形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用 論文

形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用摘要：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基本組成部分，輸入型的閱讀教學(xué)占據(jù)了高中英語(yǔ)課堂大量時(shí)間。但是，輸出型的寫(xiě)作教學(xué)很容易被老師和學(xué)生為寫(xiě)作在高考中所占比重較其它題型相對(duì)較少，因此導(dǎo)致部分師生忽略了寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)性和重要性，寫(xiě)作課和寫(xiě)作評(píng)價(jià)僅僅局限在一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)上寫(xiě)作結(jié)果給一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系里，教師很難監(jiān)控到學(xué)生的寫(xiě)作的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，尤其是學(xué)生在大腦中的寫(xiě)作構(gòu)思也是很難被老師所知道的。所以，教師不能再單純以寫(xiě)作結(jié)果為本，不考慮其它寫(xiě)作過(guò)程中的相關(guān)因素價(jià)必然是缺少科學(xué)性的，教師必須要重視形成性找出學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中所存在的具體問(wèn)題，對(duì)癥下藥才能最終提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程就是實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相互結(jié)合的過(guò)程。終結(jié)性評(píng)價(jià)在日常寫(xiě)作英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中使用較為廣泛，因此本文筆者主要討價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施步驟和其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)一：形成性評(píng)價(jià)的到目前為止，關(guān)于形成性評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)外有不同的聲音。形成性評(píng)價(jià)最早是由Scrive提出，后續(xù)有學(xué)者進(jìn)行補(bǔ)充，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的一切教學(xué)活動(dòng)評(píng)形成性評(píng)價(jià)(Black&William)。在國(guó)內(nèi)，高中英語(yǔ)新課標(biāo)（2017）指出，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)只是形成性評(píng)價(jià)要求教師和學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程（李向勤，2019）。最重要的是，教師應(yīng)該要首先弄清楚形成性評(píng)價(jià)的何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。二：形成性評(píng)價(jià)與高中英語(yǔ)1.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題寫(xiě)作教學(xué)之所以存在問(wèn)題主要因?yàn)橐韵聨讉€(gè)因素：教師在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，缺少了參與感，應(yīng)該更加積極的去監(jiān)管和指導(dǎo)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程；寫(xiě)限性或者學(xué)生理解不夠充分，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的把握不夠清晰，常常會(huì)存在文不對(duì)題的情況；寫(xiě)作課形式過(guò)于簡(jiǎn)單化、應(yīng)試化，很難激勵(lì)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)能力；教師評(píng)講作文往往會(huì)直接分析答案上的范文，有時(shí)可能會(huì)偏離學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況。2.形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的作品和給定的范文，老師往往給了分?jǐn)?shù)后就不再去反復(fù)分析學(xué)生的作品，最后會(huì)統(tǒng)一講解范文。殊不知最重要的應(yīng)該是寫(xiě)作結(jié)果，并非是給定的參考性作品。只有具體分析了學(xué)生的寫(xiě)作作品，才能更加針對(duì)性地去解決問(wèn)題。其次，還要監(jiān)督整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，等寫(xiě)作過(guò)程結(jié)束后再一一指出問(wèn)題，并給予學(xué)生改正的時(shí)間和機(jī)會(huì)，必要時(shí)需要進(jìn)行二次測(cè)評(píng)。(2)評(píng)價(jià)主體的多樣化評(píng)價(jià)主體指的是作品評(píng)價(jià)人，閱卷人或者說(shuō)是作品鑒賞者。評(píng)價(jià)主體的多樣性會(huì)使整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果更加綜合全面。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)主體一般包括：自我桌的評(píng)價(jià)、小組學(xué)習(xí)代表的評(píng)價(jià)和任課教師的評(píng)價(jià)。自我的評(píng)價(jià)具有主觀性，但是也能在自我分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，同時(shí)又培養(yǎng)了自我糾錯(cuò)的能力。同桌的評(píng)價(jià)指的是雙方互相交換作品，通錯(cuò)，既可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的可學(xué)習(xí)之處，還可以發(fā)現(xiàn)在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的批判思維能力；小組評(píng)價(jià)指的是一組可以學(xué)習(xí)代表，統(tǒng)一批改大家的作文，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)大家的共性和差異性，從而更加全面的給出自己的評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)指的是教師針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)根據(jù)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去給出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)，主要依據(jù)是學(xué)生的語(yǔ)言特征和文體特點(diǎn)。