小學語文口語交際教學策略的研究 論文

小學語文口語交際教學策略摘要：教師需要打造出立體化的教學體系，引導學生提升其聽、說、讀、寫的能力。小學生在以往的語文學習中，存在著的重大學生不懂得運用語言去完成自身的口語交際任務，這是學生存在著的嚴重的問題。當下的小學語文教師應該為學生拓展發(fā)展空間，使得學生得到相當多的機會來鍛煉己身的口才。小學語文教師需要積極地營造氛圍，使得學生鼓氣，使自身可以活躍地鍛煉參加口語交際活動，令自身得到發(fā)展。關鍵詞：小學語文；口語交際；教學策略；研究體系；教學影響小學語文教師需要令學生懂得，本人需要全面發(fā)展和綜合進步，不能夠把僅僅把自己的能量和關注點投放在應試上，同時，也要提升口語交際能何能夠令自我的發(fā)展和突破？學生應該增加實踐，積極地和他人開展合作交流。如何能夠和他人更好地合作交流？在此過程中必須要提升自我的交際能力。語言是交際的最重要的工具，因此學生需要重視提升自我的口語交際，在極地鍛煉，教師需打造出富有針對性教學模式以幫助學生。一、當下的口語交際教學的問題分析（一）小學生對于口語交際的重要性認識不足小學生應該懂得，自己要想成長成才，就應該確立一個正確而又均衡的學習目標，由此才能夠在語文學習的世界中穩(wěn)步地實現(xiàn)提高。但是當下的習語文的同時，存在著相當強的功利主義的思維模式，因此學生更加重視那些和應試相關的學習任務，對于口語交際等“軟性語”的重視程度不夠，未在口語交際課程上表現(xiàn)出足夠高的關注，自身的努力程度也是嚴重不足的，這些[1]問題交織在一起，融合為一句話，便是小學生不曾重視口語交際。（二）小學語文教師不善于打造出活躍的口語交際課堂小學生不重視口語交際，事實上，這也和教師的教學主張和教學策略有著相當大的關系，教師本人也應該嚴肅地對自己進行一定程度的反思和反小學生存在著相類似的思維模式，對于小學語文的口語交際課也存在著意興闌珊的教學狀態(tài)，這樣的狀態(tài)顯然也是不適合學生的發(fā)展和進步的。很多俐齒，教師把孩子的伶牙俐齒誤以為是口語交際能力很強，事實上，這二者不可劃等號。比如小學生的精力旺盛，不代表孩子的運動能力很強。小學要更加積極地為學生工作，使其能夠明確口語交際的重要性，由此學生才能夠得到更大的發(fā)揮空間和突破的余地。（三）師生之間的互動配合存在著的不少的問題小學生如果渴望能夠在小學語文的口語交際課程取得更好的發(fā)展和突破，就應該積極地和教師開展配合與協(xié)作，教師應該成為小學語文口語課上主導者，學生則應該成為一個互動者和參與者，師生相互推動，由此取得更好地協(xié)作。但是從當下的教學局面加以分析和論述，教師沒有能夠足夠好個主導者的角色，在小學語文口語課上，很多語教師缺乏熱情、責任感、勇氣和斗志，無力幫助學生克服自我的羞怯和自卑感，也無力讓學生的口語能力得到更大的發(fā)展和突破。小學生對于口語學身就缺乏興趣和重視，如果教師的教學不足，必然導致學生的學習意愿更加萎靡不振。小學語文教師需要更加深刻地反思當下的口語課的教學局面，的小學生用心來完成課程任務，取得口語學習能力的長足進步和突破。二、小學語文教師開展口語教學的原則分析（一）嚴謹性原則小學語文教師在引導學生完成口語交際的學習任務時，首先應該扭轉自我和學生的態(tài)度，使得師生都能夠對于口語交際這件事保持足夠的重視，才能夠在學習口語交際的過程中，保持足夠好的學習狀態(tài)，也能夠令師生都取得相應的發(fā)展和進步空間。態(tài)度改變一切。當下的小學生的口語學習能個很重要的原因便是學生的態(tài)度不夠嚴謹，把口語交際課當成是可有可無的“雞肋”。這樣的認識自然是錯誤的，也是無助于個人的發(fā)展和進步的，因須要令學生匡正觀點。教師本人的教學態(tài)度也未必是足夠端正的，因此教師自己也應該令本人的教學態(tài)度更加明確，也能夠更好地為學生服務。