2021年高中生物新教材人教版(2019)必修二全冊教案

第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗(一)

教學設計

科目生物課題孟德爾的豌豆雜交實課時1課時

驗(-)

生命觀念一一能夠闡明一對相對性狀的雜交實驗過程、對分離現(xiàn)象的

解釋及驗證。

二.理性思維一一基于對孟德爾豌豆雜交實驗過程的分析，解釋假說-演繹

教學目法的基本思路，嘗試在今后的學習與研究中運用假說-演繹法分析和解決問

標與題。

核心素≡.科學探究一一通過驗證分離定律實驗，掌握驗證分離定律的方法，培

養(yǎng)養(yǎng)實驗設計及結果分析的能力，認同在科學探究中正確地選用實驗材料、

運用數(shù)學統(tǒng)計方法、提出新概念以及應用符號體系表達概念的重要性，并

些試運用于自己的科學探究中。

四.社會責任一一能夠運用分離定律解釋生活中常見的遺傳現(xiàn)象。

教學重點：掌握分離定律解題方法；運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

教學重教學難點：基本概念的正確理解；遺傳概率的計算。

難點

課前準教具：多媒體、黑板、粉筆、實驗相關器材

備

教師活動學生活動設計意圖

一.導入新課：

【師】藍墨水與紅墨水融合會變成i種介于兩學生之間互相探討并思考引起學生的興

種顏色之間的墨水，紅花豌豆和白花豌豆雜趣，為介紹孟

交，后代豌豆花的顏色是什么？提出當時科學德爾及其實驗

界普遍認同的“融合遺傳”觀點，讓同學們思做鋪墊

教考。

學【師】孟德爾：19世紀奧地利修道院修道士。

過后來他被派到維也納大學進修自然科學和數(shù)

程學，回到學院后對豌豆、山柳菊、玉米進行雜

交——發(fā)現(xiàn)二條遺傳規(guī)律。

新課講授

1.豌豆用作遺傳實驗材料的優(yōu)點：學生認真聽講并思考為什

【師】①豌豆自花傳粉（且閉花傳粉），結果么用豌豆作實驗材料，結為一對相對性

是：果會可靠狀的雜交實驗

自花傳粉（自交），產(chǎn)生純種；做鋪墊

②豌豆花大，易于進行人工雜交，即去

雄一套袋（防止其它花粉的干擾）一授粉

（采集另一種豌豆的花粉，授到去掉雄蕊

的花的柱頭上），獲得真正的雜種。

③具有穩(wěn)定遺傳、易于區(qū)分的性狀，如

豌豆莖的高度有懸殊的差異，通過觀察很

容易區(qū)分，進行統(tǒng)計。

結合上述內容，給出相對性狀、自交、雜交

的概念。

2.一對相對性狀的遺傳試驗

【師】用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作介紹孟德爾所

親本進行雜交。無論正交還是反交，雜交后的做的一對相對

第一代（簡稱子一代，用FI表示）總是高莖性狀的雜交實

的。提問：子一代為什么全是高莖；矮莖性狀驗過程及結

哪里去了？果。并引導學

矮莖性狀在子一代中并沒生思考。

【師】帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣有消失，只是沒有表現(xiàn)出

做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得來。

到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。

子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么？

【師】孟德爾把雜種子一代中顯現(xiàn)出來的性

狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的

性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時顯

現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學上叫雜交子二代都出現(xiàn)了性狀

做性狀分離。分離現(xiàn)象，且顯性性狀與

同時孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進行了統(tǒng)計隱性性狀的數(shù)量比接近

