有“料”有“法”有“形”-小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法趣談 論文

有“料”·有“法”·有“形”摘要：閱讀教學(xué)以其重要的價(jià)值、獨(dú)特的魅力，成為了語(yǔ)文教育中的“重頭戲”。閱讀可以使學(xué)生的知識(shí)得以豐富、使學(xué)生的氣質(zhì)得以提升、使學(xué)生的情感得以陶冶。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生苦于閱讀，出現(xiàn)了“閱之無(wú)味，讀之無(wú)感”的情況。對(duì)此，教師需要優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，譜寫(xiě)妙趣橫生的閱讀圖景，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀走向“樂(lè)”讀，從而使學(xué)生讀出精彩，讀出新意。下面，本文從有“料”、有“法”、有“形”等幾方面切入，結(jié)合具有典型性的閱讀篇章，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)方法；趣談統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀元素可謂豐富多彩。既有現(xiàn)代文閱讀，又有古文古詩(shī)古詞閱讀；既有講讀篇章，又有自讀篇章；既有“和大人一起讀”，又有“快樂(lè)讀書(shū)吧”。面對(duì)如此豐富且繁多的閱讀材料，閱讀教學(xué)該何去何從呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀不應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而應(yīng)該成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中所能擁有到的樂(lè)趣、所能品嘗到的美味。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該朝著趣味化而非繁重化的方向發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)都能享受到閱讀之趣。讀前，充滿期待；讀時(shí)，陶醉其中；讀后，意猶未盡。一、有料（一）開(kāi)展整本書(shū)閱讀，豐富閱讀材料”有料”在閱讀教學(xué)中的第一個(gè)具體表現(xiàn)就是為學(xué)生提供豐富的閱讀材料。如今，單篇閱讀材料早已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生的閱讀需求為依據(jù)，主動(dòng)豐富學(xué)生的閱讀材料，使學(xué)生的閱讀需求得以滿足。須知，整本書(shū)閱讀具有單篇閱讀所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在閱讀教學(xué)中，實(shí)施整本書(shū)閱讀，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀材料，還能提升學(xué)生的閱讀能力。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該實(shí)施整本書(shū)閱讀，促進(jìn)學(xué)生整體性閱讀思維的提升，從而滿足學(xué)生對(duì)閱讀的渴求。例如，在閱讀了《紅樓春趣》這篇課文后，學(xué)生看到了大觀園中的一幕趣味場(chǎng)景：趁著盎然的春色，寶玉、黛玉、探春等人一起放風(fēng)箏。然而，大觀園里的這一件趣事并沒(méi)有滿足學(xué)生的閱讀欲望。讀罷，他們感到意猶未盡，還想了解《紅樓夢(mèng)》中的更多故事。對(duì)此，教師就組織了整本書(shū)閱讀的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這一整本書(shū)進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生規(guī)劃好了閱讀階段、閱讀節(jié)奏、閱讀任務(wù)。與此同時(shí)，他們還在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行了批注。這種整本書(shū)閱讀的方式不僅使學(xué)生了解到了發(fā)生在大觀園中的更多的趣事，還使學(xué)生體悟到了這趣事的背后所隱含的“痛與淚”。（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)闊閱讀視野開(kāi)闊閱讀視野是“有料”的第二個(gè)方面。須知，閱讀不僅僅是對(duì)閱讀文本進(jìn)行閱讀，還可以走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，借助課本中的知識(shí)對(duì)大自然進(jìn)行閱讀。因此，把閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，才是正確的選擇，也才能充分地開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。以《找春天》閱讀教學(xué)為例，一方面，在上課的時(shí)候，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，描述春天這個(gè)季節(jié)的主要特征。另一方面，教師讓學(xué)生回家后，與他們的爸爸媽媽一起在大自然中“找春天”，并攝影留念。等尋找結(jié)束后，爸爸媽媽與孩子共同完成如下任務(wù)：利用拍攝好的照片制作“最美春色”的圖集，撰寫(xiě)一份關(guān)于“擁抱春天，我找到了……”的隨筆。這種把閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)的方式有效開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，也增加了學(xué)生的閱讀樂(lè)趣。他們意識(shí)到：”找春天”不僅可以在課文閱讀中尋找，還可以走進(jìn)生活，到大自然中去尋找。二、有法（一）利用讀寫(xiě)結(jié)合法，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)讀寫(xiě)結(jié)合的方法，不僅能使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，還有助于提升學(xué)生的讀、寫(xiě)雙項(xiàng)能力。對(duì)此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合法進(jìn)行有效運(yùn)用，以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在講授《白鷺》這篇優(yōu)美的散文的過(guò)程中，教師就融入了“寫(xiě)作”的元素。