（二）創(chuàng)新性原則小學語文教師應該懂得，教育是時代的產物，有著怎樣的時代發(fā)展模式和時代特點，就有著相應的教學方法和教學模式，因因循守舊的個體，因為這樣保守的態(tài)度無法令學生得到更大的進步和必須要對此加以變革和改變，由此能夠為小學語文口語交際課上注入全新的活力和增長點。教師應該從兩方面完成教學創(chuàng)新和教學變革，一方面是對上的創(chuàng)新和發(fā)展，另一方面是教學理論上的創(chuàng)新和發(fā)展，唯有從兩方面入手，學生才能夠釋放出自我的學習活力和學習潛力，教師也才能夠幫助學生的自我，使得學生靈活地運用語言這個工具，更好地傳情達意，由此，學生才能取得全面的發(fā)展和進步。（三）互動性原則小學語文教師應該懂得，即便有出色的、創(chuàng)新化的技術和方法，但是如果沒有師生之間的彼此互動，但也將造成不利的教學局面。以往的小學語存在著的一個嚴重的問題便是教師不善于和學生開展互動，教師總是呈現(xiàn)著一種居高臨下的教學姿態(tài)，令學生能夠一味地接受教師的耳提面命的指示樣的教學者自然是一個不夠高明的教師，同時也是一個亟待自我完善和自我突破的教師。小學語文教師需要在小學語文口語課上，營造出互動化的課而令師生能夠就一個話題開展熱烈地探討，師生彼此之間能夠釋放出分外耀眼的火花。學生在和教師開展口語交際互動和口語探討的同時，教師也能現(xiàn)學生的問題和瓶頸，繼而可以幫助學生突破自我的問題和不足，使得學生成為一個善于利用語言來表述自我的人。（四）實用性原則小學語文教師不能夠成為一個無的放矢的個體，而是要成為一個善于幫助學生，把所學習的技能落實到實踐中的人。教師在開展口語交際這門課要積極地引領學生，使得學生能夠明確相應的原則和道理：語言就是一種工具，學生在學習運用語言的過程中，最終的目的是將其落實在使用上，如得如何使用語言，那么再好的課程也是枉然，再好的課程也是徒然無功的，再好的課程也是沒有任何實質性的意義的。教師除了順應課程本身提供不同的口語交際的話題之外，教師在課程上可以問學生設計一下充滿趣味的、令人愉悅的口語交際上的話題，繼而能夠調動起全體學生的談話積極性，從而令整個班級的口語學習氛圍更加濃厚。教師不能夠把一些過于沉重的、艱深的、脫離生活本身的議題呈現(xiàn)給學生，而是要幫助學生成為致用”的個體。學生如果在生活、社交、溝通、談判中出現(xiàn)了不同類別的問題，應該如何運用自身的口語交際能力來克服自身的問題，由此能夠取得更好的發(fā)展，解決不同類別的生活困擾，這也是學生感興趣的話題和內容。一言以蔽之，教師的口語交際課不應該成為一堂學術性太過濃厚的課，而是要成為真童趣的、吸引學生參與的實用性課程。三、小學語文教師在引導學生提升口語的具體細則（一）將實用類的語言技巧呈現(xiàn)給學生小學語文教師在幫助學生提升口語學習能力的同時，要幫助學生成為一個善于運用語言技巧的人。例如，當他人指出了你的錯誤是，不應該急于要說：“謝謝你的建議和批評”；當自己受到了他人的恩惠時，不要說：“謝謝”而是說：“謝謝”；當自己對他人進行一次題目講解時，不要說“”而是要說：“我講沒講”；當自己要推辭他人的時候，不要說”，而是要說：“你的建議提出得很不錯，我很想答因為······”學生在具備了這樣的語言技巧時，能夠表現(xiàn)出自身的落落大方，也能夠在尊重他人的同時，也讓更多的人更加尊重自己。（二）令學生分小組開展練習小學生在每個學期的口語練習課上，應該就某一個話題和自己的同學進行實際的練習，從而把教師所傳授的口語知識和口語技能加以演練，由此收為自身的一部分，這對于學生的發(fā)展和進步也是大有裨益的。（三）每個學期進行一次重大的考試和演練小學語文教師可以在每個學期的期末，開展一次口語演練和口語考試，從而檢驗學生的口語學習能力和口語使用能力，幫助學生取得本質的進步能夠令學生對于口語課產生更大的重視。學生如果在口語課上的表現(xiàn)足夠出色，也能夠在期末測評中得到相應的獎勵，如特別加分等等。結束語小學語文教師需要重視口語課程，并且能夠打造出不同凡俗的課程體