小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究

11/11小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究近年來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在我國得到迅速發(fā)展，與學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系也越來越密切，我國許多學(xué)者在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)融合方面進(jìn)行了有益嘗試，取得了一定的效果。但在融合過程中依舊存在許多難題，例如教師缺乏相關(guān)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，不知如何最大程度發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的作用，又如在當(dāng)前項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，探究問題難度普遍較大、所需周期較長，這與常規(guī)課堂任務(wù)緊、時(shí)間短的現(xiàn)狀相沖突，學(xué)生無法在課堂上及時(shí)完成項(xiàng)目探究，這在一定程度上影響了項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的高效融合。為此，筆者嘗試將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深度整合，探尋出更符合課堂常規(guī)教學(xué)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL），也稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，1918年美國的克伯屈在他的文章中提出有關(guān)“項(xiàng)目方法”整體范疇的問題，打開了項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的大門。[1]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深化相關(guān)的知識，提升各方面的綜合能力的教學(xué)方法。而微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)深度融入學(xué)科教學(xué)的產(chǎn)物，它最大限度突破了項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)之間的壁壘。具體來說，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種立足學(xué)科課堂教學(xué)，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的教學(xué)方法。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將低階認(rèn)知“包裹”入高階認(rèn)知，在保證學(xué)科基礎(chǔ)類知識與技能不損失的情況下，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵要素分別為：“微內(nèi)容”、“微問題”、“微任務(wù)”。由圖1可知，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦“微內(nèi)容”，立足課堂教學(xué)，從課時(shí)或單元教學(xué)內(nèi)容中提煉核心知識、能力、素養(yǎng)，作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)；關(guān)注“微問題”，所設(shè)計(jì)的驅(qū)動性問題，一方面要能幫助教師達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，另一方面學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)能完成問題的探究；強(qiáng)調(diào)“微任務(wù)”，任務(wù)既要符合學(xué)生認(rèn)知水平，又要挑戰(zhàn)難度適當(dāng)、適合學(xué)生短時(shí)完成。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思路微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了各教學(xué)要素間的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，本研究基于教學(xué)認(rèn)識的三體結(jié)構(gòu)，通過教師、學(xué)生、教材三者間的互動方式，呈現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目化設(shè)計(jì)思路，具體來說，如下圖所示，該互動主要包含三方面內(nèi)容：主體活動的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的展開、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。圖2

數(shù)學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思路主體活動的構(gòu)建：通過親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)使用微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式之前，首先需要明確“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”的問題。在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是被動的接受知識，而是在親身體驗(yàn)中、在主體活動中，建構(gòu)知識、提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。在體驗(yàn)中建構(gòu)知識在教學(xué)活動中，學(xué)生通過有意識、有組織、有計(jì)劃的內(nèi)部活動與外部活動的雙向轉(zhuǎn)化[2]，促進(jìn)自身知識的建構(gòu)。對于微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言，知識不是直接拿給學(xué)生并讓其記住的，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生對于信息的深度理解后通過主體建構(gòu)所形成的。