實(shí)驗(yàn)心理學(xué)鹽城師范學(xué)院

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)鹽城師范學(xué)院YANCHENGTEACHERSUNIVERSITY全國高等師范院校1編輯ppt實(shí)驗(yàn)心理學(xué)第九章記憶實(shí)驗(yàn)

第一節(jié)實(shí)驗(yàn)研究記憶的變量和材料

第二節(jié)記憶研究的實(shí)驗(yàn)程序第三節(jié)記憶的三種系統(tǒng)2編輯ppt第九章記憶實(shí)驗(yàn)第一節(jié)實(shí)驗(yàn)研究記憶的變量和材料2編《論記憶》的貢獻(xiàn)1875年，艾賓浩斯受費(fèi)希納《心理物理學(xué)綱要》一書的啟發(fā)，開始記憶研究的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思。他用精心控制的自然科學(xué)方法，研究英國經(jīng)驗(yàn)主義者所描述的聯(lián)想過程。1885年，艾賓浩斯的力作《論記憶》終于問世了。這部心理學(xué)名著主要有二方面的意義：一、突破研究高級(jí)心理活動(dòng)的方法學(xué)“禁區(qū)”，強(qiáng)化了心理學(xué)的科學(xué)性；二、大大充實(shí)了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的內(nèi)容，為擴(kuò)大心理學(xué)的研究領(lǐng)域創(chuàng)造了條件。3編輯ppt《論記憶》的貢獻(xiàn)1875年，艾賓浩斯受費(fèi)希納《心理物理學(xué)綱要記憶實(shí)驗(yàn)研究的變量自變量自變量必須具備“定性”和“定量”二個(gè)條件。以刺激材料為例，如果各刺激單位性質(zhì)不穩(wěn)定或者滲入其它性質(zhì)的材料，那么實(shí)驗(yàn)就不可能獲得準(zhǔn)確的量值。艾賓浩斯設(shè)計(jì)“無音義音節(jié)”，目的是尋求能夠精確定量的材料。所謂定性，就是保持刺激的性質(zhì)，克服不確定性。4編輯ppt記憶實(shí)驗(yàn)研究的變量自變量4編輯ppt自變量（2）在記憶實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)無意義材料為的是防止產(chǎn)生聯(lián)想。由于受試者在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理解上的不同，一旦產(chǎn)生聯(lián)想，就會(huì)產(chǎn)生不同的記憶效果。設(shè)計(jì)有意義刺激材料，要求劃分“相等的意義單位”，也是為了使每個(gè)受試者在實(shí)驗(yàn)中接受性質(zhì)相同的自變量。5編輯ppt自變量（2）在記憶實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)無意義材料為的是防止產(chǎn)生聯(lián)想。自變量（3）刺激呈現(xiàn)的速度、間隔時(shí)間的長短；刺激的空間位置和距離；預(yù)先學(xué)習(xí)的遍數(shù)和時(shí)間等。刺激作用的感覺通道或方式，實(shí)驗(yàn)的干擾條件。實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容特點(diǎn)——回憶還是再認(rèn)。6編輯ppt自變量（3）刺激呈現(xiàn)的速度、間隔時(shí)間的長短；刺激的空間位置和因變量（1）因變量可分成二大類：回憶類和再認(rèn)類?；貞泴?shí)驗(yàn)要求受試全部或部分再現(xiàn)先前接受的刺激材料；再認(rèn)實(shí)驗(yàn)中，受試是面對(duì)再次呈現(xiàn)的刺激材料，進(jìn)行有選擇地再認(rèn)。7編輯ppt因變量（1）因變量可分成二大類：回憶類和再認(rèn)類。7編輯ppt因變量（2）回憶類實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)量值比較直接，例如“記憶廣度量”，取絕對(duì)量就可以說明問題。再認(rèn)類實(shí)驗(yàn)的因變量大多數(shù)需要經(jīng)過運(yùn)算，相對(duì)說是間接獲得的。例如“節(jié)省分?jǐn)?shù)”。8編輯ppt因變量（2）回憶類實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)量值比較直接，例如“記憶廣度量”因變量（3）回憶類的實(shí)驗(yàn)：“系列回憶”、“自由回憶”和“組對(duì)回憶”。（1）系列回憶要求記錄符合系列順序的量值或錯(cuò)誤量。（2）自由回憶不要求受試刻守刺激呈現(xiàn)的序列順序，允許隨意提取記憶項(xiàng)目。9編輯ppt因變量（3）回憶類的實(shí)驗(yàn)：“系列回憶”、“自由回憶”和“組對(duì)因變量（4）（3）在組對(duì)回憶程序中，刺激是成對(duì)呈現(xiàn)，如“蘋果—茄子”成對(duì)，受試回憶時(shí)主試再現(xiàn)“蘋果”一詞，看受試能否回憶出“茄子”這個(gè)反應(yīng)詞。10編輯ppt因變量（4）（3）在組對(duì)回憶程序中，刺激是成對(duì)呈現(xiàn)，如“蘋果因變量（5）再認(rèn)有兩種程序：第一種是“Yes／No式”的實(shí)驗(yàn)，這是一種“二擇一”程序。受試的任務(wù)是從混入一定比例無關(guān)刺激的材料中分辨出先前學(xué)習(xí)過的有關(guān)刺激來，反應(yīng)報(bào)告只有“Yes(是)”，“No(否)”兩種。第二種是“迫選再認(rèn)”程序，這是“多選”程序。受試必須在多個(gè)選擇中作出一次反應(yīng)，其猜中的概率小于“二擇一”程序中的猜中概率。11編輯ppt因變量（5）再認(rèn)有兩種程序：第一種是“Yes／No式”的實(shí)驗(yàn)控制變量（1）記憶實(shí)驗(yàn)中控制變量有的是外顯的，有的卻是內(nèi)隱的?？刂仆怙@的變量相對(duì)容易些。從構(gòu)思實(shí)驗(yàn)起，充分考慮刺激材料、呈現(xiàn)方式、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、儀器性能、間隔時(shí)間、計(jì)量精度、感覺通道、樣本大小、受試分布以及指導(dǎo)語等環(huán)節(jié)的編排準(zhǔn)備，一般都能有效控制。12編輯ppt控制變量（1）記憶實(shí)驗(yàn)中控制變量有的是外顯的，有的卻是內(nèi)隱的控制變量（2）控制那些無從確切把握的因素比較困難。這主要有受試的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒等社會(huì)性變量，以及饑餓、病癥、疲勞等機(jī)體內(nèi)部的變量。