分析，他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064個子二代豌3：1,具有規(guī)律性。

豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，

高莖與矮莖的數(shù)量比接近3：1。請同學們注意

這個比例。

展示其他形狀的比例，請同學們總結規(guī)律。

培養(yǎng)學生

3.對分離現(xiàn)象的解釋的問題意

【師】為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？結合一對相學生閱讀思考討論。識，給予

對性狀的遺傳圖解，引導學生分析：孟德爾是學生發(fā)散

如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子思維、啟

二代會出現(xiàn)性狀分離，且分離比為3：1?動已有知

①遺傳因子是獨立存在的，互不融合識的空

②遺傳因子在體細胞中是成對存在的間。使學

③Fl在形成配子的時候成對的遺傳因子要發(fā)生生理解孟

分離,分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后德爾的科

代。學研究方

不能

④受精時，雌雄配子的結合是隨機的。引出純法和解釋

合子和雜合子的概念假如雌雄配子的結合不是

隨機組合的能出現(xiàn)F23：1的結果嗎？

4.對分離現(xiàn)象解釋的驗證

【師】孟德爾為了驗證他對分離現(xiàn)象的解釋是

否正確，又設計了另一個試驗--測交試驗。通過觀察實驗

測交就是讓Fl與隱性純合子雜交，這個方法發(fā)現(xiàn)了問題，

聽講并思考

可以用來測定Fl的基因組成。提出問

題、接下去思

維是作出假

設、得出結

論。

課堂總結

一、孟德爾的雜交實驗成功原因：1、選材；

2、具有一定的自然科學及數(shù)學知識；3、刻苦

鉆研，堅持不懈的精神。

二、一對相對性狀的雜交

顯性性狀、隱性性狀、性狀分離

三、對分離現(xiàn)象的解釋

四、各種遺傳符號

作業(yè)布把同步學案做完，并熟記書中勾畫的知識點

置

板書設計

孟德爾的豌豆雜交實驗（一）

1.豌豆用作遺傳實驗材料的優(yōu)點

2.一對相對性狀的遺傳試驗

3.對分離現(xiàn)象的解釋

4.對分離現(xiàn)象解釋的驗證

第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（二）

教學設計

科目生物課題孟德爾的豌豆雜交課1課時

實驗（二）時

一.生命觀念一一能夠闡明兩對相對性狀的雜交實驗過程、對

自由組合現(xiàn)象的解釋及驗證。

二.理性思維一一通過基因分離定律與自由組合定律的關系解

教學

讀，研究自由組合定律的解題規(guī)律及方法，培養(yǎng)歸納與概括、演

目標

繹與推理及邏輯分析能力。

與

三.科學探究一一認同孟德爾敢于質疑的科學精神、縝密的科學

核心

思維、大膽的想象和創(chuàng)新，以及他對科學的熱愛和鍥而不舍的探

素養(yǎng)

索精神。

四.社會責任一一能夠運用自由組合定律解釋生活中常見的遺傳

現(xiàn)象。

教學重點：對自由組合現(xiàn)象的解釋，闡明自由組合定律，分析孟德爾遺傳

教學實驗獲得成功的原因。

教學難點：對自由組合現(xiàn)象的解釋。

重難

點

課前教具：多媒體、黑板、粉筆

準備

教師活動學生活動設計意圖

一.導入新課：

對于黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆而言，學生思考引起思考注

決定子葉顏色的遺傳因子對決定種子性狀意，引入新

的遺傳因子會不會有影響呢？課。

黃色的豌豆一定是飽滿的、綠色的豌豆

教

一定是皺縮的嗎？

學

過回答：基因分離定律通過提問引

提問：基因分離定律的實質是什么？

程是：在雜合體的細胞起學生注意

中，位于一對同源染并自行理解

色體上的等位基因，實驗過程，

具有一定的獨立性，再由老師講

生物體在進行減數(shù)分解加深實驗

同學們說的很好，那么兩對相對性狀雜交裂形成配子時，等位理解。

會是什么現(xiàn)象呢？基因會隨著同源染色

二.新課講授體的分開而分離，分

(-)兩對相對性狀的雜交實驗別進入兩個配子中，

講述：L孟德爾的兩對相對性狀的遺傳獨立地隨配于遺傳給

試驗。后代。)

孟德爾的基因分離定律是在完成了對豌豆

的一對相對性狀的研究后得出的。那么，

豌豆的相對性狀很多，如果同一植株有兩

對或兩對以上的純合親本性狀，如：豌豆

的黃色相對于綠色為顯性性狀，圓粒相對

于皺粒為顯性性狀，我們將同時具有黃

色、圓粒兩種性狀的純親本植株和具有綠

色、皺粒兩種性狀的純親本植株放到一起

來研究它們雜交后的情況的話，會出現(xiàn)什

么樣的現(xiàn)象？它是否還符合基因的分離規(guī)

律呢？于是，孟德爾就又做了一個有趣的

試驗，試驗的過程是這樣的：

孟德爾選用了豌豆的粒色和粒形這樣兩個

性狀來進行雜交，即純種黃色圓粒豌豆和

綠色皺粒豌豆做親本進行雜交，無論是正

交還是反交，結出的種子都是黃色圓粒

的。以后，孟德爾又讓Fl植株進行自

交，產(chǎn)生F2中，不僅出現(xiàn)了親代原有的

性狀一一黃色圓粒和綠色皺粒，還產(chǎn)生了

新組合的性狀一一綠色圓粒和黃色皺粒。

在所結的556粒種子中，有黃色圓粒的

315粒、綠色圓粒的108粒、黃色皺粒的

101粒、綠色皺粒32粒。這四種表現(xiàn)型

的數(shù)量比接近9：3：3：Io回憶判斷顯隱性的方法并

1.P雜交：黃色圓粒X綠色皺粒作出回答。

FK黃色圓粒

R問題1∑M代的性狀表現(xiàn)是什么？據(jù)此可以

判斷哪兩個性狀是顯性性狀嗎？

2.H自交：黃色圓粒

回答：由此可見，從

F:黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺

2一對性狀的角度去衡

粒

量這一試驗是符合分

31510810232

離定律的。

9：3：3:

