2024年《天凈沙秋思》教學(xué)反思

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“殘花風(fēng)沙烈馬，輕煙枯木殘霞，薄霧彩蝶黃花。殘陽(yáng)似血，魂傷人在天際?！?，講完了這首元代的散曲小令，我不禁就這樣吟誦起來(lái)，是的，這首曾被譽(yù)為“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精練，古人宋玉曾說(shuō)“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個(gè)字，既無(wú)夸張，也不用典，純用白描勾畫(huà)出這樣一幅生動(dòng)的圖景，前四句沒(méi)提到過(guò)一句作者的思想感情，卻沒(méi)有一個(gè)字不在抒發(fā)著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過(guò)眾多自然景物的排列，就把濃重的深秋色調(diào)，刻畫(huà)得淋漓盡致。

于是，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學(xué)手段來(lái)渲染這種濃烈的悲苦之情。我采納圖文結(jié)合的講解方法來(lái)讓學(xué)生從中感受到詩(shī)人流浪他鄉(xiāng)，心中孤寂哀痛的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中，將樂(lè)景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩(shī)句，感受詩(shī)人的思想感情，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)這首小令的寫(xiě)作手法:借景抒情，情景交融。并讓學(xué)生依據(jù)這首詩(shī)進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程雖有點(diǎn)難度，但表現(xiàn)得都很主動(dòng)興奮。

講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂肯定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四非常鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到學(xué)問(wèn)與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課，有些老師只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話(huà)，假如我們撇棄了文章的情感，只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上，想必會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識(shí)到了這一點(diǎn)。

另外，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是個(gè)漸漸成熟的'教學(xué)功夫，老師肯定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn)，由一首詩(shī)來(lái)引出“秋思”的詩(shī)題。另外，在聽(tīng)課時(shí)，我還發(fā)覺(jué)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，由文題的兩個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更須要留意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的連接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天際”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深化下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

《天凈沙秋思》教學(xué)反思2

《天凈沙秋思》教學(xué)反思石琳每周的星期三是我們語(yǔ)文組集體教研活動(dòng)時(shí)間，本周我特別榮幸地接到了講一節(jié)公開(kāi)課的通知。我打算嘗試我沒(méi)有講過(guò)的公開(kāi)課的課型——詩(shī)歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩(shī)歌四首》被初步確定。

但是，四首詩(shī)一節(jié)課下來(lái)，必定是平分秋色，不分伯仲，再說(shuō)剛剛起先上七年級(jí)的學(xué)生，自然不會(huì)讀詩(shī)的方法，無(wú)法融會(huì)貫穿。于是，我們又商定，壓縮內(nèi)容，擇其要來(lái)講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣、方法技巧，更主要的是可以融會(huì)貫穿，感受到朗讀和體會(huì)是讀詩(shī)的要著。

一、課前研讀

于是我起先探討《天凈沙秋思》其文：馬致遠(yuǎn)一曲小令，短短28字，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)精致，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（王國(guó)維的《人間詞話(huà)》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來(lái)被推崇為描寫(xiě)自然的佳作，堪稱(chēng)“秋思之祖”（《中原音韻》）。它勾畫(huà)了一幅浪跡天際的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無(wú)依的悲涼境況和思念家鄉(xiāng)的愁苦心情。你看：夕陽(yáng)下,烏鴉歸巢,小橋邊，農(nóng)人回家；而荒蕪古道上，瑟瑟秋風(fēng)中,我們的主子公卻是疲人瘦馬，踽踽獨(dú)行，夜宿何處,明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思家鄉(xiāng)!全曲不著一“秋”,卻寫(xiě)盡深秋荒蕪蕭瑟的肅殺景象;不用一“思”,卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂(yōu)思寫(xiě)得淋漓盡致。正所謂：“不著一字,盡得風(fēng)流?！笨墒且転閷W(xué)生傳達(dá)出這種“風(fēng)流”談何簡(jiǎn)單？