13編輯ppt控制變量（2）控制那些無從確切把握的因素比較困難。這主要有受記憶研究中的典型材料無意義音節(jié)艾賓浩斯首創(chuàng)“無意義音節(jié)”，目的是提供大量難度相等的材料，控制刺激項(xiàng)目可能引起的聯(lián)想。他的無意義音節(jié)共有2300個(gè)，每個(gè)音節(jié)由一個(gè)元音和首尾兩個(gè)輔音組成。14編輯ppt記憶研究中的典型材料無意義音節(jié)14編輯ppt有意義材料（1）有意義材料十分廣泛，可以是詩歌、散文、句子、詞匯，圖形、音樂等。使用有意義材料會(huì)使反應(yīng)變得錯(cuò)綜復(fù)雜，研究者不得不采取措施。例如，將有意義材料分解成容易歸類或便于“詞定量的子單位”，這些子單位可以是“意群”、“韻律”、“音節(jié)”、“長度”等。15編輯ppt有意義材料（1）有意義材料十分廣泛，可以是詩歌、散文、句子、有意義材料（2）巴特萊特認(rèn)為采用無意義刺激材料，對(duì)于日常記憶缺乏現(xiàn)實(shí)意義。1947年，G.阿爾波特和普斯特曼有意編造幾個(gè)戰(zhàn)時(shí)謠言故事，并使這些故事相當(dāng)自由地發(fā)展起來，然后注意它們?cè)趥鞑ブ械淖兓?。結(jié)果在傳播過程中，每個(gè)人都加上一些自己在知覺和回憶中的錯(cuò)誤，而這種變化是與傳說中的人對(duì)所在地區(qū)的恐懼和愿望相一致。16編輯ppt有意義材料（2）巴特萊特認(rèn)為采用無意義刺激材料，對(duì)于日常記憶其他材料（1）如圖形材料，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“復(fù)雜性”、“抽象性”和“相似性”三條線索。前人的經(jīng)驗(yàn)表明：受試面對(duì)要求其學(xué)習(xí)、記憶的圖形刺激所做的“意義搜索”過程，要比通常認(rèn)為的“留下感覺印象”的過程復(fù)雜得多。17編輯ppt其他材料（1）如圖形材料，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“復(fù)雜性”、“抽象性”其他材料（2）除“圖片材料”外，其它比較特殊并具有典型性的材料還有：如聽覺記憶材料、嗅覺記憶材料、動(dòng)作記憶材料。18編輯ppt其他材料（2）除“圖片材料”外，其它比較特殊并具有典型性的材記憶研究的儀器艾賓浩斯把無意義音節(jié)表放在面前，用一個(gè)節(jié)拍器或手表的滴答聲作為時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，以每次0.4秒的速度閱讀。缺點(diǎn)是在視野中同時(shí)呈現(xiàn)幾個(gè)音節(jié)刺激項(xiàng)目會(huì)造成干擾，如“倒轉(zhuǎn)聯(lián)系”?？娎蘸褪媛?894年把字表貼在一個(gè)鼓形體的圓周而使之在一個(gè)小屏后面旋轉(zhuǎn)，屏上的小窗在一個(gè)時(shí)間內(nèi)只呈現(xiàn)一個(gè)音節(jié)，從而使實(shí)驗(yàn)程序標(biāo)準(zhǔn)化。19編輯ppt記憶研究的儀器艾賓浩斯把無意義音節(jié)表放在面前，用一個(gè)節(jié)拍器或記憶研究的實(shí)驗(yàn)程序回憶程序回憶的實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)自艾賓浩斯起，是一個(gè)繼承發(fā)展的過程，新老方法在運(yùn)用時(shí)孰優(yōu)孰劣要視研究目的而定，因而研究者有必要對(duì)這些方法全面了解，比較使用。20編輯ppt記憶研究的實(shí)驗(yàn)程序回憶程序20編輯ppt系列回憶法（1）系列回憶法是后人對(duì)艾賓浩斯以及早期關(guān)于回憶研究程序的概括，這種方法的主旨是測(cè)量受試達(dá)到某種記憶標(biāo)準(zhǔn)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或?qū)W習(xí)遍數(shù)，所以又稱“學(xué)習(xí)時(shí)間（遍數(shù)）法”。21編輯ppt系列回憶法（1）系列回憶法是后人對(duì)艾賓浩斯以及早期關(guān)于回憶研系列回憶法（2）系列回憶法的基本程序：實(shí)驗(yàn)者根據(jù)材料特點(diǎn)先確定“熟練的標(biāo)準(zhǔn)”，要求受試背誦實(shí)驗(yàn)材料，直到符合標(biāo)準(zhǔn)為止。為了達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”，受試需要一定時(shí)間或者經(jīng)過多次“嘗試”，根據(jù)時(shí)間或遍數(shù)確定受試的回憶水平。22編輯ppt系列回憶法（2）系列回憶法的基本程序：實(shí)驗(yàn)者根據(jù)材料特點(diǎn)先確系列回憶法（3）早期的“系列回憶法”為后來的研究提供了基礎(chǔ)。如，有人在“系列回憶法”的基礎(chǔ)上發(fā)展了“節(jié)省法程序”等。但早期的這種方法也有不足。譬如當(dāng)受試很快報(bào)告完畢，而檢驗(yàn)又不能通過時(shí)，計(jì)量工作怎么做?又如受試經(jīng)過6次“嘗試”學(xué)會(huì)了95％，余下的5％可能再需要6次甚至更多的“嘗試”，又怎么計(jì)量?23編輯ppt系列回憶法（3）早期的“系列回憶法”為后來的研究提供了基礎(chǔ)。系列回憶法（4）修正后的系列回憶法定名為“提示法”和“預(yù)料法”。“提示法”就是在限定的一次或幾次呈現(xiàn)刺激材料之后，要求受試背誦，主試在受試背誦發(fā)生遲疑時(shí)進(jìn)行提示，在發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)予以糾正，直到全部背出。實(shí)驗(yàn)者根據(jù)記下的提示次數(shù)或糾正次數(shù)，計(jì)算得分。24編輯ppt系列回憶法（4）修正后的系列回憶法定名為“提示法”和“預(yù)料法系列回憶法（5）“提示”的反面就是“預(yù)料”，“提示法”一問世，派生的方法就不斷出現(xiàn)。如，采用逐個(gè)提示的程序，即要求受試回憶時(shí)，不管是否能夠說出，主試都及時(shí)予以提示，給予反饋。這個(gè)方法直到今天仍為許多研究者采用，就是“對(duì)偶回憶法”。25編輯ppt系列回憶法（5）“提示”的反面就是“預(yù)料”，“提示法”一問世系列回憶法（6）運(yùn)用“系列回憶法”可以很容易地研究回憶的系列位置特點(diǎn)。