評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)可以更加多樣化，多了一個(gè)參照物，也會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果更加具有科學(xué)性；或者老師先評(píng)，學(xué)生針對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行修改，然后老師再評(píng)，反復(fù)的過(guò)程更能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。(3)評(píng)價(jià)方式的多樣化評(píng)價(jià)方式的多樣性要求教師把更多關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思，寫(xiě)作提綱和寫(xiě)作的方式等進(jìn)行綜合考量。教師應(yīng)該更是如何在大腦中進(jìn)行整合的，而不是僅僅注重語(yǔ)更大程度上啟迪了學(xué)生的語(yǔ)言思維。寫(xiě)作過(guò)程中，教師不應(yīng)該吝嗇語(yǔ)是又不能單純地只說(shuō)Welldone!，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體成就進(jìn)行具體夸獎(jiǎng)，比如說(shuō)，學(xué)生找了自己的寫(xiě)作思路，列出了完整的寫(xiě)作大綱，想到了思路等，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該更加具體化，才能真正引起學(xué)生的共鳴。除了語(yǔ)言激勵(lì)，教師還可以采用訪談的方式，有針對(duì)性的找到學(xué)生，幫其具體問(wèn)題具體分析，面對(duì)面的交談會(huì)使教學(xué)反饋更加及時(shí)，更能打開(kāi)學(xué)生的心扉。三：形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)指形成性評(píng)價(jià)不僅僅對(duì)寫(xiě)作教學(xué)具有指導(dǎo)意義，還對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的其它方面產(chǎn)生了很大的影響。首先，教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中使用到該評(píng)價(jià)體系。閱讀的過(guò)程也在為寫(xiě)作打下鋪墊，閱讀水平的提高也有利于寫(xiě)作能力的提升，閱讀和寫(xiě)成的關(guān)系。因?yàn)殚喿x是語(yǔ)言輸入，寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出。沒(méi)有輸入，何談?shì)斎?，因此空談?xiě)作理論是沒(méi)有用的。理論大家都懂，語(yǔ)言儲(chǔ)備的缺乏來(lái)源于閱讀量匱乏，閱讀過(guò)程缺乏科學(xué)性可能會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)無(wú)法內(nèi)化，科學(xué)性的確實(shí)到的效率下降，進(jìn)而會(huì)使整個(gè)寫(xiě)作提升放慢速度。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，全程監(jiān)督學(xué)生閱讀過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)給的指導(dǎo)。其次，聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中也少不了形成性評(píng)價(jià)。在聽(tīng)聽(tīng)力的過(guò)程中，學(xué)生可以積累語(yǔ)言詞匯和文化知識(shí)，所以就需要教師運(yùn)用形成型評(píng)價(jià)細(xì)化聽(tīng)材料的過(guò)程，也在吸收語(yǔ)言知識(shí)，無(wú)形之中可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。聽(tīng)力結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文本材料，深入分析和理解文本的深層含義，不僅生的語(yǔ)言素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。理解了文本之后，必須要進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練，閱讀文本的過(guò)程，也是分析句子的過(guò)程，了解了句子結(jié)構(gòu)后無(wú)形之中訓(xùn)練了句式結(jié)構(gòu)分析，語(yǔ)氣節(jié)奏斷句和合理運(yùn)用過(guò)渡詞等語(yǔ)言技能。這些聽(tīng)力活動(dòng)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技巧的提升，更加群防生的語(yǔ)言維度。最后，形成性評(píng)價(jià)完全可以運(yùn)用在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。在寫(xiě)作過(guò)程中，要把握語(yǔ)言輸入的強(qiáng)度，避免學(xué)生的負(fù)面情緒，語(yǔ)言口語(yǔ)輸出也是至關(guān)重要閱讀完文本之后，我們可以根絕文章主體展開(kāi)小組討論，實(shí)施口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程可以拓展學(xué)生的開(kāi)放性思維，思維方式打開(kāi)后才能有活出，才能知道如何進(jìn)行語(yǔ)言輸出?？谡Z(yǔ)活動(dòng)也可以與寫(xiě)作活動(dòng)相結(jié)合，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。四：總結(jié)本文主要從形成性評(píng)價(jià)與高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系展開(kāi)討論和總結(jié)。英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種綜合性活動(dòng)，不能單一進(jìn)行分析，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)必然是相輔相成的缺一不可。筆者分類(lèi)敘述了如何在英語(yǔ)教學(xué)的各方面使用到該評(píng)價(jià)體系，并且結(jié)合了具體問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)說(shuō)明，主要目的是讓教師可以充分認(rèn)識(shí)到該評(píng)學(xué)性和可取之處，認(rèn)可是運(yùn)用的前提，在了解的基礎(chǔ)上去運(yùn)用該方法，最后才能更快實(shí)現(xiàn)高效課堂。多樣性的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師正是在發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的過(guò)程中，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特之處和不足之處更好地去實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短?？傊?，教師要改變以往單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)該去深入探索研究如何使用形成性評(píng)價(jià)，最終使兩種評(píng)價(jià)方式得到結(jié)合，致作更加完美開(kāi)展。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.2020.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(S).北京：人民教育出版社[2]李向勤.2019形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教