于是我們又起先著眼于馬致遠(yuǎn)其人。馬致遠(yuǎn)（約1251-1324），字千里，號(hào)東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱(chēng)為“秋思之祖”。但他是年輕時(shí)熱衷功名，有“佐國(guó)心，拿云手”的政治理想，但始終沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過(guò)著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠(yuǎn)早年即參與了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書(shū)會(huì)”的主要成員，與文士王伯成、李時(shí)中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當(dāng)時(shí)最聞名的

“四大家”之一。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時(shí)間很長(zhǎng)，名氣也很大，有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》喜聞樂(lè)見(jiàn)，匠心獨(dú)運(yùn),自然天成,絲毫不見(jiàn)雕琢痕跡，很明顯是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

二、初定學(xué)案

基于這種考慮，我確定無(wú)論是出示課題解題、還是回顧歸類(lèi)思鄉(xiāng)詩(shī)；無(wú)論是吟讀詩(shī)歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境的深化賞析；無(wú)論是評(píng)讀詩(shī)歌，深化情境，還是最終走出詩(shī)境，回來(lái)作者本人的`文人情懷，我們都可以看到學(xué)生的主動(dòng)的、踴躍的、全面的、深化的參加，在這節(jié)課上，我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀，能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達(dá)，能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對(duì)馬致遠(yuǎn)其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，或許，讀詩(shī)、詞、曲，也就大抵如此了??

三、教后反思

講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂肯定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到學(xué)問(wèn)與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課，有些老師只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話(huà)，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿(mǎn)樹(shù)鴉?；氖彸仞^內(nèi),不似有人家?！??；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采納多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培育學(xué)生再造意像的實(shí)力和聯(lián)想的實(shí)力，我采納“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織實(shí)力，真正主動(dòng)地參加到教學(xué)之中了。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更須要留意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的連接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天際”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深化下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

《天凈沙秋思》教學(xué)反思3

教學(xué)反思:中國(guó)自古就有“春女怨,秋士悲”之說(shuō),這也許是因?yàn)榕巳缁?，而春天是百花盛開(kāi)的季節(jié)，但惋惜的是春光短暫，很快地百花就會(huì)凋零，而女人也是如此，她們的.漂亮容顏也會(huì)隨歲月的消逝而一去不復(fù)返因此睹物傷懷，女人就難免傷春怨春而秋士悲說(shuō)的是在西風(fēng)漸緊秋天里，萬(wàn)物起先凋零，隨之嚴(yán)冬就會(huì)來(lái)臨有遠(yuǎn)大理想的男人年近半百卻一事無(wú)成，而在世的日子卻所剩無(wú)幾了，就如同草木逢霜一樣感時(shí)傷身，難免不臨秋而嘆因此，自古以來(lái)，那些抑郁不得志的文人們接連寫(xiě)出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙.秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這種以景襯情的寫(xiě)作手法很值得我們借鑒因此，可就這篇小令來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和仿照這種以景襯情的寫(xiě)作手法

《天凈沙秋思》教學(xué)反思4

誦讀（熟讀成誦），是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要方法。講授詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)緊緊抓住朗讀這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意了朗讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。，這節(jié)課上，我就充分運(yùn)用了這一點(diǎn)，學(xué)生反復(fù)讀，而每一遍讀的要求又在按部就班的'提高，做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到學(xué)問(wèn)與情感的有機(jī)結(jié)合。我意識(shí)到在講課過(guò)程中只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話(huà)，假如我們撇棄了文章的情感，只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上，想必會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，我深深意識(shí)到在這方面我做得還不算太到位。

《天凈沙秋思》教學(xué)反思5

講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂肯定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四非常鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！拔囊郧槎l(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話(huà)，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿(mǎn)樹(shù)鴉?；氖彸仞^內(nèi)，不似有人家?！??；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采納多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培育學(xué)生再造意像的實(shí)力和聯(lián)想的實(shí)力，我采納“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織實(shí)力，真正主動(dòng)地參加到教學(xué)之中了。

在這節(jié)課上，我講的.語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的連接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天際”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深化下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

