重人的主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為順應(yīng)這種潮流，教育改革必須向縱深發(fā)展，分層教學(xué)以及分層評價便應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)今教育發(fā)展的一種趨勢。一作業(yè)分層教學(xué)的意義美國教育家、心理學(xué)家布魯姆提出了“教育目標(biāo)分類學(xué)”的概念，他認(rèn)為由于學(xué)生在識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等方面的水平不同。因此，教師要結(jié)合所學(xué)知識不同，學(xué)生層次不同，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，把所學(xué)知識分為多層面，讓學(xué)生盡可能多的接受，才能達(dá)到有效的教與學(xué)。在教學(xué)工作中，教師對學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象非常反感。那么學(xué)生為什么會抄作業(yè)？老師給所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)，對成績好的學(xué)生來說很容易的題目，對成績差的學(xué)生可能就很難，這應(yīng)是作業(yè)抄襲的關(guān)鍵原因。其實(shí)這個問題可以通過作業(yè)的分層布置來解決，或者教師在布置作業(yè)時增加選做題的范圍，讓學(xué)生有充分的選擇余地。一定要使成績差的學(xué)生體會到獨(dú)立地完成作業(yè)的成功樂趣,才有可能杜絕抄作業(yè)等類似問題。二作業(yè)分層教學(xué)的實(shí)施在義務(wù)教育體制下的初中學(xué)生，是一個層次復(fù)雜、個體差異極大的群體，我們要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，要承認(rèn)每個學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性。用以人為本的教育理念徹底打破應(yīng)試教育的桎梏。筆者結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)所教班級的實(shí)際情況，在地理教學(xué)過程中實(shí)行作業(yè)分層和評價的嘗試，對不同層次的學(xué)生布置不同要求的作業(yè)，并采取不同的評價方法。下面就作業(yè)分層教學(xué)中的主要步驟談?wù)剛€人體會。1、學(xué)生因材分層。即注重“層”劃分，這是實(shí)行作業(yè)分層評價的基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和發(fā)展可能性，以及學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素，在教學(xué)中將學(xué)生分為相對穩(wěn)定的若干層次，通常按上、中、下分組。再給每組取上特定的稱號。如可以根據(jù)教師應(yīng)分別給予的評價的重點(diǎn)分為壓力型、激勵型和鼓勵型三類，壓力型學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，自學(xué)能力較強(qiáng)，應(yīng)適當(dāng)?shù)氖┘右恍毫?，促使其努力保持相對的?yōu)勢；激勵型學(xué)生基礎(chǔ)較好，非智力因素差，應(yīng)多一些激勵，爭取讓他們有更大的進(jìn)步，；鼓勵型基礎(chǔ)較差，非智力因素也較差，學(xué)習(xí)積極性不高，應(yīng)多一些鼓勵以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。上述分層是動態(tài)的，要定期進(jìn)行調(diào)整。命名時應(yīng)注意回避直接用上中下或者優(yōu)良差等可能明顯影響學(xué)生心理感受的字眼。2、學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)?！白鳂I(yè)分層設(shè)計(jì)”是指優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，改掉平時布置作業(yè)“一刀切”的方法。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體來說可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、選擇作業(yè)、拔高作業(yè)。對反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題，作為基礎(chǔ)作業(yè)，允許壓力型(課下個別說明)學(xué)生不做，激勵型和鼓勵型的學(xué)生人人要完成；再設(shè)計(jì)一些反映教材較高要求的難度較大、靈活型的習(xí)題，視為拔高作業(yè)，但壓力型的學(xué)生需要去完成，讓學(xué)生有更大的選擇空間。