通常是一遍一遍地呈現(xiàn)系列刺激，直到受試能準(zhǔn)確無誤地預(yù)先說出下一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)者統(tǒng)計(jì)預(yù)報(bào)每一個(gè)項(xiàng)目出現(xiàn)的錯(cuò)誤或錯(cuò)誤率。26編輯ppt系列回憶法（6）運(yùn)用“系列回憶法”可以很容易地研究回憶的系列對(duì)偶回憶法（1）對(duì)偶回憶法又稱“成對(duì)聯(lián)合法”，是由卡爾金斯于十九世紀(jì)末提出來的。對(duì)偶回憶法有兩種程序，一是預(yù)期法，二是檢驗(yàn)法。27編輯ppt對(duì)偶回憶法（1）對(duì)偶回憶法又稱“成對(duì)聯(lián)合法”，是由卡爾金斯于對(duì)偶回憶法（2）預(yù)期法的程序：第一步先單獨(dú)呈現(xiàn)刺激項(xiàng)目，要受試努力預(yù)想對(duì)應(yīng)的反應(yīng)項(xiàng)目；第二步將刺激項(xiàng)目和反應(yīng)項(xiàng)目成對(duì)呈現(xiàn)。刺激材料全部呈現(xiàn)完畢后，實(shí)驗(yàn)者改變順序做第二輪。每出現(xiàn)一次刺激項(xiàng)目就要求受試嘗試報(bào)告反應(yīng)項(xiàng)目，不管受試能不能報(bào)告，間隔一過就同時(shí)呈現(xiàn)刺激項(xiàng)目和反應(yīng)項(xiàng)目作為強(qiáng)化，這樣一輪一輪直到受試全部記住為止。28編輯ppt對(duì)偶回憶法（2）預(yù)期法的程序：第一步先單獨(dú)呈現(xiàn)刺激項(xiàng)目，要受對(duì)偶回憶法（3）預(yù)期法的程序使人聯(lián)想到“系列回憶”中的提示程序。預(yù)期法汲取了提示法的養(yǎng)份并作了改進(jìn)：首先改變系列呈現(xiàn)的順序，實(shí)驗(yàn)者每做完一輪就改變呈現(xiàn)順序，克服了上一提示對(duì)下一項(xiàng)目的刺激效應(yīng)。其次改變不規(guī)則的插入式提示，排除了實(shí)驗(yàn)者提示操作中的額外干擾，有利于建立穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)程序。29編輯ppt對(duì)偶回憶法（3）預(yù)期法的程序使人聯(lián)想到“系列回憶”中的提示程對(duì)偶回憶法（4）檢驗(yàn)法程序不同于預(yù)期法的是，受試先學(xué)習(xí)材料的所有刺激和對(duì)應(yīng)的反應(yīng)項(xiàng)目，然后進(jìn)行檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者以限定的時(shí)間呈現(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目(如每次3秒)，檢驗(yàn)時(shí)只呈現(xiàn)刺激項(xiàng)目，要求受試報(bào)告反應(yīng)項(xiàng)目。檢驗(yàn)程序也是一輪一輪地進(jìn)行，以受試全部通過為終結(jié)，每實(shí)驗(yàn)一輪也要改變呈現(xiàn)順序。30編輯ppt對(duì)偶回憶法（4）檢驗(yàn)法程序不同于預(yù)期法的是，受試先學(xué)習(xí)材料的對(duì)偶回憶法（5）對(duì)偶回憶法程序在如何選擇材料和組對(duì)方面是很有講究的。安德伍德等人的研究表明，學(xué)習(xí)材料越有意義，就越容易記住，反應(yīng)項(xiàng)目有意義比刺激項(xiàng)目有意義更重要。佩維奧等人證明，詞的具體性是衡量記憶難度的一個(gè)決定性因素，因?yàn)榫唧w的詞匯能喚起生動(dòng)的心理映象(或意象)。31編輯ppt對(duì)偶回憶法（5）對(duì)偶回憶法程序在如何選擇材料和組對(duì)方面是很有對(duì)偶回憶法（6）能夠引起對(duì)偶聯(lián)想學(xué)習(xí)的最強(qiáng)有力的一個(gè)變因是刺激物的相似性。欣茨曼以大中學(xué)生為受試，分別學(xué)習(xí)相似度高或低的兩種材料，每組八對(duì)。相似度高的刺激項(xiàng)目由五個(gè)字母組合成四個(gè)三輔音，相似度低的刺激項(xiàng)目無重復(fù)輔音字母。兩種材料各項(xiàng)都分別與從1～8的數(shù)字組對(duì)。結(jié)果當(dāng)刺激相似度低時(shí)，記憶容易；相似度高時(shí)，記憶受到干擾。32編輯ppt對(duì)偶回憶法（6）能夠引起對(duì)偶聯(lián)想學(xué)習(xí)的最強(qiáng)有力的一個(gè)變因是刺自由回憶法（1）1894年，柯克帕特里克第一次采用“自由回憶”法，該方法允許受試隨意回憶而不必因循刺激的順序。這種方法看上去十分簡(jiǎn)單，當(dāng)時(shí)的大多數(shù)研究者對(duì)之不屑一顧。艾賓浩斯對(duì)這種方法的評(píng)價(jià)是“粗糙，膚淺”，原因之一是它不符合聯(lián)想主義的傳統(tǒng)。33編輯ppt自由回憶法（1）1894年，柯克帕特里克第一次采用“自由回憶自由回憶法（2）自由回憶法程序確實(shí)比較簡(jiǎn)單，然而經(jīng)過若干年的研究，人們普遍認(rèn)識(shí)到自由回憶也遵循某些規(guī)律。受試的無順序回憶實(shí)際上表現(xiàn)出三條規(guī)律：34編輯ppt自由回憶法（2）自由回憶法程序確實(shí)比較簡(jiǎn)單，然而經(jīng)過若干年的自由回憶法（3）第一，能體現(xiàn)系列位置效應(yīng)。迪斯和考夫曼1957年以每秒鐘一個(gè)的速度向受試念刺激詞，這一實(shí)驗(yàn)揭示了二種效應(yīng)：新近效應(yīng)(recencyeffect)，表示末尾刺激的詞回憶最好；首位效應(yīng)(primacyeffect)，表示最先呈現(xiàn)的刺激回憶效果次之。在一個(gè)長的刺激程序中，刺激的中間部分回憶相對(duì)難些，曲線中間部分起伏不大，水平最低。35編輯ppt自由回憶法（3）第一，能體現(xiàn)系列位置效應(yīng)。迪斯和考夫曼195自由回憶法（4）第二，表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)。鮑斯菲爾德(Bousfied，1953)以完全隨機(jī)的方式向受試呈現(xiàn)四類名詞(動(dòng)物、人名、職業(yè)名稱、蔬菜名稱）共60個(gè)。結(jié)果受試的回憶是分類的。1962年塔爾文(Tulving)選了一系列假設(shè)是互不相關(guān)的16個(gè)單詞作為刺激，以不同的順序呈現(xiàn)16次。分析受試每次自由回憶的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)每次反應(yīng)的順序與最后一次的反應(yīng)順序都有聯(lián)系。塔爾文把這種現(xiàn)象歸結(jié)為“主體組織”。