探討小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想像力的方法

小學(xué)語文作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想像力是非常必要的。學(xué)生通過想象才能在已知事物基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的事物和寫作思路?；诖?，針對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)新鮮事物感興趣以及具備想像力的良好條件，教師應(yīng)在作文教學(xué)中加以培養(yǎng)與引導(dǎo)，使學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，流暢寫作。同時(shí)，通過語文教學(xué)中有效培養(yǎng)方法，激發(fā)學(xué)生的想像力，賦予作文教學(xué)重要意義。一、培養(yǎng)小學(xué)生想像力的重要性隨著新課改的開展，小學(xué)語文成為教育中的重要指標(biāo)，同時(shí)也是小學(xué)課程的一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生豐富的情感和語言表達(dá)能力具有科學(xué)的指導(dǎo)意義。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生豐富想像力的黃金階段，而作文是小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀想像力的主要方式。然而，在目前的教學(xué)階段，大部分學(xué)生的想像力并沒有得到充分重視，在習(xí)作中常出現(xiàn)作文內(nèi)容單一、缺乏想像力等現(xiàn)象，對(duì)此，本文提出了有關(guān)培養(yǎng)小學(xué)生想像力的相關(guān)策略，致力于為小學(xué)教師提供更加豐富多樣的教學(xué)方式［1］。想像力是在外界的刺激下，通過自身大腦的思考對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事物進(jìn)行的全新加工想象。想像力可以快速激發(fā)大腦對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是促進(jìn)小學(xué)生智力快速發(fā)展的關(guān)鍵性要素。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的分析指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的思想通過文字的形式表達(dá)出來，這是有效培養(yǎng)學(xué)生想像力的一種教學(xué)手段。當(dāng)學(xué)生接觸的素材知識(shí)越來越多，便會(huì)自主創(chuàng)造更多的思想內(nèi)容，寫作的內(nèi)容也會(huì)越來越豐富，這對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)作思維靈活性和文字的創(chuàng)新能力都有極大的幫助，可以更深入地奠定學(xué)生在寫作方面的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以多多借助多媒體課件，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等方式深入感受和理解文章中的人和事物，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，開闊學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生在寫作時(shí)有豐富的內(nèi)容可以選擇，不至于單調(diào)枯燥無話可談。二、教學(xué)情境的輔助，激發(fā)想像力教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過積累的知識(shí)進(jìn)行想像力的發(fā)揮，進(jìn)而依靠想像力，完成作文寫作?；诖?，教師應(yīng)在適宜的教學(xué)情境輔助下，激發(fā)出學(xué)生的想像力，活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)提升作文思維能力。如，在作文教學(xué)中，教師在正式開始教學(xué)前可以先拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們，今天我們一起討論有關(guān)夢(mèng)想的問題，請(qǐng)大家積極思考，你的夢(mèng)想是什么呢？”問題提出后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，夢(mèng)想有了，那么你們能想象一下未來的你夢(mèng)想達(dá)成了么？”“再想象一下，未來的你正在做什么?！睂W(xué)生通過教師這樣的問題引導(dǎo)，激發(fā)出自己的想像力，有的學(xué)生想象自己已經(jīng)成為一名遨游太空的宇航員；有的學(xué)生想象自己已經(jīng)成為一名科學(xué)家，正在做著科學(xué)實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生想象自己也成了一名教師，此時(shí)此刻正在給學(xué)生上課；還有的學(xué)生想象自己成了袁隆平那樣的農(nóng)業(yè)專家，正在廣闊的良田中指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)種田……教師通過這樣的問題情境引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，并在思考中激發(fā)想像力，這時(shí)再進(jìn)行作文寫作，就會(huì)達(dá)成“下筆有神”的效果。小學(xué)語文作文教學(xué)中的想像力培養(yǎng)方法，教師可以通過教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)情境輔助，激發(fā)想像力，也可以通過生活實(shí)際引導(dǎo)，調(diào)出想像力，還可以通過作文主題更新，擴(kuò)展想像力?；诖?，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣的良好條件，在作文教學(xué)中持續(xù)培養(yǎng)與引導(dǎo)，使學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中可以通過引導(dǎo)流暢寫作，達(dá)成想像力培養(yǎng)目的，使作文教學(xué)具有重要意義，助力學(xué)生綜合能力的提升［2］。