部編小語四下《白鵝》文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計

部編小語四下《白鵝》文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計引言解讀文本“生成密碼”提煉文本教學(xué)價值創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計讀寫任務(wù)活動總結(jié)目錄CONTENTS01引言文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中設(shè)置的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。任務(wù)群的作用進行文學(xué)閱讀，要進入文本深層，把握文本的“生成密碼”，解讀文本“創(chuàng)作”的過程，以真正領(lǐng)悟文本和作者的創(chuàng)作意圖。深入解讀文本解讀文本，提煉文本的教學(xué)價值，再設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以四年級下冊《白鵝》為例，具體說明。創(chuàng)作論角度引言02解讀文本“生成密碼”

文學(xué)文本的構(gòu)成文學(xué)文本的特點文學(xué)文本由意象、意脈和形式組成，是立體結(jié)構(gòu)，需要用還原法來解讀。解讀文學(xué)文本的方法將讀者身份轉(zhuǎn)化為作者身份，想象作者創(chuàng)作過程中“為什么這樣寫而不那樣寫”，以此解讀文本“生成密碼”。把握文本意象在把握文本意象的基礎(chǔ)上，觸摸潛隱的意脈和形式，綜合作者創(chuàng)作信息，對《白鵝》可作如下解讀。用還原法，將讀者身份轉(zhuǎn)化為作者身份，想象作者創(chuàng)作過程中“為什么這樣寫而不那樣寫”，以此解讀文本“生成密碼”。在把握文本意象的基礎(chǔ)上，觸摸潛隱的意脈和形式，綜合作者創(chuàng)作信息，對《白鵝》可作如下解讀。解讀文學(xué)文本的方法解讀文本還原法123豐子愷是中國漫畫之父”，在散文創(chuàng)作中融入漫畫元素，營造出特有的“畫境”，語言具有漫畫式的幽默詼諧。豐子愷的創(chuàng)作風(fēng)格豐子愷曾師從李叔同先生學(xué)習(xí)音樂，文字具有音樂的節(jié)奏感，采用總分結(jié)構(gòu)，詳略結(jié)合的行文節(jié)奏，富有韻律。文學(xué)創(chuàng)作與漫畫藝術(shù)文本中多用四字詞語，讀起來具有明快的節(jié)奏感，內(nèi)容富有幽默諷刺意味，表達了作者對白鵝的喜愛和贊美。幽默諷刺的文學(xué)特色豐子愷先生的創(chuàng)作風(fēng)格03提煉文本教學(xué)價值對于白鵝，城市孩子比較陌生，而豐子愷先生筆下“高傲”、架子十足、率真自信、堅守本心的白鵝形象更獨特。白鵝形象的獨特性比較本單元三篇課文中的動物形象，貓、母雞、白鵝等，都是生活中常見的動物，在作家的筆下卻顯示出獨特的個性。動物形象的個性老舍先生筆下的貓古怪又可愛，母雞由令人討厭到不再討厭，形象富有變化；白鵝的性格特征是“高傲”，令人印象深刻。作家筆下的動物形象學(xué)習(xí)《白鵝》一課，可以讓學(xué)生積累、豐富新的文學(xué)閱讀審美經(jīng)驗，獲得個性化的審美體驗。獲得審美體驗借助生動意象，豐富學(xué)生的審美體驗文學(xué)作品往往表達了作者獨特的情感，而豐子愷先生在《白鵝》這篇文章中，通過客觀的描述展現(xiàn)了白鵝的性格特點。獨特的情感表達學(xué)習(xí)《白鵝》，要走近作者，在將豐富多面的白鵝形象層層剝開的同時，去觸摸、梳理文字背后潛藏的作者情感發(fā)展脈絡(luò)。作者的情感發(fā)展脈絡(luò)體會文本明貶暗褒、欲揚先抑寫作手法的藝術(shù)張力，從而對文學(xué)作品形成新的認知，提高閱讀文學(xué)作品的審美品位和能力。體會寫作手法品味文本意脈，提高學(xué)生的審美能力創(chuàng)作風(fēng)格作家憑借敏銳的審美感受力和獨特的創(chuàng)作個性，展現(xiàn)出其創(chuàng)作風(fēng)格，教學(xué)時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家表達情感的方法。個性化語言體會其個性化語言的精妙之處，為本單元習(xí)作《我的動物朋友》的創(chuàng)意表達積累經(jīng)驗，學(xué)習(xí)文本的行文結(jié)構(gòu)。