36編輯ppt自由回憶法（4）第二，表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)。36編輯ppt自由回憶法（5）第三，沒有耗盡全部有關(guān)記憶?？驴伺撂乩锟俗C明，自由回憶之后殘存的記憶用再認(rèn)測(cè)驗(yàn)還能提取。37編輯ppt自由回憶法（5）第三，沒有耗盡全部有關(guān)記憶?？驴伺撂乩锟俗C明重構(gòu)法（1）重構(gòu)法又稱重建法。它是讓受試復(fù)現(xiàn)刺激項(xiàng)目的次序或排列。1894年，閔斯特伯格和比格浩姆第—次用此法做實(shí)驗(yàn)。程序是先由實(shí)驗(yàn)者向受試呈現(xiàn)刺激系列，然后將打亂順序的刺激項(xiàng)目交給受試，要求按照刺激呈現(xiàn)的次序或位置復(fù)原。38編輯ppt重構(gòu)法（1）重構(gòu)法又稱重建法。它是讓受試復(fù)現(xiàn)刺激項(xiàng)目的次序或重構(gòu)法（2）適合重構(gòu)程序的刺激材料并不限于文字言語，且刺激項(xiàng)目的呈現(xiàn)方式可以是二維甚至更復(fù)雜的。實(shí)驗(yàn)者要做的工作中最主要的是如何記分。常用的指標(biāo)是以重構(gòu)順序的錯(cuò)誤數(shù)或正確數(shù)衡量回憶水平。39編輯ppt重構(gòu)法（2）適合重構(gòu)程序的刺激材料并不限于文字言語，且刺激項(xiàng)重構(gòu)法（3）實(shí)驗(yàn)中達(dá)到正確順序最大的量是：(單個(gè)系列的項(xiàng)目數(shù)一1)×系列數(shù)＝正確順序總數(shù)。一系列中可能發(fā)生的最大錯(cuò)誤數(shù)與最大正確數(shù)相同，錯(cuò)誤百分?jǐn)?shù)=（實(shí)際錯(cuò)誤數(shù)）/（正確順序的總數(shù)）若一實(shí)驗(yàn)的刺激系列由20項(xiàng)目組成、實(shí)驗(yàn)共10輪，每輪調(diào)整項(xiàng)目的排列順序。根據(jù)公式得正確順序總數(shù)是（20—1）×10＝190，實(shí)有錯(cuò)誤數(shù)42個(gè)，則錯(cuò)誤百分比＝42／190＝22.1%。40編輯ppt重構(gòu)法（3）實(shí)驗(yàn)中達(dá)到正確順序最大的量是：(單個(gè)系列的項(xiàng)目數(shù)重構(gòu)法（4）另一種記分方法是根據(jù)受試在達(dá)到完全正確的重構(gòu)前實(shí)驗(yàn)者需要呈現(xiàn)多少次刺激項(xiàng)目來衡量的。用這種方法得到的結(jié)論反映了受試識(shí)記或回憶的速度。41編輯ppt重構(gòu)法（4）另一種記分方法是根據(jù)受試在達(dá)到完全正確的重構(gòu)前實(shí)保持的實(shí)驗(yàn)程序在保持程序中受試的任務(wù)是對(duì)再次出現(xiàn)的刺激項(xiàng)目進(jìn)行判斷，而不再是直接從記憶中提取。研究保持的方法不限于“再認(rèn)法”，“重構(gòu)法”也可以研究保持問題。42編輯ppt保持的實(shí)驗(yàn)程序在保持程序中受試的任務(wù)是對(duì)再次出現(xiàn)的刺激項(xiàng)目進(jìn)再學(xué)法（1）再學(xué)法的另一名稱是“節(jié)省法”，是艾賓浩斯早期創(chuàng)立的方法。節(jié)省的百分?jǐn)?shù)=（初學(xué)時(shí)誦讀次數(shù)—再學(xué)時(shí)誦讀次數(shù)）/初學(xué)時(shí)誦讀次數(shù)*100節(jié)省的百分?jǐn)?shù)是測(cè)量保持量的一個(gè)有效指標(biāo)。如某材料不需要再學(xué)就能回憶出來，則節(jié)省100%，再學(xué)遍數(shù)同初學(xué)遍數(shù)一樣，節(jié)省等于0。43編輯ppt再學(xué)法（1）再學(xué)法的另一名稱是“節(jié)省法”，是艾賓浩斯早期創(chuàng)立再學(xué)法（2）艾賓浩斯用再學(xué)法做了一項(xiàng)典型的實(shí)驗(yàn)，他把60張16個(gè)音節(jié)的分別讀了8、16、24、32、42，53、64遍，并在24小時(shí)后重新學(xué)習(xí)，直到背出。用節(jié)省分?jǐn)?shù)表示的保持量是練習(xí)遍數(shù)的函數(shù)。44編輯ppt再學(xué)法（2）艾賓浩斯用再學(xué)法做了一項(xiàng)典型的實(shí)驗(yàn)，他把60張1再認(rèn)法（1）早期的再認(rèn)實(shí)驗(yàn)是在心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。當(dāng)時(shí)有人將重量或聲音進(jìn)行前后比較的時(shí)距加長，以揭露受試對(duì)標(biāo)準(zhǔn)刺激的保持究竟能維持多久。20世紀(jì)初，有人開始用再認(rèn)法從事記憶項(xiàng)目判斷的實(shí)驗(yàn)研究：先向被試呈現(xiàn)一系列刺激項(xiàng)目，接著將含有先呈現(xiàn)刺激項(xiàng)目的另一系列刺激項(xiàng)目向受試呈現(xiàn)。把先呈現(xiàn)的刺激稱為有關(guān)刺激，后呈現(xiàn)的包括有關(guān)和無關(guān)兩部分刺激。45編輯ppt再認(rèn)法（1）早期的再認(rèn)實(shí)驗(yàn)是在心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。再認(rèn)法（2）如有關(guān)刺激有20項(xiàng)，無關(guān)刺激有30項(xiàng)，合起來就有50項(xiàng)。刺激呈現(xiàn)后，要求受試逐項(xiàng)判斷并作“是”或“否”的反應(yīng)，“是”表示判定這項(xiàng)刺激在第一次呈現(xiàn)中曾經(jīng)看到過的。采用這種程序有兩種計(jì)算方法：46編輯ppt再認(rèn)法（2）如有關(guān)刺激有20項(xiàng)，無關(guān)刺激有30項(xiàng)，合起來就有再認(rèn)法（3）（1）當(dāng)“有關(guān)刺激數(shù)”不等于“無關(guān)刺激數(shù)”時(shí)，分?jǐn)?shù)＝(正確再認(rèn)的百分?jǐn)?shù))—(錯(cuò)誤再認(rèn)的百分?jǐn)?shù))（2）當(dāng)“有關(guān)刺激數(shù)”=“無關(guān)刺激數(shù)”時(shí)，分?jǐn)?shù)=[（正確再認(rèn)數(shù)）—（錯(cuò)誤再認(rèn)數(shù)）]/（有關(guān)刺激數(shù)+無關(guān)刺激數(shù)）47編輯ppt再認(rèn)法（3）（1）當(dāng)“有關(guān)刺激數(shù)”不等于“無關(guān)刺激數(shù)”時(shí)，4再認(rèn)法（4）校正誤差的公式：保存量=（認(rèn)對(duì)有關(guān)、無關(guān)刺激的量—認(rèn)錯(cuò)有關(guān)、無關(guān)刺激的量）/（有關(guān)刺激數(shù)+無關(guān)刺激數(shù)）48編輯ppt再認(rèn)法（4）校正誤差的公式：48編輯ppt系列再認(rèn)法實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)者準(zhǔn)備兩套或兩套以上刺激系列，分別呈現(xiàn)，然后混合所有的刺激項(xiàng)目并逐項(xiàng)再呈現(xiàn)，要求受試報(bào)告呈現(xiàn)的刺激項(xiàng)目屬于哪一系列。