三、生活實(shí)際的引導(dǎo)，調(diào)出想像力小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生想像力培養(yǎng)，并通過生活實(shí)際引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)出學(xué)生想像力，進(jìn)而拓展學(xué)生作文思維視域，滿足小學(xué)生好奇的探究心理?；诖?，教師應(yīng)利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有趣的實(shí)踐經(jīng)歷，并進(jìn)行記錄，潛移默化中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象能力，進(jìn)而使學(xué)生積極進(jìn)行新穎作文的寫作。同時(shí)，在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，教師可依據(jù)不同教學(xué)進(jìn)行生活實(shí)際的聯(lián)系引導(dǎo)，使學(xué)生通過生活實(shí)際體驗(yàn)，想像力被調(diào)動(dòng)出來，進(jìn)而提升作文能力。如，在作文教學(xué)時(shí)，教師就可以依據(jù)作文題目《——即景》引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)際觀察所得進(jìn)行作文。同時(shí)，通過實(shí)際觀察調(diào)起學(xué)生的想像力。學(xué)生在生活實(shí)際中結(jié)合教師給出的作文主題“觀察自然現(xiàn)象或自然景觀，寫出景物變幻以及觀察心得”，進(jìn)行實(shí)際生活現(xiàn)象的探究，好奇心得到滿足的同時(shí)激發(fā)出想像力。同時(shí)，依據(jù)作文要求“將作文題目補(bǔ)充完整”，將自己生活觀察的內(nèi)容進(jìn)行題目的補(bǔ)充，可以是“校園即景”，也可以是“雨中即景”“日出即景”“日落即景”“植物園即景”，甚至還可以就自己趴在自己家的窗臺(tái)邊看到的景色或事物，進(jìn)行“窗外即景”的寫作。進(jìn)行寫作時(shí)，按照教師的指導(dǎo)，遵循一定的順序，有條理地把觀察到的景物描繪出來，可以由遠(yuǎn)及近，也可以從近向遠(yuǎn)，依據(jù)自己的觀察，合理設(shè)計(jì)，進(jìn)而使自己的作文景物動(dòng)態(tài)化地展示出來，活靈活現(xiàn)。這樣聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生進(jìn)行作文，學(xué)生的作文教學(xué)參與積極性被激發(fā)出來，想像力也得到有效培養(yǎng)。四、作文主題的更新，擴(kuò)展想像力在小學(xué)語文作文教學(xué)中，針對(duì)具有一定作文基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以通過作文主題內(nèi)容的更新變化，吸引學(xué)生作文注意力，以此擴(kuò)展想像力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，進(jìn)行作文寫作。同時(shí)，教師依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行主題更新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)成想像力能力的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)完《手指》這一課時(shí)，就就可以依據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行身體其他部位或器官的仿寫，并在仿寫的過程中結(jié)合課文內(nèi)容主題，先說說你所寫的身體部位或器官的特點(diǎn)、作用，再通過幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行詳細(xì)介紹。學(xué)生通過這樣的作文主題內(nèi)容的創(chuàng)新，想像力得到拓展，進(jìn)而注意力集中進(jìn)入仿寫，寫出與課文相同的具有童話色彩的人體部位的介紹。同時(shí)，通過課文作者筆下對(duì)大拇指和食指的介紹“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)。但在五指中，卻是最肯吃苦的。”學(xué)習(xí)這種詼諧的作文寫作手法，并進(jìn)行思考，我們生活中誰是“大拇指”與“食指”這樣的人呢？通過這樣的聯(lián)想，想像力得到豐富擴(kuò)展，進(jìn)而運(yùn)用到自己的作文仿寫中，作文能力有效上升，達(dá)成作文寫作培養(yǎng)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類作文主題內(nèi)容更新，激發(fā)學(xué)生想像力的作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重從作文寫作主題中挖掘出作文本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以此拓寬學(xué)生作文視域，擴(kuò)展出更為豐富的想像力空間，助力學(xué)生作文能力的提升。五、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生想像力想像力是小學(xué)階段學(xué)生的必要能力之一，對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的閱讀及作文書寫都有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文老師在開展作文教學(xué)的過程中，需要注意對(duì)小學(xué)生想像力進(jìn)行培養(yǎng)。尤其是低年級(jí)學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)各種事物都充滿好奇心，需要通過更加科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行想象，才能更有效地拓展、拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生在作文寫作中得到更好地運(yùn)用。