“雙減”背景下小學(xué)英語課內(nèi)外提升素養(yǎng)策略

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀英語作為一門語言學(xué)科，在小學(xué)階段開展教學(xué)的主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)用能力，讓學(xué)生有一個良好運(yùn)用語言的氛圍，并且能夠運(yùn)用自如。而在實(shí)現(xiàn)這一目的的英語實(shí)際教學(xué)過程中，有以下三方面因素需要重點(diǎn)考慮：（一）智育大于興趣引導(dǎo)對于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個快樂學(xué)習(xí)、主動、生動的實(shí)踐過程。但是受應(yīng)試教育影響，很多家長和學(xué)校更注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的結(jié)果，即英語考試分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏關(guān)注。由于社會競爭的壓力，就業(yè)的困難，家長們對于孩子的期望心態(tài)是望子成龍、望女成鳳。因此，家長們從小就有了希望自己孩子考上理想學(xué)校，步入社會有立足之地的目標(biāo)。在此目標(biāo)的支配下，不知不覺地給孩子營造了一個高度緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長不顧學(xué)生的興趣，毫不猶豫地將孩子送入各種補(bǔ)習(xí)班，來提高孩子的學(xué)習(xí)成績。一些學(xué)校將學(xué)生的成績作為老師的考核目標(biāo)，直接加劇老師們間的競爭。因此，一些老師教學(xué)時，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，致使學(xué)生一直處于題海之中，失去了自己的興趣，直接影響學(xué)生的心理健康。（二）教師教學(xué)能力拓展度不高每個學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)吸收程度是有差別和差距的。目前在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，很多教師仍然采用“一刀切”的做法。所有學(xué)生不管基礎(chǔ)如何，布置的作業(yè)相同，有時候?qū)W生之間發(fā)生抄襲作業(yè)情形。老師通過作業(yè)無法對知識掌握情況進(jìn)行判斷，按部就班進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)不到英語知識學(xué)習(xí)的鞏固，更無法達(dá)到提高的效果。（三）學(xué)校教學(xué)資源有待開發(fā)1．學(xué)校師資緊缺，專職的英語教師少。尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，存在由其他科目老師兼職英語教師的情況，只要稍微懂點(diǎn)英語就會被安排英語教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。2．教師工作量大。一些學(xué)校的老師數(shù)量少，每位老師的任教科目多，很難做到平衡。尤其是在班級多，老師精力有限時，很難做到提高絕大部分學(xué)生的英語成績。同時，一些老師在英語教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)少，無法熟練地駕馭課堂，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此也很難獲得成就感，逐漸就失去對英語教學(xué)的信心，最終很難通過一個良好的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3．除了上述人員配備有待提高外，在設(shè)備資源上，例如教學(xué)活動手冊、學(xué)校英語圖書參考資料、英語教學(xué)活動手冊、語音培訓(xùn)教室等教學(xué)資源也是處于待豐富的狀態(tài)。以上三個方面，綜合反映了目前小學(xué)英語教學(xué)的主要現(xiàn)狀。針對此，引發(fā)了對于如何通過提高小學(xué)英語教學(xué)素養(yǎng)，來緩解這一現(xiàn)狀的進(jìn)一步思考。素質(zhì)教育有序推進(jìn)主要是通過學(xué)校的智育和德育雙軌并行，2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！保?］從小學(xué)英語學(xué)科課內(nèi)外提升學(xué)生素養(yǎng)勢在必行。二、小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新策略提升素養(yǎng)小學(xué)生初學(xué)英語，詞匯量和句型都非常匱乏，也缺乏英語語言環(huán)境的浸潤?？紤]到兒童對于語言輸入的特殊性和敏感性，兒童語言學(xué)習(xí)對兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，那么在小學(xué)年級階段進(jìn)行英語課堂中的教育教學(xué)創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)就是英語教育研究者的首要目的。（一）微課的研究與制作在傳統(tǒng)英語的教學(xué)當(dāng)中，以英語的學(xué)習(xí)與語法教學(xué)為主，在教學(xué)中英語訓(xùn)練是將語句進(jìn)行語法翻譯拆分。老師教育學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在分析句式和了解句子成分上，枯燥乏味的上課過程和簡單粗暴的教學(xué)理念，使學(xué)生對英語的熱情減少，學(xué)生從心里討厭英語。