在這個(gè)程序中省去傳統(tǒng)再認(rèn)法中的無關(guān)刺激材料。49編輯ppt系列再認(rèn)法實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)者準(zhǔn)備兩套或兩套以上刺激系列，分別呈時(shí)距保持法1963年英特馬和特拉斯克選用兩套卡片，其中一套卡片每張上面一個(gè)詞，另一套上有一對(duì)詞。呈示一個(gè)詞的卡片受試不必報(bào)告，對(duì)二個(gè)詞的卡片，受試須報(bào)告哪一個(gè)詞是后出現(xiàn)的。結(jié)果：一、兩個(gè)單詞過去出現(xiàn)的時(shí)間彼此相距越長，對(duì)其中后出現(xiàn)的那個(gè)就越容易認(rèn)出；二、兩個(gè)單詞呈現(xiàn)的時(shí)間都離再認(rèn)時(shí)較遠(yuǎn)，則區(qū)別其中后出現(xiàn)的一個(gè)就越困難。50編輯ppt時(shí)距保持法1963年英特馬和特拉斯克選用兩套卡片，其中一套卡容量保持法設(shè)計(jì)一套刺激材料，一般是文字的，要求各項(xiàng)(如單詞)可分為幾類，各類量相等，并預(yù)置負(fù)荷量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)先從低負(fù)荷量做起，實(shí)驗(yàn)者呈現(xiàn)三個(gè)項(xiàng)目，問一個(gè)問題，受試則根據(jù)先前閱讀過的項(xiàng)目選擇適當(dāng)?shù)幕卮稹?shí)驗(yàn)者等受試回答完畢，就補(bǔ)充一項(xiàng)刺激使受試的負(fù)荷量不變。51編輯ppt容量保持法設(shè)計(jì)一套刺激材料，一般是文字的，要求各項(xiàng)(如單詞)短時(shí)記憶的研究程序記憶廣度法（1）最早是由賈克布茲創(chuàng)用，是根據(jù)系列回憶法稍加改動(dòng)形成的。研究者事先準(zhǔn)備一系列包含若干項(xiàng)目的刺激材料，各項(xiàng)目分別有3—12左右的數(shù)字符號(hào)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，主試口述或用速示器向受試呈現(xiàn)某個(gè)刺激項(xiàng)目，刺激消失即請(qǐng)受試按照同樣的次序說出刺激內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)的目的是根據(jù)受試的反應(yīng)度量他能正確記憶多少項(xiàng)目。刺激內(nèi)容可以是數(shù)字、符號(hào)、單詞等等。為了避免誤差，一般得準(zhǔn)備多套等價(jià)的材料。52編輯ppt短時(shí)記憶的研究程序記憶廣度法（1）52編輯ppt記憶廣度法（2）實(shí)驗(yàn)從一個(gè)短的刺激開始，逐步增加長度，直到被試回答發(fā)生錯(cuò)誤為止。記分方法：（1）每種刺激長度為四個(gè)，每一個(gè)完全記住的項(xiàng)目給1/4分。（2）受試做對(duì)了8個(gè)數(shù)目的刺激，沒有通過9位數(shù)刺激。則他的“廣度”至少是8，但夠不上9，于是取兩數(shù)的中點(diǎn)記分，即8.5分。實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行幾輪，算出每輪得分的平均值再平均計(jì)算得分。53編輯ppt記憶廣度法（2）實(shí)驗(yàn)從一個(gè)短的刺激開始，逐步增加長度，直到被部分報(bào)告法（1）斯佩林針對(duì)傳統(tǒng)的短時(shí)記憶方法，設(shè)計(jì)了部分報(bào)告法。全部報(bào)告法測(cè)量受試一次識(shí)記的全部刺激，但實(shí)際上，即使受試記住了某個(gè)刺激，在報(bào)告時(shí)也總會(huì)遺忘一部分，實(shí)驗(yàn)者最后檢測(cè)到的量值是偏低的。部分報(bào)告法運(yùn)用隨機(jī)原理，使報(bào)告分段進(jìn)行，有效地控制了報(bào)告時(shí)滯引起的誤差。54編輯ppt部分報(bào)告法（1）斯佩林針對(duì)傳統(tǒng)的短時(shí)記憶方法，設(shè)計(jì)了部分報(bào)告部分報(bào)告法（2）斯佩林的研究將全部刺激項(xiàng)目排成矩陣。刺激以50毫秒呈現(xiàn)，在刺激消失的同時(shí)，某一信號(hào)隨即出現(xiàn)，受試根據(jù)約定信號(hào)的種類（例如，高音——第一行，中音——第二行，低音——第三行）報(bào)告相應(yīng)的刺激行項(xiàng)目。根據(jù)報(bào)告的準(zhǔn)確率很容易計(jì)算出受試的記憶量。例如，對(duì)每行有4個(gè)字符的刺激，受試平均報(bào)告量是3.05個(gè)，則準(zhǔn)確率為76％，又知刺激項(xiàng)目的總字符是12個(gè)，則知受試瞬間記憶量為9。55編輯ppt部分報(bào)告法（2）斯佩林的研究將全部刺激項(xiàng)目排成矩陣。刺激以5分散注意法（1）分散注意法程序的關(guān)鍵是在記憶保持階段，為了防止受試?yán)么碳らg隙進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，必須把他的注意從記憶的材料上轉(zhuǎn)移開來，1959年彼得森夫婦設(shè)計(jì)受試對(duì)三個(gè)字母組合的記憶(例如X—J—R)測(cè)驗(yàn)。以三音串連的方式呈現(xiàn)1秒鐘，緊接著給受試1個(gè)3位數(shù)字，讓他從這個(gè)數(shù)開始每次減去3地倒著計(jì)算。實(shí)驗(yàn)者在適當(dāng)?shù)拈g隔時(shí)給予一個(gè)信號(hào)，這時(shí)受試必須立即對(duì)原刺激作出回憶。56編輯ppt分散注意法（1）分散注意法程序的關(guān)鍵是在記憶保持階段，為了防分散注意法（2）確定的回憶間隔分別是3、6、9、12、15和18秒。