《天凈沙秋思》教學(xué)反思6

我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是個(gè)漸漸成熟的'教學(xué)功夫，老師肯定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn)，由一首詩(shī)來(lái)引出“秋思”的詩(shī)題。另外，在聽(tīng)課時(shí)，我還發(fā)覺(jué)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，由文題的兩個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序。

《天凈沙秋思》教學(xué)反思7

一、反思教案設(shè)計(jì)

我感到語(yǔ)文課堂肯定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四非常鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話(huà)，“文以情而發(fā)，”因此在教案設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)）。

馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思祖”。教這首小令，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，與選取的秋景中感受令中天際羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。

為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單，普一般通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻畫(huà)出一幅特別真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天際羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采納多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培育學(xué)生再造意象的實(shí)力和聯(lián)想的實(shí)力，我采納“情景再現(xiàn)”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想象力、語(yǔ)言組織實(shí)力，真正主動(dòng)地參加到教學(xué)之中了。

二、反思文本

細(xì)致分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫(huà)是由作者細(xì)心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏圍著幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈??！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天際的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂(lè)景寫(xiě)哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲。

其次幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天際游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在孤獨(dú)的.古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊?；厝?、人兒歸家的團(tuán)聚時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天際”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！

古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今日的我們讀來(lái)依舊唏噓不已。

三、反思課堂教學(xué)

《天凈沙·秋思》是馬致遠(yuǎn)的小令名作，被稱(chēng)為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單，普一般通，敘述羈旅漂泊人，時(shí)逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為七個(gè)環(huán)節(jié)：。一、導(dǎo)入新課，二、自主學(xué)習(xí)，三、互動(dòng)溝通，四、拓展訓(xùn)練，五、當(dāng)堂訓(xùn)練，六、歸納總結(jié)，七、作業(yè)。

盡管諸如課堂主線(xiàn)、“瘦”“夕陽(yáng)”的點(diǎn)化等多處得到認(rèn)可，但仍有不少地方需改進(jìn)，尤其是以下四點(diǎn)：1、要避開(kāi)學(xué)生思維重復(fù)，騰出有更多時(shí)間給學(xué)生思索。2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導(dǎo)學(xué)生更加深化品賞，感受其荒蕪的氛圍。3、“斷腸人”的情感體驗(yàn)仍不夠深化。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到哀痛時(shí)，可順勢(shì)追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人”在哀痛什么？嘗試換位思索，假如你遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)，會(huì)有何感受？從而深化主旨，提示主題。4、可在教學(xué)中納入比較手法，如：白樸的《天凈沙秋》，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。

或許是初二的孩子涉世未深，學(xué)生不能很好地體現(xiàn)令中那種天際羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在今后指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的路上，我會(huì)接著引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫(xiě)作方法。

在這節(jié)課上，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)練，在教學(xué)有序的連接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天際”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深化下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

《天凈沙秋思》教學(xué)反思8

馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天際羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，然后讓他們改寫(xiě)成習(xí)作，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。

為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單，普一般通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅特別真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天際羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

細(xì)致分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫(huà)是由作者細(xì)心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏圍著幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈??！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天際的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂(lè)景寫(xiě)哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲。

其次幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天際游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在孤獨(dú)的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的.暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊?；厝?、人兒歸家的團(tuán)聚時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天際”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！

古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今日的我們讀來(lái)依舊唏噓不已。

或許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫(xiě)的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天際羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在習(xí)作的路上，他們終歸邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì)接著引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫(xiě)作方法。

《天凈沙秋思》教學(xué)反思9

優(yōu)秀經(jīng)典的詩(shī)歌如同奔流不息的長(zhǎng)江兩岸一幅幅漂亮的畫(huà)卷；如同浩瀚無(wú)際的天空中一顆顆閃耀的星星；如同波浪翻滾的大海中一朵朵雪白的浪花，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一路觀賞，一路仰視，一路采擷。以《天凈沙·秋思》為例，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)它的神韻，我確定獨(dú)辟蹊徑──

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀品嘗全詩(shī)，然后細(xì)致視察課文中為它配的插圖，看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境，老師特別希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些看法和建議。（生自讀、探討）

