“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)的設計研究

“雙減”政策強調(diào)教師要全面縮減作業(yè)總量和時長，最大限度減輕學生的作業(yè)負擔，同時確保作業(yè)設計的質(zhì)量，最終實現(xiàn)“減負提質(zhì)”。也因為如此，小學英語作業(yè)設計得到了教師的高度重視，在作業(yè)的設計與優(yōu)化方面做了較多的探索，其中之一便是積累了較多情境化作業(yè)的設計經(jīng)驗。情境化作業(yè)強調(diào)“趣”和“情”，通過在作業(yè)中設計現(xiàn)實情境，可以吸引學生專注地完成作業(yè)。當前，情境化作業(yè)已經(jīng)成為教師提高小學英語作業(yè)設計質(zhì)量的強有力抓手，因此有必要深入探究情境化作業(yè)的設計策略。一、情境化作業(yè)的內(nèi)涵情境化作業(yè)是一種依托于現(xiàn)實情境的作業(yè)，在情境的支持下，學生可以產(chǎn)生身臨其境的感受，有趣、有效地完成作業(yè)。情境化作業(yè)強調(diào)設計時堅持做到激“趣”和提“效”，確保學生可以在情境化作業(yè)中吸收知識和遷移知識，達成最佳作業(yè)效果?；谛W階段學生特殊的身心發(fā)展特點、思維特點，教師格外注重情境化作業(yè)的設計，借助有趣的現(xiàn)實情境，很容易帶領學生在做情境化作業(yè)的過程中，學習和運用英語知識。［1］長此以往，情境化作業(yè)可幫助學生形成“用英語”的意識，尤其是可以在生活化情境中熟練運用英語知識。應該說，當前的小學英語作業(yè)設計中，情境化作業(yè)已經(jīng)成為一大主流，得到了教師的高度重視，積累了較多的經(jīng)驗。例如，在情境化作業(yè)的設計與優(yōu)化中，教師可以有機結(jié)合情境教學、作業(yè)設計，并足夠關(guān)注單元主題中的一些情境，依托有趣的情境設計出形式多樣、生動有趣的情境化作業(yè)。目前來看，小學英語情境化作業(yè)包括三類，即“復習鞏固類”情境化作業(yè)、“拓展延伸類”情境化作業(yè)、“綜合主題類”情境化作業(yè)。二、情境化作業(yè)的設計原則以小學英語為例，教師在設計情境化作業(yè)時要重點遵循三大基本原則，即適切性原則、因材施教原則、趣味性原則。［2］首先，從適切性原則的角度而言，教師在設計情境化作業(yè)時要充分關(guān)注學生和尊重學生，堅持以學生為中心。教師要系統(tǒng)分析學生對新課知識點的學習情況和掌握情況，在此基礎上設計出與學生認知水平相符、難易適中的情境化作業(yè)。與此同時，教師要分析情境化作業(yè)中所創(chuàng)設的情境是否適宜和有趣，并且要符合自然科學規(guī)律，盡可能與學生的實際生活相聯(lián)系。例如，教師不能使用讓學生無法信服的情境，情境之中不能出現(xiàn)前后矛盾和過于牽強的情況。以疾病類單詞的情境化作業(yè)設計為例，一些教師會設計這樣的情境，即設計一把錘子和一名醫(yī)護人員，醫(yī)護人員拿著錘子，當錘子敲到哪里，病人的哪一個部位便會疼痛，借助這樣的情境引導學生說出相應的疾病類單詞。應該說，這一種情境化作業(yè)設計存在較大的問題，故意敲擊病人身體某個部位本身就是錯誤行為，也不符合人道主義和“以患者為中心”的原則，同時會對學生的價值觀、思想認知造成不良的影響。這種情況下，教師可以考慮重新設計情境，例如可以將錘子換成蚊子，因為蚊子是令人討厭的，且蚊子叮咬人屬于一種自然現(xiàn)象，在學生的生活中經(jīng)常出現(xiàn)，所以他們的腦海中可以自行建構(gòu)情境，在做作業(yè)時可以更加輕松地思考和體驗?？偠灾?，遵循適切性原則設計小學英語情境化作業(yè)時，教師要同時分析教材特點和學生的學習情況，將學生與教材中的文化背景、人物關(guān)系、趣味場景有機結(jié)合起來。其次，從因材施教原則的角度而言，教師要清楚地意識到一點，即每個學生在英語學習中存在著一定的差異，他們的個性有差異，學習能力有高低，沒有完全一樣的學生。