壓力型的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識較扎實(shí)，思維較敏捷，所以設(shè)置難度大的問題來調(diào)動他們探索事物內(nèi)在因素的積極性，總結(jié)以前學(xué)過的類似問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。如學(xué)習(xí)第三章第二節(jié)世界的人種，在布置作業(yè)時，要求鼓勵型學(xué)生掌握世界主要人種的特征、區(qū)別以及主要人種的分布地區(qū)并且會做相應(yīng)的作業(yè)即可，而壓力型的學(xué)生則要求除鼓勵型的要求外，還要掌握人種與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，人種與民族的區(qū)別，了解人種遷移現(xiàn)象。3、學(xué)生作業(yè)分層評價。傳統(tǒng)的評價方法只以一刀切的分?jǐn)?shù)定學(xué)生等級，這種現(xiàn)象是教育的悲哀。而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與我國教育的評價方法有很大的關(guān)系。作業(yè)分層評價正是一種改進(jìn)的努力，其理論依據(jù)主要包括：（1）、差異性原則。當(dāng)代教育理論告訴我們學(xué)習(xí)者的個性差異對學(xué)習(xí)有重要的影響。這些差異是進(jìn)行教學(xué)與評價無法回避的現(xiàn)實(shí)。（2）、公平性原則。教育要在平等的教育思想指導(dǎo)下，提供各種形式讓每個學(xué)生以不同的方式達(dá)到一般發(fā)展水平。它要求我們因材施教，讓所有學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路。（3）、主體性原則。主體性是學(xué)生作為人的本質(zhì)特征。主體教育要面向每一個學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，它是對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的一種反思和變革。要發(fā)展這種教育，必須建立與之相應(yīng)的分層評價體系，從每一位學(xué)生主體的特征與實(shí)際出發(fā)進(jìn)行評價，真正體現(xiàn)出以人為本的現(xiàn)代教育評價思想。作業(yè)的批改就能較好的體現(xiàn)分層評價的思想批改作業(yè)的時間我是充分利用學(xué)生間的能力差異，對同樣的作業(yè)，實(shí)行讓壓力型的學(xué)生先完成作業(yè)，課上完成，教師面批，及時反饋；激勵型當(dāng)天完成及時反饋；隨后讓鼓勵型的學(xué)生在作業(yè)布置的第二天上交。每個學(xué)生都有時間完成作業(yè)，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及提升他們的學(xué)習(xí)成績都有促進(jìn)作用。在章節(jié)練習(xí)時，激勵型的學(xué)生當(dāng)節(jié)完成且正確率較高者加5分，壓力型學(xué)生全對者加5分，讓各個層次的學(xué)生能通過一定的努力體驗(yàn)到成功的喜悅。作業(yè)分層評價運(yùn)用的好否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的高低。我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的作業(yè)評價，實(shí)現(xiàn)分層評價的個性化。針對這種現(xiàn)象，我建立了學(xué)生作業(yè)完成檔案。注重學(xué)生發(fā)展的全過程，記錄學(xué)生在某一時期的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)過程中，我覺得它為學(xué)生提供了真實(shí)的、開放的、多層面的、豐富多彩的評價材料。這樣就能以有沒有進(jìn)步為打等級依據(jù)。要使各層次的學(xué)生都有獲表揚(yáng)、獲獎的機(jī)會，使各層次的學(xué)生都受到應(yīng)有的評價，從而使各層次的教學(xué)目標(biāo)向總目標(biāo)趨近。在作業(yè)批改過程中也要注意收集素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次學(xué)生存在的一些普遍的、典型的問題，“對癥下藥”，再設(shè)計(jì)一些有針對性的作業(yè)，讓他們補(bǔ)做，做對，并給他們加分。這樣，他們切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。同時我還會及時給予表揚(yáng)評價，使他們逐漸樹立對學(xué)習(xí)的自信心。另外要在評價中讓每一個學(xué)生都了解自己與總目標(biāo)的差距，讓每一個學(xué)生都清楚自己的發(fā)展情況。通過評價，使進(jìn)步的學(xué)生升入高一層次，從而形成競爭，使每一個學(xué)生都有成功的可能。