如，小學(xué)語文中的作文教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重要部分，通過作文的寫作，可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和增加學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的能力。低年級(jí)的學(xué)生寫作文，往往是想一句寫一句，而且還不能有邏輯、有條理性地把語句寫連貫。追根究底，是因?yàn)樵谧魑膶懽髦袑W(xué)生想像力不夠豐富。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，好奇心強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性比較弱，對(duì)于事物的理解能力比較差，這是由小學(xué)生心理及生理成長(zhǎng)的規(guī)律所限制的。對(duì)于此種情況，小學(xué)低年級(jí)的語文老師可以從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和學(xué)生息息相關(guān)的一些素材作為上課的內(nèi)容。通過這種方式對(duì)學(xué)生的想像力和作文的書寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)樵谏钪刑崛〉乃夭膶?duì)小學(xué)生來說更為熟悉，和其他理論知識(shí)相比較，這樣更加貼近生活的內(nèi)容更容易讓學(xué)生理解。老師在整理素材時(shí)要從現(xiàn)實(shí)生活中選取，通過教學(xué)素材來激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，再利用興趣來推動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。老師在教學(xué)的過程中，要著重關(guān)注學(xué)生對(duì)于事物的觀察力，讓學(xué)生通過對(duì)事物的觀察展開想象，同時(shí)可以將自己觀察到的情況以及自己聯(lián)想到的事物通過作文的形式記錄下來。如，老師在上課的過程中，教室外面有小鳥在鳴叫，這時(shí)，老師就可以和學(xué)生發(fā)起互動(dòng)：“同學(xué)們，你們看樹上的小鳥，大家來猜測(cè)他們是不是在說話？你們認(rèn)為它們說了什么呀？”。再例如，在講述課文《夜色》的時(shí)候，老師可以提問：“同學(xué)們，你們怕不怕黑呀？”通過課堂上引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中的點(diǎn)滴，引起學(xué)生的互動(dòng)和討論，在促進(jìn)課堂氛圍的同時(shí)，學(xué)生通過積極的探討和交流也可以提升想像力。六、通過教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生想像力由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，對(duì)于事物的理解能力和思維拓展都有局限性，所以在作文寫作的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)語句不通順，想一句寫一句，詞語亂用。如，老師讓寫100個(gè)字，他們寫不出來就會(huì)湊字?jǐn)?shù)，無法有邏輯地闡述文章的中心思想和想法。這種情況下，往往是學(xué)生對(duì)題目的中心思想沒有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于事物沒有豐富的情感和想象，想法空洞缺少新意。小學(xué)語文老師可以通過在課堂中創(chuàng)建教學(xué)情景的方式讓小學(xué)生對(duì)作文課題有深入的了解，通過更加直觀的感受展開對(duì)事物的想象，增加寫作的素材，從而提升學(xué)生的寫作能力。如，當(dāng)語文教師在講解課文《春夏秋冬》的時(shí)候，可以根據(jù)季節(jié)設(shè)立場(chǎng)景問題：“同學(xué)們，大家知道春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)都有什么不一樣的地方嗎？”“假如現(xiàn)在是冬天，大家應(yīng)該穿什么衣服了？”“小草在什么季節(jié)發(fā)芽呀？”也可以結(jié)合課程準(zhǔn)備相關(guān)的道具或運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感受到四季不同的風(fēng)景和變換，通過更多的互動(dòng)性和趣味性話題讓學(xué)生對(duì)于季節(jié)有更直觀的感受和印象。通過老師在課堂中的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的想像力，還能通過這種情景模式的創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生的情感并把這種情感融入文字中，讓學(xué)生在作文書寫的時(shí)候更具有創(chuàng)新性，內(nèi)容更加豐富。過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)，可以說是老師的一言堂，通常是老師直接灌輸教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生填鴨式地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，更談不上對(duì)學(xué)生想像力的培養(yǎng)，寫作的方式通常采用標(biāo)準(zhǔn)的方式，學(xué)生死記硬背相關(guān)的語言邏輯。而今，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中可以通過圖畫、多媒體影音、情景劇等多種方法吸引學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的注意力，通過多元化展現(xiàn)課程內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，通過興趣帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生展開思維想象。選擇小學(xué)生喜歡的故事、顏色鮮明的圖片、內(nèi)容豐富的動(dòng)畫片或