生１：詩(shī)中說(shuō)是瘦馬，可畫(huà)中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清晰，應(yīng)當(dāng)把馬畫(huà)得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

生２：我覺(jué)得人不肯定非要騎在立刻，假如由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了，畫(huà)中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問(wèn)題反映了你的思索很深化。

生３：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更愁?lèi)炓恍?/p>

生４：插圖中的樹(shù)也有問(wèn)題。圖中遠(yuǎn)處的樹(shù)給人郁郁蔥蔥的感覺(jué)，近處的樹(shù)卻是光禿禿的。這樣的對(duì)比太劇烈了，不符合詩(shī)中的`意境。我認(rèn)為老樹(shù)上假如有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)出蒼涼之感。

生５：枯藤呢？插圖中根本沒(méi)有枯藤。假如能畫(huà)出枯藤與古樹(shù)的纏繞，植物的意象就顯明了。

生６：遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)可以畫(huà)得朦朧一些，還可以畫(huà)出半邊已經(jīng)下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

生７：插圖中鳥(niǎo)兒們飛得很輕快，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥(niǎo)兒可以畫(huà)得沉重一些，笨重一些，最好讓大部分鳥(niǎo)棲息在枯枝上，因?yàn)椤扒锼肌钡漠?huà)面應(yīng)凝重。

生８：風(fēng)呢？如何體現(xiàn)西風(fēng)？圖中并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。

生９：可以在茅屋上畫(huà)些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來(lái)了。

生１０：畫(huà)中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來(lái)了嗎？

生１１：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻用了一些筆墨去寫(xiě)溫馨的小橋、流水、人家，這不是沖突了嗎？

生１２：不沖突。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！

生１３：對(duì)，游子觸景生情，別人家是天倫之樂(lè)，自己卻是淪落天際，羈旅漂泊，這種對(duì)比痛徹心懷??！

生１４：也只有這樣對(duì)比起來(lái)，斷腸人的形象才更豐盈！

師：對(duì)插圖還有什么建議嗎？

生１５：除了細(xì)微環(huán)節(jié)的問(wèn)題，我覺(jué)得插圖最大的問(wèn)題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩(shī)，眼前出現(xiàn)的是一副古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫(huà)，但是這副圖給我的感覺(jué)太擁擠了，甚至是太喧鬧了。

生１６：可能是景物都擠在一起的緣由吧。我們可以把“小橋流水人家”支配得遠(yuǎn)一點(diǎn)，讓古道的縱深感更強(qiáng)一些，假如景物能真正地成為背景，以此突出主子公的孤獨(dú)，畫(huà)面的整個(gè)格調(diào)就變更了。

……

師：說(shuō)得真好，通過(guò)這樣的修改，我感覺(jué)到大家對(duì)這首詩(shī)的理解相當(dāng)深刻了。下課以后，愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)還可以把我們的想法畫(huà)出來(lái)，然后和課文插圖比較一下，怎么樣？……

一節(jié)課下來(lái)，我主動(dòng)“退位”，學(xué)生踴躍“登基”，收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩(shī)時(shí)，惟恐學(xué)生不能體會(huì)其中之妙，羅羅嗦嗦，零零種種，不勝其煩，結(jié)果搞得意境全無(wú)，自己也乏累不堪。這樣多好啊，老師“退位”，學(xué)生“登基”，還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是這不等于說(shuō)老師就可以完全放棄自己的責(zé)任，變成課堂上無(wú)所事事的人，老師依舊是核心，而且是真正的核心。沒(méi)有這個(gè)核心，學(xué)生也將一事無(wú)成。但這個(gè)核心不再是拿著一本教參讓學(xué)生坐授筆錄的人，而是一個(gè)導(dǎo)游。他將學(xué)生──他的“游客”──引入勝境，自由欣賞，但當(dāng)“游客們”對(duì)巍然高聳的建筑群茫然不解或不識(shí)鳥(niǎo)獸草木之名時(shí)，他不會(huì)置身事外，而是適時(shí)出面做精彩解說(shuō)，令人如沐春風(fēng)。講解一篇文章就像引導(dǎo)游人做一次暢快的旅游一樣，使游人的學(xué)問(wèn)得以豐富，精神得以陶冶，境界得以升華。另外，老師的講有時(shí)還要像仙人指路，在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時(shí)輕靈而高妙地一“點(diǎn)”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，這樣的講就是“點(diǎn)撥”，須要老師細(xì)心備課本，備學(xué)生，備語(yǔ)言。其實(shí)，課堂教學(xué)的創(chuàng)新并不玄妙，不迷信，不偏激，老醇厚實(shí)地鉆研教材，靈感總會(huì)與你有個(gè)約會(huì)的。