領(lǐng)悟獨特形式，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意表達對比、反語運用對比、反語的修辭手法，把白鵝“高傲”的形象凸顯了出來，體現(xiàn)的是漫畫式的幽默，如寫叫聲，與狗的狂吠對比；寫步態(tài)，與鴨的局促作比；寫吃相，用“鵝老爺”“傲慢”“架子十足”等看似貶義的詞語來表現(xiàn)白鵝率真質(zhì)樸、憨態(tài)可掬的個性。幽默詼諧的語言具有漫畫式的幽默詼諧，且多用四字詞語，節(jié)奏明快，讀來如同音樂般富有節(jié)奏美，營造出了特有的“畫境”。領(lǐng)悟獨特形式，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意表達04創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計讀寫任務(wù)活動情境引入任務(wù)安排角色扮演作品還原單元學(xué)習(xí)大情境評選動物班寶，學(xué)生通過投票選出班級的“班寶”，可以初步了解動物的特點和習(xí)性。教師幫助學(xué)生化身為作者，以第一人稱的視角與作品進行對話，深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和意義。在評選結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進入“明星”發(fā)布會環(huán)節(jié)，通過模擬真實場景來幫助學(xué)生理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生將作品還原到創(chuàng)作過程中去，讓學(xué)生體驗創(chuàng)作文學(xué)作品的樂趣和成就感。背景介紹教師借助學(xué)生課前搜集的資料，簡要介紹豐子愷及《白鵝》的創(chuàng)作背景。任務(wù)介紹了解創(chuàng)作初衷，厘清文章內(nèi)容，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)一的關(guān)鍵。通讀全文學(xué)生通讀全文，找到“高傲”這個詞，明白課文開篇即點題。過渡段的作用抓住第二自然段這一過渡段，快速捕捉到課文從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個方面來介紹白鵝的“高傲”。深入理解再次讀課文，邊讀邊勾畫出能體現(xiàn)白鵝高傲的詞語，結(jié)合課文內(nèi)容說說作者從哪幾個方面來寫白鵝的高傲。學(xué)習(xí)任務(wù)一任務(wù)介紹01揣摩真實情感，發(fā)現(xiàn)寫作方法，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的關(guān)鍵。情感梳理02學(xué)生只有真正潛心閱讀文本，才能實現(xiàn)對文本意脈的梳理和表達形式的感悟。學(xué)習(xí)活動03教師借助學(xué)習(xí)活動一和活動二，引導(dǎo)學(xué)生從作者創(chuàng)作的角度閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本表達的秘妙，感受作者獨特的表達風(fēng)格，獲得審美經(jīng)驗，提升審美品位。學(xué)習(xí)任務(wù)二任務(wù)情境在“評選動物班寶”的單元學(xué)習(xí)大情境下，創(chuàng)設(shè)“‘明星’發(fā)布會，尋得表達密碼”這一學(xué)習(xí)任務(wù)情境，圍繞“架子十足的鵝老爺”展開教學(xué)。評選動物班寶教師需要找到一個合適的切入口，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，融合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。參與實踐活動學(xué)生通過參與語文實踐活動，不斷獲得文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達的新經(jīng)驗，更好地理解作者的思想和意圖。學(xué)習(xí)任務(wù)三05總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)群彰顯了新課程標準“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”“學(xué)習(xí)方式大變革”兩大理念。學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點單篇課文的教學(xué)實踐借助文學(xué)文本閱讀發(fā)揮單篇課文作用在單元整