八下第二單元習(xí)作 說明的順序 夾注式解讀 素材

《說明的順序》夾注式教材解讀說明順序有時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。時(shí)間順序多用于介紹事物的發(fā)展變化過程、制作工序等。（凡是事物的發(fā)展變化都離不開時(shí)間，這一句表明了時(shí)間順序的一般應(yīng)用范圍?！岸嘤糜诮榻B”這些方面，還可以介紹其它的什么呢？《從甲骨文到縮微圖書》介紹書籍的發(fā)展演變，由此想起如果用一篇文章介紹人類對(duì)某一科學(xué)道理的認(rèn)識(shí)過程，也必然采用時(shí)間順序。那就不是介紹具體“事物”的發(fā)展變化過程了，而是介紹人們抽象“認(rèn)識(shí)”的發(fā)展變化過程。以上這些所介紹的內(nèi)容決定了必然要采用時(shí)間順序。無論是“發(fā)展變化過程”還是“制作工序”都是線性的，需要在特定的時(shí)間段內(nèi)完成。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的事物，不同時(shí)間有不同形態(tài)，其條理性表現(xiàn)在時(shí)序上，說明時(shí)按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)，可以使讀者清晰把握事物發(fā)展變化過程。比如用來說明生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品制作、工作方法、歷史發(fā)展、文字演變、動(dòng)植物成長(zhǎng)等。）比如法布爾的《蟬》介紹蟬卵孵化為幼蟲到蛻皮再到鉆入土中的過程，就采用了時(shí)間順序。（結(jié)合所學(xué)課文的例子解釋說明，同學(xué)們熟悉，一目了然。除此之外，《中國(guó)石拱橋》中作者選取了很多橋的例子也暗含著時(shí)間順序，《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》中逐一介紹十幅大浮雕也采用了時(shí)間順序。）空間順序，一般有從上到下、從前到后、從中間到兩邊等，常用于介紹建筑物或物品。（為什么空間順序“常用于介紹建筑物或物品”呢？建筑物或物品本身占有一定的空間，空間給予它們以存在的“所在”。）比如《夢(mèng)回繁華》對(duì)《清明上河圖》畫面內(nèi)容的介紹，就采用了空間順序。（再次結(jié)合所學(xué)課文例子說明，對(duì)于并未見過《清明上河圖》的讀者來說，《夢(mèng)回繁華》第四自然段按照畫面開卷、中段、后段的空間順序，依次介紹了畫卷所展現(xiàn)的汴京風(fēng)光。這樣的順序安排，由前到后，逐次介紹，既符合觀賞者的觀賞習(xí)慣，又邏輯清晰，條理分明。同學(xué)們也是觀賞者，所以對(duì)這一部分采用空間順序說明的好處深有體會(huì)。）邏輯順序是介紹事理時(shí)通常采用的順序（區(qū)別是時(shí)間順序和空間順序大多用于介紹事物，邏輯順序通常用于介紹事理?！巴ǔ！敝敢话闱闆r下，但不管是實(shí)體的事物，如山川、江河、花草、樹木、器物等，還是抽象的事理，如思想、觀點(diǎn)、概念、原理、技術(shù)等，都可以用于以邏輯順序來說明。簡(jiǎn)單來說，闡述事物、事理間的各種因果關(guān)系或其他邏輯關(guān)系，按邏輯順序?qū)懽髯顬檫m宜，條理清晰），具體地說，有先總說后分說、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主到次等。（事物之間的關(guān)系雖然錯(cuò)綜復(fù)雜，但總是有主有次，有因有果，有一般有個(gè)別，有普遍有特殊，作者依據(jù)這些來安排說明內(nèi)容的先后順序，就容易把事物之間的關(guān)系說清楚，將繁復(fù)的內(nèi)容介紹得有條不紊。邏輯順序相對(duì)復(fù)雜，包括很多類，主要分為12種——從原因到結(jié)果、從主要到次要、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般、從結(jié)果到原因、從次要到主要、從部分到整體、從具體到概括，從本質(zhì)到現(xiàn)象、從一般到具體。）比如《蘇州園林》，先總說蘇州園林的特點(diǎn)，然后從四個(gè)角度加以分說（對(duì)于讀者熟悉的事物或事理，說明時(shí)可先說明一般規(guī)律，再說明個(gè)別現(xiàn)象。這種寫法一般先寫總體特征，后寫具體狀態(tài)。讀者先獲得總體認(rèn)識(shí)，然后再結(jié)合事物或事理具體理解）；又如《恐龍無處不有》，用在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)佐證“板塊構(gòu)造”理論，就采用了從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序（對(duì)于讀者比較陌生或者難以理解的說明對(duì)象，說明時(shí)常常由具體到抽象，由表面現(xiàn)象到內(nèi)在本質(zhì)，由個(gè)別到一般。除了所說的《恐龍無處不有》，同學(xué)們熟悉的《大自然的語言》，先列舉物候現(xiàn)象，再說明物候成因，這樣便于讀者理解。）。（本段介紹三種說明順序，分別用三個(gè)例子解釋。）寫作實(shí)踐中采取哪一種順序，并非一成不變，而是要視具體情況而定。（在上一自然段分別闡述了三種說明順序的應(yīng)用范圍，但這里提醒我們不能生搬硬套，還要具體情況具體分析。這里所說的具體情況，一方面可以根據(jù)說明對(duì)象的特點(diǎn)以及說明內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)來安排。另一方面還可以根據(jù)讀者對(duì)說明對(duì)象的認(rèn)識(shí)規(guī)律來安排。）比如，對(duì)于同一座建筑物，由于關(guān)注的角度不同，要介紹的內(nèi)容不同，采用的說明順序也會(huì)不同。（“比如”后所舉的例子，是上面所說的“具體情況”之一：關(guān)注角度不同?！熬唧w情況”還有什么呢？七年級(jí)上冊(cè)《思路要清晰》中指出“根據(jù)文體特點(diǎn)和題材需要來確定”寫作順序。“文體特點(diǎn)”并不是確定寫作順序的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要看寫作目的。寫作目的不同，采用的說明順序也會(huì)不同。另外，作品的讀者不同，采用的說明順序是否也會(huì)有所不同？疑問：寫作目的決定寫作內(nèi)容，有時(shí)對(duì)寫作目的的闡述中就包含了寫作內(nèi)容。例如，建筑系的教師為了讓學(xué)生了解中國(guó)建筑的發(fā)展，這是寫作目的，它規(guī)定了寫作內(nèi)容：中國(guó)建筑從古至今的發(fā)展。為了讓游客方便快捷地確定游覽路線，導(dǎo)游可以借助一