1）

提問：這一試驗結果是否符合基因分離定

律？方法：從一對性狀（粒色、

粒形）入手，看實驗結果是否符合分離規(guī)

回答：這表明在FI形成

律：粒色：黃色：315+1Ol=

配子后，配子在組合上發(fā)

416綠色：108+32=生了自由配對的現(xiàn)象。

140黃色：綠色接近于

3：1粒形：圓粒：315+108=423

皺粒:101+32=133圓

粒：皺粒接近于3：1

（二）對自由組合現(xiàn)象的解釋

通過對上述遺傳實驗的分析，在F2不僅出現(xiàn)了

與親本性狀相同的后代，而且出現(xiàn)了兩個新組

合的形狀：黃色皺粒和綠色圓粒，并且兩對相

對性狀的分離比接近3：1。這說明什么問題？

對，這表明兩對性狀在共同的遺傳過程中性狀

分離和等位基因的分離是互不干擾，各自獨立

的。由于一對性狀的分離是隨機的、獨立的，

那么，兩對性狀在遺傳的過程中必然會發(fā)生隨

機組合。

學生根據(jù)之前所學測

P黃色圓粒綠色皺粒

YYRRXyyrr交驗證方法自己畫測

交的遺傳圖解，預測

測交實驗結果。

YyRr（黃色圓粒）

減數(shù)分裂讓學生自己

動手，不僅

YYRRYYRrYyRRYyRr可以運用之

黃色圓粒黃色圓粒黃色圓粒黃色圓粒

YYRrYYrrYyRrYyrr前所講的孟

黃色圈粒黃色皺粒黃色圓粒黃色皺粒

YyRRYyRryyRRyyRr德爾對自由

黃色IHI粒黃色網(wǎng)粒綠色惻粒綠色圓粒

YyRrYyrryyRryyrr組合的解

黃色圓粒典色皺破冬色圓這綠色皺粒

釋，還可以

讓學生掌握

（三）對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證

遺傳圖譜的

講述：測交時，選用雙隱性植株與Fl雜

l≡l法。

交，就是因為雙隱性個體只產(chǎn)生一種隱性思考“討論”并討

（yr）配子。1）產(chǎn)生的后代的種類就是論、回答。

Fl產(chǎn)生配子的種類；2）由于yr配子不

會影響Fl所產(chǎn)生配子對性狀的控制，所

以根據(jù)測交后代的表現(xiàn)型可以推測Fl配

子的基因型；3）測交后代的比例也就是

Fl產(chǎn)生的配子的比例。

測交的結果是產(chǎn)生了4種后代：黃色圓培養(yǎng)學生認

粒。綠色圓粒。綠色皺粒、黃色皺粒，并真思考和合

且它們數(shù)量基本相同。即4種表現(xiàn)型的數(shù)作精神；也

量比接近1：1：1：Io另外，測交時要讓他們體會

進行正反交，目的是要說明Fl既能產(chǎn)生孟德爾的成

4種雄配子，又能產(chǎn)生4種雌配子。從而功原因。

證實了Fl在形成配子時，不同對等位基

因是自由組合。

（四）孟德爾實驗方法的啟示：

K提示］L豌豆適于作雜交實驗材料的優(yōu)

點有：（1）具有穩(wěn)定的易于區(qū)分的相對

性狀；（2）豌豆嚴格自花受粉，在自然狀

態(tài)下可以獲得純種，純種雜交獲得雜合

子；（3）花比較大，易于做人工雜交實

驗。孟德爾正是因為選用了豌豆做雜交實

驗，才能有效地從單一性狀到多對性狀研

究生物遺傳的基本規(guī)律，才能對遺傳實驗

結果進行量化統(tǒng)計，所以科學地選擇實驗

材料是科學研究取得成功的重要保障之

O

2.如果孟德爾只是研究多對相對性狀的遺

傳，很難從數(shù)學統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律，因

為如果研究n對相對性狀，將會有2n個

性狀組合，這是很難統(tǒng)計的，也很難從數(shù)

學統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)問題，揭示生物的遺傳規(guī)

律。這也是前人在遺傳雜交實驗中留下的

經(jīng)驗與教訓，孟德爾恰恰借鑒了前人的遺

傳研究經(jīng)驗，改變實驗方法，從簡單到復

雜地進行觀察、統(tǒng)計、分析實驗結果，從

而發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、實驗驗證、得出

結論。3.因為通過統(tǒng)計，孟德爾發(fā)現(xiàn)