在體驗(yàn)中發(fā)展素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過直接的互動發(fā)展素養(yǎng)。教師主要通過活動方式的設(shè)計(jì)來給予學(xué)生能力鍛煉的機(jī)會，從而幫助其發(fā)展相應(yīng)能力。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)最常關(guān)注學(xué)生以下三項(xiàng)能力。第一，自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；第二，合作學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生生互動中解決問題、完成任務(wù)，以提升合作能力；第三，探究學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生在主動探索中，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，深入理解知識的內(nèi)涵，從而解決問題、完成任務(wù)。教學(xué)過程的展開：通過驅(qū)動任務(wù)展開教學(xué)內(nèi)容為了保證上述學(xué)生主體活動的構(gòu)建，作為關(guān)鍵人物的教師，需要對于教材中的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師通過探究項(xiàng)目的形式，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，重新建構(gòu)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從展開思路來看，堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的需要對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；從展開方式來看，教師通過任務(wù)的設(shè)計(jì)對內(nèi)容進(jìn)行重新組織與呈現(xiàn)。展開思路：以學(xué)生為本主要注重兩方面內(nèi)容：學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)主動性。第一，注重學(xué)情分析。從學(xué)生身心發(fā)展階段特征、學(xué)生的性格特征、學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)三個(gè)維度出發(fā)充分的學(xué)情分析；第二，注重學(xué)習(xí)主動性。在微項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中，教師往往會在介紹任務(wù)前調(diào)動學(xué)生探究興趣與熱情，通常是以情境的形式將學(xué)生帶入到某種真實(shí)環(huán)境中，通過好奇心、好勝心等情感的激活讓學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生帶著完成任務(wù)的目標(biāo)主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的掌握、意義的建構(gòu)。展開方式：“微問題”與“微任務(wù)”的設(shè)計(jì)在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師對于教學(xué)內(nèi)容的具體展開方式為微問題與微任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師首先聚焦學(xué)科教學(xué)核心知識、能力、素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“微問題”來架構(gòu)目標(biāo)，“微問題”）不僅能夠促進(jìn)探究，使知識結(jié)構(gòu)化，還能激發(fā)知識遷移與創(chuàng)造的好問題。然后在“微問題”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“微任務(wù)”，“微任務(wù)”是一個(gè)具有一定可能性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，圍繞“微情境”、“微問題”、“微任務(wù)”三步設(shè)計(jì)將學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。第一，設(shè)計(jì)“微情境”。學(xué)習(xí)情境是開啟一項(xiàng)任務(wù)的起點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境也是微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一個(gè)步驟。恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置能夠幫助學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，快速進(jìn)入任務(wù)背景中，為學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。情境的設(shè)置意在讓學(xué)生在教師建構(gòu)的學(xué)生主體活動中，在一種虛擬的情境中成為真實(shí)的參與者，在“親身”經(jīng)歷中主動參與互動，從而掌握知識，提升素養(yǎng)。在具體設(shè)計(jì)中，好的情境主要體現(xiàn)出以下三類特征：生活性、學(xué)科性、情感性。第二，設(shè)計(jì)“微問題”。以完成項(xiàng)目的形式學(xué)習(xí)，其重要意義是讓學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，聚焦實(shí)際的驅(qū)動性問題便是其中的重要舉措。將情境聚集于實(shí)際問題有助于實(shí)現(xiàn)了將寬闊的情境進(jìn)一步緊縮，將大主題濃縮為小問題，進(jìn)而為了解決問題而布置任務(wù)，實(shí)現(xiàn)以問題為紐帶，將情境與任務(wù)連接起來，讓學(xué)生能夠思維順暢地進(jìn)入任務(wù)。所設(shè)計(jì)的“微問題”，一方面要能幫助教師達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，另一方面學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)能完成問題的探究；第三，設(shè)計(jì)“微任務(wù)”。