《天凈沙秋思》教學(xué)反思10

在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)建，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天際”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景，而人是天際斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天際淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。

詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)要充分敬重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從今來(lái)培育文化的感悟?qū)嵙?，形成素養(yǎng)。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專(zhuān)家和老師們細(xì)心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的`完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分敬重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ)、文化學(xué)問(wèn)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培育，綻開(kāi)合志向象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

《天凈沙秋思》教學(xué)反思11

通過(guò)此課，我感受頗多，反思也許多：

1、團(tuán)結(jié)出戰(zhàn)動(dòng)力，團(tuán)結(jié)出凝合力：

這節(jié)課雖然只是四十五分鐘，看上去是我一個(gè)人和36名學(xué)生的展演，但，在我的背后有完全的教研組，有宋昀老師的悉心指導(dǎo)，有李英軍老師的耐性指引，有崔玉萍老師的鼎力相助，有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒(méi)有達(dá)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特殊是董校長(zhǎng)這樣的語(yǔ)文專(zhuān)家的充分確定，但是，我們也在講課的過(guò)程中，感受到了集體才智的力氣，集體力氣的宏大!

2、充分理解了“課文無(wú)非是例子”的含義

講授詩(shī)歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙，這節(jié)課上，我們就充分運(yùn)用了這一點(diǎn)，于是，學(xué)生反復(fù)讀，而每一遍讀的要求又在按部就班的提高，做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背，讀中拓，于是，各類(lèi)詩(shī)歌體裁的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生都會(huì)了。那么，這個(gè)例子的'作用也就充分顯現(xiàn)出來(lái)了。

3、誦讀教學(xué)是我自身教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

“人不行有傲氣，但不行無(wú)傲骨”，一向自信的我在講此課之前也有過(guò)許多遲疑，在同志們的激勵(lì)下，我堅(jiān)持下來(lái)了，但是，不行否認(rèn)由于自身駕馭實(shí)力有限，所以，本課雖有拓展，但是明顯感到容量較小、密度不大，相對(duì)于學(xué)問(wèn)爆炸、信息爆炸、才智爆炸的今日這個(gè)時(shí)代來(lái)講，我還顯得過(guò)分保守，也明顯暴露出我自身功底不夠深厚，學(xué)習(xí)不夠深化，學(xué)問(wèn)不夠扎實(shí)等諸多缺點(diǎn)，于是，我在頭腦中有設(shè)計(jì)出一系列的讀書(shū)方案，當(dāng)然包括讀屏，爭(zhēng)取能在短時(shí)間內(nèi)有所提高，盡量對(duì)各類(lèi)課型有深化的把握和理解，不負(fù)眾望。

《天凈沙秋思》教學(xué)反思12

一、教學(xué)反思

1、本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是詩(shī)歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情。在教學(xué)的過(guò)程中，我主要運(yùn)用了多媒體音頻和視頻來(lái)營(yíng)造深厚的學(xué)詩(shī)氛圍，同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下駕馭了詩(shī)歌的朗讀技巧。

2、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)詩(shī)歌的整體感悟和詩(shī)歌意境的品嘗。在難點(diǎn)的解決中，我主要是培育學(xué)生的再造想象實(shí)力和聯(lián)想實(shí)力，讓學(xué)生綻開(kāi)想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導(dǎo)和解說(shuō)下，學(xué)生都能感受了詩(shī)歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界。

3、本節(jié)課的實(shí)力培育和拓展是寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)作手法后，課堂進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力。