了生物性狀的遺傳在數(shù)量上呈現(xiàn)一定數(shù)學

比例，這引發(fā)他揭示其實質的興趣。

4.作為一種正確的假說，不僅能解釋

已有的實驗結果，還應該能夠預測另一些

實驗結果?？蓞⒖冀炭茣鴮Α凹僬f一演繹

法”的解釋。

5.（1）扎實的知識基礎和對科學的

熱愛。孟德爾在維也納大學進修學習時，

通過對自然科學的學習，使他具有生物類

型是可變的，可以通過雜交產(chǎn)生新的生物

類型等進化思想。同時孟德爾還學習數(shù)

學，使他受到“數(shù)學方法可以應用于各門

自然科學之中”的思想影響，產(chǎn)生應用數(shù)

學方法解決遺傳學問題的想法，使孟德爾

成為第一個認識到概率原理能用于預測遺

傳雜交實驗結果的科學家。（2）嚴

謹?shù)目茖W態(tài)度。從觀察遺傳現(xiàn)象出發(fā)，提

出問題，作出假設，然后設計實驗驗證假

設的研究方法。（3）勤于實踐。進

行了8年的研究，統(tǒng)計分析。（4）敢

于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。提出了“顆粒性遺傳”的

思想。

總結：1、選材準確一一自花傳

粉中閉花傳粉的自然純種豌豆；①人工

傳粉雜交后可避免外來花粉干擾，結果可

靠②豌豆有多對易于區(qū)分的相對性狀

（高-矮；圓粒-皺粒；）2、研究方法恰

當一一先對一對相對性狀進行遺傳研究，

后多對相對性狀，設計測交實驗進行驗

證；3、利用統(tǒng)計學進行分析；

作業(yè)把同步學案做完，并熟記書中勾畫的知識

布置點

板書設計

孟德爾的豌豆雜交實驗（二）

（一）兩對相對性狀的雜交實驗

（二）對自由組合現(xiàn)象的解釋

（三）對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證

（四）孟德爾實驗方法的啟示

第二章基因和染色體的關系

第二節(jié)基因在染色體上

教學設計

科目生物課題基因在染色體上課1課時

時

一.生命觀念：基于對性狀、基因和染色體之間關系的理解，從

基因和染色體層面闡明性狀遺傳中所表現(xiàn)出的分離、自由組合等

現(xiàn)象的實質，解釋新情境下簡單的遺傳現(xiàn)象。

教學二.科學思維：嘗試運用假說一演繹法分析薩頓的假說和摩爾根

目標的果蠅雜交實驗。

與三.科學探究：認同摩爾根等科學家尊重科學事實、敢于質疑他

核心人又勇于否定自我的科學精神。

素養(yǎng)

教學重點：（1）基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。

教學（2）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

重難教學難點：（1）運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

占

八、、（2）基因位于染色體上的實驗證據(jù)。

課前教具：多媒體、黑板、粉筆等。

準備

教師活動學生活動設計意圖

一.導入新課：

人有46條染色體,但是旨在揭示人類基因引入新課

組遺傳信息的人類基因組計劃卻只測定人

的24條染色體的DNA序列。

答：1、因為基因在染

教色體上，要對基因測

學提問：對人類基因組進行測序，為什么首序，就要先確定要測

過先要確定測哪些染色體？的染色體。

程為什么不測定全部46條染色體？2、因為22對常染色

體中兩兩配對的染色

基因和染色體到底有什么關系呢？下面就體序列是相同的，所

讓我們來一起學習一下。以每對只需要測定其

中的一條，再加上2

二.新課講授條性染色體，一共是

（-）薩頓的假說24條染色體。

實驗發(fā)現(xiàn):蝗蟲精子與卵細胞的形成過程中，等

學生親自實踐

位基因的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離

薩頓假說的發(fā)

極為相似。理解薩頓的假說

現(xiàn)過程，體會

成功的喜悅

基因和染色體行為存在著明顯的平行關系：

基因染色體

在配子形保持完整性和獨立保持相對

成和受精性穩(wěn)定的形

時_______態(tài)結構

在細胞的在配子中，成對中同左

存在方式的一個

在體細胞中，成對

存在______________

體細胞中一個來自父方，一同左

的來源個來自母方

形成配子非等位基因自由組非同源染

時的行為合色體自由

組合

（二）基因位于染色體上的實驗證據(jù)