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常具有一個(gè)“宏大”任務(wù)，多是由多項(xiàng)微型任務(wù)組合而成，這些微型任務(wù)并非完全獨(dú)立，而應(yīng)是一個(gè)接一個(gè)、一環(huán)套一環(huán)地組合為任務(wù)鏈，進(jìn)而構(gòu)成宏觀任務(wù)。將宏觀任務(wù)拆解為任務(wù)鏈，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)，即提升其學(xué)習(xí)效果，也為其學(xué)習(xí)指明方向?！拔⑷蝿?wù)”，任務(wù)既要符合學(xué)生認(rèn)知水平，又要挑戰(zhàn)難度適當(dāng)、適合學(xué)生短時(shí)完成。學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)：通過教師引導(dǎo)成就學(xué)生發(fā)展教學(xué)是教師和學(xué)生雙方面的活動，在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，也應(yīng)充分發(fā)揮教師作用。很多教師在實(shí)踐中只設(shè)計(jì)了學(xué)生應(yīng)當(dāng)一步一步進(jìn)行何種操作，卻忽略了對于自身指導(dǎo)活動的設(shè)計(jì)。教師對于學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)主要分為兩部分：指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動與組織教學(xué)評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過程中提供支持與引導(dǎo)，在學(xué)生認(rèn)識活動有進(jìn)展時(shí)提供及時(shí)的反饋，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有教師支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來講教師應(yīng)當(dāng)做好管理與支持兩項(xiàng)工作，其一，管理工作。包含組織學(xué)習(xí)，安全保障，維持紀(jì)律三項(xiàng)內(nèi)容。組織學(xué)習(xí)方面要求，教師組織學(xué)生跟隨教學(xué)進(jìn)度，投入教學(xué)活動中。安全保障方面要求，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否遇到安全問題，為其提供安全保障。維持紀(jì)律方面，教師應(yīng)當(dāng)維持班級內(nèi)的秩序，保證整體學(xué)習(xí)的進(jìn)展；其二，支持工作。支持工作主要包含知識支持，方法支持，資源支持，情感支持四項(xiàng)內(nèi)容。知識支持方面，要求教師可以給予一定的額外知識的補(bǔ)充，以滿足學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)散學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的需求。方法支持方面，要求教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，如何學(xué)好。資源支持方面，要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源，包括工具型資源和內(nèi)容型資源兩類。情感支持方面，要求教師需要針對學(xué)生的具體情況對其給予情感上的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。組織教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，其以把握教學(xué)活動的事實(shí)為前提，對其進(jìn)行科學(xué)地價(jià)值判斷，科學(xué)的、正確的教學(xué)評價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師對于教學(xué)評價(jià)主要承擔(dān)兩份工作：學(xué)習(xí)活動評價(jià)和教學(xué)活動反思，前者針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注對學(xué)生探究過程與任務(wù)成果的評價(jià)，后者針對教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，前者意在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，后者意在改進(jìn)今后課程教學(xué)的設(shè)計(jì)。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例及分析小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段，基于課標(biāo)和教材把握核心知識、能力、素養(yǎng)；第二個(gè)階段，設(shè)置驅(qū)動問題，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；第三個(gè)階段，構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)。本文以普通北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元《確定位置（二）》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例，提供一個(gè)實(shí)操案例作為參考。（一）設(shè)計(jì)思路1.基于課標(biāo)和教材把握核心知識、能力與素養(yǎng)通過研究人教版、蘇教版、北師大的教材，發(fā)現(xiàn)在本課教學(xué)編寫與安排上，有以下共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。共同點(diǎn)包括，第一，教學(xué)內(nèi)容和要求一致。通過具體的情境，理解方向、距離兩個(gè)條件對確定位置的作用，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，會描述簡單的路線圖；第二，突出數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系性，讓學(xué)生體驗(yàn)空間方位；第三，遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，突出學(xué)習(xí)的科學(xué)性。不同點(diǎn)在于，教材中呈現(xiàn)的順序有差異。