結(jié)果僅僅間隔3秒，受試顯然就有了遺忘(正確回憶率是90％左右)而到18秒時(shí)，回憶的正確率猛降到了10％以下，其遺忘的發(fā)展也具有艾賓浩斯曲線的趨勢(shì)。57編輯ppt分散注意法（2）確定的回憶間隔分別是3、6、9、12、15和長時(shí)記憶的研究程序回憶時(shí)的學(xué)習(xí)這不是一種現(xiàn)成的程序，而是一種設(shè)計(jì)技巧。例如，某實(shí)驗(yàn)用一套刺激材料，要求受試在1分鐘，5分鐘，20分鐘，1小時(shí)乃至更長時(shí)間后去嘗試回憶時(shí)，保持量可能不會(huì)順次減少，原因是每次嘗試回憶實(shí)際上都是一次復(fù)習(xí)。58編輯ppt長時(shí)記憶的研究程序回憶時(shí)的學(xué)習(xí)58編輯ppt回憶時(shí)的學(xué)習(xí)（2）因此，如實(shí)驗(yàn)是測(cè)驗(yàn)幾種不同保持時(shí)距。最好為每一個(gè)將要測(cè)定的時(shí)距選擇一組等價(jià)的材料，或者組織可以相比的受試樣組。59編輯ppt回憶時(shí)的學(xué)習(xí)（2）因此，如實(shí)驗(yàn)是測(cè)驗(yàn)幾種不同保持時(shí)距。最好為持續(xù)記憶法（1）持續(xù)記憶法被認(rèn)為是改進(jìn)了的、適于長時(shí)記憶研究的好方法，它有兩種變式：“持續(xù)再認(rèn)記憶法”和“持續(xù)成對(duì)聯(lián)想法”。艾賓浩斯的遺忘實(shí)驗(yàn)，反映的是自19分鐘到31天的保持量值，而近期的研究已將1分鐘定為短時(shí)記憶和長期記憶的分界點(diǎn)。那么有什么辦法去研究或填補(bǔ)這一段十幾分鐘的研究缺陷，這就是所謂“持續(xù)法”設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。60編輯ppt持續(xù)記憶法（1）持續(xù)記憶法被認(rèn)為是改進(jìn)了的、適于長時(shí)記憶研究持續(xù)記憶法（2）貝格和威克爾格倫讓受試看很長的一系列十分簡(jiǎn)單的句子，如“他在刮臉時(shí)會(huì)割著自己”，每個(gè)句子出示7.5秒。受試對(duì)每個(gè)句子，如果以前曾看過，就用“相同”表示；如果沒有看過，就用“不同”表示。這樣，受試初次遇到一個(gè)句子，正確反應(yīng)是“不同”，而第二次見到時(shí)，正確回答就是“相同”。61編輯ppt持續(xù)記憶法（2）貝格和威克爾格倫讓受試看很長的一系列十分簡(jiǎn)單持續(xù)記憶法（3）受試要連續(xù)4天分4次進(jìn)行6720個(gè)句子的測(cè)驗(yàn)，每次時(shí)間3.5小時(shí)。在第一次和第二次測(cè)驗(yàn)中間插進(jìn)去的新句子的數(shù)量從0到960。插入句子與記憶保持的時(shí)間間隔相當(dāng)，這個(gè)時(shí)間間隔是從(接近)0秒到120分鐘不等。結(jié)果在同一實(shí)驗(yàn)中，得到了在完全不變的條件下，從6秒到7200秒各種不同時(shí)間間隔后的遺忘過程。62編輯ppt持續(xù)記憶法（3）受試要連續(xù)4天分4次進(jìn)行6720個(gè)句子的測(cè)驗(yàn)持續(xù)記憶法（4）“持續(xù)成對(duì)聯(lián)想法”實(shí)驗(yàn)的做法與持續(xù)再認(rèn)法相似。第一步，出示一對(duì)項(xiàng)目，受試同時(shí)識(shí)別刺激項(xiàng)目和反應(yīng)項(xiàng)目。第二步單獨(dú)出示刺激項(xiàng)目，而受試試圖回憶反應(yīng)項(xiàng)目，在識(shí)記和測(cè)驗(yàn)?zāi)且粚?duì)出示物間有許多插入的項(xiàng)目，也同時(shí)是對(duì)其他成對(duì)出示物的識(shí)記和測(cè)驗(yàn)。這樣被研究的記憶保持時(shí)間間隔就有了一個(gè)廣闊的變化范圍。63編輯ppt持續(xù)記憶法（4）“持續(xù)成對(duì)聯(lián)想法”實(shí)驗(yàn)的做法與持續(xù)再認(rèn)法相似第三節(jié)記憶的三種系統(tǒng)瞬時(shí)記憶：斯佩林1960年的研究結(jié)論是瞬時(shí)記憶公認(rèn)的典型證據(jù)。由于他獨(dú)創(chuàng)50毫秒瞬間顯示刺激揭示人類具有超過5個(gè)以上項(xiàng)目的記憶量，確立了瞬時(shí)記憶的時(shí)間限度。64編輯ppt第三節(jié)記憶的三種系統(tǒng)瞬時(shí)記憶：64編輯ppt瞬時(shí)記憶（2）斯佩林在1960年做了第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)用刺激是由四個(gè)英文字母和四個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字混合排成兩行組成的。使用全部報(bào)告程序和兩種部分報(bào)告程序。第一種部分報(bào)告程序同前述方法相同，高音出現(xiàn)報(bào)告上行，低音出現(xiàn)報(bào)告下行。第二種部分報(bào)告程序是：出現(xiàn)高音報(bào)告阿拉伯?dāng)?shù)字，出現(xiàn)低音報(bào)告英文字母。65編輯ppt瞬時(shí)記憶（2）斯佩林在1960年做了第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)用刺激是瞬時(shí)記憶的內(nèi)容（3）假設(shè)視覺影像具有符號(hào)信息的意義，這個(gè)信息中應(yīng)有數(shù)字和字母的區(qū)別，所以第二種部分報(bào)告結(jié)果仍然會(huì)比全部報(bào)告法結(jié)果好。例如，高音出現(xiàn)，受試對(duì)刺激有了意義分類，可以很容易地忽略字母，檢出數(shù)字來報(bào)告，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)第二種部分報(bào)告并不優(yōu)于全部報(bào)告。這個(gè)假設(shè)被推翻了，結(jié)論是所儲(chǔ)存的影像中沒有字母和數(shù)字的區(qū)別，而只以空間上型態(tài)儲(chǔ)存感覺信息，是一種模寫式的感覺登記。66編輯ppt瞬時(shí)記憶的內(nèi)容（3）假設(shè)視覺影像具有符號(hào)信息的意義，這個(gè)信息短時(shí)記憶歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過“單一記憶過程”的理論。1957年迪斯和考夫曼用“自由回憶”法實(shí)驗(yàn)獲得“首位效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”的概念，使人們開始懷疑記憶的單一過程論。