依據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題

1.摩爾根介紹：經(jīng)過分析、推

他對孟德爾的遺傳理論,薩頓的基因位于（或依據(jù)教師的引導提

染色體上的學說持懷疑態(tài)度，但他認真鉆問）、思考、討論、作理，培養(yǎng)學習

研，尋找證據(jù)解決疑點。答、寫出相關的遺傳圖能力，認同基

解。因在染色體

2.實驗材料：

果蠅上。

選取果蠅的優(yōu)點是：易飼養(yǎng)、繁殖

快、便于觀察和統(tǒng)計。

4.實驗設計：

P紅眼（?）白M雄）

XbX"XXkYk

▼

Bh

F1XX*XY*

紅眼（雌）紅眼（維）

iFl雄*交配

n

FiXBXBXX*XBYbXbF

紅眼（雄）和紅眼（雄）向眼（雄）

比例3>1

4.結果：摩爾根通過實驗將一個特定的基

因（控制白眼的基因W）和一條特定的染色

體（X）聯(lián)系起來，從而證明了基因在染色

體上。

（三）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

①分離定律：在雜合體的細胞中，位于一對同

源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性；

在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因隨同

源染色體的分開而分離，獨立地隨配子遺傳給

后代。

②自由組合定律：位于非同源染色體上的非等

位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分

裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的

同時，非同源染色體上的非等位基因自由組

合。

作業(yè)把同步學案做完，并熟記書中勾畫的知識

布置點

板書設計

基因在染色體上

（一）薩頓的假說

（二）基因位于染色體上的實驗證據(jù)

（三）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

第二章基因和染色體的關系

第三節(jié)伴性遺傳

教學設計

科目生物課題伴性遺傳課1課時

時

生命觀念一一了解伴性遺傳現(xiàn)象的類W2與特點;理解伴性遺傳

與遺傳規(guī)律的關系。

二.理性思維一一能夠運用演繹推理等科考蘭思維，對位于性染色

教學

體上的顯性和隱性基因的遺傳特點進行分后斤。

目標

三.科學探究一一運用資料分析的方法,總結人類紅綠色盲等遺傳

與

規(guī)律，以此培養(yǎng)學生處理信息、概括和總名吉的能力。

核心

四.社會責任一一關注伴性遺傳理論和相關E技術在生產(chǎn)實踐中的

素養(yǎng)

應用，并對其應用的影響作出科學的判斷。

教學重點：1.伴性遺傳的特點

教學2.人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的規(guī)律

重難教學難點：人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的規(guī)律

點

課前教具：多媒體、黑板、粉筆等

準備

教師活動學生活動設計意圖

一.導入新課：

進行問題探討：紅綠色盲癥與抗維生素D思考問題并進行自我通過伴性遺

佝僂病都與性別相關聯(lián)，但是表現(xiàn)又不檢查。傳所以發(fā)的

同，進而引發(fā)學生思考?，F(xiàn)象，引導

同學們進行

教

展示PPT當中的圖片，進行紅綠色盲癥思考。

學

的自我檢測。

過

程

二.新課講授

（一）伴性遺傳的概念

位于性染色體上基因所控制的性狀的遺傳

與性別相關聯(lián)的遺傳現(xiàn)象叫伴性遺傳。

（二）紅綠色盲癥的發(fā)現(xiàn)

體會道爾頓善于發(fā)現(xiàn)