所以，設計情境化作業(yè)時，教師要綜合分析每個學生的英語學習情況和作業(yè)完成情況，在此基礎上設計分層次的情境化作業(yè)，讓每個學生都可以感知到有效完成情境化作業(yè)的成功與喜悅。以三年級學生的英語情境化作業(yè)為例，他們剛接觸到英語這一門學科，所掌握的英語知識還不多，做作業(yè)的能力處于提高狀態(tài)，教師需要在情境化作業(yè)設計時多加思考。以“春天郊游”這一主題為例，教師可以設計這樣的一個情境，即春天到了，同學們是否想要出去游玩呢？我們的好朋友李華想去郊游，與朋友們一起快樂玩耍。那么，根據(jù)地圖，你們是否可以找到從李華家去郊游地的路線呢？一共可以找到幾條？基于這一特定的情境，教師可以為學生設計三個不同層級的情境化作業(yè)，一是讓學生對照地圖填詞，寫出自己所找到的路線；二是對照地圖，用簡潔的語言表述去郊游地的路線，寫出一條即可；三是要求學生對照地圖，寫出較多的路線，并確保語言表達的優(yōu)美性和簡潔性。通過設計這三個層級的情境化作業(yè)，學生可以結(jié)合自己的能力選擇作業(yè)，不僅可以完成作業(yè)任務，也可以更好地體驗喜悅和成功。最后，在趣味性原則中，教師要堅持做到激“趣”，努力讓情境化作業(yè)有趣，能夠吸引學生參與到情境作業(yè)之中。詳細言之，基于小學生的童真和童趣，教師可以堅持從學生的視角出發(fā)，設計出具有童真和童趣的情境化作業(yè)，并融入生活化元素和游戲元素。例如，教師可以抓住學生所喜歡的游戲，篩選出可融入情境化作業(yè)設計中的游戲元素，設計出基于游戲的情境化作業(yè)，讓游戲元素更好地服務于學生的英語學習和作業(yè)。在幫助學生記憶同類單詞的意思和用法時，教師可以參詳“開心消消樂”這一游戲，為學生設計基于電子平臺的情境化作業(yè)。在情境化作業(yè)中，學生需要找出兩個同類單詞，繼而消除障礙而到達終點。除此之外，為了提高學生做作業(yè)的興趣，教師可以在情境化作業(yè)中引入競爭機制，讓學生在競爭的氛圍中完成作業(yè)，這不單增強了情境化作業(yè)的趣味性，也讓情境化作業(yè)的完成情況更佳。三、“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)的設計策略目前的小學英語情境化作業(yè)設計中，形成了較多類型的情境化作業(yè)，主要有三類，即“復習鞏固類”“拓展延伸類”“綜合主題類”。這三種類型的情境化作業(yè)均可以起到良好的作用，教師要充分明確設計時的要點和關(guān)鍵點，確保能發(fā)揮情境化作業(yè)的最大效能。（一）注重“復習鞏固類”情境化作業(yè)的設計“復習鞏固類”情境化作業(yè)有明確的目標導向，即為了幫助學生梳理和鞏固所學知識點，更為深刻地理解所學習知識內(nèi)容，最終達成優(yōu)化語言框架的目標。目前來看，教師較重視“復習鞏固類”情境化作業(yè)的設計，多用于課后復習和單元復習，應用效果值得肯定。例如在課堂上完成單詞、短語、句型的教學任務后，教師可以根據(jù)學生的掌握情況設計“復習鞏固類”情境化作業(yè)，讓他們可以針對性完成連詞成句的練習。在此過程中，一方面學生可以鞏固單詞、短語和句型，另一方面可以促使所有的知識點得到有效的整合，幫助學生建構(gòu)知識體系。在借助“復習鞏固類”情境化作業(yè)幫助學生優(yōu)化語言框架時，教師還可以引入思維導圖、流程圖，依托真實的情境幫助學生梳理知識點，相信可以取得更好的效果。例如，設計譯林版五年級上冊Unit8《AtChristmas》的“復習鞏固類”情境化作業(yè)時，教師可以使用流程圖將Mike一家過圣誕節(jié)的步驟和活動梳理出來，繼而要求學生借用順序連詞簡單表述，可使用的順序連詞包括First、Next、Then、Finally。通過完成這一情境化作業(yè)，學生的語言框架可以得到進一步完善，也可以樹立有序表達的意識。另外，教師可引導學生對比分析圣誕節(jié)和中國傳統(tǒng)節(jié)日的差異，關(guān)注文化差異，努力鍛煉跨文化溝通能力，不斷優(yōu)化學生的語言建構(gòu)。