具體體現(xiàn)在如下幾方面：①對(duì)《白鷺》中的優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫(xiě)，并分析其表達(dá)效果。②對(duì)《白鷺》中的第三個(gè)段落進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，并運(yùn)用上修辭手法。③對(duì)《白鷺》的結(jié)尾進(jìn)行改寫(xiě)，并做到簡(jiǎn)明扼要。在進(jìn)行“仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)”的過(guò)程中，學(xué)生再次對(duì)《白鷺》這篇優(yōu)美的散文進(jìn)行了深入閱讀。與此同時(shí)，學(xué)生也對(duì)這篇散文的遣詞造句產(chǎn)生了深刻印象。（二）利用小組合作法，加強(qiáng)閱讀效果閱讀的方法有很多。其中，小組合作閱讀法以其高效靈活、共享共贏等優(yōu)勢(shì)獲得了教師與學(xué)生的一致認(rèn)可。實(shí)施小組合作閱讀法，既能使學(xué)生的閱讀效果得以最大化，又能使學(xué)生的“讀、聽(tīng)、說(shuō)、思”等綜合能力得以有效發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以“小組合作”的甘霖，滋養(yǎng)“閱讀教學(xué)”之花，使學(xué)生在合作式的閱讀中感受合作的魅力、閱讀的樂(lè)趣。例如，在對(duì)《落花生》這篇議論文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師沒(méi)有向往常那樣進(jìn)行單純的講讀，而是組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀。在這樣的情況下，各個(gè)小組按著一定的節(jié)奏，著重討論了如下幾個(gè)重要話題。①?gòu)奈恢?、外表、印象等角度把花生與蘋(píng)果、石榴進(jìn)行比較。②就“種、收、嘗、議”四部分內(nèi)容進(jìn)行探析。③將《落花生》與《俗世奇人》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)。④探討“借物喻人”之手法。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部的熱烈討論，學(xué)生對(duì)《落花生》這篇課文產(chǎn)生了由淺入深的理解。三、有形（一）融入表演元素，生動(dòng)形象跌宕起伏的故事情節(jié)可以通過(guò)文字語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)出來(lái)，也可以通過(guò)表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。從課本到劇本，改變的是外在形式，不變的是內(nèi)在情感，增加的是生動(dòng)性、形象性。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課上應(yīng)該主動(dòng)地引入表演元素，讓學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)，編織具有形象性與生動(dòng)性的課文劇，并使他們認(rèn)真地表演出來(lái)。例如，學(xué)習(xí)了《司馬光》這則文言文后，教師就引導(dǎo)學(xué)生將其改編成一個(gè)有對(duì)話、有情節(jié)、有趣味的劇本。在對(duì)其進(jìn)行表演的過(guò)程中，扮演“司馬光”的小朋友表現(xiàn)出了一種機(jī)智、勇敢、果斷。扮演“落水兒童”的學(xué)生表現(xiàn)出一種慌張、恐懼的表情。而其他“小演員”也以恰當(dāng)好處的表情、熱情主動(dòng)的姿態(tài)投入到這個(gè)表演活動(dòng)之中。如此一來(lái)，這就把課文《司馬光》變成了有形、有趣的畫(huà)面。（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，化無(wú)為有教學(xué)實(shí)踐表明：借助思維導(dǎo)圖，對(duì)閱讀文本進(jìn)行梳理、總結(jié)，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一目了然的感覺(jué)，還有助于學(xué)生對(duì)課文情節(jié)產(chǎn)生整體性、宏觀性、形象化的認(rèn)知。例如，閱讀了《魯濱遜漂流記》這篇課文后，讓學(xué)生繪制了一目了然的思維導(dǎo)圖。于是，學(xué)生瞄準(zhǔn)本課的重難點(diǎn)，以簡(jiǎn)明扼要的方式，繪制出了一幅幅包含“核心情節(jié)、關(guān)鍵問(wèn)題、寫(xiě)作手法、人物特征”等幾大要素的思維導(dǎo)圖。如此一來(lái)，長(zhǎng)長(zhǎng)的文章變成了“圖文并茂，形象可視”的圖景。一個(gè)個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容以“鐵板釘釘”的形式，深深地印在了學(xué)生的腦海之中。綜上所述，有“料”、有“法”、有“形”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)趣味化的生動(dòng)表現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)整合閱讀篇章，實(shí)施整本書(shū)閱讀，豐富了閱讀材料；通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)辟第二課堂，拓展了閱讀空間，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野；通過(guò)利用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，使學(xué)生既讀且寫(xiě)，提升了學(xué)生讀寫(xiě)雙重能力；通過(guò)設(shè)計(jì)小組合作閱讀方式，使學(xué)生獲得了“一舉多得”的閱讀效果；通過(guò)融入表演元素，使學(xué)生自編自演課本劇，增加了閱讀教學(xué)的形象性；通過(guò)搭建思維導(dǎo)圖，梳理閱讀思路，變閱讀內(nèi)容為可視化、形象化，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)有“料”、有“法”、有“形”，進(jìn)而使學(xué)生在輕松活潑的閱讀環(huán)境中領(lǐng)略閱讀之趣。參考文獻(xiàn)：[1]鄧斌斌.趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng)，2021(18)：103-104.[2]朱