［2］微課的研究就是把日常教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行篩選和提煉。在微課的研究中，一定要注重一線教師的參與和實(shí)踐。教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和遇見的問題，在我們的微課研究中是非常寶貴的財(cái)富。微課的研究就是要從實(shí)際的教學(xué)中入手，要從教學(xué)中碰到的問題入手，不要貪大求遠(yuǎn)，要切合實(shí)際地解決遇見的問題。（二）課堂可視化作業(yè)英語的可視化作業(yè)借助圖形、線條、色彩，以豐富而直觀的形象吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生對作業(yè)不再反感。如圖1中的可視化作業(yè)是借用圖形的方法，把各個地點(diǎn)在地圖上標(biāo)示出來，讓學(xué)生能便捷準(zhǔn)確地看清并找到地點(diǎn)。學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容對城市地圖進(jìn)行標(biāo)注，然后根據(jù)背景圖了解主人公所在的位置，用紅色五角星標(biāo)出起始位置以及終點(diǎn)位置，最后結(jié)合文中的對話內(nèi)容用紅色箭頭標(biāo)出行進(jìn)路線?？梢暬鳂I(yè)在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新，調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，在英語作業(yè)研究和發(fā)展上可謂是一個很大的躍升。（三）專題“英語角”口語訓(xùn)練在中國的英語教學(xué)中，口語訓(xùn)練一直是英語教學(xué)中的痛點(diǎn)。在我國小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生接受原汁原味的語言環(huán)境的機(jī)會很少，沒有相對成熟的語言環(huán)境，就導(dǎo)致了很多學(xué)生的英語只會寫不會說，學(xué)成了“啞巴英語”或者說“中國式英語”。所以英語口語訓(xùn)練的相關(guān)的研究近年來也是方興未艾、接連不斷。在班級中開展專題“英語角”的口語訓(xùn)練，豐富了我們口語練習(xí)的機(jī)會，也給我們練習(xí)提供了有利條件。在口語訓(xùn)練的過程中，教師可以獨(dú)立使用英語繪本，也可以配合教材，將英語繪本作為補(bǔ)充或拓展讀物。還可以利用不同的英語卡片和圖片，引導(dǎo)學(xué)生提問、共同開展口語活動，提高學(xué)生對英語口語運(yùn)用的主動性。（四）英語實(shí)踐活動拓寬認(rèn)知提高學(xué)生的英語能力，鼓勵在學(xué)校校內(nèi)外開展豐富多彩的英語實(shí)踐活動，用對話、競賽、社區(qū)活動、英文演講和演出等方式豐富學(xué)生的英語實(shí)踐活動。讓同學(xué)們在生活中選擇適合的英語實(shí)踐活動課題。培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、訪問、查找資料、總結(jié)等各種學(xué)習(xí)能力和方法。例如我們可以在學(xué)校中開展跳蚤市場并用英語售賣，組織學(xué)生在活動中學(xué)英語，用英語增強(qiáng)溝通能力。通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式讓學(xué)生體驗(yàn)英語練習(xí)獲得的成就感，不光提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更加培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們參與更多的社會實(shí)踐活動，提高自信心，更好地面對未來。英語作品園地展示臺，可以讓學(xué)生將優(yōu)秀作文打印出來，再設(shè)計(jì)一個個性化的封面，幫他們裝訂成了一本作文集，在同學(xué)之間相互交流，或向親朋好友展示。學(xué)校里還可以組織評選優(yōu)秀作文，在學(xué)校櫥窗里展示，營造一種你追我趕的寫作氛圍，互相學(xué)習(xí)，互相探究，共同提高。教師還可以試著將學(xué)生作品向英語報(bào)刊投稿，進(jìn)一步激勵他們更上一層樓，而且使別的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣。三、小學(xué)英語學(xué)生能力創(chuàng)新訓(xùn)練提升素養(yǎng)小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者年齡階段限制，教學(xué)活動的實(shí)施難度要高于中學(xué)階段，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的對軌，小學(xué)生能力創(chuàng)新訓(xùn)練必不可少。教師一言堂式的教學(xué)模式逐漸退出舞臺，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)成為主流的學(xué)習(xí)模式，這樣的轉(zhuǎn)變更是為學(xué)生的閱讀訓(xùn)練開辟了捷徑。教師在教學(xué)過程中通過合理的課外閱讀訓(xùn)練安排，鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中進(jìn)行自由討論，培養(yǎng)學(xué)生主動制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，提升學(xué)生的自我監(jiān)督能力。而且在這樣的教學(xué)模式下，英語課外閱讀訓(xùn)練可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語的同時真正理解英語的語言價(jià)值，熱愛英語學(xué)習(xí)并習(xí)慣英語閱讀訓(xùn)練。