講述道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的故事。激發(fā)學生探

問題，執(zhí)著尋求答案

道爾頓和弟弟觀察一朵花在白天和晚上究興趣。

呈現(xiàn)出兩種不同的顏色，其他人卻說這朵的科學精神。

花始終是粉紅色的。道爾頓決心弄清楚原

因。經(jīng)過認真分析和比較，他發(fā)現(xiàn)自己和

弟弟對一些顏色識別不清，原來這是一種

色盲現(xiàn)象，為此，他發(fā)表了論文《有關色

覺的離奇事實一附觀察記錄》，成為第一

個發(fā)現(xiàn)色盲的人。

（三）分析色盲家族系譜圖

1、紅綠色盲

對思考討論里的色盲家族系譜圖進行分

析，并得出，人的正常色覺與紅綠色盲的

基因型和表型可以有5種情況。

觀察不同婚配方式的

遺傳圖解，分析色盲

基因的來源，知道每學習書寫有

根據(jù)基因型和表型，進一步分析男性和女

種婚配類型色盲患者關遺傳圖

性婚配的遺傳圖解。

的比例。解，要求書

寫規(guī)范。

女住正It更快色盲

T/\

配子：亡;g→?<χ>

女性模帝畬鸚處正常

如果色覺正常的女性純合子和男性紅綠色

盲患者結婚，在他們的后代中，兒子的色

覺都正常;女兒雖表現(xiàn)正常，但由于從父

親那里得到了一個紅綠色盲基因，因此都

是紅綠色盲基因的攜帶者。

女Il攜帶,男依正常

f??>×<S>

女ItiEIK女忖攜帶者務住正常男低色直

如果女性紅綠色盲基因的攜帶者和色覺

正常的男性結婚，在他們的后代中，兒子

有1/2正常，1/2為紅綠色盲;女兒都不是

色盲，但有1/2是色盲基因的攜帶者。

在這種情況下，兒子的色盲基因是從母親

那里遺傳來的。

學生自己歸納紅綠色

下面請同學們分析：

盲遺傳病特點。

①如果一位女性紅綠色盲基因攜帶者和一

位男性紅綠色盲患者結婚，所生子女的基分析實例，

因型和表型會怎樣呢？應用所學知

識解決問

②如果一位女性紅綠色盲患者和一位色覺題，學生對

正常的男性結婚，情況又會如何？遺傳特點的

歸納不一定

通過對以上圖解的分析，我們可以總結出

很完整，需

伴X染色體上顯性遺傳特點：

教師引導，

（1）女性患者多于男性患者

學生互相啟

（2）表現(xiàn)為代代相傳，具有連續(xù)現(xiàn)象

發(fā)、補充。

（3）父患女必患，子患母必患

（4）女性正常，其父親、兒子全部正常

2、抗維生素D佝僂病的基因型和表現(xiàn)

型：

同學們自己設計雜交實

驗。

同樣的方法可以分析抗維生素D佝僂病提高同學們

的遺傳家系圖譜并得出伴X染色體上顯對伴性遺傳

性遺傳特點：的實際應用

(1)女性患者多于男性患者能力。

(2)表現(xiàn)為代代相傳，具有連續(xù)現(xiàn)象

(3)父患女必患，子患母必患

(4)女性正常，其父親、兒子全部正常

(四)伴性遺傳在生產(chǎn)實踐中的應用

設計一個雜交實驗，對蘆花雞子代在早期

時，根據(jù)羽毛來區(qū)分雞的雌雄。

由此雜交實驗可知，蘆花的都為雄雞。非

蘆花的都為雌雞。

作業(yè)把同步學案做完，并熟記書中勾畫的知識

布置點

板書設計

伴性遺傳

（一）伴性遺傳的概念

（二）紅綠色盲癥的發(fā)現(xiàn)