彼得森的“短時(shí)記憶”實(shí)驗(yàn)說明，在記憶內(nèi)容得以長期保存之前確實(shí)有一個(gè)階段對(duì)新近刺激產(chǎn)生良好的記憶，于是記憶過程的“二分說”有了根據(jù)。接著斯佩林的實(shí)驗(yàn)問世，“二分說”又受到?jīng)_擊。67編輯ppt短時(shí)記憶歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過“單一記憶過程”的理論。1957年迪短時(shí)和長時(shí)記憶的分類（1）實(shí)驗(yàn)：在呈現(xiàn)全部刺激后，令受試做算術(shù)題30秒，然后要求回憶刺激項(xiàng)目。預(yù)測(cè)一：依照“單一論”，由于插入30秒解題時(shí)間，每個(gè)項(xiàng)目的保持時(shí)距都加長30秒，回憶結(jié)果應(yīng)當(dāng)是各個(gè)位置的保持率普遍降低，表現(xiàn)出圖a的曲線。68編輯ppt短時(shí)和長時(shí)記憶的分類（1）實(shí)驗(yàn)：在呈現(xiàn)全部刺激后，令受試做算短時(shí)和長時(shí)記憶的分類（2）預(yù)測(cè)二：根據(jù)“二分論”，延長30秒的保存時(shí)距，刺激項(xiàng)目中最后幾個(gè)已不再儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中，受試所能回憶的都應(yīng)當(dāng)是從長時(shí)記憶中提取出來的。比較已經(jīng)成立的長時(shí)記憶結(jié)果，典型的自由回憶曲線中，前段和中段不會(huì)有所變化，而后段因?yàn)槌^長時(shí)記憶的單位限量，曲線有很大變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)預(yù)測(cè)二，認(rèn)為確實(shí)存在兩個(gè)記憶階段。69編輯ppt短時(shí)和長時(shí)記憶的分類（2）預(yù)測(cè)二：根據(jù)“二分論”，延長30秒短時(shí)和長時(shí)記憶的分類（3）波斯特曼等人用四類材料實(shí)驗(yàn)：（1）關(guān)系密切的字；(2)出現(xiàn)次數(shù)高的字；(3)出現(xiàn)次數(shù)低的字；(4)沒有關(guān)系的字。用快、慢兩種速度呈現(xiàn)。結(jié)果材料內(nèi)容和呈現(xiàn)速度只影響長時(shí)記憶的儲(chǔ)存，而不影響短時(shí)記憶。米爾納1966年發(fā)現(xiàn)，一位癲癇病人切除部分腦后，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶均完整，但無法將近因刺激轉(zhuǎn)移到長時(shí)記憶中去。因此，他認(rèn)為，除非有兩種記憶系統(tǒng)，否則就難以解釋。70編輯ppt短時(shí)和長時(shí)記憶的分類（3）波斯特曼等人用四類材料實(shí)驗(yàn)：（1）儲(chǔ)存形式（1）瞬時(shí)記憶以很短的時(shí)間“登記”刺激的物理型態(tài)。短時(shí)儲(chǔ)存的信息具有聽覺性質(zhì)?？道?Conrad，1964)首先證明，在記憶廣度的實(shí)驗(yàn)中，錯(cuò)誤反應(yīng)與正確反應(yīng)在聲音上有關(guān)。71編輯ppt儲(chǔ)存形式（1）瞬時(shí)記憶以很短的時(shí)間“登記”刺激的物理型態(tài)。7儲(chǔ)存形式（2）康拉德在選用兩組容易混淆的字母BCPTV和FMNSX為材料，用每分鐘80次的速度以視覺方式逐一呈現(xiàn)出來。呈現(xiàn)順序隨機(jī)安排，每呈現(xiàn)6個(gè)字母以后，讓受試回憶并寫出來，回憶不出就猜，但不可不寫。結(jié)果回憶出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要與原有刺激的聲音特性有關(guān)，記憶混淆經(jīng)常發(fā)生在聲音相似的項(xiàng)目之間(如B和C，S和X)。72編輯ppt儲(chǔ)存形式（2）康拉德在選用兩組容易混淆的字母BCPTV和FM儲(chǔ)存的容量（1）短時(shí)記憶的容量與感覺記憶相比是有限的，根據(jù)記憶廣度的測(cè)量，公認(rèn)的結(jié)果是7±2。這個(gè)數(shù)字的單位是什么?米勒主張用“塊”(Chunk)作度量單位，他解釋所謂“塊”就是將幾個(gè)編碼歸并成一個(gè)的過程，高水平的單一編碼能表示出低水平的幾個(gè)編碼。73編輯ppt儲(chǔ)存的容量（1）短時(shí)記憶的容量與感覺記憶相比是有限的，根據(jù)記儲(chǔ)存的容量（2）人的組塊能力取決于過去對(duì)“塊”的經(jīng)驗(yàn)。莫道克1961年采用“分散注意程序”，研究一個(gè)單詞和三個(gè)字母組合(輔音字母組合)的情況下的記憶效果。盡管字母數(shù)相同，但記一個(gè)單詞顯然比記三個(gè)字母組合好得多。這說明通過組塊能提高記憶能力。74編輯ppt儲(chǔ)存的容量（2）人的組塊能力取決于過去對(duì)“塊”的經(jīng)驗(yàn)。莫道克遺忘的原因凱佩爾和安德伍德（1962）對(duì)兩張實(shí)驗(yàn)結(jié)果曲線圖進(jìn)行分析。對(duì)每一名受試作三次測(cè)試，結(jié)果第一次幾乎沒有遺忘發(fā)生，第二次遺忘發(fā)生了，而第三次遺忘曲線已接近曲線b了。他們認(rèn)為，曲線b是由于實(shí)施多次測(cè)試獲得的，因此推測(cè)，短時(shí)儲(chǔ)存的信息很快就遺忘是由于以前的許多次嘗試對(duì)后來的儲(chǔ)存產(chǎn)生了干擾。75編輯ppt遺忘的原因凱佩爾和安德伍德（1962）對(duì)兩張實(shí)驗(yàn)結(jié)果曲線圖進(jìn)長時(shí)記憶來自短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息是如何存入長時(shí)記憶系統(tǒng)的?這是每個(gè)研究者所關(guān)心的。實(shí)驗(yàn)研究大致有三個(gè)方向。76編輯ppt長時(shí)記憶來自短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息是如何存入長時(shí)記憶系統(tǒng)的?這是信息存入（1）第一“復(fù)誦”的作用。朗杜斯要求受試記憶“自由回憶刺激項(xiàng)目”，同時(shí)出聲復(fù)誦，并將受試的復(fù)誦內(nèi)容錄音。