4、在對(duì)作品字、詞、句的品析上，我做得不是很好。還應(yīng)給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時(shí)間說(shuō)出自己的感受。學(xué)生更多的時(shí)間去思索，這樣學(xué)生對(duì)作品會(huì)有更深刻的理解和感悟。同時(shí)，我的板書(shū)字體也不是很美觀，還得接著加大力度不斷的進(jìn)行苦練。

二、教學(xué)目標(biāo)、理念。

1、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)和發(fā)展實(shí)力的活動(dòng)過(guò)程”。

在這節(jié)課中，我主要是通過(guò)反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生駕馭詩(shī)歌的朗讀技巧，完成了我的教學(xué)重點(diǎn)。在這點(diǎn)上我做得還是比較勝利的，學(xué)生都能感受到了詩(shī)歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進(jìn)行朗讀和背誦。

2、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教化觀念的核心。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要是以學(xué)生為主、老師為輔的教學(xué)方法來(lái)完成我的教化目標(biāo)。在對(duì)作品字、詞、句的品析上，我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教化核心。

3、“培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線(xiàn)。

在課堂中，我主要是通過(guò)對(duì)意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來(lái)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。讓學(xué)生依據(jù)自己的理解和感受來(lái)暢談自己的感悟和心得體會(huì)。

意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，因此學(xué)生感覺(jué)比較吃力，花的時(shí)間多也一些。但是在我談了自己的感受之后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境有更深的了解，都能從中感受作者內(nèi)心深處的無(wú)限傷痛之情。完成了我的難點(diǎn)突破安排。這點(diǎn)也是比較勝利的。

實(shí)力的實(shí)踐上學(xué)生也能駕馭得比較好。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來(lái)感受課外讀物的分析和品嘗。

三、備課理念

1、以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生主題精神為主。老師要從學(xué)問(wèn)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2、備課中只要是從“三維目標(biāo)”（學(xué)問(wèn)和技能、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀）去制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

也就是說(shuō)在備課的時(shí)候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生駕馭那些學(xué)問(wèn)和技能；要指導(dǎo)學(xué)生采納怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的情感看法和價(jià)值觀會(huì)發(fā)生怎樣的改變，會(huì)有怎樣的`體驗(yàn)。

3、還要做到敬重差異、承認(rèn)差異，從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，依據(jù)學(xué)生的不憐憫況，有的放矢的進(jìn)行備課。

四、詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)。

1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容：

作品內(nèi)容的理解，主要是通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗讀、背誦和品析來(lái)完成。

2、感受作者的思想感情：

在理解和背誦的基礎(chǔ)上，才會(huì)對(duì)作品有所感悟，這樣才能更好的感受到作者的情感流露。

3、整體感悟詩(shī)歌的意境：

在理解詩(shī)歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后，對(duì)作品的整體感悟也會(huì)得到鞏固和升華，這樣就能更好的感受整首詩(shī)歌的意境。在感受了到詩(shī)歌的意境之后，本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問(wèn)已經(jīng)在漸漸的從實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成為技能。

4、學(xué)生實(shí)力的培育：

讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，進(jìn)行片段作文的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)力。

《天凈沙秋思》教學(xué)反思13

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級(jí)階段，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采納多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培育學(xué)生再造意像的實(shí)力和聯(lián)想的實(shí)力，我采納“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的'思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織實(shí)力，真正主動(dòng)地參加到教學(xué)之中了。

宏大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“愛(ài)好是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，心中自然升騰起無(wú)限的驕傲感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱忱被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅學(xué)問(wèn)實(shí)力得到有效地提高，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)詩(shī)歌的酷愛(ài)的感情。在感受語(yǔ)言的基礎(chǔ)上創(chuàng)建語(yǔ)言。古人朱熹說(shuō)：“教書(shū)不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！?/p>

《天凈沙秋思》教學(xué)反思14

我在深圳市翠園中學(xué)東曉校區(qū)初一4班執(zhí)教了《天凈沙·秋思》?！短靸羯场で锼肌?/p>