2024年當堂達標教學反思

第頁2024年當堂達標教學反思當堂達標教學反思1

1、一種模式要有一個制度的扶持。我聽了這幾節(jié)課發(fā)覺，他們始終采納者“加減分”的制度來激勵學生，這種制度可能牽連著學生的考試成果，也可能與他們的最終考核成果相關，詳細的我也不是非常清晰，但可以從中發(fā)覺這種制度是行之有效的，使得每一個學生都主動主動地去參加課堂。所以，我想學校與班主任及各科任老師之間應當攜手制定一個統(tǒng)一的、完善的制度來扶持這種模式下的.教學。

2、針對不同層次的學生設計令他們感愛好的內容。俗話說“愛好是最好的老師”，只要我們把課設計好，能夠吸引每一層次的學生，那我想這些學生確定會主動地參加到學習中，仔細地完成每一節(jié)課的學習，駕馭相應的學問與實力，更重要的是讓他們感受到了學習的歡樂，那作為老師的我們又何樂而不為呢？

3、平常多注意培育學生的實力。這個實力包含著許多，比如說的實力、寫的實力等，這些實力就須要我們在課堂中來對學生加以培育，尤其是像我們這樣底子薄、實力差的農村孩子更應當重視，變更我們以往的教學觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有同時駕馭了學問與技能的人，在當今的社會生活中才會如魚得水，所以我們在課堂中注意培育學生駕馭學問的同時，更應當注意在平常多培育他們的實力。

4、勤學習、多請教、善反思。多利用網(wǎng)絡與學校組織的培訓機會，加深對這種模式的理解與應用。在校內，也應多與有閱歷的老師溝通，請教他們自己存在的困惑，并讓他們去指導自己的教學。在上完每一節(jié)課后，也要去做到剛好反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。

這僅僅是本人聽課歸來的一些想法，略有不成熟與缺陷，不過我信任這樣的學習會我產(chǎn)生極大的幫助，信任我會很好的把這種模式應用到我的課堂中，信任我會讓學生在我的課堂中歡樂的學習、自由的翱翔。

當堂達標教學反思2

教學反思是老師以自己的職業(yè)活動為思索對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行諦視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思索、探究和解決教化教學過程中各個方面存在的問題，它具有探討性質。

一、寫勝利之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創(chuàng)新；教材的創(chuàng)建性運用等等，具體得當?shù)赜涗浵聛?。事實說明：課堂上應留給學生充分的時間自主地學習，而不能急以求成，特殊是難點，學生的感性相識比老師講解更重要，切記！這樣把教學反思具體得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考運用，還可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。

二、寫不足之處

即使是勝利的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學上的教訓，少走彎路。如何進行探究前的引導，今后要多思索。這種反思具有批判性，能為今后的教學起著指導性的作用。

三、寫學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有一些奇思妙想，老師應當充分確定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊許和激勵。同時，這些難能珍貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬老師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學的豐富材料養(yǎng)分。將這些來自課堂的第一手材料剛好記錄和整理，今后再在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學預想，也能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教學預料和分析實力。

四、寫教學靈感

課堂教學中，隨著教學內容的綻開，師生的思維發(fā)展及情感溝通的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事務而產(chǎn)生瞬間靈感，若不剛好利用課后反思去捕獲，便會因時過境遷而煙消云散，令人缺憾。

五、寫教學中困惑的問題

無論老師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是馬上能解決的?？梢园堰@些問題先記錄下來。今后備課組集體備課時可以和其他老師探討，也可從教學參考中有重點地留意教學同行在處理這些問題時的策略，不失為提高自己教學水平的好方法。

教學反思的作用

通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結后發(fā)覺，它是對教學領域深層次的思索，在思索中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、諦視教學目標是否體現(xiàn)三個維度

新課標要求我們在制定每節(jié)課的教學目標時，要特殊留意培育學生的科學素養(yǎng)，即“三個維度”─—學問、實力，情感看法與價值觀。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，實力、情感看法與價值觀，其適用性更廣，長久性更長。很多學問都隨著時間的推移簡單遺忘，假如具備獲得學問的實力和方法，就可以通過很多渠道獲得學問。所以有必要通過反思，相識到情感、看法、價值觀是否有機地融入到課程教學內容中去，是否有意識地貫穿于教學過程中，成為教學過程的靈魂。