（三）分析色盲家族系譜圖

（四）伴性遺傳在生產(chǎn)實踐中的應用

第二章基因和染色體的關系

第3節(jié)伴性遺傳

教案

教學目標的確定

課程標準的要求是：概述性染色體上的基因傳遞和性別相關聯(lián)，根據(jù)上述要求和建議，本

節(jié)課教學目標確定如下：

5.概述伴性遺傳的特點

6.熟悉人類紅紅綠色盲的遺傳規(guī)律

7.舉例說明伴性遺傳在史記中的應用

8.教學實際思路

以本節(jié)的“問題探討”中紅綠色盲、抗維生素D佝僂病這兩種種遺傳病切入，為講解伴性

遺傳創(chuàng)設情境。問題探討：為什么上述兩種遺傳病在遺傳上總是相似？為什么兩種遺傳與

性別關聯(lián)的表現(xiàn)又不同？通過小組合作，討論什么是伴性遺傳。根據(jù)兩種遺傳病的講解伴

性遺傳有什么特點。聯(lián)合實際，講解伴性遺傳理論在實踐中有什么應用。最后根據(jù)教材或

上課時講解的內容回顧本節(jié)課的重難點，加深對本節(jié)內容的理解。

伴性遺傳在實際中的應用結合實際（選蘆花雞），講解伴性遺傳的應用。

情境導入：教師通過課件展示紅綠色盲患者以及抗維生素D佝僂癥患者的圖片來引導學

生思考，為什么上述兩種病總是和性別相關聯(lián)？通過對比，引導學生發(fā)現(xiàn)兩種病在性

別關聯(lián)上的表現(xiàn)的不同。

新課講授：

2.人類紅綠色盲

通過展示道爾頓的照片，并講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事，以及展示交通紅綠燈的

圖片來激發(fā)學生的學習興趣。

展示人類X、Y染色體的掃描電鏡圖片講解人的性別由性染色體決定人類的性別由性染

色體決定，女性的一對性染色體是同型的，用XX表示；男性的一對性染色體是異型

的，用XY表示。人類的X染色體和Y染色體，無論大小還是攜帶的基因種類和數(shù)量都

有差別。許多位于X染色體上的基因，在Y染色體上沒有相應的等位基因。從而引出

伴性遺傳病的主要類型：1.伴X染色體顯性遺傳2.伴X染色體隱形遺傳3.伴Y染色體

教遺傳病。

下面我們來具體看看人類紅綠色盲的遺傳方式（幻燈片展示教材P35思考討論中的圖，

學邊展示邊講述）

提出問題，讓學生獨立思考。

過1.紅綠色盲基因位于X染色體上，還是位于Y染色體上？

2.紅綠色盲基因是顯性基因，還是隱性基因？

程講解性染色體上的基因寫法與常染色體上的基因不同，不僅要寫出基因，還要表明位

于的染色體。色盲基因就需要寫成X?引導學生總結下表：

女性男性

基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY

正常

表現(xiàn)型正常色盲正常色盲

（攜帶者）

通過以上講解，明確紅紅綠色盲是伴X隱性遺傳病。

接下來講解人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴性遺傳的規(guī)律。幻燈片展示婚配方

式，引導學生填寫課本P37兩個遺傳圖解。

（1）色覺正常的女性純合子和一個男性紅綠色盲患者結婚

在他們的后代中，兒子的色覺都正常，女兒都是紅綠色盲基因的攜帶者。

結論：父親的紅綠色盲基因傳女不傳男

(2)紅綠色盲基因的女性攜帶者和一個正常的男性結婚

在他們的后代中，兒子：1/2正常，1/2紅綠色盲，女兒則都不是紅綠色盲，但是有1/2

是紅綠色盲基因的攜帶者。

結論：兒子的紅綠色盲基因一定是從母親那獲得

(3)女性紅綠色盲患者和正常男性結婚

后代中兒子全部是色盲，女兒是攜帶者

(4)女性紅綠色盲攜帶者和男性患者結婚

后代中：兒子：1/2正常1/2紅綠色盲女兒：1/2是色盲，有1/2攜帶者

結論：兒子的紅綠色盲基因一定是從母親那獲得，女兒的紅綠色盲基因父母雙方各提供

1/2。

通過以上婚配方式的分析，我們可以看出，男性的紅綠色盲基因只能從母親那里傳

來，以后只能傳給他的女兒，可見，紅綠色盲基因不是從男性傳遞到男性，這種傳遞

特點，在遺傳學上叫做交叉遺傳，因此，在有伴性遺傳病的家系中，常?？梢钥吹侥?/p>

性患者的母親表現(xiàn)正常，但是他的外祖父卻是此病的患者。所以為什么患者男性多于

女性？因為男性只有一條X染色體，男性只要他的X染色體上有b基因就會色盲，而

女性必須同時具有雙重的b才會患病，所以，男患多于女患。

3.抗維生素D佝僂癥

教師講解我們已知紅綠色盲是伴X隱性遺傳病。位于X染色體上的基因，有隱性基因，

也有顯性基因。

課件展示伴X染色體顯性遺傳病患者的圖片，講解并引導學生總結這種遺傳病的遺傳

特點：1.男性患者與正常女性婚配的后代中，女性都是患者，男性正常

2.患者中女性多于男性，但部分女性患者病癥較輕

教師補充講解伴Y遺傳病的特征。

三、伴性遺傳理論在實踐中的應用

講解伴性遺傳理論的意義：1.伴性遺傳理論在醫(yī)學和生產(chǎn)實踐中應用廣泛，根據(jù)伴性遺

傳的規(guī)律，可以推算后代的患病概率。

2.伴性遺傳理論還可以指導育種工作。

教師利用課件展示果蠅的紅眼白眼、蘆花雞等的圖片。

講解蘆花雞的育種原理。