如在七年級上冊第二章第一節(jié)認(rèn)識地球的作業(yè)中，鼓勵型和激勵型的學(xué)生對于給了經(jīng)緯度坐標(biāo)找某點(diǎn)的位置以及在圖上找出東西半球的劃分界線兩題的全對率僅12％，壓力型的學(xué)生則主要為給了經(jīng)緯度坐標(biāo)找某點(diǎn)的位置錯誤率，在講作業(yè)時，我分步檢查，使學(xué)生用心學(xué)會并在黑板上設(shè)計(jì)同類作業(yè)練習(xí)。經(jīng)過如此學(xué)習(xí)學(xué)生的這部分知識明顯掌握較好。三作業(yè)分層教學(xué)的效果作業(yè)分層教學(xué)的特點(diǎn)在于給不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓他們都能合理的完成布置的作業(yè)，并采用有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得每個學(xué)生都同時感受到成功的喜悅和競爭的壓力。在采用了一段時間這種方法之后有必要及時進(jìn)行反饋和整理，下面就其效果進(jìn)行一些總結(jié)：1、部分學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能力有了進(jìn)一步的提高。壓力型學(xué)生有了競爭性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也因此有了明顯的提高。他們的作業(yè)除了準(zhǔn)確率有一定提高之外，作業(yè)也變得比以前認(rèn)真了許多，這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變是非?？上驳?。這些學(xué)生的對比能力、自學(xué)能力都有不同層度的提高，同時還學(xué)會用地理知識解決一些的實(shí)際問題。2、部分學(xué)生的成績有較大提高。由于對鼓勵型的學(xué)生采取了興趣引導(dǎo)的教學(xué)方法，在教學(xué)中對他們的進(jìn)步及時給予肯定，使他們成功感得到滿足了，學(xué)習(xí)上更加積極主動。以前不交作業(yè)和抄作業(yè)的情況少了，他們的成績也有了較大提高。如原來像李濤、吳揚(yáng)等這一批聰明但幾乎不學(xué)的學(xué)生，由于作業(yè)分層評價中獲得了充足的成功感，他們幾乎不再拖拉交作業(yè)時間且每次完成較好，檢測成績從30左右躍入70行列，效果不錯。作業(yè)分層評價可以相對地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，并能讓每個學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，學(xué)生體會到快樂學(xué)習(xí)的樂趣。這樣就更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。通過在教學(xué)實(shí)踐中的作業(yè)分層設(shè)計(jì)、分層評價的嘗試，教學(xué)效果取得了較明顯的進(jìn)步。四作業(yè)分層教學(xué)的思考作業(yè)分層教學(xué)是一個不斷發(fā)展的方法，其中有些地方仍在不斷的完善當(dāng)中，筆者在實(shí)踐中也遇到了一些困惑并引發(fā)了一些思考，愿提出來與各位共同探討。1、作業(yè)分層教學(xué)如何動態(tài)管理?動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，這就要求任課教師及時掌握學(xué)生狀況劃分新的分層，調(diào)整分層的作業(yè)和評價，起到促進(jìn)發(fā)展的作用。2、作業(yè)分層教學(xué)時學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)怎樣減輕?分層對學(xué)生的心理沖擊教大，學(xué)生表現(xiàn)為“自卑”，人家做難題，我只能做簡單的，多丟人吶。因此做好學(xué)生的工作尤為重要，讓不同層次的學(xué)生爭取不同的進(jìn)步。3、作業(yè)分層次教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了哪些更高的要求?教師必須使自己的教育思想和教育行為符合現(xiàn)代教育規(guī)律和時代發(fā)展趨勢，自覺地在頭腦中構(gòu)筑先進(jìn)教育觀念體系，必須具備熟悉地理教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉各種不同的教學(xué)方法、熟悉所教班級的能力，所以教師應(yīng)深入鉆研教材，熟悉學(xué)情，更高更嚴(yán)要求自己，才能將分層次教學(xué)搞好，才能使作業(yè)分層評價達(dá)到分層次的良好目的。同時也符合當(dāng)前新的教育理念——讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。結(jié)語綜上所述，筆者認(rèn)為“作業(yè)分層設(shè)計(jì)，作業(yè)分層評價”為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了的良好機(jī)會，有利于好中差各個層次學(xué)生的充分和