結(jié)果：當(dāng)?shù)谝粋€(gè)項(xiàng)目出現(xiàn)時(shí)，受試反復(fù)背誦這個(gè)項(xiàng)目；在第二個(gè)項(xiàng)目出現(xiàn)后，受試分別復(fù)誦兩個(gè)項(xiàng)目，平分注意力；當(dāng)?shù)谌齻€(gè)項(xiàng)目出現(xiàn)時(shí)，受試三分注意力，分別復(fù)誦三個(gè)項(xiàng)目；當(dāng)以后的項(xiàng)目出現(xiàn)時(shí)，由于間隔時(shí)間的限制，無法兼顧所有項(xiàng)目的復(fù)誦。77編輯ppt信息存入（1）第一“復(fù)誦”的作用。77編輯ppt信息存入（2）朗杜斯采取求回憶率以及過三星期進(jìn)行“再認(rèn)檢驗(yàn)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果復(fù)誦次數(shù)多的項(xiàng)目回憶率較高，再認(rèn)率也高。這種復(fù)誦也是首因效應(yīng)的機(jī)制之一。78編輯ppt信息存入（2）朗杜斯采取求回憶率以及過三星期進(jìn)行“再認(rèn)檢驗(yàn)”信息存入（3）第二“意義程度”。意義程度是指材料項(xiàng)目引起聯(lián)想的程度。關(guān)于“無意義音節(jié)”、“英文詞”、“漢字”的聯(lián)想程度都有研究，通常以60秒為標(biāo)準(zhǔn)，用聯(lián)想到的字?jǐn)?shù)表示意義程度的高低，但這類研究不能區(qū)分刺激和反應(yīng)變量各自的作用。后來運(yùn)用“對(duì)偶回憶”程序進(jìn)行研究，結(jié)果反應(yīng)項(xiàng)意義度影響較大，而刺激項(xiàng)意義度影響很小。79編輯ppt信息存入（3）第二“意義程度”。79編輯ppt信息存入（4）第三“復(fù)誦”的條件。結(jié)論：(1)復(fù)誦的時(shí)間長，次數(shù)增加，促進(jìn)信息向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)儲(chǔ)的過程。（2）受試反復(fù)接觸刺激項(xiàng)目的機(jī)會(huì)愈多，記憶信息轉(zhuǎn)存得愈快。80編輯ppt信息存入（4）第三“復(fù)誦”的條件。80編輯ppt儲(chǔ)存的特征（1）關(guān)于長時(shí)記憶儲(chǔ)存信息的特征大概有兩種觀點(diǎn)：（1）以語意形式儲(chǔ)存；（2）不僅以語意形式儲(chǔ)存，也以聲音形式儲(chǔ)存。81編輯ppt儲(chǔ)存的特征（1）關(guān)于長時(shí)記憶儲(chǔ)存信息的特征大概有兩種觀點(diǎn)：儲(chǔ)存的特征（2）認(rèn)為長時(shí)記憶信息儲(chǔ)存具有語意特征的觀點(diǎn)，主要來源于“誤認(rèn)實(shí)驗(yàn)”?！罢`認(rèn)實(shí)驗(yàn)”假設(shè)，如果長時(shí)記憶的信息以語意形式儲(chǔ)存，“誤認(rèn)”的可能不應(yīng)當(dāng)超出機(jī)會(huì)的發(fā)生率(機(jī)率)，許多“誤認(rèn)實(shí)驗(yàn)”都支持“語意”儲(chǔ)存。82編輯ppt儲(chǔ)存的特征（2）認(rèn)為長時(shí)記憶信息儲(chǔ)存具有語意特征的觀點(diǎn)，主要?dú)J茨和布?？说膶?shí)驗(yàn)（1）欽茨和布?？擞孟盗信鋵?duì)程序，共有16個(gè)刺激詞，其中每?jī)蓚€(gè)為一組同義詞。如“卡車”和“貨車”，共有8對(duì)同義詞。刺激詞全部呈現(xiàn)后，實(shí)驗(yàn)者呈現(xiàn)其中一個(gè)詞，要求受試以呈現(xiàn)位置下一個(gè)詞作反應(yīng)。83編輯ppt欽茨和布?？说膶?shí)驗(yàn)（1）欽茨和布希克用系列配對(duì)程序，共有16欽茨和布?？说膶?shí)驗(yàn)（2）假設(shè)：（1）某對(duì)同義詞位置處于系列的前面部分，而待刺激系列全部呈現(xiàn)完畢，受試仍然能夠記住，那就有理由認(rèn)為，這對(duì)同義詞已經(jīng)儲(chǔ)存進(jìn)入長時(shí)記憶。（2）如果這時(shí)存入長時(shí)記憶的信息是語意形式的，回憶這對(duì)詞的位置容易發(fā)生混亂，檢驗(yàn)時(shí)正確回憶率就低。（3）如果這對(duì)詞出現(xiàn)在系列的后面位置，回憶率就不受影響。結(jié)果：刺激系列首位項(xiàng)目的回憶率低于控制組結(jié)果，但新近項(xiàng)目回憶率同控制組結(jié)果十分接近。84編輯ppt欽茨和布?？说膶?shí)驗(yàn)（2）假設(shè)：（1）某對(duì)同義詞位置處于系列的納爾遜和羅思伯特實(shí)驗(yàn)（1）支持長時(shí)記憶儲(chǔ)存聲音形式觀點(diǎn)的研究：納爾遜和羅思伯特先讓受試學(xué)習(xí)一系列對(duì)偶刺激，這是一些由二位數(shù)字與詞配對(duì)的刺激，如：37一doe，29一cat等。待受試記熟后，隔四星期作檢驗(yàn)，即要求受試根據(jù)呈現(xiàn)的刺激報(bào)告對(duì)應(yīng)的詞。結(jié)果受試遺忘了許多詞。在這基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)者收集這些遺忘的對(duì)偶項(xiàng)目并分為三類，第一類保留原來配對(duì)；第二類改變反應(yīng)詞，改變后的反應(yīng)詞選擇在發(fā)音上與原反應(yīng)詞類似的詞，如不用doe而使用dough；85編輯ppt納爾遜和羅思伯特實(shí)驗(yàn)（1）支持長時(shí)記憶儲(chǔ)存聲音形式觀點(diǎn)的研究納爾遜和羅思伯特實(shí)驗(yàn)（2）第三類改變反應(yīng)詞，新配上的詞與原來的無關(guān)，如37一peach。接著再令受試“重學(xué)”所有刺激項(xiàng)目。研究者假設(shè)：如果長時(shí)記憶只存語意信息，那么第一類的重學(xué)較快，第二、三類的學(xué)習(xí)不應(yīng)有差異；反之如果長時(shí)記憶中還有聲音的信息，被試憑借原來所學(xué)的遺留痕跡，再學(xué)第一類項(xiàng)目應(yīng)最快，學(xué)第二類項(xiàng)目次之，因?yàn)榈诙愴?xiàng)目還保留聲音信息。實(shí)際結(jié)果支持后面的假設(shè)，確實(shí)有聲音信息保留在長時(shí)記憶系統(tǒng)中。86編輯ppt納爾遜和羅思伯特實(shí)驗(yàn)（2）第三類改變反應(yīng)詞，新配上的詞與原來bNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjYq$t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$uB2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H