除此之外，教師可以要求學生設計一本家庭相冊，將自己與父母參與中國傳統(tǒng)節(jié)日的畫面記錄下來，生成電子相冊，并可以使用進行時語態(tài)介紹家庭相冊。通過設計這樣的“復習鞏固類”情境化作業(yè)，既可以達到預期的復習鞏固目標，也可以有效培養(yǎng)學生的“三個熱愛”，即熱愛勞動、熱愛家庭、熱愛生活。（二）注重“拓展延伸類”情境化作業(yè)的設計“拓展延伸類”情境化作業(yè)是課堂教學的有力延伸，強調(diào)學生用英語知識做自己喜歡的學習活動，提高英語知識運用能力。教師可以基于真實的生活化情境，為學生設計可進行“描述”“分析”“交流”的拓展延伸活動，促使學生可以從知識向著能力轉(zhuǎn)變。教師在設計“拓展延伸類”情境化作業(yè)時，可以考慮多設計實踐操作性質(zhì)的作業(yè)，讓學生的情境化作業(yè)變得“活起來”和“動起來”，在實踐操作中幫助學生鍛煉語言運用能力。［3］例如，在完成譯林版三年級下冊Unit5《Howoldareyou?》第一課教學任務后，學生可以掌握主要詞匯及Howoldareyou?的用法，不過因為課堂時間有限，學生不能有足夠的時間進行對話練習，教師可在“拓展延伸類”情境化作業(yè)中，融入對話練習的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境時，可以由家長和學生共同參與，設計出富有趣味性的家庭式對話練習情境。在家庭式對話練習情境，學生可以詢問自己父母、爺爺奶奶的年齡，熟練運用Howoldareyou?這一句子。因為學生與自己的家人一起溝通交流時，并不會有太大的壓力，所以整個身心都是處于舒適狀態(tài)的，語言表達時可以更加隨心隨意，在此過程中可以增強學生英語學習的自信心，同時讓他們對英語學習始終保持一種興趣。除此之外，因為是三年級學生，他們只是學習1～10的英文數(shù)字，一些較大的英文數(shù)字尚未學習，此時，家長可以給予引導和幫助，與孩子一起學習，將課堂上的學習活動進行再一次的延伸，帶領孩子適當?shù)剡M行深度學習。毋庸置疑，這樣的“拓展延伸類”情境化作業(yè)設計是非常精妙的，能夠喚起學生的求知欲望，對發(fā)展學生的自主學習能力和深度學習能力大有裨益。（三）注重“綜合主題類”情境化作業(yè)的設計“綜合主題類”情境化作業(yè)在小學英語的作業(yè)設計中也較為常見，且形式多樣，可以系統(tǒng)性培養(yǎng)學生的英語學習能力。目前來看，教師多設計情境表演類作業(yè)、調(diào)查報告類作業(yè)、表演類作業(yè)、英文短劇編排，均指向?qū)W生的語言學習，強調(diào)語言學習的不斷遷移和創(chuàng)新。為此，教師應該格外重視“綜合主題類”情境化作業(yè)的設計，借助這一類作業(yè)幫助學生培育英語核心素養(yǎng)。例如，在譯林版五年級下冊Unit5《Helpingourparents》的作業(yè)設計中，教師為學生設計“Beagoodhelperathome”這一主題的情境化作業(yè)。課堂上學生已經(jīng)學習過cleanthecar、makethebed、washclothes、cleanthetable、sweepthefloor、washthedishes這些主要詞匯，也掌握這些主要詞匯的運用方法和技巧。基于此，教師可以圍繞“Beagoodhelperathome”這一主題，要求學生在家庭中與父母做家務，身處于一個真實的情境之中，設計情境表演類作業(yè)。在做情境表演類作業(yè)的過程中，學生可以明白什么才是真正意義上的goodhelpers。另外，教師可以將“綜合主題類”情境化作業(yè)與寫作教學有機結(jié)合，為學生設計寫作任務。因為學生與父母共同參與了家務勞動，獲得了真實的情感體驗，所以在寫作時會有較多的感受想要表達出來，由此可鍛煉學生語言綜合運用能力。如果學生所寫的作文質(zhì)量較好，且具有故事情節(jié)，則可以考慮進行英文短劇編排，以此增強“綜合主題類”情境