二、評價自己的教學活動是否由“老師的教”向“學生的學”轉化

建構主義認為，學問不是通過老師傳授得到的，而是學習者在肯定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學模式一般是圍圍著老師如何教而綻開的，現(xiàn)代課程理念主見教學設計應圍繞學生如何學而進行。教學過程是師生溝通、主動互動、共同發(fā)展的過程。通過反思，老師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的學問的傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學生卻由外界刺激的被動接受者變成學問意義的主動建構者。

三、是否創(chuàng)建性地運用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣和豐富多彩的學習參考資料；同時，老師不僅是教材的運用者，更應是教材的建設者。監(jiān)于此，老師備課時須反思所授內容以前的教學思路，教學設計及存在的問題，從而設臵教學定位。這樣，老師不僅提高對教材的駕馭實力，還可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累閱歷又為教材的運用供應建設性的看法，使老師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、教學過程是否關注物理課程資源的動態(tài)生成

葉瀾教授有一段關于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學在互動中生成，在溝通中推動。與傳統(tǒng)的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學對象，同時還是教學的資源；把老師不只是看作學問信息的'傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設安排的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程?！币簿褪钦f，教學，不僅僅是一種告知，更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)驗、去體驗、去感悟、去創(chuàng)建。教學過程中，學生經(jīng)常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是珍貴材料。

老師不僅應在課堂上剛好將這些微小之處流露出來的信息捕獲、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展探討，更應利用課后反思去捕獲、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬老師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，可以作為教學的珍貴資料，以資探討和共享。例如：在“大氣壓”教學中，學生對倒立在水中的水管的水不會下降的緣由各有說法，學生真正認為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學難點，特別抽象。我仔細傾聽，并把學生的各種想法在教學反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點，最終想出了把該裝臵放進真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的正是空氣的力氣，教學難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學資源。

總之，自我反思有助于改造和提升老師的教學閱歷，閱歷+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的閱歷是狹隘的閱歷，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只能形成膚淺的相識，并簡單導致老師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙老師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的閱歷不斷地處于被諦視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣閱歷才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力氣，唯其如此，閱歷才能成為促進老師專業(yè)成長的有力杠桿。

新課程對老師的傳統(tǒng)教學閱歷提出了全新的挑戰(zhàn)，只有老師意識到自己的教學閱歷及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教化哲學。

當堂達標教學反思3

“以學為主，當堂達標”課堂教學模式符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉變”：老師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探討性學習為主”轉變。那么，在英語課堂教學中怎樣才能使老師的“導”和學生的“學”有機地統(tǒng)一起來呢？我個人認為，實施當堂達標教學模式是解決這一問題的突破口。體現(xiàn)在英語閱讀課中，就是以提高學生閱讀實力為學習目標，實行敏捷的教學方式，引導學生對課文內容和結構進行多層次閱讀。

一、指導學生自主預習

對于英語閱讀課來說，要想使學生在45分鐘內精確把握文章的中心思想，理解文章的細微環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“當堂達標”，必需首先使學生了解文章的背景。因此，在進入課文理解之前，老師可以給學生設計一些和文章背景有關的問題，讓學生帶著這些問題，學生通過自主探究對文章的背景有了肯定的了解，既體會到了勝利，又為進一步的課文理解作了鋪墊。

二、創(chuàng)設情境，導入新課

為了使學生的.留意力盡快集中到所學課文的語言情境中來，老師必需在導入環(huán)節(jié)上下一番功夫，結合所講授內容的重點和難點，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發(fā)學生的閱讀欲望，為當堂達標做好鋪墊。不僅調動了學生的主動性，課堂氣氛也活躍起來。