課外閱讀訓(xùn)練還可以為學(xué)生提供多方面的語言知識內(nèi)容，讓學(xué)生積累更多的詞匯量和語法知識，讓學(xué)生在潛移默化中提升英語水平。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，可以從繪本閱讀、趣味寫作和視頻口語展播三個方面進(jìn)行訓(xùn)練。（一）繪本閱讀帶動應(yīng)試閱讀訓(xùn)練小學(xué)階段的英語閱讀練習(xí)，不僅可以通過課本傳達(dá)的知識要素來進(jìn)行，也可以通過由連貫性的圖畫和少量的英文構(gòu)成的繪本故事進(jìn)行表達(dá)。由于視覺信息對于大腦頭皮刺激的效果要優(yōu)于單純文字的刺激，且小學(xué)階段的英語處于啟蒙階段，在應(yīng)試閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用繪本閱讀作為輔助，能夠顯著提升教學(xué)效率。在某小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校采用對比實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行驗(yàn)證，其中兩個三年級班級的英語授課采用繪本閱讀加常規(guī)授課進(jìn)行教學(xué)，其他兩個三年級班級只采用常規(guī)授課進(jìn)行教學(xué)。研究結(jié)果表明：采用繪本閱讀法上課的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度較高，而只使用常規(guī)授課法的學(xué)生課堂積極性要差一些，且前者的英語考試成績普遍要高于后者。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，繪本閱讀對于應(yīng)試的閱讀訓(xùn)練具有一定的積極意義。（二）趣味寫作開發(fā)英語表達(dá)思維小學(xué)英語水平的提升，重點(diǎn)在于英語表達(dá)方面，而表達(dá)的最好方式，就是趣味寫作。趣味寫作之所以具有“趣味性”，首先在于其寫作選材。趣味寫作的寫作素材從日常生活中提取，但它們卻以創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的表達(dá)方式形成與一般寫作模式的區(qū)別。英語寫作是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中最重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和理性思維的訓(xùn)練是英語寫作中較為重要的環(huán)節(jié)。專職小學(xué)階段的英語特級教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，不會單純把寫作理念一股腦灌輸給學(xué)生，而是會通過利用繪本閱讀以及相關(guān)事物引導(dǎo)等方式，把自己的授課理念轉(zhuǎn)化成一種最適合小學(xué)生接受的信息，通過趣味性活動循循善誘，從而逐步開發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)思維，最終達(dá)到提升學(xué)生英語水平的目的。［3］（三）視頻口語展播提升英語表現(xiàn)能力在進(jìn)行小學(xué)英語授課的過程中，“視、聽、說”三者的有機(jī)結(jié)合可以彌補(bǔ)純語言教學(xué)帶來的僵化思維。師范類專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時采用的“視頻口語展播法”，對于小學(xué)和中學(xué)階段語言類課程學(xué)習(xí)有著極為顯著的效果。在學(xué)習(xí)單詞和語言要素時，我們的記憶會有一條“艾賓浩斯遺忘曲線”，它詳細(xì)地為我們介紹了記憶區(qū)間的彈性，在我們記憶最佳的時刻，進(jìn)行專項(xiàng)的口語展播訓(xùn)練能夠提升記憶的效果。在通過個體化語言表達(dá)進(jìn)行自己所學(xué)知識實(shí)踐的過程中，小學(xué)生往往會產(chǎn)生一定的抵觸心理，在這個時候，部分教師會巧妙利用學(xué)生心理，把教學(xué)成果類比化，讓學(xué)生通過視頻展播等方式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)成果可視化的過程中，學(xué)生會因?yàn)樽宰鹦睦韽?qiáng)化自身的表達(dá)欲，因此，視頻口語展播廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過程，也是教學(xué)心理逐步應(yīng)用于現(xiàn)代化教育能力提升的過程。在進(jìn)行小學(xué)階段的英語教學(xué)時，考慮到該階段學(xué)生的特殊性，不僅要合理傳達(dá)知識內(nèi)容，還要利用多維教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“視、聽、說”上下功夫，全方位、多角度地進(jìn)行學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，把創(chuàng)新訓(xùn)練貫徹教學(xué)過程始終，才能最大程度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段的英語創(chuàng)新能力訓(xùn)練，還需要教師不斷地去實(shí)踐加強(qiáng)，讓學(xué)生切實(shí)體會到英語閱讀訓(xùn)練的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，為他們將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)