蘇教版安排在六下，學(xué)習(xí)了比例尺之后進(jìn)行此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，故在教學(xué)內(nèi)容上蘇教版直接用的是線段比例尺；而人教版和北師大版分別安排在六上和五下，學(xué)習(xí)完本單元之后再學(xué)習(xí)比例尺，兩個(gè)教材都是用的1厘米線段表示的距離。最終將主要知識確定為，在具體情境中初步理解北偏東(西)、南偏東(西)的含義，會用方向（角度、方位）和距離描述物體的位置，感受用方向和距離確定物體位置的合理性；核心能力與素養(yǎng)為，經(jīng)歷用方向、角度、距離描述物體位置的方法的探索過程，發(fā)展空間觀念，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察和識圖能力、有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力、合作能力、解決問題的能力?；诤诵闹R確定驅(qū)動問題與探究任務(wù)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在確定核心知識與技能的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)本質(zhì)問題，并基于本質(zhì)問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以引出驅(qū)動性問題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問題，最終得到項(xiàng)目成果的過程。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程圖可概括如下：

圖1

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程圖基于此結(jié)構(gòu)，本課共設(shè)置了三個(gè)情境，并引出了三組驅(qū)動性問題與任務(wù)，分別為“一艘船在海上遇險(xiǎn)求救，海上的營救中心工作人員接到求救信息后立刻展開營救，怎么樣才能準(zhǔn)確、迅速的確定遇險(xiǎn)船的位置，請以燈塔為觀測點(diǎn)，描述故障船的位置？”“在遇險(xiǎn)船的附近分布著救援船，如果你是海上的工作人員，你會怎么指揮救援船進(jìn)行營救？請嘗試指揮救援船進(jìn)行營救”、“在遇險(xiǎn)船的周圍還有一艘救援船，你會這艘船的位置嗎？請嘗試描述救援船的位置”。（二）具體設(shè)計(jì)1.任務(wù)一：確定遇險(xiǎn)船的位置創(chuàng)設(shè)情境：（播放視頻）同學(xué)們，這艘船在大海上遇險(xiǎn)求救，海上營救中心的工作人員接到求救信息后，立刻展開營救。在茫茫的大海上，我們怎樣才能迅速、準(zhǔn)確地實(shí)施營救？項(xiàng)目準(zhǔn)備：學(xué)生充分發(fā)表意見。必須先準(zhǔn)確地確定遇險(xiǎn)船的位置——方向、距離！要有坐標(biāo)、觀測點(diǎn)，還要有圖例。驅(qū)動問題：這是工作人員通過雷達(dá)掃描獲得的圖片，發(fā)現(xiàn)上面有燈塔和遇險(xiǎn)船。如果以燈塔為觀測點(diǎn)，怎樣準(zhǔn)確地確定遇險(xiǎn)船的位置呢？出示任務(wù)：先獨(dú)立思考與嘗試?？梢越Y(jié)合手中的各種工具，想一想、畫一畫、量一量，想辦法確定遇險(xiǎn)船的位置，并用文字紀(jì)錄下來；再進(jìn)行小組合作，交流和完善自己的想法。學(xué)生交流：

要素不足的情況（只有一個(gè)要素，缺方向或距離），如圖1；②描述不具體、準(zhǔn)確的情況（無角度或出現(xiàn)“北偏東30度”、東偏北60度的說法），如圖2、圖3；=3\*GB3③測量不準(zhǔn)確的情況（量角、量線）；④圖與實(shí)際的關(guān)系（角度一樣，距離須按比例求出實(shí)際距離）；⑤其它問題。結(jié)論：準(zhǔn)確地確定一個(gè)物體的位置須有兩個(gè)要素：方向（用角度描述）和距離。方向的描述一般用：“北偏（東/西）X度”和“南偏（東/西）X度”?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過一艘船遇險(xiǎn)求救導(dǎo)入本課，引發(fā)學(xué)生思考“怎樣才能迅速、準(zhǔn)確地實(shí)施營救”，通過討論交流學(xué)生發(fā)現(xiàn)要先迅速、準(zhǔn)確地實(shí)施營救就要先確定遇險(xiǎn)船的位置，要確定遇險(xiǎn)船位置就需要知道它的方向和距離。再引導(dǎo)學(xué)生思考描述方向和距離之前要做哪些準(zhǔn)備，從而引出觀測點(diǎn)、坐標(biāo)、圖例等要素，為學(xué)生完成探究項(xiàng)目“描述遇險(xiǎn)船的位置”，做好了知識和工具上準(zhǔn)備.然后學(xué)生自由完成項(xiàng)目，并進(jìn)行全班項(xiàng)目成果分享，分享交流中經(jīng)歷知識的生成的過程。2.指揮救援船進(jìn)行營救創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們真厲害！這么快就找到遇險(xiǎn)船了！其實(shí)在遇險(xiǎn)船附近，有一艘救援船，它在這！

驅(qū)動問題：如果你是營救中心的工作人員，你會怎么指揮救援船進(jìn)行營救呢？出示任務(wù)：你來當(dāng)營救中心的工作人員，指揮救援船進(jìn)行營救！（在學(xué)習(xí)單上，想辦法，用畫圖和文字形式描述出救援船救援路線）學(xué)生交流（預(yù)設(shè)）：路線方面：先行駛到燈塔，再行駛到遇險(xiǎn)船；直接行駛到遇險(xiǎn)船的位置。描述方面：未描述以什么作為觀測點(diǎn)；行駛方向描述錯(cuò)誤；行駛距離描述錯(cuò)誤。③其它問題。結(jié)論：看來路線有很多，但直線行駛的距離最短，能最快的拯救遇險(xiǎn)船。描述位置前要建立新的坐標(biāo)。【設(shè)計(jì)意圖】通過救援船的情境，引出實(shí)際問題“怎么指揮救援船進(jìn)行營救呢”,并引導(dǎo)學(xué)生探究項(xiàng)目“設(shè)計(jì)營救路線指揮救援船進(jìn)行救援”，孩子們在探究項(xiàng)目和交流成果的過程中，會發(fā)現(xiàn)行駛的路線有很多條，但直線行駛的距離最短，能最快的拯救遇險(xiǎn)船，同時(shí)建立坐標(biāo)是描述位置的重要因素之一。描述第二艘救援船位置創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，其實(shí)在遇險(xiǎn)船附近，還有一艘救援船，它在這！驅(qū)動問題：你會描述這艘救援船的位置嗎？出示任務(wù)：快動腦想一想、動手畫一畫，并描述出第二艘救援船的位置。學(xué)生交流（預(yù)設(shè)）：以遇險(xiǎn)船為觀測點(diǎn)，在遇險(xiǎn)船的西偏南20°方向，2500米處。以燈塔為觀測點(diǎn)，在燈塔的北偏西2020°方向，2000米處。結(jié)論：要準(zhǔn)確地確定一個(gè)物體的位置，除方向和距離兩個(gè)要素外，還有一個(gè)