三、啟發(fā)誘導，合作探究

提高閱讀實力的關鍵在于提高學生的閱讀速度和理解精確度。為了達到這一目的，指導學生理解文章，應分兩步進行，首先對學生進行快速閱讀訓練，使他們駕馭大意，初步獲得信息，然后要求學生進行細致閱讀訓練，使學生進一步獲得信息，理解細微環(huán)節(jié)事實。我們應依據(jù)教學目標設置問題，引導學生分析思索，理解細微環(huán)節(jié)事實。我們所設置問題后要指導學生在自學的基礎上以小組為單位進行溝通探討，對老師設置的問題提出自己的見解，并且對發(fā)覺的問題進行探討、溝通。在這一環(huán)節(jié)，我們要當好“導演”，指導學生運用適當?shù)姆椒ㄌ岣唛喿x實力。

四、精講釋疑，鞏固拓展

經(jīng)過上面兩步，學生對課文有了肯定的理解，但是仍可能會遇到一些難以理解的問題，這就要求我們在學生自學、探討的基礎上，對重點、難點以及學生遇到的問題進行重點講解。精講應具有針對性，切忌四平八穩(wěn)，盡量圍繞學生自學過程中反饋的信息綻開；精講應具有啟發(fā)性，使學生在老師適當點撥的基礎上自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，培育學生的思維實力。

當堂達標的最終一個環(huán)節(jié)是鞏固拓展，指老師在學生駕馭課本內容的基礎上指導學生將有關學問拓展，使學生敏捷運用所學學問，舉一反三、觸類旁通。

總之，在實施當堂達標教學時，我們老師要最大限度地調動學生的主動性，充分體現(xiàn)“學為主體，教為主導”的教學理念，把真正的主動權還給學生。

當堂達標教學反思4

自從“以學為主，當堂達標”這個教學理念落實后，我經(jīng)過一段時間的探究，老師和學生基本上適應了“以學為主，當堂達標”這種教學模式，給我最大的感受是：每到聽說要上歷史課，學生們欣喜若狂的表情及呼喊聲，讓我欣慰。這或許是我用了這種教學方法給我的反饋吧。我發(fā)自內心的喜悅給予顏表。激起了我對工作的熱忱、激起了我對課堂的奉獻。我甚至喊出“我要讓好每一節(jié)課”的心聲。

以上的感受都是原于：學生的自主合作探究學習意識得到充分調動，我每節(jié)課都是讓學生通讀課文后，發(fā)覺問題，并設計問題，最終解決問題的.方式，先是組內合作，然后是組與組之間的競爭這樣不僅體現(xiàn)了團隊精神，而且也培育了學生擅長發(fā)覺問題的實力。所以學生主動性很高。不論哪個環(huán)節(jié)不再完全依靠老師的監(jiān)督和管理，而是能夠自主、自覺、自愿地完成“問題發(fā)覺”、“問題生成”的訓練。

所以我覺得這種模式充分調動了老師和學生的學習主動性，自覺性，把學生從被動接受的角色轉變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧?，老師和學生都變成了教與學的真正主子，是學習活動的主動參加者和實踐者。

當堂達標教學反思5

依據(jù)教化局的文件精神，仔細學習了相關的內容后，在班級里嘗試這種教學的模式。近日，應用此模式上了幾節(jié)課，其中《分數(shù)的產(chǎn)生及其意義》一課，讓我產(chǎn)生了很多想法，從而對“以學為主，當堂達標”有個更深刻的相識。

在這一課中，我事先已經(jīng)支配了學生回家預習，其預習目標為：1、了解分數(shù)的產(chǎn)生2、知道分數(shù)及其分數(shù)單位的含義3能在詳細的情景中說出一個分數(shù)的含義。在課堂上，我讓學生帶著自學的成果與懷疑，結合老師的導學提綱進行小組溝通。導學提綱的內容為：（略）

經(jīng)過學生的合作學習后，起先進行匯報，溝通，練習。整堂課下來后自己感覺導學提綱的設計須要老師下工夫進行探討，在設計的時候應當留意下面兩點：1、對學生預習的狀況預設要有彈性。我們所謂的導學就是引導學生進行合作學習，最終能達到獨立學習的水平。導學提綱是在駕馭學生預習狀況的基礎上在進行，依照學生的不同水平而進行導學，在不了解學生的預習狀況下，出示的提綱或許超過了學生以有的水平，造成當堂