作業(yè)布置做學案和課后練習

板書設計

第2章

第三節(jié)伴性遺傳

一、紅綠色盲遺傳病的遺傳特點

二、抗維生素D佝僂癥遺傳病的遺傳特點

三、伴性遺傳理論在實際中的應用

第3章基因的本質

第1節(jié)DNA是主要的遺傳物質

教案

科目生物課題第1節(jié)DNA是主要的遺傳物質課時1課時

知識目標

L總結“DNA是主要的遺傳物質”的探索過程

2.分析證明DNA是主要的遺傳物質的實驗設計思路

教學目標與3.探討實驗技術在證明DNA是主要的遺傳物質中的作用

核心素養(yǎng)能力目標

領悟科學研究的過程和方法，培養(yǎng)學生的實驗探究能力

三.情感目標

遺傳物質主要是DNA,也有RNA,這從遺傳和變異的角度，強調了生命的物質性，有利

于辯證唯物主義世界觀的樹立

教學重點：

L肺炎鏈球菌轉化實驗的原理和過程

2.噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程

教學難點：

教學重難點1.肺炎鏈球菌轉化實驗的原理和過程

2.噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程

課前準備教具：多媒體、黑板、粉筆

情境導入：用課件展示染色體、蛋白質和DNA示意圖，并根據(jù)課本中的問題探討引出本

節(jié)課的主要內容。根據(jù)問題探討，讓同學們互相討論，并回答問題。

1.你認為遺傳物質可能具有什么特點？

2.你認為證明某一種物質是遺傳物質的可行方法有那些？

帶著這些問題，引領同學們進入本節(jié)內容

一、對遺傳物質的早期推測

引導學生回憶之前學過的和遺傳物質相關的內容，閱讀課本回答問題

1.20世紀二三十年代人們對于DNA和蛋白質的認識水平如何？

2.當時認為遺傳物質是哪種物質？為什么會有這種認識？

帶領學生按時間順序整理關于遺傳方面的發(fā)展，提出20世紀30年底啊以前，人們認為

蛋白質是主要的遺傳物質。

二、肺炎鏈球菌的轉化實驗

教通過確鑿的實驗證據(jù)向遺傳物質是蛋白質的觀點提出挑戰(zhàn)的，首先是美國微生物家艾

弗里，但是他的實驗又是在英國微生物家格里菲斯的實驗基礎上進行的，現(xiàn)在我們來

學看一下格里菲斯的實驗：

用課件出示R型菌和S型菌的菌體和菌落圖，簡單介紹一下肺炎鏈球菌，讓學生指出何

過種是R型菌體？何種是S菌體？加深學生對這種菌體的印象

然后展示格里菲斯的肺炎鏈球菌的實驗過程，并提出問題：

程1.兩種肺炎鏈球菌有什么不同？

（S型菌有致病性，菌落表面光滑；R型菌無致病性，菌落表面粗糙）

2.肺炎鏈球菌的轉化實驗分為那幾個部分？各看到哪些現(xiàn)象？第4組的實驗結果說明了

什么？

（①活R,無毒活小鼠

②活S,有毒小鼠死小鼠

③加熱殺死的S,無毒活小鼠

④活R+加熱殺死的S,無毒）死小鼠

3.轉化因子是什么物質？格里菲斯有沒有證明出來？

（沒有證明出來）

4.同學們可以分組討論，自己設計一個實驗來證明這個轉化因子是什么物質

（設計關鍵：必須把蛋白質和DNA分開，單獨、直接的觀察它們的作用，才能確定究竟

誰是遺傳物質

設計方案：將S型細菌中的物質分離提純，分別將這些物質與R行細菌混合培養(yǎng)。一段

時間后觀察R型細菌的轉化情況）

教師肯定學生的實驗方案或者為學生的實驗方案做些指導

為了探究這種轉化因子是什么，艾弗里和他的同事在20世紀40年代，在格里菲斯的實

驗基礎上，對此進行了實驗

在課件中展示艾弗里的實驗過程并提問

1.第1組實驗證明了什么？

（第一組實驗證明出去的這些物質可能不是轉化因子）

2.第2—4組實驗證明了什么？

（這幾組實驗證明了蛋白質、RNA和脂質不是轉化因子）

3.第5組實驗證明了什么？

（第5組實驗證明了DNA是轉化因子）

根據(jù)這些實驗現(xiàn)象，艾弗里得出了實驗結論：

L通過實驗說明了莢膜多糖、蛋白質、RNA、脂質等不是S型細菌的遺傳物質

2.還說明了DNA是轉化因子，也可描述為DNA是遺傳物質，但是不能說明DNA是主要

的遺傳物質

艾弗里只是證明了這些特性與DNA很相似，所以還是有一部分人對此抱有懷疑的態(tài)度，

而美國的遺傳學家赫爾希和他的助手蔡斯利用放射性同位素標記技術，完成了一個更

有說服力的實驗。

三、噬菌體侵染細菌的實驗

首先在課件中展示噬菌體T2噬菌體的模式圖和噬菌體侵染細菌的電鏡照片并向同學們

介紹T2噬菌體的結構特點和寄生方式，可稍微回憶一下同位素標記法

接著用課件展示噬菌體侵染細菌的實驗過程，引導學生一起分析實驗過程

L同位素標記法分別標記了哪些元素？為什么？如何標記噬菌體的蛋白質外殼和DNA?

（因為S僅存在于T2噬菌體的蛋白質組成中，而P則主要存在于DNA的組成中

所以分別用?、32P標記蛋白質和DNA）

2.攪拌和離心的目的是什么？

（書中45頁）

3.實驗結果及結論

親代噬菌體原宿主細菌內子代噬菌體實驗結論

而標記DNA無而標記DNADNA有燈標記

DNA是遺傳物質

"S標記蛋白質-無叱標記蛋百屆一外殼蛋白無”S標記

）

赫爾希和蔡斯證明了DNA是遺傳物質，但是遺傳物質只有D